區(qū)域游戲中教師的有效策略與指導(dǎo)

1、.PAGE ：.；PAGE 32淺談新課程理念下幼兒園建構(gòu)區(qū)的創(chuàng)設(shè)與指點(diǎn)集美區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園 吳曉青 新課程的理念是表達(dá)“以幼兒開(kāi)展為本，努力為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富多樣、多功能、多層次的、具有選擇自在度的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒有時(shí)機(jī)接觸符合本身特點(diǎn)的環(huán)境，用本身特有的方式同化和吸納外界，促進(jìn)本身開(kāi)展。建構(gòu)區(qū)活動(dòng)是幼兒根據(jù)本人的程度、興趣和需求來(lái)選擇資料進(jìn)展個(gè)別性或小組性的操作活動(dòng)。建構(gòu)區(qū)的創(chuàng)設(shè)一方面經(jīng)過(guò)投放各種顏色鮮明、富于變化的資料吸引幼兒，激發(fā)幼兒對(duì)建構(gòu)的興趣。另一方面又可以讓幼兒在玩的過(guò)程中到達(dá)一定的要求，添加一定的才干，學(xué)會(huì)一定的技藝，促使不同才干程度的孩子都能得到開(kāi)展。下面我將從兩組鏡頭中論述本人

2、對(duì)新課程理念下建構(gòu)區(qū)的創(chuàng)設(shè)與指點(diǎn)的看法。 鏡頭一： 在某大班的建構(gòu)區(qū)里，建構(gòu)的主題是“各種各樣的橋。在建構(gòu)區(qū)的墻面上貼滿了各種各樣的橋的圖片；建構(gòu)區(qū)的地板是由一種顏色的泡沫墊鋪成的；建構(gòu)區(qū)里所提供的資料是各種塑料的拼搭玩具；幼兒作品的擺放無(wú)序，空間的規(guī)劃不合理；幼兒進(jìn)區(qū)只需插卡，無(wú)進(jìn)區(qū)活動(dòng)記錄表；幼兒進(jìn)區(qū)后，拖鞋擺放無(wú)序，地上無(wú)任何標(biāo)志 鏡頭二： 在另外一個(gè)大班的建構(gòu)區(qū)里，建構(gòu)主題也是“各種各樣的橋。在建構(gòu)區(qū)墻飾的左邊貼著各種橋的圖片，在中間貼著孩子模擬建構(gòu)橋的作品的照片，在最右邊那么是幼兒本人設(shè)計(jì)的橋的規(guī)劃圖；建構(gòu)區(qū)的地板用紅、黃、藍(lán)有規(guī)律的拼成三大塊，邊緣還用了另一種顏色；所投放的資料豐富

3、多樣，有木頭積木、塑料積塑、紙磚、廢舊紙盒以及一些幼兒自制的輔助資料如樹(shù)、花、草等；幼兒進(jìn)區(qū)除了插上進(jìn)區(qū)卡外，還必需在進(jìn)區(qū)記錄表上填上本人的號(hào)數(shù)；進(jìn)區(qū)的幼兒鞋子擺放整齊，在每雙鞋子的下面都做了小標(biāo)志比較以上兩個(gè)鏡頭，首先從墻飾的布置看，鏡頭二中的環(huán)境可以讓幼兒先經(jīng)過(guò)仔細(xì)察看建構(gòu)區(qū)墻飾上各種橋的實(shí)物圖片，積累了有關(guān)橋的外形特征的閱歷，然后再動(dòng)手模擬建構(gòu)各種各樣的“橋，最后自在發(fā)明“橋即自在拼搭本人設(shè)計(jì)的橋，在活動(dòng)中幼兒能與墻飾充分互動(dòng)，從而發(fā)揚(yáng)墻飾特有的教育功能；而鏡頭一中的環(huán)境只能讓幼兒經(jīng)過(guò)察看各種橋的圖片，實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單的模擬再現(xiàn)；其次從資料的投放上，鏡頭二中多元化、多功能、多層次的資料可以讓幼兒

4、拼搭各種外形的“橋， 如利用大小不同的易拉罐和紙磚拼搭成了蜿蜒起伏的“集美大橋；用各類積塑拼插“人行天橋、用各種外形的積木拼搭“立交橋等，幼兒的想象力得到充分的發(fā)揚(yáng)。而鏡頭一中所提供的資料的局限性，因此拼搭出來(lái)的“橋構(gòu)造簡(jiǎn)單、外形單一；再?gòu)娜雲(yún)^(qū)記錄表及一些小標(biāo)志上看，入?yún)^(qū)前，鏡頭二中的標(biāo)志和記錄可以讓幼兒根據(jù)活動(dòng)時(shí)間在相應(yīng)的格子里填入本人的名字或號(hào)數(shù)，然后將本人的鞋子按標(biāo)志提示擺放整齊，再進(jìn)入建構(gòu)區(qū)，這樣的開(kāi)場(chǎng)既有序又有效，幼兒長(zhǎng)期在輕松規(guī)那么環(huán)境的暗示下，逐漸養(yǎng)成了自主自律的好習(xí)慣；而鏡頭一的環(huán)境中幼兒一到建構(gòu)區(qū)，把卡一插，鞋子隨意一放，就迫不及待地進(jìn)區(qū)去，幼兒未設(shè)置入?yún)^(qū)登記表，教師無(wú)法準(zhǔn)確

5、掌握本周幼兒進(jìn)區(qū)情況，孩子的習(xí)慣也比較隨意 在新課程理念下如何創(chuàng)設(shè)建構(gòu)區(qū)呢？筆者以為，建構(gòu)區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)及資料的投放是關(guān)鍵。 一、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)合理性 新中指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)經(jīng)過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的開(kāi)展。建構(gòu)區(qū)活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)要根據(jù)教育目的、教育內(nèi)容的詳細(xì)要求以及幼兒的年齡特點(diǎn)來(lái)做整體的安排，一切從幼兒的程度和開(kāi)展需求出發(fā)，讓幼兒做主，讓幼兒成為區(qū)域的主人，由幼兒決議怎樣布置會(huì)直接影響他們自在交談?wù)归_(kāi)的程度。 一放手讓幼兒大膽地參與、設(shè)計(jì)、布置，同時(shí)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)開(kāi)放的、變化的、有多種探求發(fā)現(xiàn)時(shí)機(jī)的環(huán)境。從鏡頭二中的墻飾布置中，能較充分地表達(dá)幼兒的參與性。幼兒先經(jīng)過(guò)多種渠道去

6、搜集了各種橋的實(shí)物圖片，然后又本人選擇建構(gòu)資料自在模擬拼搭各種橋，再將本人的作品拍成照片做成任務(wù)紙進(jìn)展張貼，最后還本人設(shè)計(jì)繪畫(huà)橋的平面圖。整個(gè)活動(dòng)的閱歷預(yù)備都表達(dá)了幼兒自在、自主、積極的參與，讓幼兒真正成為建構(gòu)區(qū)的主人。 二教師在創(chuàng)設(shè)建構(gòu)區(qū)的環(huán)境時(shí)要思索到幼兒之間能相互交流、共同協(xié)作，又要留意彼此之間互不干擾，使幼兒能專注投入某一活動(dòng)，充溢自信地探求問(wèn)題。鏡頭二中采用各種顏色的泡沫板鋪地墊，能巧妙地利用顏色的搭配將建構(gòu)區(qū)隔成假設(shè)干個(gè)小區(qū)：中間藍(lán)色長(zhǎng)條地墊供幼兒用紙磚、易拉罐拼搭主體橋；紅色地墊供幼兒擺放用積塑拼搭的樓房；黃色地墊供幼兒擺放用木頭積木拼搭別墅的地方等，各個(gè)區(qū)域的規(guī)劃又連成一個(gè)整體

7、 ，使整個(gè)建構(gòu)區(qū)顯得相互交融又相對(duì)分開(kāi)，既有獨(dú)立拼搭的空間，又有相互協(xié)作的空間。當(dāng)然，這樣的鋪法也是在和幼兒一同商量設(shè)計(jì)的前提下進(jìn)展的。這樣的空間規(guī)劃滿足了幼兒自主探求的需求，為幼兒提供了相互交流、共同協(xié)作的平臺(tái)，同時(shí)讓幼兒參與并積累了如何布置活動(dòng)場(chǎng)地的閱歷。 三讓環(huán)境說(shuō)話，并讓環(huán)境與幼兒互動(dòng)。如在鏡頭二中建構(gòu)區(qū)空間和墻壁展現(xiàn)的內(nèi)容是與“各種各樣的橋相關(guān)的資料、照片、幼兒的建構(gòu)作品以及幼兒本人設(shè)計(jì)的橋的平面圖。在活動(dòng)中，才干普通的幼兒將會(huì)看著墻飾上的作品圖片進(jìn)展模擬拼搭，才干強(qiáng)的孩子會(huì)根據(jù)本人設(shè)計(jì)的平面圖進(jìn)展發(fā)明性的拼搭，這樣的環(huán)境滿足了不同程度孩子的需求，幼兒還可以根據(jù)本人的需求自主補(bǔ)充圖片

8、，調(diào)整和增減資料，真正讓幼兒與幼兒產(chǎn)生一種無(wú)聲的言語(yǔ)。 二、資料投放的有效性 皮亞杰提出：“兒童的智慧源于資料。建構(gòu)區(qū)活動(dòng)的教育功能主要經(jīng)過(guò)與資料的互動(dòng)來(lái)開(kāi)展幼兒各方面的才干。豐富多樣的資料不僅能激發(fā)幼兒的積極性更重要的是能充分發(fā)揚(yáng)幼兒的想象力和發(fā)明了，但資料的投放并不是越多越好而是要有目的性、豐富性、可塑性、層次性。 一 目的性：資料投放時(shí)，教師在了解幼兒年齡、興趣特點(diǎn)的根底上，對(duì)班級(jí)幼兒近期和遠(yuǎn)程培育目的有一個(gè)明晰的了解和把握，以本班幼兒的階段游戲目的為主要根據(jù)，有針對(duì)性地選擇、配備、投放各種建構(gòu)資料，使資料與游戲目的和幼兒開(kāi)展的實(shí)踐程度相匹配，力求使資料可以滿足幼兒開(kāi)展的需求。如鏡頭二中

9、幼兒在主題活動(dòng)中不僅對(duì)各種橋的外形特征及用途有了深化的了解，并對(duì)各種橋的外型產(chǎn)生了興趣，教師及時(shí)將這一興趣點(diǎn)延伸到建構(gòu)區(qū)中，并根據(jù)本階段建構(gòu)目的有針對(duì)性地選擇和投放各種適宜拼搭橋的資料。 二豐富性：教師和幼兒共同選擇、搜集的資料應(yīng)是多樣性的，能真實(shí)促進(jìn)幼兒的全面開(kāi)展。表達(dá)在資料種類和數(shù)量比較充足，可以滿足幼兒自在選擇的需求，讓幼兒在建構(gòu)中，按照本人的志愿和需求進(jìn)展挑選，以保證幼兒的建構(gòu)活動(dòng)有效進(jìn)展。如鏡頭二的建構(gòu)區(qū)中，投放了各種積塑、積木、紙磚、易拉罐、紙盒，紙棒等資料。幼兒按照本人的志愿選擇資料，拼搭出 “人行天橋、“立交橋、“跨海大橋等，充分發(fā)揚(yáng)了幼兒的想象力和發(fā)明力。 三可塑性：選配一些

10、具有可替代性和可開(kāi)展性，可以順應(yīng)幼兒不斷提出新要求和新挑戰(zhàn)的廢品、半廢品、廢舊物品等資料，使幼兒在建構(gòu)活動(dòng)中可以有所發(fā)現(xiàn)、有所提高、有所提高。這些資料既可以隨著幼兒操作探求過(guò)程的開(kāi)展而發(fā)生變化，又可以起到協(xié)助 幼兒經(jīng)過(guò)不斷嘗試，逐漸積累各種閱歷和才干，積極構(gòu)建新的認(rèn)知構(gòu)造，使靜態(tài)的資料能伴隨活動(dòng)的開(kāi)展而具有動(dòng)態(tài)的功用。鏡頭二中的幼兒利用大小不同的易拉罐并按從低到高再到低的排序規(guī)那么拼搭成了蜿蜒起伏的“集美大橋，非?；\統(tǒng)。 四層次性：教師在選擇、投放建構(gòu)資料時(shí)不是一層不變的，應(yīng)跟隨幼兒活動(dòng)的開(kāi)展，由淺入深、從易到難不斷地充實(shí)和改換資料，使資料不斷滿足幼兒開(kāi)展的需求。在建構(gòu)區(qū)里，教師提供的資料應(yīng)思

11、索到幼兒本身的才干不同，使活動(dòng)資料細(xì)化，提供難度不一的資料以滿足不同開(kāi)展程度幼兒的活動(dòng)需求，使每個(gè)幼兒都能獲得勝利。如鏡頭二中紙磚的拼搭方法比較簡(jiǎn)單，積塑的拼插組合千變?nèi)f化，需求一定的拼搭技巧等。幼兒可以根據(jù)本人的才干選擇難易不同的拼搭資料進(jìn)展建構(gòu)。 鏡頭三： 在某大班的建構(gòu)區(qū)中，某幼兒一進(jìn)建構(gòu)區(qū)就無(wú)所事事，教師就通知他說(shuō)：“某某小朋友，他去協(xié)助 圍圍墻吧！圍墻圍好后，這名幼兒看見(jiàn)同伴們?cè)诮?gòu)大橋，就跟教師說(shuō)：“教師，圍墻圍好了，我想和他們一同拼搭大橋。教師轉(zhuǎn)頭一看，曾經(jīng)有三、四個(gè)幼兒在建構(gòu)大橋了，且建構(gòu)大橋的空間比較窄，怕人一多，一不小心把建構(gòu)一半的大橋給弄垮了，看見(jiàn)旁邊還有一處空間，就搬來(lái)

12、一箱積塑對(duì)他說(shuō)：“他來(lái)拼搭房子吧!這個(gè)幼兒愁著臉說(shuō)：“我不會(huì)拼房子？旁邊的小朋友聽(tīng)見(jiàn)了，說(shuō)：“我來(lái)教他拼。這時(shí)，教師邊拿積塑邊說(shuō)：“不會(huì)拼，沒(méi)關(guān)系，他看很簡(jiǎn)單邊說(shuō)邊拿起一塊塊積塑快速拼搭了起來(lái)，拼好了房子的底層，就遞給了他，說(shuō)：“拿著，很簡(jiǎn)單，像這樣往上壘高就行了。說(shuō)完，就走開(kāi)了，這名就按照教師的方法一塊一塊的壘高 鏡頭四： 在某大班的建構(gòu)區(qū)中，教師在引導(dǎo)幼兒用紙磚和易拉罐建造立交橋，由于橋高而窄，建搭時(shí)總是發(fā)生倒塌景象，橋頂也無(wú)法安裝。這時(shí)，教師并沒(méi)有急著協(xié)助 代筑，而是與幼兒一同查找立交橋傾斜易倒的緣由，有的幼兒說(shuō)是由于這時(shí)教師鼓勵(lì)孩子們反復(fù)實(shí)際和琢磨，在教師的耐心和積極的鼓勵(lì)下，孩子們終

13、于找到了緣由。他們加寬了橋墩，橋身改用長(zhǎng)方塊紙磚分層堆搭，這樣，加固了橋身的接受量，終于安上了橋梁，在喝彩雀躍中，孩子們品味到了勝利的喜悅 再次對(duì)比以上兩個(gè)鏡頭，鏡頭四里的教師適時(shí)地介入并鼓勵(lì)和引導(dǎo)建構(gòu)橋的小朋友不斷探求和思索，提高了幼兒獨(dú)立構(gòu)造的才干；而鏡頭三里的教師隨意安排幼兒去拼搭他并不情愿拼的房子，包辦了許多本該留給這名幼兒本人探求或讓幼兒相互交流處理的事情。我們可以想象這名幼兒并未進(jìn)展真正的自主探求活動(dòng)，他只是在機(jī)械地反復(fù)教師的拼搭動(dòng)作。由此看出，教師在幼兒活動(dòng)中起主導(dǎo)作用，假設(shè)主導(dǎo)得好，那么對(duì)幼兒的活動(dòng)是起著推進(jìn)、促進(jìn)作用；假設(shè)主導(dǎo)得不好，那么會(huì)是一種無(wú)效教育，甚至是反效教育。 在

14、幼兒園建構(gòu)區(qū)的活動(dòng)中，教師應(yīng)該如何指點(diǎn)幼兒呢？筆者以為，教師在幼兒游戲過(guò)程中應(yīng)充任協(xié)作者、引導(dǎo)者、支持者。如何把握游戲中的適時(shí)引導(dǎo)？ 一、共同協(xié)作在建構(gòu)活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)以協(xié)作者的身份，按照幼兒的不同需求給予適時(shí)適當(dāng)協(xié)助 ，多運(yùn)用中性及積極一定的態(tài)度，減少否認(rèn)性交往接觸，以積極豐滿的心情參與活動(dòng)，影響感染幼兒。在鏡頭四的活動(dòng)中，教師和孩子們一同商量想拼搭什么外形的橋？需求哪一種資料？怎樣分工協(xié)作？在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，教師一直都以協(xié)作者的身份融入到游戲中，把本人當(dāng)作孩子中的一員。遇到困難時(shí)，鼓勵(lì)孩子獨(dú)立思索或與孩子們一同協(xié)商處理；作品拼搭勝利時(shí)，與孩子們一同分享勝利的喜悅。另外，還經(jīng)過(guò)參與幼兒的建

15、構(gòu)活動(dòng)察看每天進(jìn)入建構(gòu)區(qū)的人數(shù)，分析小部分孩子未進(jìn)區(qū)的緣由，及時(shí)協(xié)助 幼兒處理一些沖突，了解每個(gè)幼兒能否在原有根底上有所提高！ 二、情感支持 情感支持是實(shí)現(xiàn)良好師幼互動(dòng)的根底。教師的支持不僅是物質(zhì)上的，更重要的是情感上的支持。如在鏡頭四中教師給幼兒更多的是本人的耐心，當(dāng)幼兒質(zhì)疑本人的答案時(shí)，教師給幼兒更多的是鼓勵(lì)和自信心教師鼓勵(lì)的話語(yǔ)和眼神話無(wú)疑，讓他們更有勇氣去抑制困難，自我實(shí)現(xiàn)。 三、隱性指點(diǎn) 皮亞杰曾經(jīng)指出：“在游戲中，兒童是自我主宰世界。教師在游戲中以引導(dǎo)者的身份介入，更多的是表達(dá)教師的隱性指點(diǎn)。假設(shè)教師的指點(diǎn)太突出，完全處在一種主導(dǎo)、自動(dòng)、主持的位置，有時(shí)反而會(huì)限制、影響幼兒的活動(dòng)。

16、如在鏡頭三中教師在建構(gòu)區(qū)面對(duì)孩子的無(wú)所事事時(shí)，此時(shí)的適時(shí)適度的引導(dǎo)就顯為重要，只需到達(dá)引發(fā)、深化游戲的目的即可，不用長(zhǎng)時(shí)間參與游戲，尤其是對(duì)中大班孩子。 四、有效地評(píng)價(jià) 在新課程理念下教師對(duì)建構(gòu)區(qū)幼兒的活動(dòng)情況進(jìn)展多維度的評(píng)價(jià)對(duì)幼兒建構(gòu)程度的提高以及建構(gòu)活動(dòng)內(nèi)容的深化開(kāi)展起著至關(guān)重要的作用。 一多角度的評(píng)價(jià)。 多角度的評(píng)價(jià)方式能從多方面去反映幼兒的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)特征、開(kāi)展變化等，能兼顧到群體需求和個(gè)體差別，使每個(gè)幼兒都能獲得勝利感，有利于鼓勵(lì)幼兒。 1、圍繞活動(dòng)規(guī)那么評(píng)價(jià)，協(xié)助 幼兒逐漸構(gòu)成各種規(guī)那么，養(yǎng)成好習(xí)慣。例如：“今天誰(shuí)在建構(gòu)區(qū)拼搭時(shí)聲音??？哪一個(gè)小朋友在活動(dòng)終了后玩具拾掇得最快？誰(shuí)在

17、活動(dòng)區(qū)中懂得協(xié)商協(xié)作？誰(shuí)將建構(gòu)玩具分類最清楚、擺放最整齊？等； 2、圍繞作品的創(chuàng)意評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)新。例如“今天誰(shuí)拼搭的作品最有創(chuàng)意？他幫建構(gòu)區(qū)豐富了什么新花樣？誰(shuí)的作品顏色搭配最美麗？哪個(gè)小區(qū)的規(guī)劃最美觀？他發(fā)明了哪種資料的最新玩法？等； 3、圍繞幼兒解難才干評(píng)價(jià)，提高幼兒處理困難的才干。例如：“小朋友在游戲中遇到某些問(wèn)題，假設(shè)是他會(huì)怎樣處理的？為了使下次游戲玩得更開(kāi)心，還需求做什么？等這些問(wèn)題提出就能激發(fā)幼兒進(jìn)一步自動(dòng)探求的愿望。 4、圍繞評(píng)獎(jiǎng)鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)幼兒不斷提高。例如：評(píng)選出誰(shuí)最專心投入？誰(shuí)最安靜？誰(shuí)最愛(ài)動(dòng)腦筋？誰(shuí)是發(fā)明家？誰(shuí)是好幫手？誰(shuí)最有愛(ài)心自動(dòng)關(guān)懷協(xié)助 他人？等。 二多方

18、式的評(píng)價(jià)。 1、集體與個(gè)別相結(jié)合。教師應(yīng)該注重把集中活動(dòng)和建構(gòu)區(qū)活動(dòng)情況相互交融,利用集中活動(dòng)的講解,演示引見(jiàn)各種資料的拼搭方法，并適當(dāng)提供一些范例,引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)他人的勝利閱歷。評(píng)價(jià)通常采用集體評(píng)價(jià)，集體評(píng)價(jià)是對(duì)建構(gòu)區(qū)活動(dòng)方式的完善，有助于平衡個(gè)別指點(diǎn)和集體教學(xué)，充分激發(fā)同伴之間的學(xué)習(xí)。2、根據(jù)幼兒興奮點(diǎn)產(chǎn)生新的主題工程。要多問(wèn)幼兒“他在建構(gòu)區(qū)學(xué)會(huì)拼搭了什么東西？跟誰(shuí)學(xué)的？為幼兒提供互動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。普通是針對(duì)在建構(gòu)區(qū)活動(dòng)中一些較為普通的問(wèn)題在全班幼兒面前提出來(lái)，如“發(fā)現(xiàn)有的小朋友在建構(gòu)區(qū)中會(huì)一會(huì)兒想拼這個(gè)一會(huì)兒又想拼那個(gè)，在改換建構(gòu)資料時(shí)，沒(méi)有將原來(lái)的拼搭資料整理拾掇好就去拿另一筐資料，在集體

19、評(píng)價(jià)時(shí)要求幼兒要拾掇好再拿另一種玩具資料，下次活動(dòng)中不能再出現(xiàn)這種情況了。 3、采用個(gè)別說(shuō)話法。對(duì)待某一幼兒出現(xiàn)某一不良行為時(shí)，要與之進(jìn)展討論和分析，協(xié)助 他認(rèn)識(shí)問(wèn)題，提高規(guī)那么認(rèn)識(shí),以免犯類似的錯(cuò)誤。還要擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)及細(xì)微的提高,指出他的缺乏之處,鼓勵(lì)他發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),爭(zhēng)取提高。4、自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合：“今天我拼了什么？我玩得怎樣樣？我們這組玩得怎樣樣？我覺(jué)得XXX小朋友玩得好還是不好？誰(shuí)玩得好？為什么？等，經(jīng)過(guò)自評(píng)與互評(píng)，幼兒能看到本人的缺乏，發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而相互學(xué)習(xí)，共同提高。 新課程理念下的建構(gòu)游戲應(yīng)該讓幼兒與教師共同創(chuàng)設(shè)一種多元化、多功能、多層次的環(huán)境；應(yīng)該重新定位本人的角色，尊重幼

20、兒、欣賞幼兒、置信幼兒，讓幼兒自在、自主的與環(huán)境積極有效的互動(dòng)。更以察看者、協(xié)作者，支持者、鼓勵(lì)著的身份適時(shí)適當(dāng)?shù)慕槿胫更c(diǎn)，并靈敏經(jīng)過(guò)多元的評(píng)價(jià)方式來(lái)生成游戲的內(nèi)容和深化游戲的情節(jié)，提高幼兒建構(gòu)技藝和游戲程度，促進(jìn)幼兒全面開(kāi)展。新課程理念下的建構(gòu)游戲應(yīng)該讓幼兒與教師共同創(chuàng)設(shè)一種多元化、多功能、多層次的環(huán)境；應(yīng)該重新定位本人的角色，尊重幼兒、欣賞幼兒、置信幼兒，讓幼兒自在、自主的與環(huán)境積極有效的互動(dòng)。更以察看者、協(xié)作者，支持者、鼓勵(lì)著的身份適時(shí)適當(dāng)?shù)慕槿胫更c(diǎn)，并靈敏經(jīng)過(guò)多元的評(píng)價(jià)方式來(lái)生成游戲的內(nèi)容和深化游戲的情節(jié)，提高幼兒建構(gòu)技藝和游戲程度，促進(jìn)幼兒全面開(kāi)展。 摘 要建構(gòu)幼兒園游戲課程對(duì)幼兒園

21、實(shí)現(xiàn)以游戲?yàn)楦净顒?dòng)具有重要價(jià)值和意義。在幼兒園建構(gòu)游戲課程，可采取以下戰(zhàn)略：創(chuàng)設(shè)環(huán)境，保證幼兒愉快有益的自在游戲活動(dòng)；生成探求性主題活動(dòng)，使教學(xué)活動(dòng)游戲化；利用游戲要素，保證幼兒輕松愉快地生活。關(guān)鍵詞建構(gòu)；游戲課程；價(jià)值；探求 一、建構(gòu)幼兒園游戲課程的價(jià)值 (一)建構(gòu)游戲課程符合當(dāng)今課程改革價(jià)值取向轉(zhuǎn)變的要求 21世紀(jì)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨猛烈，迫切需討教育努力培育一大批具有創(chuàng)新精神和實(shí)際才干、有理想、有品德、有文化、有紀(jì)律，德智體美勞等全面開(kāi)展的一代新人。主體性作為人開(kāi)展的中心內(nèi)容，詳細(xì)表現(xiàn)為自動(dòng)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)、獨(dú)立決策與活動(dòng)的才干、勇于發(fā)明的態(tài)度等。而主體性的培育必需以適宜的活動(dòng)為中介，要開(kāi)展和培育

22、幼兒的主體性，就必需滿足作為學(xué)習(xí)和開(kāi)展主體的幼兒身心開(kāi)展的客觀需求，只需當(dāng)主體需求得到尊重與一定，幼兒才干真正成為學(xué)習(xí)與開(kāi)展的主體。游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，能滿足幼兒身心開(kāi)展的客觀需求，而且是最能表現(xiàn)與一定幼兒自動(dòng)性、獨(dú)立性與發(fā)明性的活動(dòng)，對(duì)于幼兒主體素質(zhì)的全面培育有著宏大的作用。早在20世紀(jì)20年代，陳鶴琴先生就主張對(duì)兒童進(jìn)展游戲性教育，給兒童充分的時(shí)機(jī)，使他們獲得完美游戲的生活。隨著社會(huì)的開(kāi)展當(dāng)教育進(jìn)入以自動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性順應(yīng)為標(biāo)志的更為人性化的終身教育時(shí)代，游戲的教育價(jià)值也日益被人們所認(rèn)識(shí)。實(shí)施游戲課程有利于抑制把游戲僅僅作為教授知識(shí)技藝的手段的傾向，能充分發(fā)揚(yáng)游戲活動(dòng)本身所特有的主體性開(kāi)

23、展的功能。 (二)建構(gòu)游戲課程能更好地滿足幼兒身心開(kāi)展的根本需求 建構(gòu)游戲課程，實(shí)現(xiàn)以游戲?yàn)楦净顒?dòng)的目的是滿足幼兒身心開(kāi)展的根本需求，而幼兒園能否實(shí)現(xiàn)以游戲?yàn)楦净顒?dòng)，關(guān)鍵取決于成人的態(tài)度和做法。幼兒園是人們根據(jù)一定的教育目的為兒童創(chuàng)設(shè)的特殊生活環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境中根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，以保證兒童擁有幸福、高興的童年生活是每一個(gè)幼教人的共同愿望。但在如何協(xié)調(diào)社會(huì)開(kāi)展的要求與幼兒身心開(kāi)展的需求，為幼兒創(chuàng)設(shè)出既符合教育目的要求又適宜幼兒身心開(kāi)展特點(diǎn)的幼兒園生活的過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的偏向。這些偏向在當(dāng)今幼兒園生活中表現(xiàn)最突出的就是過(guò)多追求為兒童成年以后走上社會(huì)作預(yù)備，而不惜犧牲

24、兒童今天的高興幸福生活。這樣那樣的培優(yōu)班興趣班實(shí)驗(yàn)班充斥幼兒園，學(xué)習(xí)漢字、拼音、珠心算占了幼兒園生活的大量時(shí)間就是很好的證明?，F(xiàn)實(shí)上，每一階段兒童身心開(kāi)展的需求與特點(diǎn)是不同的，對(duì)他們的教育要求，所設(shè)置的課程也應(yīng)不同。幼兒最喜歡游戲，但游戲決不僅僅是兒童的文娛與消遣，游戲作為學(xué)前兒童的根本活動(dòng)，在幼兒身心開(kāi)展中發(fā)揚(yáng)著重要的作用。正如心思學(xué)家維果茨基指出，游戲發(fā)明了兒童的最近開(kāi)展區(qū)。在游戲中，兒童的表現(xiàn)總是超越了他的實(shí)踐年齡，高于他日常的行為表現(xiàn)。教師察看研討兒童的游戲行為對(duì)于把握兒童的最近開(kāi)展區(qū)、提供適宜的教育、促進(jìn)兒童的有效開(kāi)展具有重要的意義。因此，以幼兒游戲活動(dòng)為主線，用游戲統(tǒng)整幼兒園一日生

25、活，不僅僅是對(duì)兒童生活特點(diǎn)的尊重，更為重要的是確保兒童能充分享用兒童期幸福的生活，在高興生活的同時(shí)獲得有益閱歷與開(kāi)展。 二、建構(gòu)幼兒園游戲課程的想象和探求 (一)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，保證幼兒愉快有益的自在游戲活動(dòng) 游戲活動(dòng)為幼兒各方面的學(xué)習(xí)與開(kāi)展提供了宏大的能夠性，但這種能夠性能否實(shí)現(xiàn)，不僅取決于教師對(duì)待幼兒游戲的態(tài)度，還取決于教師為他們創(chuàng)設(shè)的游戲環(huán)境的豐富性和有益性。游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和游戲資料的投放應(yīng)思索幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的需求。因此教師要對(duì)游戲環(huán)境預(yù)先設(shè)計(jì)，選擇引發(fā)幼兒與物質(zhì)環(huán)境相互作用的方式方法，以實(shí)現(xiàn)一定的教育目的。為之可將活動(dòng)區(qū)的功能定位在以下三個(gè)方面： 第一，滿足幼兒的不同需求，減少等待。以

26、往我們?cè)诮M織幼兒開(kāi)展游戲活動(dòng)時(shí)，通常是以集體的方式進(jìn)展，這樣既忽視了孩子們的不同才干、不同需求，同時(shí)由于遭到資料的限制難免出現(xiàn)等待景象，而開(kāi)放、自在的活動(dòng)區(qū)那么可以改動(dòng)這種局面，孩子們可根據(jù)本人的興趣來(lái)活動(dòng)，讓環(huán)境充任第三位教師。第二，為幼兒自發(fā)游戲提供空間。這是活動(dòng)區(qū)的主要功能所在。幼兒園班級(jí)活動(dòng)區(qū)的設(shè)置以發(fā)明性游戲?yàn)橹鳎骖櫩茖W(xué)、言語(yǔ)、藝術(shù)、安康等?；顒?dòng)區(qū)的稱號(hào)以教師投放資料的方向來(lái)確定，活動(dòng)有大致范圍，但沒(méi)有明確規(guī)定，不限定孩子活動(dòng)的類型。在游戲中，幼兒可以自在選擇資料、同伴，本人決議玩什么、怎樣玩，教師通常是以同伴的身份參與游戲，關(guān)注的是孩子如何發(fā)明性地運(yùn)用資料及想俾性地表現(xiàn)。在活動(dòng)的

27、時(shí)間和頻次上，沒(méi)有硬性規(guī)定，普通說(shuō)來(lái)，大班單位游戲時(shí)間長(zhǎng)，游戲頻率低；小班單位游戲時(shí)間短，游戲頻率高，游戲時(shí)間總量是年齡越小游戲時(shí)間越長(zhǎng)。同時(shí)，我們強(qiáng)調(diào)室內(nèi)活動(dòng)區(qū)游戲時(shí)間不能替代戶外活動(dòng)時(shí)間。第三，為主題探求活動(dòng)的生成、開(kāi)展和延伸提供契機(jī)。游戲是教師了解幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)特點(diǎn)、需求與興趣的最好途徑。我們強(qiáng)調(diào)活動(dòng)區(qū)活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)親密聯(lián)絡(luò)并相互轉(zhuǎn)化，教師可以經(jīng)過(guò)在活動(dòng)區(qū)有認(rèn)識(shí)地投放一些資料，引發(fā)幼兒的探求與嘗試行為。在幼兒游戲的過(guò)程中教師要在察看了解幼兒與環(huán)境(包括資料與同伴)相互作用的方式與特點(diǎn)的根底上，關(guān)注幼兒發(fā)生的認(rèn)知沖突，敏覺(jué)得察幼兒需求教師協(xié)助 的問(wèn)題，為主題探求活動(dòng)的生成、開(kāi)展和延伸提供契機(jī)

28、。 (二)生成棵索性主題活動(dòng)，使教學(xué)活動(dòng)游戲化 長(zhǎng)期以來(lái)，在幼兒園教學(xué)實(shí)際中，教學(xué)活動(dòng)游戲化的方式多是利用游戲的方式(如游戲的口吻、游戲情景、游戲的角色)，在這當(dāng)中游戲只是教授知識(shí)技藝的一種有用手段和方法；而教學(xué)活動(dòng)主要是由教師預(yù)設(shè)以及由教師發(fā)起的，教師思索的只是本人教什么、怎樣教很少去察看了解幼兒的學(xué)習(xí)興趣與需求。這就導(dǎo)致幼兒在活動(dòng)中處于被動(dòng)位置，游戲并沒(méi)有成為根本活動(dòng)，兒童的開(kāi)展衰敗到實(shí)處。以游戲?yàn)楦净顒?dòng)的關(guān)鍵是實(shí)現(xiàn)幼兒的自動(dòng)學(xué)習(xí)及強(qiáng)調(diào)課程對(duì)幼兒開(kāi)展的適宜性。而課程適宜性的關(guān)鍵表達(dá)在教學(xué)參與開(kāi)展、引導(dǎo)開(kāi)展作用的實(shí)現(xiàn)上，前提是教學(xué)和幼兒的已有開(kāi)展程度及學(xué)習(xí)需求之間構(gòu)成適宜的間隔 ，即找準(zhǔn)最

29、近開(kāi)展區(qū)。這就對(duì)傳統(tǒng)的課程預(yù)成方式提出了挑戰(zhàn)，要求救師在游戲及一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中仔細(xì)察看了解幼兒的學(xué)習(xí)興趣與需求，捕捉教育契機(jī)，生成教育活動(dòng)，協(xié)助 幼兒獲得有關(guān)的學(xué)習(xí)閱歷。這一過(guò)程也正是師生共同建構(gòu)課程的過(guò)程。建構(gòu)主義以為，世界是客觀存在的，但是對(duì)于世界的了解和意義賦予卻是由每個(gè)人本人決議。我們是以本人的閱歷為根底來(lái)建構(gòu)現(xiàn)實(shí)，由于我們的閱歷以及對(duì)閱歷的信心不同，于是我們對(duì)外部世界的了解便也迥異。在建構(gòu)主義的影響下，今天人們對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)發(fā)生了根本性的變化，學(xué)習(xí)被以為是個(gè)體在社會(huì)文化背景下閱歷的自動(dòng)建構(gòu)過(guò)程。改動(dòng)預(yù)定的教學(xué)方案以順應(yīng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣與需要，正是為了引導(dǎo)幼兒更加積極自動(dòng)地建構(gòu)閱歷，以

30、提高教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量和效益。 在游戲和一日生活中生成的探求性主題活動(dòng)，是利用以幼兒自動(dòng)學(xué)習(xí)為特征的自在游戲作為幼兒園教學(xué)的組織方式，以處理一定的問(wèn)題為義務(wù)定向，以資料的自在操作為根底，在教師的引導(dǎo)下幼兒自主探求的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)。雖然它本身并不是游戲，但是由于具備了幼兒自動(dòng)活動(dòng)的特征，幼兒是本人活動(dòng)的謀劃者、執(zhí)行者與評(píng)價(jià)者，確立了幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體位置，可以使幼兒產(chǎn)生以主體性體驗(yàn)為中心的游戲性體驗(yàn)，因此，能較好地實(shí)現(xiàn)游戲與教學(xué)活動(dòng)的交融，成為幼兒園實(shí)現(xiàn)以游戲?yàn)楦净顒?dòng)的突破口。 (三)利用游戲要素，保證輕松愉快的一日生活 將游戲活動(dòng)的要素浸透到非游戲活動(dòng)中，是實(shí)現(xiàn)非游戲活動(dòng)游戲化的重要戰(zhàn)略。在幼

31、兒園一日生活中，我們主要經(jīng)過(guò)營(yíng)造非對(duì)抗的同伴關(guān)系(平行、協(xié)同、協(xié)作的同伴關(guān)系)及模擬游戲發(fā)生的心思環(huán)境等游戲要素的利用，使生活活動(dòng)游戲化。游戲是兒童自在的、自主的、愉悅的活動(dòng)。自在的自主的愉悅的無(wú)不是兒童的心情體驗(yàn)的概括，這些正是教師在組織幼兒活動(dòng)時(shí)可營(yíng)造和利用的游戲性要素的重要方面。利用游戲要素、保證輕松愉快的一日生活并非要求吃飯、睡覺(jué)、洗手、入廁各個(gè)環(huán)節(jié)都要?jiǎng)?chuàng)設(shè)游戲情景，重要的是教師可經(jīng)過(guò)詼諧、幽默的言談舉止和以愛(ài)、尊重、平等為根底的教師行為與幼兒行為的交互作用，模擬、營(yíng)造游戲發(fā)生的心思環(huán)境。游戲是發(fā)生在特定環(huán)境之中的行為，可以促使游戲發(fā)生的背景具有以下特征(魯賓等，1983)：游戲者熟習(xí)

32、的環(huán)境；兒童可以自在選擇；成人的干涉減少到最低限制；溫馨、平安、友好的心思?xì)夥眨簧硇姆潘?，技藝形狀良好，兒童沒(méi)有任何內(nèi)部或外部的壓力(饑餓、疲勞、疾病等)。在這樣的環(huán)境中，兒童既可以產(chǎn)生自在的、自主的、愉悅的游戲心情體驗(yàn)，從而增進(jìn)身心安康，更加樂(lè)意上幼兒園，又可以醞釀產(chǎn)生新的游戲激動(dòng)和游戲行為。 幼兒園實(shí)現(xiàn)以游戲?yàn)楦净顒?dòng)，除實(shí)際技術(shù)層面要求外，在認(rèn)識(shí)層面還要求教師具有努力讓孩子在園的分分秒秒都擁有自在的自主的愉悅的心情體驗(yàn)的教育理想，這樣才干在幼兒園構(gòu)成一種平等、調(diào)和、自然、融洽的師生關(guān)系。這種關(guān)系不僅是幼兒身心安康開(kāi)展所需求的，也是幼兒產(chǎn)生游戲愿望和激動(dòng)所必需的。 德國(guó)心思學(xué)家福祿貝爾以為

33、：兒童在游戲中應(yīng)自然、自在的開(kāi)展，但沒(méi)有合理的有認(rèn)識(shí)的指點(diǎn)，兒童的游戲活動(dòng)只能成為無(wú)目的的活動(dòng)。學(xué)前教育專家提出在自在游戲中，教師必需提供適時(shí)適當(dāng)?shù)膮f(xié)助 ，只需這樣，游戲的教育作用與價(jià)值才干充分的實(shí)現(xiàn)與發(fā)揚(yáng)。正如一書(shū)中指出的那樣：“游戲活動(dòng)要成為有益的活動(dòng)，有賴于教師對(duì)游戲的組織與指點(diǎn)。顯而易見(jiàn)，幼兒構(gòu)造游戲有待教師的恰當(dāng)指點(diǎn)。 實(shí)際中我以為：教師的指點(diǎn)既應(yīng)讓幼兒學(xué)習(xí)構(gòu)造游戲的技藝,又要保證幼兒自動(dòng)性、積極性、發(fā)明性的發(fā)揚(yáng)，還要注重協(xié)作、習(xí)慣的培育，從而使游戲的教育價(jià)值和作用得到充分發(fā)揚(yáng)。對(duì)建構(gòu)游戲的指點(diǎn)我們嘗試著從以下幾方面入手：一：指點(diǎn)幼兒在自主探求中掌握構(gòu)造游戲的根本技藝在感性認(rèn)識(shí)的根底

34、上，建構(gòu)游戲必需借助一定的方法和技藝，將本人對(duì)生活的察看發(fā)明性再現(xiàn)出來(lái)，方法和技藝是構(gòu)造游戲的支柱，需求教師由淺入深，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)幼兒獲得。1：由于年齡差別,各年齡班幼兒需求掌握的根本知識(shí)和技藝又有所不同。小班主要為幼兒提供簡(jiǎn)單、艷麗、易拼插的中大型建構(gòu)資料，認(rèn)識(shí)資料，叫知稱號(hào),并認(rèn)識(shí)建造資料的大小、顏色和外形，學(xué)會(huì)延伸、鋪平、蓋頂、拼插、圍合、壘高，能有興趣的地運(yùn)用它們建造物體；中班為幼兒提供中小型建夠資料，幼兒應(yīng)會(huì)選擇和利用建構(gòu)資料,運(yùn)用組合、拼插、排序、對(duì)稱等構(gòu)造技藝及平衡、配色等構(gòu)造知識(shí)進(jìn)展建構(gòu)，能和同伴一同共同建造某一主題“建筑如：“森林公園“動(dòng)物園等；大班幼兒要學(xué)會(huì)能運(yùn)用輔助資料

35、裝飾建筑物并和同伴協(xié)作建造，所建造的物體構(gòu)造更加復(fù)雜、精細(xì)、勻稱,并有一定的發(fā)明性，在主體建構(gòu)活動(dòng)中，對(duì)環(huán)境有一定的規(guī)劃才干，能參與同伴間的商量、分工與組合的協(xié)作過(guò)程。2：新添的游戲資料教師可在幼兒探求的根底上讓幼兒認(rèn)識(shí)這種玩具的稱號(hào)、顏色、外形、用途，并師幼互動(dòng)進(jìn)展交流、講解、示范這種玩具的插長(zhǎng)、圍合、加高、整體銜接、端點(diǎn)銜接、交叉銜接等技巧。幼兒學(xué)習(xí)根本的拼插技藝同時(shí)，教師可拼插一些較籠統(tǒng)、較精致的范例安放在醒目處，引導(dǎo)幼兒欣賞，這其中蘊(yùn)含著興趣的激發(fā)、構(gòu)造技藝的暗示、發(fā)明思緒的誘發(fā)等，從而發(fā)揚(yáng)環(huán)境刺激的作用，激發(fā)他們用這種玩具游戲的興趣。3：教師可以根據(jù)每個(gè)年齡段幼兒的特點(diǎn),利用探求、啟

36、發(fā)、示范、講解、言語(yǔ)指點(diǎn)等方法,協(xié)助 他們掌握構(gòu)造游戲的根本技藝。案例一：一幢大樓銳銳用雪花片拼插“高樓時(shí)沒(méi)能圍合勝利，因構(gòu)造松散，他似乎失去了自信心，預(yù)備撤除。此時(shí)，教師立刻介入：“喲，高樓馬上就要建勝利了！銳銳沮喪地說(shuō)：“教師，高樓總是倒塌教師說(shuō)：“我和他一同來(lái)試試看，好嗎？。我和銳銳一同尋覓倒塌的緣由樓房四邊拐角處拼插短少結(jié)實(shí)的銜接方法，教師說(shuō)：“銳銳，我們?cè)跇欠克倪呍偌訋灼┗ㄆ笥毅暯?，看看行不行？說(shuō)完我遞給他幾片雪花片，果然樓房圍合勝利了。此時(shí)他按捺不住內(nèi)心的興奮笑著對(duì)教師說(shuō)：“勝利了，勝利了！當(dāng)他將“樓房舉起給大家看時(shí)，我鼓勵(lì)他“銳銳，這樓房太好了，擺放在鋼琴上讓大家學(xué)習(xí)，好嗎？

37、這一案例闡明當(dāng)幼兒在搭建技藝方面遇到困難而影響游戲進(jìn)展，或因困難而導(dǎo)致游戲興趣衰退時(shí)，教師可經(jīng)過(guò)與幼兒共同探求、共享勝利喜悅的互動(dòng)過(guò)程，間接地提高幼兒的建構(gòu)技藝，培育幼兒的堅(jiān)持性質(zhì)量，推進(jìn)幼兒游戲的開(kāi)展。二：經(jīng)過(guò)有目的的察看，豐富幼兒對(duì)周圍生活的感性認(rèn)識(shí)幼兒建構(gòu)內(nèi)容是在認(rèn)知根底上對(duì)周圍環(huán)境、物體的再現(xiàn)和發(fā)明，幼兒對(duì)周圍生活中的物體和建筑有較細(xì)致的察看和了解，有豐富而深化的印象，是開(kāi)展構(gòu)造游戲的根底。所以，教師要引導(dǎo)幼兒多察看日常生活中各種不同的物體和建筑物的外形、顏色、構(gòu)造、周圍環(huán)境規(guī)劃位置關(guān)系，使他們頭腦中儲(chǔ)存豐富的詳細(xì)印象，并在游戲過(guò)程中依托這種印象來(lái)進(jìn)展思想發(fā)明。案例二：我們的小區(qū)教師帶

38、幼兒到社區(qū)中進(jìn)展有目的、有順序地察看，察看“榮華小區(qū)樓房的顏色、外形，察看房子的門(mén)和窗戶的位置關(guān)系、察看樓群的參差有致的位置關(guān)系，察看小區(qū)的樓房和道路、花園、停車場(chǎng)、廣場(chǎng)等周邊環(huán)境的規(guī)劃。在第一次的“我們的小區(qū)主題建構(gòu)活動(dòng)中，幼兒搭建房子的外形、構(gòu)造沒(méi)有突破以前的方式，在對(duì)小區(qū)環(huán)境規(guī)劃時(shí)，孩子們似乎無(wú)從下手。我利用散步活動(dòng)讓幼兒察看，對(duì)小區(qū)建筑、環(huán)境規(guī)劃有豐富而深化的印象，在此根底上師幼共同設(shè)計(jì)“我們的小區(qū)主體建構(gòu)規(guī)劃圖，有助于幼兒有目的的進(jìn)展發(fā)明性建構(gòu)游戲。2：也可在建構(gòu)區(qū)提供可供察看的有關(guān)的玩具,照片、圖片及建構(gòu)表示圖等,以彌補(bǔ)直接察看的缺乏，使他們能掌握物體的特點(diǎn)，并在游戲中發(fā)明性地反映

39、出來(lái)。如根據(jù)建構(gòu)主題提供汽車、飛機(jī)、火車，列車軌道、火箭、輪船的玩具或圖片，提供棧橋、立交橋、斜拉橋、五月的風(fēng)雕塑、市府大樓的照片等。三：提供充足的輔助構(gòu)造資料，滿足游戲需求構(gòu)造游戲的資料是幼兒進(jìn)展構(gòu)造游戲的物質(zhì)根底,它不僅可以激起幼兒進(jìn)展構(gòu)造游戲的興趣,還能滿足幼兒的游戲需求，確保游戲的順利進(jìn)展。在投放資料時(shí)，除顏色艷麗為主，種類要多樣、新穎，數(shù)量要充足外，還要為幼兒預(yù)備各種類型的瓶罐、盒子、圓錐體、半圓體等幾何形體，厚紙、三合板、小旗、紙花、橡皮泥等輔助資料以及周圍可以利用的其它資料做替代品,這些輔助資料的提供，豐富了游戲內(nèi)容，滿足了幼兒突發(fā)奇想的需求，更能激發(fā)幼兒游戲的靈性，還可在尋覓替

40、代品的過(guò)程中提高幼兒本人處理問(wèn)題的才干，獲得主體性的體驗(yàn)。案例三：朱信和等5名小朋友運(yùn)用方插子拼插不同的動(dòng)物，并用長(zhǎng)條積塑圍合圍墻建了“動(dòng)物園，又開(kāi)場(chǎng)用大積木搭建“售票房，但只找到10個(gè)積木柱子，每層需4個(gè)柱子，搭建了兩層樓之后出現(xiàn)柱子短缺，無(wú)法搭建高層樓房。朱信和、丁瑞二位幼兒一同來(lái)到資料櫥選擇替代資料，最后抱了一大堆啤酒易拉罐，教師仔細(xì)察看2個(gè)孩子正用易拉罐替代柱子，第三層有兩個(gè)積木柱子兩個(gè)易拉罐，但積木柱子和易拉罐的高度不一出現(xiàn)樓房?jī)A斜，朱信和在啤酒罐上墊上正方體積木，發(fā)現(xiàn)高度太高，樓房又向另一邊傾斜。丁瑞將兩個(gè)積木柱子撤掉一致運(yùn)用啤酒罐。教師翹起了大拇指說(shuō)：真聰明!等他們?cè)旌茫?qǐng)我來(lái)看

41、好嗎?二位幼兒：好。于是，兩人對(duì)視而笑，又繼續(xù)任務(wù)了。最后他們將塑料筐倒扣做房頂。用美工區(qū)自制的“小樹(shù)綠化動(dòng)物園。從幼兒確立主題、選擇資料、尋覓替代品的過(guò)程中看到了他們自主游戲、想象發(fā)明的才干，更看到了幼兒依托本人處理問(wèn)題的才干。四：游戲過(guò)程進(jìn)展整體指點(diǎn)，讓幼兒在游戲中得到整體調(diào)和的開(kāi)展。在游戲過(guò)程中，不追求單純構(gòu)造技藝的指點(diǎn)，要把興趣、才干、質(zhì)量、習(xí)慣等全方位的指點(diǎn)內(nèi)容整體地浸透于游戲過(guò)程一直，既有構(gòu)造技藝的指點(diǎn)，又有想象發(fā)明火花的誘發(fā)；既有游戲興趣的激發(fā)，又有自主、協(xié)商、協(xié)作性等才干的培育；既有抑制困難處理問(wèn)題、堅(jiān)持性等質(zhì)量的鍛煉，又有維護(hù)建構(gòu)資料、珍惜構(gòu)呵斥果的良好習(xí)慣的養(yǎng)成，使幼兒在其

42、中遭到各方面的影響，從而得到整體調(diào)和的開(kāi)展。1：在游戲過(guò)程中，教師要捕捉時(shí)機(jī)介入。當(dāng)幼兒提出志愿時(shí)、當(dāng)幼兒碰到困難時(shí)、當(dāng)幼兒游戲興趣減弱時(shí)，當(dāng)幼兒獲得勝利時(shí)等，教師采取或一定、或支持、或點(diǎn)撥、或表?yè)P(yáng)等方法，使幼兒的游戲得以順利進(jìn)展。在仔細(xì)察看游戲過(guò)程中，教師應(yīng)立刻判別哪些情形需教師立刻介入點(diǎn)撥，哪些情況要暫緩介入。如：當(dāng)幼兒出現(xiàn)負(fù)面行為時(shí)，當(dāng)環(huán)境中因人群擁堵或運(yùn)用資料而產(chǎn)生不平安要素時(shí)應(yīng)立刻介入，當(dāng)孩子較長(zhǎng)時(shí)間不能處理遇到的技藝?yán)щy而出現(xiàn)的興趣減退時(shí)教師可立刻介入共玩，經(jīng)過(guò)發(fā)問(wèn)，引起幼兒對(duì)某一重點(diǎn)或難點(diǎn)的思索，師生共同討論與探求，共同尋覓處理問(wèn)題的途徑與方法，從而推進(jìn)幼兒游戲的勝利。教師還可經(jīng)

43、過(guò)言語(yǔ)啟發(fā)、典范暗示、范例等介入，向上扶一把、助一臂、推一程，促進(jìn)游戲情節(jié)的開(kāi)展。但當(dāng)幼兒暫時(shí)遇到技藝?yán)щy時(shí)，當(dāng)幼兒運(yùn)用本人的建構(gòu)作品玩耍而游離于游戲情形時(shí)；當(dāng)幼兒在延伸或擴(kuò)展游戲內(nèi)容有困難時(shí)教師要暫緩介入，這樣能滿足幼兒游戲過(guò)程中的真正需求，防止教師指點(diǎn)給幼兒帶來(lái)的牽強(qiáng)之意。如何適度介入、點(diǎn)撥才干有效地促進(jìn)游戲情節(jié)的開(kāi)展呢？我以為以同伴身份、游戲角色融入幼兒游戲之中進(jìn)展點(diǎn)撥，比較自然、有效。案例四：動(dòng)物王國(guó)游戲開(kāi)場(chǎng)時(shí)，王赫楊對(duì)教師說(shuō)：“今天我想用新的螺母積木搭建長(zhǎng)頸鹿。他旁邊的幾名孩子不約而同的呼應(yīng)：“我也會(huì)搭建長(zhǎng)頸鹿教師說(shuō)：“好的，螺母玩具不但可以搭建長(zhǎng)頸鹿，而且還可以變一變用較短、最短的

44、長(zhǎng)條積塑改動(dòng)長(zhǎng)頸鹿的腿、頸，在頭的兩旁搭建上耳朵變成別的小動(dòng)物，還可以將“腿去掉插上翅膀過(guò)會(huì)兒我來(lái)觀賞他們搭建的動(dòng)物王國(guó)，好嗎？那幾名孩子喝彩著躍躍欲試開(kāi)場(chǎng)了游戲?！皠?dòng)物王國(guó)完成時(shí)，甜甜高興地跑到教師面前說(shuō)：“教師，看我搭的小狗，有兩只長(zhǎng)耳朵“我搭了一只長(zhǎng)翅膀的天鵝“看我的大馬，后面有長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴教師詫異地說(shuō)：“他們搭的動(dòng)物都不一樣，太棒了！我也要試一試。游戲開(kāi)場(chǎng)時(shí)教師為什么要介入，進(jìn)展發(fā)明性的誘導(dǎo)呢？原來(lái)在上次游戲中，教師察看到這些孩子曾因相互模擬，作品缺乏發(fā)明性而心存遺憾，這次，幼兒提出游戲主題后，教師就以游戲同伴的身份適時(shí)浸透了搭建“動(dòng)物王國(guó)的要求，以激發(fā)幼兒的發(fā)明火花，獲得勝利感。這種介

45、入、點(diǎn)撥有助于幼兒堅(jiān)持游戲興趣，擴(kuò)展游戲內(nèi)容，有助于幼兒獲得劇烈的主體性體驗(yàn)。2：評(píng)價(jià)游戲時(shí)，不追求獨(dú)一的作品結(jié)果的評(píng)價(jià)，而是實(shí)施全程評(píng)價(jià)，既包括對(duì)幼兒建構(gòu)作品結(jié)果的評(píng)價(jià)，又包括對(duì)幼兒搭建過(guò)程的評(píng)價(jià)；既有游戲進(jìn)展中的小范圍評(píng)價(jià)，又有游戲終了時(shí)的集體評(píng)價(jià)，既有技藝的評(píng)價(jià)又有質(zhì)量習(xí)慣的評(píng)價(jià)。教師面對(duì)幼兒的“杰作或積極的舉動(dòng)，運(yùn)用贊賞性的言語(yǔ)如，“太棒了、“真了不起等，或淺笑、點(diǎn)頭、撫摸等以示對(duì)幼兒行為的支持與一定，從而使幼兒獲得勝利感、滿足其成就感的需求，進(jìn)而促進(jìn)幼兒游戲興趣的再升。當(dāng)幼兒能抑制小困難，堅(jiān)持獨(dú)立完成作品，能自覺(jué)維護(hù)作品，并能自動(dòng)整理多余資料時(shí)教師及使表?yè)P(yáng)給以正面強(qiáng)化。游戲中小范圍的

46、評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)了幼兒，好習(xí)慣得到強(qiáng)化，也給身邊的小朋友典范的暗示，發(fā)揚(yáng)隨機(jī)評(píng)價(jià)的教育作用。普通來(lái)說(shuō)，在小班構(gòu)造游戲中，教師重點(diǎn)察看幼兒的興趣、技藝等；中班時(shí)，教師重點(diǎn)察看幼兒的獨(dú)立性、想象發(fā)明才干及構(gòu)造技藝與行為習(xí)慣等；大班時(shí)，教師重點(diǎn)察看幼兒的想象發(fā)明才干、協(xié)作才干與堅(jiān)持性質(zhì)量等。在這全程的評(píng)價(jià)下，能使更多范圍內(nèi)的幼兒得到認(rèn)可、鼓勵(lì)，進(jìn)而繼續(xù)幼兒游戲的興趣,這樣有利于促進(jìn)全體幼兒共同開(kāi)展。武昌區(qū)游戲培訓(xùn)資料：構(gòu)造游戲的組織與指點(diǎn)二二、游戲前的指點(diǎn) 一關(guān)鍵閱歷預(yù)備 關(guān)鍵閱歷預(yù)備即豐富幼兒與游戲主題相關(guān)的生活閱歷。1、涵蓋內(nèi)容：1對(duì)周圍物體和建筑物的外形、構(gòu)造的察看體驗(yàn)，豐富和加深幼兒對(duì)物體和建筑物

47、的印象。教師在日?；顒?dòng)中要引導(dǎo)幼兒留意察看周圍生活中的多種建筑，感知各部位的稱號(hào)、外形、構(gòu)造特征、組合關(guān)系與色澤特點(diǎn)。如樓房是有層次的，房頂有尖的、平的，也有圓的，橋梁是橋面和橋墩組成的，等等，在此根底上引導(dǎo)幼兒根據(jù)需求選擇適宜的資料，發(fā)明性地表現(xiàn)本人對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。2建構(gòu)資料的認(rèn)識(shí)引導(dǎo)幼兒識(shí)別與運(yùn)用資料的閱歷，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)、了解建構(gòu)資料的外形、顏色、大小等特征，會(huì)選用建構(gòu)資料去構(gòu)造物體，會(huì)靈敏運(yùn)用資料。3根本建構(gòu)技藝的掌握。建構(gòu)操作技藝引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)積木的陳列組合平鋪、延伸對(duì)稱加寬加長(zhǎng)加高圍合，蓋頂、搭臺(tái)階等，積塑的插接、鑲嵌整體銜接、交叉銜接、端點(diǎn)銜接、圍合銜接等，以及穿套編織，粘合外型等技藝

48、。這是幼兒構(gòu)造物體的根底。4設(shè)計(jì)構(gòu)思才干引導(dǎo)幼兒整體構(gòu)思構(gòu)造方案，使幼兒能有目的、有方案、有步驟地進(jìn)展構(gòu)造活動(dòng)。在構(gòu)造實(shí)際中能根據(jù)需求修正、補(bǔ)充，以獲得構(gòu)呵斥功。5建構(gòu)圖紙掌握建構(gòu)分析技藝使幼兒學(xué)會(huì)看平面圖紙，設(shè)計(jì)建構(gòu)圖紙，能把平面構(gòu)造變?yōu)榱Ⅲw構(gòu)造；會(huì)評(píng)議構(gòu)造物。而且可以在搭建過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，靈敏的修正建構(gòu)圖。6協(xié)作的才干集體構(gòu)造的技藝引導(dǎo)幼兒在集體構(gòu)造中學(xué)會(huì)分工和協(xié)作，共同完成義務(wù)。2、開(kāi)展方式:教師可利用家庭生活、節(jié)日文娛、旅游觀賞、區(qū)角活動(dòng)、教育教學(xué)活動(dòng)等多種方式拓展幼兒的視野，豐富幼兒對(duì)周圍生活中物體籠統(tǒng)的知識(shí)閱歷、加強(qiáng)搭建能的掌握、提升幼兒間協(xié)作的才干，閱歷積累越深沉，幼兒搭建的內(nèi)容

49、越豐富、搭建的技藝越精細(xì)。二游戲資料預(yù)備游戲資料預(yù)備即為幼兒提供適宜的場(chǎng)地及所需的、豐富的游戲資料。教師在充分利用本園現(xiàn)有的游戲資料的根底上，因地制宜地利用廢舊物品為幼兒設(shè)計(jì)游戲資料。游戲資料的預(yù)備要表達(dá)幼兒不同年齡特點(diǎn)，不同游戲特點(diǎn)。l 小班要提供同一種類數(shù)量較多的游戲資料，防止幼兒因相互模擬而爭(zhēng)搶玩具；大中型空心或軟體積木、積塑、沙、水等都是幼兒喜歡且是以的建構(gòu)資料。l 中大班提供豐富有變化的游戲資料，并讓幼兒參與資料的搜集、設(shè)計(jì)和制造，既豐富游戲主題，又能發(fā)揚(yáng)幼兒的自動(dòng)性和發(fā)明性。幼兒設(shè)計(jì)和制造游戲資料是游戲的組成部分。一些木板、紙板、紙棍、塑料、繩線、不規(guī)那么較精細(xì)的積木、積塑、火柴桿

50、、塑料管、冰棒棍或用糖紙、金屬配件等都是孩子們首選、且百玩不厭的好資料。三、游戲中的指點(diǎn)一閱歷回想1、指點(diǎn)要點(diǎn)：圍繞問(wèn)題展開(kāi)討論 梳理閱歷構(gòu)成方案以說(shuō)話的方式激發(fā)幼兒對(duì)游戲主題產(chǎn)生興趣，從而鼓勵(lì)和啟發(fā)幼兒根據(jù)游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題展開(kāi)討論。教師可根據(jù)不同的搭建主題，分別對(duì)對(duì)游戲中的資料運(yùn)用、建構(gòu)技藝、各設(shè)備的規(guī)劃規(guī)劃搭建場(chǎng)所的分布等主要問(wèn)題進(jìn)展指點(diǎn)。后續(xù)的游戲那么可根據(jù)上次游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題有針對(duì)性地討論，以得出處理問(wèn)題的方法。1回想與游戲主題相關(guān)的閱歷2歸納建構(gòu)物體的構(gòu)造3啟發(fā)幼兒探求、學(xué)習(xí)建構(gòu)技藝?yán)纾夯荩撼鍪净莸膶?shí)景圖，師生交流：喜歡滑滑梯嗎？哪里有滑滑梯？滑滑梯由哪些部分組成梯身、樓梯

51、、滑道、支架怎樣搭建滑滑梯呢？引發(fā)幼兒探求、學(xué)習(xí)搭建技藝。小班可與幼兒共同探求技藝的學(xué)習(xí)，中班那么可在幼兒探求的根底上輔助提煉技藝操作方法，大班便鼓勵(lì)幼兒嘗試用不同的技藝到達(dá)建構(gòu)目的，完成建構(gòu)義務(wù)。4后續(xù)的游戲那么可根據(jù)上次游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題有針對(duì)性地討論，以得出處理問(wèn)題的方法。例如：上次滑滑梯的建構(gòu)中，出現(xiàn)了梯面太窄、積塑之間鑲嵌不嚴(yán)密易松垮的問(wèn)題，教師以圖示或錄像的方式引出，二度游戲可以此問(wèn)題開(kāi)展討論切入主題。小班可在教師協(xié)助 下完成，中、大班那么鼓勵(lì)自主協(xié)商，對(duì)游戲的構(gòu)建義務(wù)進(jìn)展分工、安排。不要?jiǎng)傞_(kāi)場(chǎng)就安排的很全、很滿、很精細(xì)，那不是孩子的游戲，要根據(jù)幼兒的興趣和實(shí)踐程度，合理有層次的安排

52、，分一、二或三度分層呈遞性完成，并隨著游戲開(kāi)展情況進(jìn)展逐漸伐整。2、開(kāi)展方式：交流引發(fā)前期閱歷、看錄像、圖片、記錄表的回想、現(xiàn)場(chǎng)再現(xiàn)搭建問(wèn)題。二高興游戲 建構(gòu)游戲中，教師可引導(dǎo)幼兒按志愿設(shè)計(jì)建構(gòu)方案，適時(shí)增添輔助資料，有認(rèn)識(shí)地給本人的建構(gòu)物命名并逐漸完善。在獨(dú)立操作的根底上鼓勵(lì)幼兒相互協(xié)作，提高建構(gòu)技藝。1、不同年齡段幼兒游戲的特點(diǎn)及指點(diǎn)偏重點(diǎn)小班幼兒對(duì)建構(gòu)的動(dòng)作感興趣，經(jīng)常把建構(gòu)資料堆起壘高，然后推倒，不斷反復(fù)，從中得到高興和滿足。他們沒(méi)有明確的、目的，只是無(wú)目的地?cái)[弄建構(gòu)資料，只需當(dāng)有人問(wèn)他“他搭的是什么時(shí)，他才會(huì)留意本人的建構(gòu)物，思索“這是什么的問(wèn)題，然后根據(jù)本人的想象對(duì)建構(gòu)的物體加以命

53、名。因此，小班應(yīng)偏重認(rèn)識(shí)建構(gòu)資料，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的建構(gòu)技藝為主，逐漸明確建構(gòu)的主題并建立構(gòu)造游戲的規(guī)那么，學(xué)會(huì)整理和保管玩具資料的最簡(jiǎn)一方法，養(yǎng)成維護(hù)玩具資料的好習(xí)慣。 中班幼兒不但對(duì)操作過(guò)程感興趣，同時(shí)也關(guān)懷構(gòu)造的成果，目的比較明確，主題比較鮮明。會(huì)根據(jù)平面圖進(jìn)展建構(gòu)，掌握根本的建構(gòu)技藝，并嘗試與同伴協(xié)作共同完成搭建義務(wù)。因此應(yīng)在進(jìn)一步掌握建構(gòu)技藝的同時(shí)，鼓勵(lì)幼兒大膽想象，共同構(gòu)造，并能相互評(píng)議建構(gòu)成果。 大班幼兒已有了較強(qiáng)的建構(gòu)技藝，目的明確、方案性較強(qiáng)，能圍繞一個(gè)主題進(jìn)展長(zhǎng)時(shí)間的建構(gòu)活動(dòng)，協(xié)作認(rèn)識(shí)加強(qiáng)。大班應(yīng)共同設(shè)計(jì)方案、分工協(xié)作、明確規(guī)那么，適度借助輔助資料進(jìn)展主題建構(gòu)，靈敏運(yùn)用輔助資料參與

54、搭建，加強(qiáng)建構(gòu)的目的性，彰顯各小組搭建特征。 2、游戲根本環(huán)節(jié)1自愿組合，協(xié)商分工，明確搭建義務(wù)在幼兒按志愿自主選擇分工的根底上，教師可引導(dǎo)幼兒運(yùn)用競(jìng)聘、輪番、猜拳等方法分組及協(xié)商分配搭建義務(wù)。分組的方式可根據(jù)主題搭建的需求開(kāi)展。即可一組搭建一種物體，也可以每組搭建一個(gè)小主題建筑。如；建筑一條街道，即可一組擔(dān)任建筑天橋，一組擔(dān)任街道旁的樓房及商鋪，也可以兩組各在本人挑選的搭建場(chǎng)所各自建構(gòu)一條街道。小班幼兒可在教師的帶著下分組，一同協(xié)商。中大班幼兒自主分工游戲。2共同設(shè)計(jì)小組搭建圖紙小組成立后，由組長(zhǎng)帶著組員根據(jù)搭建的義務(wù)思索、討論并設(shè)計(jì)出初步的搭建圖紙。在后期的搭建中，假設(shè)有些地方行不通或出現(xiàn)

55、問(wèn)題，還可以進(jìn)展圖紙修正，重新按新圖紙搭建，圖紙的設(shè)計(jì)在建構(gòu)游戲中是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，雖然孩子們畫(huà)的圖紙看起來(lái)很幼稚，很粗略，但這是建構(gòu)中不可忽略的過(guò)程，它能約束幼兒有方案有章法的搭建。而不是隨心所欲，要知道工程師們做工程是很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，一定要?yán)厲按規(guī)劃圖來(lái)施工，從小培育幼兒這種素養(yǎng)，將對(duì)他們做事做人終身受用。小班可由幼兒表述，教師協(xié)助 畫(huà)圖或直接用圖片、實(shí)物照片作為圖紙；中大班可指點(diǎn)幼兒先各自論述想法，相互協(xié)商，達(dá)成共識(shí)后構(gòu)成一致方案，畫(huà)出圖紙。3自主選擇建構(gòu)資料幼兒根據(jù)搭建場(chǎng)所的位置、規(guī)劃及大小，確定用什么資料搭建適宜，然后各自按商量的要求到游戲資料放置區(qū)選擇、采集建構(gòu)資料。4按規(guī)劃圖協(xié)作建

56、構(gòu)幼兒按照小組分工，根據(jù)圖紙的方案搭建所擔(dān)任的工程義務(wù)。小班假設(shè)有圖紙，教師要協(xié)助 幼兒看懂。鼓勵(lì)幼兒不知道的地方要向教師或同伴求助。5教師有效介入指點(diǎn)，推進(jìn)游戲開(kāi)展關(guān)于建構(gòu)游戲指點(diǎn)的戰(zhàn)略有很多，在此，我就將在實(shí)際中探求出的幾個(gè)重點(diǎn)、有效的方法與大家分享。察看是建構(gòu)游戲指點(diǎn)的前提和根底。首先：察看是教師“干涉的根底和根本的指點(diǎn)方法。經(jīng)過(guò)察看幼兒的建構(gòu)行為及利用建構(gòu)物開(kāi)展意味性游戲，教師可以對(duì)幼兒已有的閱歷進(jìn)展評(píng)價(jià)。經(jīng)過(guò)這種評(píng)價(jià)確定幼兒所需求的協(xié)助 ，方案本人下一步應(yīng)該采取的指點(diǎn)行動(dòng)以擴(kuò)展幼兒的閱歷和思想。察看不僅僅是用眼睛“看，更重要的是用腦袋去“思索，只“看不“想等于什么也沒(méi)有“看到。教師要

57、對(duì)所看到的景象進(jìn)展“為什么的思索，以了解幼兒的搭建行動(dòng)，然后分析：能否干涉？采用什么方式干涉？教師可以根據(jù)幼兒游戲的不同需求與不同層次幼兒的不同開(kāi)展程度，實(shí)施指點(diǎn)。l 層次察看法：在小班,教師重點(diǎn)察看幼兒的興趣、技藝等；中班時(shí)，教師重點(diǎn)察看幼兒的獨(dú)立性、想象發(fā)明才干及構(gòu)造技藝與行為習(xí)慣等；大班時(shí)，教師重點(diǎn)察看幼兒的想象發(fā)明才干、協(xié)作才干與堅(jiān)持性質(zhì)量等。l 按需介入法：在仔細(xì)察看游戲過(guò)程之后，教師立刻進(jìn)展思想加工，判別哪些情形需教師立刻介入點(diǎn)撥，哪些那么需教師暫緩介入，用什么方式介入等，這樣能滿足幼兒游戲過(guò)程中的真正需求，使教師指點(diǎn)無(wú)牽強(qiáng)之意。 普通需教師立刻介入的主要情形是：A當(dāng)幼兒出現(xiàn)負(fù)面行

58、為時(shí)；B當(dāng)環(huán)境中 因人群擁堵或運(yùn)用資料、工具而產(chǎn)生不平安苗子時(shí)等等。普通需教師暫緩介入的主要情形是 ：A當(dāng)幼兒發(fā)生技藝?yán)щy時(shí)不知到怎樣將天橋的樓梯與梯面銜接起來(lái)；B當(dāng)幼兒游離于游戲情形時(shí)大家都在拼插，他不知道本人該做什么怎樣做，先給他時(shí)間張望他接下來(lái)干什么；C當(dāng)幼兒在延伸或擴(kuò)展游戲內(nèi)容 有困難時(shí)鼓勵(lì)幼兒自主思索等等。 其次：教師應(yīng)擅長(zhǎng)察看幼兒的表征行為，培育幼兒思想的變通性和靈敏性；察看幼兒的建構(gòu)行為加強(qiáng)行為的目的性，培育想象力和發(fā)明性；察看幼兒的協(xié)作行為，加強(qiáng)群體性，培育交往的自動(dòng)性。關(guān)注“問(wèn)題是游戲指點(diǎn)的根本。此外，設(shè)置“問(wèn)題情景更是指點(diǎn)游戲深化開(kāi)展的助推器。幼兒建構(gòu)過(guò)程中往往認(rèn)識(shí)不到本人

59、搭建中的問(wèn)題，教師可以經(jīng)過(guò)“提問(wèn)協(xié)助 幼兒留意到“問(wèn)題。當(dāng)教師察看到幼兒搭建有問(wèn)題時(shí)可提示他察看一下同伴的建構(gòu)物，讓他想一想同伴的建構(gòu)物和本人的哪些地方有區(qū)別，假設(shè)是幼兒本人發(fā)現(xiàn)處理問(wèn)題的方法的，那么幼兒從中學(xué)到的東西就會(huì)更加有意義。另教師可以經(jīng)過(guò)設(shè)置“問(wèn)題情景來(lái)向幼兒提出新的挑戰(zhàn)，引起幼兒處理新的問(wèn)題的需求，豐富幼兒的建構(gòu)活動(dòng)。例如：停車場(chǎng)一幼兒給他的汽車造了一個(gè)車庫(kù)，但車庫(kù)和“地面間有一定的間隔 ，于是，幼兒總是用本人的手把汽車“搬到車庫(kù)里，看到陣中情形，教師可以提出這樣的問(wèn)題：“他有什么方法讓汽車本人開(kāi)到車庫(kù)里嗎？假設(shè)這樣引導(dǎo)還不能協(xié)助 他處理，可進(jìn)一步引導(dǎo)：比如造個(gè)斜坡？ 教師要擅長(zhǎng)利

60、用游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題情景，靈敏運(yùn)用平行指點(diǎn)法、閱歷分享等戰(zhàn)略，推進(jìn)游戲情節(jié)的開(kāi)展。參與游戲、與幼兒共同探求、共解難題是教師指點(diǎn)的重要途徑。l 設(shè)疑共探法：教師經(jīng)過(guò)發(fā)問(wèn)，引起幼兒對(duì)某一重點(diǎn)或難點(diǎn)的思索，并且?guī)熒餐懻撆c探求，共同尋覓處理問(wèn)題的途徑與方法，從而推進(jìn)幼兒游戲的勝利。例如：假設(shè)二樓停放的汽車要出來(lái)，怎樣辦呢？然后啟發(fā)幼兒回想生活中停車場(chǎng)的閱歷，引導(dǎo)幼兒搭建從二樓到一樓的樓梯，而且要節(jié)約空間，鼓勵(lì)幼兒拓展思索搭建出一條彎道讓汽車開(kāi)下來(lái)。l 介入共玩法：教師介入幼兒游戲的過(guò)程中，伴隨言語(yǔ)的啟示、使幼兒從中遭到積極影響。 例如：建筑長(zhǎng)城的游戲，當(dāng)幼兒不斷壘高加層是城墻變高，教師覺(jué)得孩子的堅(jiān)持