語(yǔ)文課題研究實(shí)施方案資料

1、 小學(xué)語(yǔ)文同步拓展閱讀研究課題實(shí)施方案一、問(wèn)題的提出在經(jīng)濟(jì)全球化、知識(shí)大爆炸、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)加劇的今天，素質(zhì)教育已成為改革和發(fā)展之潮流，隨著“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，它對(duì)學(xué)校教育也提出了更高的要求，就是學(xué)校教育如何在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，與課外教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使之形成全方位的教育體系。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，首次對(duì)課外閱讀提出量的要求，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，六年課外閱讀總量應(yīng)在145 萬(wàn)字以上。但是，從目前老師對(duì)課外閱讀的認(rèn)識(shí)看，出現(xiàn)課外閱讀不被重視的現(xiàn)象，某雜志社對(duì)50 個(gè)城市所作的調(diào)查結(jié)果為：贊成學(xué)生應(yīng)當(dāng)閱讀部分優(yōu)秀課外書(shū)的老師為30.9%，認(rèn)為課外閱讀于學(xué)生無(wú)益的占7.9%，認(rèn)為課外閱讀本身無(wú)

2、礙，但學(xué)生不宜在學(xué)習(xí)階段為此分心的老師占61.2%。從目前學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀看，出現(xiàn)閱讀興趣不高的現(xiàn)象， “以本為本”，死啃書(shū)本，不愿涉足到課外閱讀；出現(xiàn)閱讀肓目性?xún)A向，沒(méi)有目的，單憑興趣，內(nèi)容單一；出現(xiàn)閱讀無(wú)思想傾向，讀而不思，不懂閱讀方法，囫圇吞棗，高耗低效。從教材的客觀(guān)局限看，雖然教材是按照課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)的，是教師實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的憑借，但其局限性也是顯現(xiàn)的。由人民教育出版社小學(xué)語(yǔ)文室編著的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法（ 1955 版）就明確指出： “小學(xué)語(yǔ)文教材不是語(yǔ)文教學(xué)的唯一憑借。 ”葉圣陶先生也說(shuō)過(guò)： “課文無(wú)非是例子”的話(huà)。為此，我們提出： “小學(xué)語(yǔ)文同步拓展閱讀研究”的課題，希望通

3、過(guò)研究能在提高師生、家長(zhǎng)課外閱讀認(rèn)識(shí)的同時(shí)能在一定程度上彌補(bǔ)課外閱讀針對(duì)性、目的性不強(qiáng)的弊病，從教材出發(fā)，抓住教材與課外讀物中存在的聯(lián)系，輻射開(kāi)去，使課內(nèi)和課外有機(jī)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。二、課題慨念的界定課題中“閱讀”是指一種從印的或?qū)懙恼Z(yǔ)言符號(hào)中取得意義的心理過(guò)程，這個(gè)心理過(guò)程是指讀者主體的心理過(guò)程。課題中的“拓展閱讀”是指以語(yǔ)文教材為中心，向周邊輻射，進(jìn)行課外閱讀，使課內(nèi)閱讀成為課外閱讀的憑借和依托，課外閱讀成為課內(nèi)閱讀的擴(kuò)展和補(bǔ)充。課題中的“同步”是指針對(duì)本文或本課時(shí)的重點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)遷移，得法于課內(nèi)，運(yùn)用于課外，課外對(duì)課內(nèi)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化、拓展?！靶W(xué)語(yǔ)文同步拓

4、展閱讀研究”是指學(xué)校組織教師按素質(zhì)教育和新課改要求，就閱讀教學(xué)中某一閱讀素材，圍繞自己判定的研究重點(diǎn)，通過(guò)收集與重點(diǎn)有關(guān)的各種信息重構(gòu)文本語(yǔ)境，在重構(gòu)的文本語(yǔ)境中拓展與延伸、聯(lián)系與比較、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造，并不斷反思。三、理論依據(jù)：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)理論： “語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有，因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律?！?“豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維”。為了在閱讀教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)這些基本理念，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在課程目標(biāo)中提出了要擴(kuò)大閱讀面的要求， “養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書(shū)資料” “利用

5、圖書(shū)館，網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀，擴(kuò)展自己的閱讀面” “廣泛閱讀各種類(lèi)型的讀物”，規(guī)定了具體的課外閱讀量，第一學(xué)段，閱讀量不少于5 萬(wàn)字，第二學(xué)段不少于40 萬(wàn)字，第三學(xué)段不少于 100 萬(wàn)字。在開(kāi)放的語(yǔ)文教育體系中，課外閱讀不是游離于語(yǔ)文教育課程之外的“點(diǎn)綴” ，更不是可有可無(wú)的“軟任務(wù)”，而是語(yǔ)文教育的一個(gè)重要組成部分。 “操千曲而后曉聲，觀(guān)千劍而后識(shí)器”從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明數(shù)量的積累與熟練技巧形成的密切關(guān)系，莊子的“且夫水之積也不后，則其負(fù)大翼也無(wú)力”也說(shuō)明長(zhǎng)期、大量的積累是學(xué)好語(yǔ)文的保障。呂叔湘先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)： “少數(shù)語(yǔ)文水平較好的學(xué)生，你要問(wèn)他的經(jīng)驗(yàn)，異口同聲說(shuō)是得益于課外”。語(yǔ)文課

6、程標(biāo)準(zhǔn)中也給我們提出了培養(yǎng)學(xué)生“搜集和處理信息 的能力” ，建議語(yǔ)文教學(xué)“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力?！?新課標(biāo)的這一些理念，告訴我們語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容再也不能僅僅局限于語(yǔ)文教材了，語(yǔ)文學(xué)習(xí)再也不能僅僅等同于語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)了?！跋嗨普摗闭J(rèn)為，學(xué)生頭腦中貯存的相似性信息單元（即相似塊）越多，就越有利于選擇、匹配、激活閱讀材料中的相似信息，學(xué)生對(duì)閱讀材料的感悟也才越深刻。學(xué)記中的“時(shí)過(guò)然后學(xué)，則勤苦而難成”說(shuō)的是教育得抓住時(shí)機(jī)，適時(shí)施教，錯(cuò)過(guò)時(shí)機(jī)以后再去學(xué)習(xí)，就會(huì)

7、事倍功半，得法于課內(nèi)，及時(shí)進(jìn)行同步拓展，就會(huì)事半功倍?！按笳Z(yǔ)文”理念下的課堂教學(xué)不是一個(gè)圓形的完整結(jié)構(gòu)，學(xué)完了課文并不意味著知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)束，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的又一個(gè)開(kāi)端。國(guó)外詹姆士的“形式訓(xùn)練說(shuō)”、桑代克的“相同要素說(shuō)”、賈德的“經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化理論” 、苛勒“關(guān)系理論”給我們提供了一些可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)；國(guó)內(nèi)也有很多相關(guān)的研究課題：如上海市寶山區(qū)虎林路小學(xué)Internet 學(xué)習(xí)環(huán)境下，小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)拓展閱讀教學(xué)模式和主題學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的實(shí)踐探索；湖南省溆浦金龍中心小學(xué)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論與拓展式教學(xué)研究；寧波一學(xué)校的小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀操作化策略的研究與實(shí)踐等均取得了一定的實(shí)效。四、研究目標(biāo)及采取的對(duì)策（一）提高學(xué)

8、生的閱讀興趣“興趣是最好的老師”、 “沒(méi)有任何興趣，被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿”， 學(xué)生有了興趣，才能從內(nèi)心深處對(duì)課外閱讀產(chǎn)生主動(dòng)需要。因此，教師要努力激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。1、滿(mǎn)足學(xué)生喜讀欲激趣；2、介紹讀物激趣；3、談感受激趣；4、開(kāi)展活動(dòng)激趣；5、實(shí)行競(jìng)爭(zhēng)激趣。（二）拓展學(xué)生的閱讀時(shí)空1、利用圖書(shū)資源，廣泛開(kāi)展閱讀；2、推薦課外讀物，做好書(shū)刊導(dǎo)讀；3、開(kāi)設(shè)閱讀課時(shí)，保證閱讀時(shí)間。（三）建構(gòu)課外閱讀能力的品質(zhì)因?yàn)殚喿x環(huán)境改變了，人們?cè)谄涔ぷ骱蜕钪幸呀?jīng)無(wú)時(shí)無(wú)處沒(méi)有讀物相伴，無(wú)時(shí)無(wú)處不發(fā)生閱讀活動(dòng)，所以，我們的下一代已完全無(wú)法回避這樣的課外閱讀環(huán)境而安守一塊“凈土”了。怎樣才能

9、讓他們?cè)谶@種環(huán)境中吸取精華，揚(yáng)棄糟粕，既能恣意遨游又不迷失自己呢？我們覺(jué)得，應(yīng)該著力于培養(yǎng)學(xué)生自制力、自主性、自動(dòng)化這三種閱讀品質(zhì)。（四）探索課外閱讀指導(dǎo)的策略1、培養(yǎng)健康情趣的策略；2、訓(xùn)練基本能力的策略；3、整合閱讀環(huán)境的策略。（五）探索各年級(jí)段兒童的特點(diǎn)與其所喜好的讀物（六）研究同步拓展閱讀的內(nèi)容同步拓展閱讀的內(nèi)容廣泛豐富，同體裁的、同作者的、同寫(xiě)作對(duì)象的、同表現(xiàn)主題的、同寫(xiě)作風(fēng)格的、同修辭手法的，處理不好會(huì)雜亂無(wú)章，必須本著“系統(tǒng)性”原則統(tǒng)籌構(gòu)建，構(gòu)建拓展閱讀目標(biāo)體系，本著“重點(diǎn)性”原則逐一攻破。（七）研究同步拓展閱讀的類(lèi)型同步拓展性閱讀的實(shí)施主要是以課文為中心，向課外的閱讀材料輻射，

10、從而達(dá)到以一篇帶多篇、以課內(nèi)帶課外、以精讀帶博讀，不斷開(kāi)闊學(xué)生視野，豐富語(yǔ)言積累的目的。因此，找到課內(nèi)教材與課外教材的聯(lián)結(jié)點(diǎn)、切入點(diǎn)是有效實(shí)施拓展性閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。據(jù)此，可以把拓展性閱讀分為：（1）釋疑解惑型；（2）學(xué)法遷移型；（3）比較鑒賞型；（4）深化延伸型。（八）研究同步拓展閱讀的時(shí)機(jī)拓展性閱讀作為課內(nèi)教材的補(bǔ)充、延伸，我們可以根據(jù)課文的內(nèi)容、類(lèi)型及教學(xué)的需要，把它安排在不同的時(shí)段。我們擬從課前拓展性閱讀、課中拓展性閱讀、課后拓展性閱讀三個(gè)角度來(lái)進(jìn)行。五、研究對(duì)象：6 年級(jí)所有班級(jí)的學(xué)生六、實(shí)施步驟：本研究分三個(gè)階段完成，時(shí)間跨度為2007年 9月 2008年 6月。（一）準(zhǔn)備階段：2007、 92007、 10 TOC o 1-5 h z 1、文獻(xiàn)資料研究（明確課題研究思想）；2、組建成立課題組（形成共識(shí)）；3、上報(bào)課題申請(qǐng)表（爭(zhēng)取達(dá)到指上級(jí)要求）；4、完成課題研究方案（力爭(zhēng)嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)）。（二）研究實(shí)施階段：2007、 102008、 5（力求務(wù)實(shí)，不尚空談）1、制定課題實(shí)施評(píng)價(jià)細(xì)則，進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)；2、教師培訓(xùn)；3、教研活動(dòng)。（三）總結(jié)階段：2008、 12008、 6