新教材教科版五年級(jí)上冊(cè)科學(xué)全冊(cè)教學(xué)反思

1、精品文檔 精心整理精品文檔 可編輯的精品文檔2021新版教科版五年級(jí)上冊(cè)科學(xué)教學(xué)反思1.1有關(guān)光的思考本節(jié)課是光單元的第一課，對(duì)于啟發(fā)學(xué)生研究光的特性具有非常重要的作用。學(xué)生在生活中對(duì)于光已經(jīng)有了一些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)因此在教學(xué)異入環(huán)節(jié)我先幫助學(xué)生梳理知識(shí)，了解學(xué)生的前概念。在本節(jié)課的教學(xué)中，“觀察黑箱中的紅蘋果”這個(gè)探究活動(dòng)，學(xué)生很感興趣。用實(shí)踐活動(dòng)驗(yàn)證猜測(cè)，有利于知識(shí)的應(yīng)用?？茖W(xué)課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)知識(shí)的探究去獲得研究思維的方法，然后通過(guò)方法的獲得以及運(yùn)用方法去探索創(chuàng)造的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。1.2光是怎樣傳播的在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境激趣引入，小組合作探究，知識(shí)拓展應(yīng)用等環(huán)節(jié)，體現(xiàn)

2、了科學(xué)課的教學(xué)要以探究為核心、以學(xué)生為主體的基本理念。讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)口交流，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官參與學(xué)習(xí)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。探究“光是怎樣傳播的過(guò)程方法能在后續(xù)的學(xué)習(xí)中得到遷移，給知識(shí)以生長(zhǎng)的力量!1.3光的傳播會(huì)遇到阻礙嗎通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)光是沿直線傳播的，在此基礎(chǔ)上本節(jié)課繼續(xù)研究光在傳播過(guò)程中遇到阻礙后會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象，是否會(huì)沿直線一直傳播下去。學(xué)生對(duì)探究?jī)?nèi)容有很大的興趣，因此對(duì)探索活動(dòng)的進(jìn)行有很好的促進(jìn)作用。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)原有的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改變，驗(yàn)證光能夠通過(guò)透明和半透明的物體。課前實(shí)驗(yàn)材料選擇有針對(duì)性，從不透明過(guò)渡到透明，循序漸進(jìn)

3、，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。1.4光的傳播方向會(huì)發(fā)生變化嗎“光的傳播方向會(huì)發(fā)生改變嗎”這節(jié)課的教學(xué)，要以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引發(fā)思考，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究規(guī)律。讓學(xué)生經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生研究問(wèn)題的科學(xué)態(tài)度。猜想和想象是科學(xué)探究中不可或缺的部分，在課堂教學(xué)中，我常積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行猜想。但當(dāng)放手讓學(xué)生猜想時(shí)，也會(huì)遇到以下尷尬的局面：一是學(xué)生的猜想漫無(wú)邊際，怎么猜也猜不到點(diǎn)子上;二是學(xué)生的思維如一潭死水，不敢猜也不知道該如何猜，兩眼茫然地看著老師。為了避免這兩種情況的發(fā)生，我在教學(xué)中反復(fù)思考，歸納、總結(jié)，覺(jué)得對(duì)于猜想難度較大的內(nèi)容，教師應(yīng)先作好鋪墊循序漸進(jìn)，以便引導(dǎo)

4、學(xué)生在科學(xué)研究的方向上進(jìn)行猜想。1.5認(rèn)識(shí)棱鏡在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，要求學(xué)生實(shí)事求是地記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，畫出光斑的位置，同時(shí)要求在圖中用箭頭標(biāo)出光前進(jìn)的路線。讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手獲得知識(shí)，啟示學(xué)生科學(xué)就在身邊，就在我們熟悉的事物中，只要用心觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活里處處有科學(xué)，進(jìn)而對(duì)科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。1.6光的反射現(xiàn)象光的反射現(xiàn)象這節(jié)課是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究光的反射規(guī)律。先用一塊小鏡子將陽(yáng)光反射到天花板上，很自然的引入了新課，然后接著學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究，讓他們通過(guò)實(shí)驗(yàn)自己去探索光的反射規(guī)律。學(xué)生在上述探索過(guò)程中，觀察、思維，想象和動(dòng)手能力得到了有效的鍛煉，在完成探索的過(guò)程中，不但能學(xué)到知識(shí)和探索的方法，體驗(yàn)到探索

5、的樂(lè)趣，還能認(rèn)識(shí)到探索自然科學(xué)規(guī)律必須采取認(rèn)真，細(xì)致的科學(xué)態(tài)度。本節(jié)課教學(xué)中還有以下不足之處：1.教學(xué)內(nèi)容過(guò)多，在課前考慮不夠，顯得上課時(shí)間很緊，很多內(nèi)容強(qiáng)調(diào)不夠，探究引導(dǎo)不夠。2.在實(shí)驗(yàn)時(shí)要控制教室內(nèi)的亮度，不然容易導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯。3.對(duì)光的反射現(xiàn)象應(yīng)用舉例較少。1.7制作一個(gè)潛望鏡學(xué)生對(duì)于潛望鏡并不陌生，但是對(duì)于其工作原理卻沒(méi)有辦法正確描述。因此在導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過(guò)復(fù)習(xí)回顧光的反射原理，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步加深知識(shí)。觀察潛望鏡時(shí)，大部分學(xué)生都能觀察到潛望鏡有兩面鏡子且相互平行，但容易忽略鏡子與水平面成45角以及鏡面相對(duì)，因此在教學(xué)過(guò)程中教師還要注意引導(dǎo)。潛望鏡制作完成后，學(xué)生會(huì)覺(jué)得任務(wù)完成了，因此

6、就把潛望鏡放在一邊，此時(shí)應(yīng)該提醒學(xué)生在課后時(shí)間繼續(xù)完善小組制作的潛望鏡，對(duì)存在的問(wèn)題提出解決方案并進(jìn)一步加以改進(jìn)，并鼓勵(lì)學(xué)生多查閱資料多思考，在原本的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。2.1地球的表面本課作為單元的起始課，為整個(gè)單元的學(xué)習(xí)起到“奠定知識(shí)基礎(chǔ)，提供思維線索”的作用。本課的教學(xué)，首先，通過(guò)課件展示從太空中俯視地球的樣子，引導(dǎo)學(xué)生觀察并聚焦問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生對(duì)地形地貌形成及其變化原因的思考。其次，按照“從整體到局部”的順序，引導(dǎo)學(xué)生觀察世界地形圖，從整體了解地球表面的樣子，觀察我國(guó)地形圖，從局部認(rèn)識(shí)陸地的地形地貌，在整體感知地球表面地形特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，將學(xué)習(xí)的視角聚焦到陸地，建立具體的“地形”的概念。最后，

7、通過(guò)全班性的研討活動(dòng)，學(xué)生交流觀察結(jié)果并猜測(cè)形成原因，將影響地形變化的因素進(jìn)行總結(jié)、歸納，并記錄下來(lái)。如此教學(xué)使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程有跡可循，更加完整與嚴(yán)謹(jǐn)。2.2地球的結(jié)構(gòu)本課在前后課之間起著橋梁與紐帶的作用。在教學(xué)時(shí)，首先展示了一個(gè)巖漿涌動(dòng)的火山口圖片，引起學(xué)生對(duì)地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)的無(wú)限猜測(cè)與遐想，此時(shí)提問(wèn)引出本課的研究主題，并且與前面的學(xué)習(xí)內(nèi)容建立起聯(lián)系，體現(xiàn)了單元內(nèi)知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體性與連貫性，可以激發(fā)學(xué)生探究地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)奧秘的強(qiáng)烈好奇心。然后，按照“從整體到部分再到整體”的順序安排了4個(gè)活動(dòng)，分別是整體認(rèn)識(shí)地球結(jié)構(gòu)、具體了解地殼的組成、了解地殼的運(yùn)動(dòng)和做一個(gè)地球結(jié)構(gòu)的模型，幫助學(xué)生對(duì)地球結(jié)構(gòu)建立整體

8、認(rèn)識(shí)的同時(shí)聚焦地殼運(yùn)動(dòng)，為后面研究地震和火山噴發(fā)做好了充分準(zhǔn)備。最后，通過(guò)對(duì)3個(gè)問(wèn)題的研討，幫助學(xué)生梳理、回顧本課主要研究的幾個(gè)內(nèi)容，既豐富和完善了學(xué)生對(duì)地球的整體認(rèn)識(shí)，又進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)了實(shí)踐能力。2.3地震的成因及作用親歷地震的學(xué)生只是少數(shù)，只憑借教材上的幾個(gè)事例和圖片，還不能使學(xué)生對(duì)地震有較深刻的認(rèn)識(shí)。所以在教學(xué)時(shí)，首先展示地震后的路面的圖片，聚焦問(wèn)題：“地震是怎樣形成的？地震發(fā)生時(shí)的情景是怎樣的？會(huì)給地球表面帶來(lái)哪些改變呢？”幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)知到理性思考的過(guò)渡，使他們帶著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)入探究地震現(xiàn)象的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。然后按照“由內(nèi)部原因到外部現(xiàn)象，再回歸生活實(shí)際”

9、的順序進(jìn)行3個(gè)探索活動(dòng)：了解地震的成因；了解地震發(fā)生時(shí)的情景及給地表帶來(lái)的變化；搜集地震發(fā)生時(shí)自救及互救的相關(guān)知識(shí)并制成海報(bào)，回歸學(xué)生的生活實(shí)際。使學(xué)生將科學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際，同時(shí)樹(shù)立熱愛(ài)生命，保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。最后，結(jié)合探索環(huán)節(jié)的相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行研討，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用本課中獲得的證據(jù)建構(gòu)更加科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕忉?，幫助學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及了解到的真實(shí)情景發(fā)表自己的意見(jiàn)，從而達(dá)成本課的各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)。2.4火山噴發(fā)的成因及作用學(xué)生對(duì)于火山噴發(fā)的自然現(xiàn)象并不陌生，但他們對(duì)于這一現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)更多停留在文字、圖片以及視頻等感性認(rèn)識(shí)的水平上。因此，在教學(xué)中，首先提出三個(gè)問(wèn)題揭示本課研究的主要內(nèi)容：火山噴發(fā)時(shí)的情景、火山

10、噴發(fā)的原因以及火山噴發(fā)對(duì)地形地貌的改變。同時(shí)，體現(xiàn)了本課與前一課的聯(lián)系：火山噴發(fā)與地震都是由于地殼運(yùn)動(dòng)而產(chǎn)生的，是地球內(nèi)部力量的兩種表現(xiàn)形式。然后，按照“由外及里”的順序進(jìn)行3個(gè)探索活動(dòng)，通過(guò)觀察圖片、分析文字資料，了解火山噴發(fā)給地表帶來(lái)的改變；通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)探究火山噴發(fā)的成因；通過(guò)資料從正反兩個(gè)方面了解火山噴發(fā)對(duì)環(huán)境的影響。最后，通過(guò)對(duì)兩個(gè)問(wèn)題的研討，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行回顧和梳理，指導(dǎo)學(xué)生從利和弊兩方面認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象。從而圓滿地完成本課各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，達(dá)到各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)。2.5風(fēng)的作用五年級(jí)的學(xué)生對(duì)于由“風(fēng)的作用”形成的地貌并不陌生，他們會(huì)從電視、網(wǎng)絡(luò)中獲得一些相關(guān)信息，甚至可能去過(guò)某些地

11、區(qū)旅游。但他們對(duì)于這種地貌形成的具體原因及過(guò)程并不清楚。因此，在教學(xué)中，首先介紹風(fēng)也是改變地形地貌的重要因素，同時(shí)呈現(xiàn)風(fēng)蝕拱門的圖片，引導(dǎo)學(xué)生在感嘆大自然鬼斧神工的同時(shí)，思考風(fēng)是怎樣改變地球表面的，聚焦本課的主題。然后，結(jié)合風(fēng)蝕拱門的圖片針對(duì)聚焦問(wèn)題進(jìn)行研討，在研討過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有依據(jù)的猜測(cè)，引發(fā)大家共同進(jìn)行討論，最終達(dá)成比較一致的猜測(cè)。接著，進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生注意模擬實(shí)驗(yàn)與自然現(xiàn)象一一對(duì)應(yīng)，并將實(shí)驗(yàn)的過(guò)程記錄下來(lái)，在觀察到現(xiàn)象后對(duì)“風(fēng)是怎樣改變地球表面的”進(jìn)行解釋。之后，再進(jìn)行“了解更多風(fēng)對(duì)地球表面的影響”的探索活動(dòng)，適當(dāng)補(bǔ)充資料以完善學(xué)生對(duì)風(fēng)成地貌的特點(diǎn)及形成過(guò)程的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)“

12、風(fēng)的作用”的理解。最后，通過(guò)全班集體討論的方式總結(jié)風(fēng)對(duì)地球表面的影響，引導(dǎo)學(xué)生將風(fēng)的作用與地震、火山噴發(fā)相比較，加強(qiáng)對(duì)“風(fēng)的作用是緩慢的”的認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到本課的各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)。2.6水的作用降雨、河流都是學(xué)生非常熟悉的自然景象，但是他們并不清楚地面流水也是改變地形地貌的重要因素。因此，在本課的教學(xué)活動(dòng)中，首先引導(dǎo)學(xué)生研討：“在地表的變化過(guò)程中，水發(fā)揮著什么重要作用？地面的水是從哪里來(lái)的？”讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到水會(huì)在陸地、海洋、大氣之間不間斷地循環(huán)，由此再聚焦到本課要研究的主要內(nèi)容“降落的雨水”和“眾多的河流”對(duì)地表形態(tài)的影響上來(lái)。其次，在明確研究主題后，引導(dǎo)學(xué)生完成2個(gè)探索活動(dòng)。通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)降雨給土

13、地帶來(lái)的變化，使學(xué)生真實(shí)感受到降雨的侵蝕作用真的改變了地表的形態(tài)，理解降雨會(huì)沖走松散的土壤，造成水土流失。通過(guò)觀察圖片、閱讀資料的方式了解河流對(duì)地形帶來(lái)的改變，豐富他們對(duì)河流改變地表的認(rèn)識(shí)。最后，在探索活動(dòng)進(jìn)行的同時(shí)，完成三個(gè)問(wèn)題的研討，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)“水的作用”的理解，并且通過(guò)與地震、火山噴發(fā)、風(fēng)的作用相比較，發(fā)現(xiàn)水在改變地形地貌過(guò)程中獨(dú)有的特點(diǎn)，加深對(duì)“水的作用”的理解。從而完成本課的各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。2.7 總結(jié)我們的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了前面6課的學(xué)習(xí)，學(xué)生分別從內(nèi)力作用和外力作用兩個(gè)方面探究了影響地球表面變化的原因，認(rèn)識(shí)了各種因素影響下形成的典型地形地貌。本課是單元最后一課，第一部分主要是對(duì)前面所學(xué)

14、內(nèi)容的回顧與梳理，幫助學(xué)生對(duì)地形地貌的形成及其演變形成更加完整的認(rèn)知。第二部分探索植物對(duì)侵蝕的影響，可以培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)環(huán)境的意識(shí)。影響地面流水對(duì)土地侵蝕程度的因素有很多，比如氣候特征、局部地形、地質(zhì)構(gòu)造、植物覆蓋等。本課主要探究植物對(duì)侵蝕的影響，因?yàn)橹参锔采w程度往往與人類的活動(dòng)相關(guān)。人類砍伐森林、不正確地翻耕土地等都會(huì)影響到該地區(qū)植物覆蓋率，使得該地區(qū)流水侵蝕嚴(yán)重，造成水土流失。模擬實(shí)驗(yàn)采用對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法，通過(guò)比較，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)有無(wú)植物覆蓋的土地受侵蝕程度的差別明顯，意識(shí)到保護(hù)植物對(duì)保持水土、保護(hù)環(huán)境的重要性。3.1時(shí)間在流逝“時(shí)間”對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)非常熟悉的概念，但要問(wèn)“時(shí)間”是一種怎樣的“東

15、西”，他們就不那么好回答了。因此，作為本單元的起始課，先了解學(xué)生對(duì)時(shí)間概念的感知，再直接把話題聚焦到“在鐘表發(fā)明之前，人們是怎么知道時(shí)間、如何安排生活和勞作的？”這一貫穿整個(gè)單元的主題上來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入思考研究的狀態(tài)。然后引導(dǎo)學(xué)生交流在沒(méi)有任何計(jì)時(shí)工具時(shí)，人們?nèi)绾胃鶕?jù)自然現(xiàn)象判斷時(shí)間，并通過(guò)閱讀資料，了解古人利用太陽(yáng)進(jìn)行計(jì)時(shí)的方法和事例，并初步意識(shí)到太陽(yáng)的運(yùn)動(dòng)以及引起的影子等事物的變化是有規(guī)律的，是可以用來(lái)計(jì)時(shí)的。最后指導(dǎo)學(xué)生探究燃香變短的速度是否均勻，引導(dǎo)學(xué)生從“每一小段燃香燃燒所需的時(shí)間是否一致”“影響某一運(yùn)動(dòng)變化的時(shí)間相同與否的因素有哪些”等方面來(lái)分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果

16、，并通過(guò)研討“蠟燭可以用來(lái)計(jì)時(shí)嗎？”把燃蠟和燃香的情況進(jìn)行類比推理，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)時(shí)方法的興趣和邏輯思維能力，從而圓滿地完成本課各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)。3.2用水計(jì)量時(shí)間由于孔徑大小影響水流的速度，在給每組瓶蓋扎孔時(shí)盡量保持孔徑大小相同，這樣學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)“相同裝置，同等水位，流出等量水的時(shí)間基本相同”。若小組間測(cè)得的時(shí)間有較大差距，要讓學(xué)生知道是由于孔徑不同造成的，這樣也能使學(xué)生明白“不同裝置，同等水位，流出等量水的時(shí)間不同。”實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生注意力集中，組內(nèi)成員默契合作。本節(jié)課先回顧上節(jié)課學(xué)過(guò)的古人計(jì)時(shí)的方法，讓學(xué)生加深對(duì)“古人是通過(guò)尋找自然界有規(guī)律運(yùn)動(dòng)的物體或事件來(lái)幫助記錄時(shí)間推移的軌跡”這一概念

17、的理解，進(jìn)而提出“水是否以固定的速度往下流”的問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生思考。在“探索一”中，通過(guò)“觀察水流的速度”實(shí)驗(yàn)，有些學(xué)生可能認(rèn)為水流速度是均勻的，有些則認(rèn)為是不均勻的，接著通過(guò)“探索二”中的“測(cè)量水流速度”實(shí)驗(yàn)，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)從塑料瓶中流出相同量的水所需的時(shí)間基本是一定的，但是在“探索三”中又發(fā)現(xiàn)，水位不同，水流的速度不同，并為進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)使水以固定的速度往下流找到了對(duì)策，即保持水位相同。在獲得這些知識(shí)以后，在“探索四”中再結(jié)合教科書提供的古代“受水型”水鐘的圖片，來(lái)研討“古人如何保持水鐘里的水以固定的速度往下滴”的問(wèn)題便順理成章，從而圓滿地達(dá)到本課各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)。3.3我們的水鐘在前一課的教學(xué)中，學(xué)生

18、完成了“觀察水流速度”和“測(cè)量水流的速度及變化”的實(shí)驗(yàn)，對(duì)將流水作為計(jì)時(shí)工具及其原理有了一定的理解，也有了制作水鐘的欲望和理論基礎(chǔ)。所以，在本課的教學(xué)中，首先直接向?qū)W生出示本課的任務(wù)，然后引導(dǎo)學(xué)生就水鐘類型、水鐘計(jì)時(shí)原理、控制水流速度、刻度設(shè)置四個(gè)方面開(kāi)展討論，建構(gòu)水鐘的理論模型，用畫圖的方式設(shè)計(jì)水鐘。再引導(dǎo)學(xué)生按照自己的設(shè)計(jì)加工、組裝水鐘，并且將做好的水鐘與鐘表對(duì)照，根據(jù)測(cè)得的結(jié)果判斷自己的水鐘計(jì)時(shí)是否準(zhǔn)確。最后，組織學(xué)生反思，引導(dǎo)學(xué)生充分研討，讓他們自己提出改進(jìn)措施，并通過(guò)對(duì)水鐘評(píng)估與改進(jìn)，思考“還可以用哪些流動(dòng)的物體來(lái)制作計(jì)時(shí)工具？”樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)并進(jìn)一步了解技術(shù)的核心是發(fā)明，是人們對(duì)自然

19、的利用和改造。本課的教學(xué)讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)思考方案制訂計(jì)劃實(shí)施方案檢驗(yàn)成果尋找原因改進(jìn)完善的探究活動(dòng)過(guò)程，由此讓他們意識(shí)到，一項(xiàng)科學(xué)成果要想經(jīng)得起實(shí)踐的檢驗(yàn)，就必須不斷反思和改進(jìn)，逐步完善。3.4 機(jī)械擺鐘在前幾節(jié)課中，學(xué)生已經(jīng)觀察并制作過(guò)類似水鐘這樣的簡(jiǎn)易計(jì)時(shí)裝置。本節(jié)課的重點(diǎn)是動(dòng)手制作一個(gè)擺，并觀測(cè)其一分鐘擺動(dòng)的次數(shù)。測(cè)量自制擺每分鐘擺動(dòng)幾次，是一個(gè)很有意思的活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)分析會(huì)發(fā)現(xiàn)同一個(gè)擺每分鐘的擺動(dòng)次數(shù)是相同的，但是不同的小組測(cè)量的結(jié)果又是不同的，這為下一課對(duì)擺的快慢進(jìn)行研究做了鋪墊。如何讓學(xué)生獲得準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)對(duì)本課的問(wèn)題探究，以及學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升都是至關(guān)重要的。因此，每組的觀測(cè)活動(dòng)至少

20、需要三名同學(xué)的密切配合，一人報(bào)時(shí)，一人數(shù)擺動(dòng)次數(shù)，還有一人及時(shí)記錄。教師要幫助學(xué)生解決好操作層面的一些問(wèn)題，如怎樣計(jì)時(shí)？怎樣數(shù)擺動(dòng)次數(shù)？怎樣做到擺動(dòng)開(kāi)始與計(jì)時(shí)開(kāi)始的同步？總之，要讓學(xué)生所測(cè)量的數(shù)據(jù)盡可能精確，這也是學(xué)生開(kāi)展后續(xù)探究活動(dòng)并發(fā)現(xiàn)規(guī)律的基礎(chǔ)。擺的擺動(dòng)快慢能改變嗎？什么因素影響著擺的擺動(dòng)快慢？視課堂時(shí)間，這些問(wèn)題可以初步展開(kāi)研討，也可以留作懸念，在后面的學(xué)習(xí)中進(jìn)行解答。3.5擺的快慢學(xué)生在上一節(jié)課測(cè)量擺的擺動(dòng)次數(shù)時(shí)已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，不同的擺在相同時(shí)間內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)是不一樣的，由此已經(jīng)產(chǎn)生了一個(gè)疑問(wèn)：擺的快慢與什么因素有關(guān)？本課就在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)并通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究。承接聚焦板塊提出的問(wèn)題，

21、在制訂實(shí)驗(yàn)方案之前，先就“擺的快慢與哪些因素有關(guān)？”這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論。在教學(xué)中要給予學(xué)生足夠的討論時(shí)間，讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)原有的認(rèn)知，開(kāi)展“頭腦風(fēng)暴”。通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)和討論，使學(xué)生達(dá)成共識(shí)：擺的快慢與擺幅大小的關(guān)系不大，從而排除了在下面活動(dòng)中對(duì)擺幅的研究。而擺錘質(zhì)量和擺繩長(zhǎng)短都有可能影響擺的快慢，都是需要加以研究的因素。讓學(xué)生理解探究活動(dòng)的目的對(duì)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)是很重要的。在教學(xué)中組織學(xué)生開(kāi)展這樣的討論：“如果要研究擺的快慢與擺錘質(zhì)量的關(guān)系，我們要測(cè)量和記錄哪些數(shù)據(jù)？”通過(guò)討論，學(xué)生更加明白如何控制變量來(lái)探究擺的快慢與擺錘質(zhì)量的關(guān)系。等到研究擺的快慢與擺繩長(zhǎng)短的關(guān)系時(shí)，就可以讓學(xué)生自行研究。3.6制作鐘擺制

22、作鐘擺是一個(gè)很有意思的活動(dòng)。在設(shè)計(jì)方案之前，讓學(xué)生估計(jì)1分鐘擺動(dòng)60次的擺的擺繩長(zhǎng)度大約是多少，以及思考怎么樣快速地調(diào)試成功，這能使學(xué)生迅速展開(kāi)思維活動(dòng)。對(duì)測(cè)量的結(jié)果進(jìn)行解釋與討論，能使學(xué)生對(duì)確定擺繩長(zhǎng)度的思路逐步清晰起來(lái)。在設(shè)計(jì)方案的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生從如何用較短的時(shí)間、較少的次數(shù)調(diào)試成功的角度進(jìn)行討論，有利于學(xué)生進(jìn)行比較深入的思考，制訂出自己小組的方案。這個(gè)活動(dòng)的關(guān)鍵是，要讓學(xué)生在獲得測(cè)試數(shù)據(jù)后，學(xué)會(huì)更有效地利用已有數(shù)據(jù)預(yù)測(cè)準(zhǔn)確值，讓學(xué)生在實(shí)際操作中不斷地修正自己的認(rèn)識(shí)，制作出每秒鐘擺動(dòng)1次的精確的擺。3.7計(jì)量時(shí)間和我們的生活通過(guò)對(duì)日晷、水鐘、擺鐘、手表這四種計(jì)時(shí)工具的比較和整理，讓學(xué)生認(rèn)

23、識(shí)人類計(jì)時(shí)工具的發(fā)展進(jìn)程，感受現(xiàn)實(shí)需求促使科技進(jìn)步，進(jìn)而提高人類生活水平和社會(huì)發(fā)展脈絡(luò)。在某些領(lǐng)域，人們覺(jué)得現(xiàn)有的計(jì)時(shí)工具還不夠精準(zhǔn)，因此科學(xué)家還要想辦法研究發(fā)明更精準(zhǔn)的計(jì)時(shí)工具來(lái)滿足人們工作的需求，這其實(shí)也是科技發(fā)展的必然結(jié)果。計(jì)量時(shí)間在日常生活中的應(yīng)用一般是安排生活、工作、學(xué)習(xí)等，但它還可以有哪些應(yīng)用呢？本課的拓展活動(dòng)向?qū)W生介紹了人們對(duì)計(jì)量時(shí)間的“另類”應(yīng)用，如測(cè)量天體間的距離，確定大海中船的位置等，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心和進(jìn)一步探究的欲望。如果課堂時(shí)間較充裕，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)計(jì)量時(shí)間的“另類”應(yīng)用展開(kāi)討論。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生課后查閱資料，進(jìn)一步了解人們對(duì)計(jì)量時(shí)間的有效應(yīng)用。4.1我們的身體在

24、學(xué)校體育學(xué)科的教學(xué)中，教師為了提高學(xué)生的身體健康水平，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，督促學(xué)生積極主動(dòng)參與到體育鍛煉活動(dòng)中。本節(jié)課則是從科學(xué)的視角讓學(xué)生了解自身的身體狀況，從而重視自身的身體健康，積極做出改變，讓自己變得更加健康。最后還特別提醒學(xué)生，不僅要關(guān)注身體健康，心理健康也要重視。所以，在課后適當(dāng)和學(xué)生聊一聊，讓他們知道當(dāng)遇到心情不暢的時(shí)候可以找信任的朋友傾訴或者尋求老師、家長(zhǎng)的幫助。4.2身體的運(yùn)動(dòng)本節(jié)課對(duì)骨、關(guān)節(jié)和肌肉協(xié)同完成運(yùn)動(dòng)這個(gè)重難點(diǎn)的突破采取了比較靈活的處理方法，首先進(jìn)行一個(gè)舉啞鈴的活動(dòng)，在舉啞鈴的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)看一看、摸一摸等方法感受骨、關(guān)節(jié)和肌肉在運(yùn)動(dòng)中的變化，同時(shí)初步感知它們之間不是獨(dú)立工作的。接著進(jìn)行制作運(yùn)動(dòng)模型的活動(dòng)，這個(gè)運(yùn)動(dòng)模型將骨、關(guān)節(jié)和肌肉這些內(nèi)部結(jié)構(gòu)直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)觀察模型的運(yùn)動(dòng)，學(xué)生能更加清晰地理解骨、關(guān)節(jié)和肌肉是相互配合完成運(yùn)動(dòng)的。這也啟示我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)中，應(yīng)該更具耐心地從不同的維度啟發(fā)學(xué)生的思維，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。4.3心臟和血液本節(jié)課的亮點(diǎn)是模擬心臟工作的實(shí)驗(yàn)，用吸耳球模擬心臟，透明塑料管模擬血管，紅墨水模擬血液，給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行體驗(yàn)，觀察“心臟”跳動(dòng)時(shí)“血液”的流向，并現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行分析與討論，從而加深學(xué)生對(duì)心臟跳動(dòng)意