最新2022年教師資格考試《中學(xué)教育心理學(xué)》試題及答案一

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3、d of the delimitation of the scope of protection, complete with warning signs, isolating network protection facilities2022年教師資格考試?中學(xué)教育心理學(xué)?試題及答案一一、單項選擇題(在每題的四個備選答案中，選出一個正確答案，并將其序號填在題干的括號內(nèi)，多項選擇、不選或錯選均不得分。每題1分，共20分)1.成就動機理論的主要代表人物是()。A.馬斯洛B.維納C.阿特金森D.班杜拉2.要求把人的心理看成與人的社會實踐活動密切相聯(lián)系的過程來考察和研究的原那么是()。A.客觀性原那

4、么B.教育性原那么C.實踐性原那么D.知識性原那么3.學(xué)習(xí)“工作總量一工作效率工作時間，這是()。A.規(guī)那么學(xué)習(xí)B.概念學(xué)習(xí)C.區(qū)分學(xué)習(xí)D.解決問題學(xué)習(xí)4.口渴會促使人作出覓水的行為活動，這是動機的()。A.導(dǎo)向功能B.激活功能C.強化功能D.調(diào)節(jié)與維持功能5.根據(jù)遷移過程中所需內(nèi)在心理機制的不同，可分為()。A.正遷移與負遷移B.水平遷移與垂直遷移C.一般遷移與具體遷移D.同化性遷移、順應(yīng)性遷移與重組性遷移6.在學(xué)過正方體、長方體等形體的體積計算公式后，學(xué)習(xí)一般柱體的體積計算公式(V=sh)屬于()。A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.概念學(xué)習(xí)D.并列學(xué)習(xí)7.吹拉彈唱屬于()技能。A.認知B.心智C

5、.操作D.評價8.()是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于準確地和有效地從記憶中提取信息。A.認知策略B.元認知策略C.管理策略D.調(diào)節(jié)策略9.以下選項中，屬于問題解決的是()。A.無目的地夢想B.穿衣等自動化操作C.比擬D.創(chuàng)造創(chuàng)造0.采用“兩難故事法研究道德開展階段的心理學(xué)家是()。A.華生B.加涅c.柯爾伯格D.皮亞杰11.抑郁癥是由()造成的。A.學(xué)校原因B.家庭原因C.心理原因D.社會原因12.將許多不同的價值標準組合在一起，在消除它們之間的矛盾和沖突的同時，開始建立內(nèi)在一致的價值體系的情感教學(xué)目標是()。A.接受B.反響C.形成價值觀念D.組織價值觀念系統(tǒng)13.注意創(chuàng)造自由空氣，鼓勵

6、自由發(fā)表意見，不把自己的意見強加于人的教師領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格屬于()。A.放任型B.專制式C.監(jiān)督式D.參與式14.通常在一門課程或教學(xué)活動結(jié)束后進行，是對一個完整的教學(xué)過程進行測定的評價是()。A.形成性評價B.總結(jié)性評價C.正式評價D.非正式評價15.在教師的人格特征中，有兩個重要特征對教學(xué)效果有顯著的影響：一是教師的熱心和同情心；二是教師()。A.敬業(yè)精神B.淵博的知識C.富于鼓勵和想像的傾向性D.高超的能力16.需要層次理論中的成長性需要是指()。A.自我實現(xiàn)的需要B.歸屬與愛的需要C.生理的需要D.尊重的需要17.教師對所有的對象都抱有較高的期望并肯定提高教育效果的是()。A.暈輪效應(yīng)B.有暈

7、效應(yīng)C.羅森塔爾效應(yīng)D.名人效應(yīng)18.經(jīng)典性條件反射理論是俄國生理學(xué)家和心理學(xué)家()創(chuàng)立的。A.巴甫洛夫B.列昂節(jié)夫C.維果茨基D.魯賓斯坦19.在學(xué)校教育中起關(guān)鍵作用的是()。A.學(xué)生B.教師C.教學(xué)內(nèi)容D.教學(xué)方法20.“一切以自我為中心的思維特征，出現(xiàn)在()。A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段二、多項選擇題(在每題的五個備選答案中，選出二至五個正確答案，并將其序號填在題干的括號內(nèi)，多項選擇、少選或錯選均不得分。每題1分，共10分)1.以下內(nèi)容中能發(fā)生遷移的有()。A.知識學(xué)習(xí)B.技能學(xué)習(xí)C.行為標準學(xué)習(xí)D.態(tài)度與情感學(xué)習(xí)E.氣質(zhì)遷移2.根據(jù)知識本身的存在形式和

8、復(fù)雜程度，知識學(xué)習(xí)可以分為()。A.符號學(xué)習(xí)B.上位學(xué)習(xí)C.概念學(xué)習(xí)D.下位學(xué)習(xí)E.命題學(xué)習(xí)3.心智技能與操作技能相比，具有()特點。A.對象的觀念性B.動作的外顯性C.執(zhí)行的內(nèi)潛性D.運用的閉合性E.結(jié)構(gòu)的簡縮性4.一般來說，學(xué)習(xí)策略可分為()。A.認知策略B.元認知策略C.資源管理策略D.教學(xué)設(shè)計謀略E.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)策略5.現(xiàn)實生活中的問題是各種各樣的，研究者傾向于將其分為兩類，即()。A.有結(jié)構(gòu)的問題B.無結(jié)構(gòu)的問題C.創(chuàng)造性的問題D.認知性的問題E.一般性的問題6.品德的心理結(jié)構(gòu)包括()。A.道德認識B.道德情感C.道德標準D.道德原那么E.道德行為7.抑郁癥的表現(xiàn)是()。A.情緒消極B.

9、消極的認識傾向C.動機缺失、被動D.軀體上疲勞、失眠E.生活的壓力8.教學(xué)中教師可以通過()方式來引起學(xué)生的注意。A.激發(fā)求知欲B.提示教學(xué)目標C.變化教學(xué)情境D.評定學(xué)習(xí)結(jié)果E.配合學(xué)生經(jīng)驗9.群體標準是約束群體內(nèi)成員的行為準那么，包括()。A.成文的正式標準B.口頭約定的標準C.約定俗成的標準D.不成文的非正式標準E.潛意識遵循的標準10.非測驗的評價技術(shù)有()。A.案卷分析B.標準化成就測驗C.觀察D.情感評價E.自編測驗三、填空題(在每題的空格中，填上正確答案，錯填、不填均不得分。每題1分，共10分)1.根據(jù)教學(xué)評價的嚴謹程度，有_與_之分。2.專家型教師知道許多課堂規(guī)那么是可以通過_

10、與_來習(xí)得的，是一種可以習(xí)得的技能。3.教育心理學(xué)是_與_一的交叉學(xué)科。4.11、1214、15歲這個年齡段，按心理學(xué)家的劃分是_期。5.斯金納認為，操作性行為主要受_規(guī)律的制約。6.成就動機理論認為_傾向于選擇非常容易或者非常困難的任務(wù)。7.閱讀技能的掌握有助于寫作技能的形成，這在心理學(xué)中叫_。8.下位學(xué)習(xí)包括兩種形式，即_和_。9.只有通過整合，各動作成分之間才能協(xié)調(diào)聯(lián)系，_才逐步趨于合理，動作的初步_才得以實現(xiàn)。10.精細加工強調(diào)在新信息和已有知識之間建立聯(lián)系，_的多少在學(xué)習(xí)中是非常重要的。四、判斷題(判斷以下各題正誤，并在題后括號內(nèi)打“或“。每題1分，共10分)1.常規(guī)性問題和創(chuàng)造性問

11、題是絕對的，不可因人而異。()2.態(tài)度是通過遺傳繼承的。()3.只要有強迫觀念，就有神經(jīng)癥的表現(xiàn)。()4.學(xué)生對真實性的問題不理解時，可以給以間接指導(dǎo)。()5.非正式群體對個體的影響是積極的還是消極的，主要取決于教師對它的管理。()6.評價量表和行為檢查單有一定的關(guān)系。()7.闡述規(guī)那么的時候，新教師往往是簡單明了的。()8.教育心理學(xué)是研究教育情境中學(xué)生學(xué)習(xí)的根本心理規(guī)律的科學(xué)。()9.口頭語言開展的關(guān)鍵期是45歲。()10.學(xué)習(xí)是導(dǎo)致有機體行為變化的唯一因素。()五、名詞解釋(每題2分，共10分)1.認知一結(jié)構(gòu)說2.耶克斯一多德森定律3.重組性遷移4.下位學(xué)習(xí)5.“物質(zhì)化過程六.簡答題(每

12、題5分，共20分)1.在操作定向階段形成的映象應(yīng)包括哪兩方面？2.學(xué)習(xí)策略有什么特征？3.創(chuàng)造性與智力的根本關(guān)系表現(xiàn)在哪些方面？4.怎樣理解品德的定義？七、論述題(共10分)試述柯爾伯格的道德開展階段論。八、案例分析題(共10分)學(xué)生小王總是在快要考試時才會花很多時間看書，平時幾乎從不花時間來復(fù)習(xí)老師的課堂教學(xué)內(nèi)容。在復(fù)習(xí)時，小王常常是課本上有什么內(nèi)容就看什么內(nèi)容，什么內(nèi)容在前就先看什么內(nèi)容，什么內(nèi)容在后就后看什么內(nèi)容，學(xué)習(xí)成績一直不理想。請根據(jù)學(xué)習(xí)策略和方法的內(nèi)容對小王的學(xué)習(xí)策略加以指導(dǎo)。參考答案及解析一、單項選擇題1.C【中公教育解析】阿特金森認為個體的成就動機可分為兩類：一類是力求成功的

13、動機；另一類是防止失敗的動機。2.C【中公教育解析】實踐性原那么要求把人的心理看成與人的社會實踐活動密切相聯(lián)系的過程來考察和研究。3.A【中公教育解析】學(xué)習(xí)兩個或兩個以上概念之間的關(guān)系，即規(guī)那么或原理學(xué)習(xí)。4.B【中公教育解析】動機的激活功能會促使人產(chǎn)生某種活動。5.D【中公教育解析】根據(jù)遷移過程中所需的內(nèi)在心理機制的不同，可將遷移劃分為同化性遷移、順應(yīng)性遷移和重組性遷移。6.A【中公教育解析】當認知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)形成某些概括程度較低的觀念，在這些原有觀念的根底上學(xué)習(xí)一個概括和包容程度更高的概念或命題時，便產(chǎn)生上位學(xué)習(xí)。7.C【中公教育解析】操作技能是通過學(xué)習(xí)而形成的符合法那么要求的活動方式。8.

14、A【中公教育解析】題于是對認知策略的解釋。9.D【中公教育解析】問題解決是指在具有明確目標的情況下，卻不明確到達目標的途徑和方法，為此而運用的一系列有指向的認知操作過程。10.C【中公教育解析】美國心理學(xué)家柯爾伯格系統(tǒng)擴展了皮亞杰的理論和方法，首倡“兩難故事法研究道德開展階段。11.C【中公教育解析】任何一種心理病癥的產(chǎn)生有外在原因，但更重要的是內(nèi)在的原因。12.D【中公教育解析】題干是對組織價值觀念系統(tǒng)的解釋。13.D【中公教育解析】題干是參與式領(lǐng)導(dǎo)的課堂管理特征。14.B【中公教育解析】題干是對總結(jié)性評價的名詞解釋。15.C【中公教育解析】研究說明，有鼓勵作用、生動活潑、富于想像并熱心于自

15、己學(xué)科的教師，他們的教學(xué)工作較為成功。16.A【中公教育解析】成長性需要是指自我實現(xiàn)的需要。17.C【中公教育解析】羅森塔爾效應(yīng)是指教師的鼓勵與贊揚對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機有積極效果。18.A【中公教育解析】巴甫洛夫從生理學(xué)的角度，經(jīng)過多年的實驗研究發(fā)現(xiàn)了條件反射現(xiàn)象，提出了該學(xué)說。19.B【中公教育解析】學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，教師對學(xué)生具有指導(dǎo)作用，所以教師在教育中起著關(guān)鍵的作用。20.B【中公教育解析】這是前運算階段的思維特征之一。二、多項選擇題1.ABCD【中公教育解析】氣質(zhì)不是習(xí)得經(jīng)驗，不能遷移。2.ACE【中公教育解析】符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)是根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度劃分出

16、來的。3.ACE【中公教育解析】BD兩項屬操作技能的特點。4.ABC【中公教育解析】一般來說，學(xué)習(xí)策略可分為認知策略、元認知策略和資源管理策略三個方面。5.AB【中公教育解析】研究者傾向于把各種問題分為兩類，即有結(jié)構(gòu)的問題和無結(jié)構(gòu)的問題。6.ABE【中公教育解析】道德認識、道德情感和道德行為構(gòu)成了品德的心理結(jié)構(gòu)。7.ABCD【中公教育解析】E項與抑郁癥的表現(xiàn)無必然聯(lián)系。8.ACE【中公教育解析】BD是與引導(dǎo)注意同一層次的教學(xué)事項。9.AD【中公教育解析】群體標準有成文的正式標準和不成文的非正式標準兩類。10.ACD【中公教育解析】BE兩項是兩種主要的教學(xué)評價技術(shù)手段。三、填空題1.正式評價，非

17、正式評價；2.練習(xí)，反響；3.心理學(xué)，教育學(xué)；4.少年；5.強化；6.防止失敗者；7.正遷移；8.派生類屬學(xué)習(xí)，相關(guān)類屬學(xué)習(xí)；9.動作結(jié)構(gòu)，概括化；10.背景知識。四、判斷題1.【中公教育解析】二者是相對的，同樣一種問題解決的方式，對甲可能屬于常規(guī)性的，對乙可能就是創(chuàng)造性的。2.【中公教育解析】態(tài)度是通過個體與環(huán)境相互作用而形成的，并非天生的。3.【中公教育解析】大多數(shù)人都有過強迫觀念，但只有當它干擾了我們的正常適應(yīng)時，才是神經(jīng)癥的表現(xiàn)。4.【中公教育解析】因為事實性的問題不能靠知識經(jīng)驗和思維加以推理，因此對這些問題應(yīng)給以直接指導(dǎo)。5.【中公教育解析】非正式群體對個體的影響是積極的還是消極的，

18、主要取決于非正式群體的性質(zhì)以及與正式群體的目標一致程度。6.【中公教育解析】二者都要求教師對學(xué)生的行為進行判斷，可以在觀察過程中或結(jié)束后使用。但二者的評價標準不同，檢查單只需要做定性的判斷，而等級評價量表要做定量的判斷。7.【中公教育解析】闡述規(guī)那么時，新教師往往是模糊其辭的。8.【中公教育解析】教育心理學(xué)是研究教育情境中學(xué)與教的根本心理規(guī)律的科學(xué)。9.【中公教育解析】口頭語言開展的關(guān)鍵期是2歲，45是學(xué)習(xí)書面語言的關(guān)鍵期。10.【中公教育解析】行為的變化除學(xué)習(xí)可以引起外，別的因素如疾病、疲勞均可導(dǎo)致。五、名詞解釋1.認知一結(jié)構(gòu)說：這是美國認知教育心理學(xué)家布魯納提出的學(xué)習(xí)理論，他主張學(xué)習(xí)的目的

19、在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的根本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認知結(jié)構(gòu)。2.耶克斯一多德森定律：中等程度的動機激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。最正確的動機激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，最正確激起水平較高；任務(wù)難度中等，最正確動機激起水平也適中；任務(wù)越困難，最正確激起水平越低。也叫倒“U曲線。3.重組性遷移：重組性遷移指重新組合原有認知系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各成分間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而應(yīng)用于新情境。在重組過程中，根本經(jīng)驗成分不變，但各成分間的結(jié)合關(guān)系發(fā)生了變化，即進行了調(diào)整或重新組合。4.下位學(xué)習(xí)：下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之

20、相互聯(lián)系的過程。下位學(xué)習(xí)包括兩種形式：派生類屬學(xué)習(xí)和相關(guān)類屬學(xué)習(xí)。5.“物質(zhì)化過程：創(chuàng)擬確立模型的過程實際上是把專家頭腦中觀念的、內(nèi)潛的、筒縮的經(jīng)驗“外化為物質(zhì)的、外顯的、展開的“心理模型的過程。六、簡答題1.在操作定向階段形成的映象應(yīng)包括兩方面：一是有關(guān)操作動作本身的各種信息，即對操作活動的結(jié)構(gòu)要素及其關(guān)系的認識和對操作活動方式的認識等；二是與操作技能學(xué)習(xí)有關(guān)或無關(guān)的各種內(nèi)外刺激的認識與區(qū)分。2.(1)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標而積極主動地使用的；(2)學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需的；(3)學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的；(4)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)方案，由規(guī)那么和技能構(gòu)成。3.智力與創(chuàng)造性的

21、關(guān)系并非簡單的線性關(guān)系，二者既有獨立性，又在某種條件下具有相關(guān)性。(1)低智商不可能具有創(chuàng)造性；(2)高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；(3)低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低；(4)高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。4.品德是道德品質(zhì)的簡稱，是社會道德在個人身上的表達，是個體依據(jù)一定的社會道德行為標準行動時表現(xiàn)出來的、比擬穩(wěn)定的心理特征和傾向。首先，品德反映了人的社會特陛，是將外在于個體的社會標準的要求轉(zhuǎn)化為個體的內(nèi)在需要的復(fù)雜過程。其次，品德具有相對的穩(wěn)定性。最后，品德是在道德觀念的控制下，進行某種活動、參與某件事情或完成某個任務(wù)的自覺行為，也就是說，指認識與行為的統(tǒng)一。七、論述題

22、【答案要點】柯爾伯格采用道德“兩難故事法提出了三種水平六個階段理論。1.前習(xí)俗水平。大約出現(xiàn)在幼兒園及小學(xué)低中年級階段。該時期的特征是，兒童們遵守標準，但尚未形成自己的主見，著眼于人物行為的具體結(jié)果與關(guān)心自身的利害。這時期又分為兩個階段：(1)懲罰服從取向階段。這一階段還缺乏是非善惡觀念，只是因為恐懼懲罰而要防止它，因而服從標準。認為免受處分的行為都是好的，遭到批評指責(zé)的事都是壞的。(2)相對功利取向階段。這一一階段行為的好壞按行為的后果帶來的賞罰來定，得賞者為是，受罰者為非，沒有主觀的是非標準。或者對自己有利就好，對自己不利就是不好。2.習(xí)俗水平。這是在小學(xué)中年級以上出現(xiàn)的，一直到青年、成年，這時期的特征是個人由于認識到團體的行為標準，進而接受并付諸實踐。這時期又可分為兩個階段：(1)尋求認可取向階段。這一階段個體按照人們所稱“好孩子的要求去做，以得到別人的贊許。(2)遵守法規(guī)取向階段。服從團體標準，“盡本分，尊重法律權(quán)威，有責(zé)任感租義務(wù)感。海因茨先生“偷