新課改下的文科綜合復(fù)習(xí)策略探索

1、.PAGE ：.；PAGE 6“新課改下的文科綜合復(fù)習(xí)戰(zhàn)略探求福建省三明第一中學(xué)聶國(guó)先2006年秋季開場(chǎng)，福建、浙江等省又進(jìn)入新一輪的普通高中課程改革，為了確保改革勝利，教育部、國(guó)家考試中心已賦予各省自主高考命題權(quán)。面對(duì)這種新的教育背景，探求高考復(fù)習(xí)戰(zhàn)略，不僅有利于課改實(shí)施，而且有利于正確認(rèn)識(shí)課改與高考的關(guān)系，圓滿完成國(guó)家對(duì)學(xué)生的選拔?！靶抡n改的高考目的要求1、新課程方案的教育目的：“三個(gè)根底兩個(gè)時(shí)機(jī)根據(jù)新課程方案，高中教育的價(jià)值功能，是為了讓學(xué)生打下三個(gè)根底，并給他們提供兩個(gè)時(shí)機(jī)。其中“三個(gè)根底 ：為學(xué)生具備進(jìn)入學(xué)習(xí)化社會(huì)所需的各種才干打根底，為學(xué)生進(jìn)一步接受高等教育打根底，為學(xué)生具備面對(duì)社

2、會(huì)就業(yè)所需的生存才干、實(shí)際才干和發(fā)明才干打根底?！皟蓚€(gè)時(shí)機(jī) ：為學(xué)生提供更多項(xiàng)選擇擇和開展的時(shí)機(jī)。 2、文科綜合高考目的分析經(jīng)過近6年的改革實(shí)驗(yàn)，“3綜合科目的高考方式，已被寬廣考生和中學(xué)教師普通認(rèn)同。2003年，國(guó)家考試中心發(fā)布了“文科綜合高考目的評(píng)價(jià)：一是強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)科主干知識(shí)的調(diào)查；二是注重調(diào)查學(xué)習(xí)才干，詳細(xì)突出這幾個(gè)方面：獲取與解讀信息的才干；調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)的才干；描畫和闡釋事物的才干；論證和討論問題的才干。面對(duì)這種改革，中學(xué)地理教學(xué)遇到了兩大難題：一是我們習(xí)慣了的傳統(tǒng)教學(xué)是以知識(shí)教授為中心的；二是當(dāng)前中學(xué)沒有綜合課程，也不允許開設(shè)以應(yīng)付考試為目的的綜合課程。在思索和處理這些困難時(shí)，我們以

3、為必需更新教學(xué)觀念，多方位地來審視教學(xué)過程中教師與學(xué)生的關(guān)系：教師的教學(xué)是分科進(jìn)展的，但學(xué)生接受的是 各學(xué)科的教學(xué)，學(xué)生的才干是教師群體培育的；教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，但才干的構(gòu)成和開展最終是經(jīng)過學(xué)生的活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。因此，我們要充分認(rèn)識(shí)和關(guān)注學(xué)生的“建構(gòu)性和“潛在性?！敖?gòu)性是指主體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，可以根據(jù)已有的認(rèn)知構(gòu)造、心思構(gòu)造和信心，自主積極建構(gòu)知識(shí)和思想過程，以求處理所面臨的地理學(xué)習(xí)問題?！皾撛谛允侵附虒W(xué)要看到學(xué)生存在多方面開展的潛在能夠性，尤其要看到學(xué)生可繼續(xù)學(xué)習(xí)開展的潛在才干。根據(jù)這種教育理念，我們?cè)噲D將知識(shí)分類與元認(rèn)知實(shí)際引入地理教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試創(chuàng)新學(xué)習(xí)，逐漸培育學(xué)生知識(shí)整合的才干，

4、在現(xiàn)有的教學(xué)框架下實(shí)現(xiàn)“綜合科目考試的才干要求。二、文科綜合復(fù)習(xí)戰(zhàn)略根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心思學(xué)的知識(shí)分類體系，廣義知識(shí)可分為兩大類：陳說性知識(shí)和程序性知識(shí)。近年來，不少學(xué)者又提出了“戰(zhàn)略性知識(shí)的概念，各類知識(shí)的含義見以下圖式。 陳說性知識(shí)：回答“是什么的知識(shí)。如：北京是中國(guó)的首都。廣義知識(shí) 程序性知識(shí)：關(guān)于“怎樣做的知識(shí)。如：如何實(shí)施西部大開發(fā)戰(zhàn)略？ 戰(zhàn)略性知識(shí)：關(guān)于“如何學(xué)習(xí)與思想的知識(shí)，是“控制本人認(rèn)知和思想過程的知識(shí)就學(xué)習(xí)而言，學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)與才干的過程可以表如今兩個(gè)方面。一是經(jīng)過內(nèi)化方式，不斷將人類已有的知識(shí)據(jù)為己有；二是經(jīng)過外化方式，主體運(yùn)用心智技藝不斷處理現(xiàn)實(shí)中遇到的一系列問題。而這兩個(gè)方

5、面又是互為根底、嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)的，它們所構(gòu)成的關(guān)系，本質(zhì)上也就是知識(shí)與才干本身的關(guān)系問題。因此，學(xué)生的知識(shí)閱歷和智能程度往往是經(jīng)過內(nèi)化與外化兩種方式的反復(fù)交替才逐漸得到積累和提高的。結(jié)合知識(shí)分類與學(xué)習(xí)規(guī)律的特點(diǎn)，我們?cè)O(shè)計(jì)了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的階段劃分和實(shí)現(xiàn)步驟。學(xué)習(xí)階段習(xí)得階段穩(wěn)定與轉(zhuǎn)化階段提取與運(yùn)用階段學(xué)習(xí)類型陳說性知識(shí)程序性知識(shí)戰(zhàn)略性知識(shí)學(xué)習(xí)措施識(shí)記、了解和同化重組、整合和變式訓(xùn)練操作、反響、自我調(diào)理和遷移高考目的主干知識(shí)解題才干靈敏應(yīng)試才干知識(shí)學(xué)習(xí)與才干開展模型復(fù)習(xí)戰(zhàn)略：三輪復(fù)習(xí)，分段突破 第一輪：時(shí)間：2006年11月至2007年1月目的：熟練掌握陳說性知識(shí)，建構(gòu)主干知識(shí)網(wǎng)絡(luò)與才干框架 戰(zhàn)略：?jiǎn)卧?/p>

6、過關(guān)，穩(wěn)扎穩(wěn)打，步步為營(yíng) 第二輪：時(shí)間：2007年2月至3月底目的：將陳說性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)，提高學(xué)科內(nèi)綜合才干 戰(zhàn)略：專題復(fù)習(xí)高初中八本書分為22個(gè)專題第三輪：時(shí)間：2007年4月至5月底目的：將程序性知識(shí)轉(zhuǎn)化為戰(zhàn)略性知識(shí)，提高跨學(xué)科綜合才干 戰(zhàn)略：模擬訓(xùn)練、及時(shí)反響、回歸課本實(shí)踐上，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生很少認(rèn)識(shí)到要有自動(dòng)掌握戰(zhàn)略性知識(shí)的“義務(wù)，在學(xué)生眼里，這是教師的天然“職責(zé)。而教師的教學(xué)那么主要停留在前兩個(gè)階段，第三個(gè)階段教師通常是要求由學(xué)生本人完成的。這種教與學(xué)的“合理脫節(jié)往往容易被忽略，而知識(shí)分類學(xué)習(xí)那么要求將三個(gè)階段嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)，并依次遞進(jìn)，這是實(shí)現(xiàn)知識(shí)掌握的“三步曲?！胺诸惸敲词菫?/p>

7、了學(xué)生從“習(xí)得“轉(zhuǎn)化“運(yùn)用的理性提升。但在現(xiàn)階段課堂教學(xué)中，教師如何促進(jìn)學(xué)生構(gòu)成戰(zhàn)略性知識(shí)？三、元認(rèn)知在地理學(xué)習(xí)過程中的作用 元認(rèn)知(metacognition) 又稱反審認(rèn)知，是由美國(guó)心思學(xué)家費(fèi)拉維爾(Favell)于本世紀(jì)70年代中期提出來的。元認(rèn)知是一個(gè)人所具有的關(guān)于本人思想活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的知識(shí)及實(shí)施的控制。簡(jiǎn)單地說，元認(rèn)知就是認(rèn)知的認(rèn)知，是個(gè)體對(duì)本人的認(rèn)知加工過程的自我覺察、自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)理。元認(rèn)知實(shí)際確信人是積極能動(dòng)的主體，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，人不僅能方案未來，而且可以監(jiān)視如今，有效地控制正在進(jìn)展的學(xué)習(xí)過程。地理學(xué)習(xí)過程是學(xué)生在本人已有知識(shí)的根底上，把外在的知識(shí)構(gòu)造，內(nèi)化為內(nèi)在的認(rèn)知構(gòu)造

8、，再外顯為已掌握知識(shí)構(gòu)造的過程。這是一個(gè)發(fā)明性的過程，是一個(gè)高級(jí)的心智活動(dòng)，這種心智活動(dòng)需求元認(rèn)知的統(tǒng)攝、調(diào)理和監(jiān)控。1、元認(rèn)知的統(tǒng)攝作用 根據(jù)認(rèn)知心思學(xué)的元認(rèn)知實(shí)際，地理認(rèn)知構(gòu)造中的元認(rèn)知知識(shí)主要包括程序性知識(shí)、情境性知識(shí)、評(píng)價(jià)性知識(shí)在內(nèi)的閱歷性地理知識(shí)，以及地理思想、思想方式、探求方法在內(nèi)的戰(zhàn)略性地理知識(shí)。其統(tǒng)攝作用主要表如今：程序性知識(shí)的控制造用，情感性知識(shí)的支持作用，評(píng)價(jià)性知識(shí)的收斂作用，地理思想的調(diào)控作用，地理思想方式的規(guī)范作用，探求方法的引導(dǎo)作用和戰(zhàn)略性知識(shí)的啟發(fā)作用。 2、元認(rèn)知的調(diào)理和監(jiān)控作用 地理學(xué)習(xí)中的元認(rèn)知體驗(yàn)，主要包括伴隨主體活動(dòng)的自覺認(rèn)識(shí)或情感體驗(yàn)。其調(diào)理作用表現(xiàn)為以

9、下幾點(diǎn)：一是修正目的，即確定新目的，修正或放棄舊的目的；二是元認(rèn)知體驗(yàn)?zāi)芙?jīng)過對(duì)元認(rèn)知知識(shí)根底的補(bǔ)充，改組元認(rèn)知知識(shí)；三是元認(rèn)知體驗(yàn)?zāi)芗せ顟?zhàn)略。例如：2003年高考文科綜合試卷第36題：判別登臨地最近交點(diǎn)，描畫10等溫線走向及成因。要處理這一難題，學(xué)生必需經(jīng)過讀圖提取有效信息：一是經(jīng)過讀圖認(rèn)知提取顯性信息如經(jīng)緯度、北京、長(zhǎng)城等，排除干擾信息如小五臺(tái)山等；二是經(jīng)過元 認(rèn)知提取隱性信息200m等高線為平原、高原分界限,等溫線10-8-6遞變暗示地勢(shì)逐漸升高，長(zhǎng)城大致為黃土高原與內(nèi)蒙古高原的分界限等)。在此根底上,就能激活戰(zhàn)略性知識(shí),得出正確答案。地理問題處理是一個(gè)發(fā)明性思想過程。從問題的提出到問題的

10、處理，其間會(huì)有許多失誤與失敗，這些困難、波折、失誤和失敗會(huì)在解題心思上表現(xiàn)相應(yīng)的元認(rèn)知體驗(yàn)，促使主體對(duì)原有的構(gòu)思和目的進(jìn)展修正或重新確立，制定真實(shí)可行的處理問題方案。事后有評(píng)價(jià)，經(jīng)過自我教育豐富本人的地理元認(rèn)知知識(shí)，促進(jìn)智能開展。對(duì)地理學(xué)習(xí)尖子學(xué)生進(jìn)展分析闡明，他們對(duì)本人的學(xué)習(xí)戰(zhàn)略和思想特點(diǎn)作出如下評(píng)價(jià)： “學(xué)習(xí)新課前，先熟習(xí)一下內(nèi)容，作一番大致的構(gòu)思，然后仔細(xì)聽講； “學(xué)新課時(shí)，力求掌握知識(shí)的精華， 不滿足于要領(lǐng)和資料的記憶； “注重規(guī)律性知識(shí)的了解和掌握，緣因示果； “課后及時(shí)整理筆記和歸納； “復(fù)習(xí)時(shí)把一切知識(shí)構(gòu)成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，從整體思索； “對(duì)不同地理景象進(jìn)展類比，從中發(fā)現(xiàn)異同。實(shí)際證明，

11、學(xué)生學(xué)習(xí)戰(zhàn)略和思想活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的元認(rèn)知技藝是可經(jīng)過訓(xùn)練獲得的，從元認(rèn)知程度上誘導(dǎo)和培育學(xué)生的認(rèn)知加工技藝，促使其構(gòu)成有效的學(xué)習(xí)戰(zhàn)略與科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，是提高地理學(xué)習(xí)效率的有效途徑。四、案例教學(xué)與知識(shí)整合才干的提高為了將知識(shí)分類與元認(rèn)知實(shí)際運(yùn)用于地理課堂教學(xué)，我們采用“案例教學(xué)的戰(zhàn)略，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知，嘗試創(chuàng)新學(xué)習(xí)。第一步第二步第三步 第四步戰(zhàn)略：精講案例練習(xí)提 升掌理 整示 操運(yùn) 形體握解 合范 作用 成系目的：陳說性知識(shí)程序性知識(shí)知識(shí)整合才干戰(zhàn)略性知識(shí)主干知識(shí)網(wǎng)絡(luò)與才干框架同步建構(gòu)根據(jù)上面操作方式，現(xiàn)以2004年高考文科綜合試卷第36題為例，闡明詳細(xì)運(yùn)用的方法與步驟：標(biāo)題圖1：閱讀我國(guó)某區(qū)

12、域地形剖面圖圖1及相關(guān)氣候資料，回答以下問題： 城市月份氣候目的甲乙1月7月1月7月氣溫19.422.7降水量mm3.690.84.3176.51甲、乙兩城市氣候的大陸性哪地更強(qiáng)？請(qǐng)用圖表中的數(shù)據(jù)加以闡明。2相關(guān)資料闡明 ，甲、乙兩城市每年接遭到的太陽(yáng)輻射總量根本一樣。為什么？3據(jù)圖文信息判別出C山脈的稱號(hào)。4寫出適宜A、B、C三個(gè)地域開展的主要農(nóng)業(yè)部門。運(yùn)用：1、提取與解題相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)：1判讀地形剖面圖與閱讀圖表根本技藝；2氣候類型的判別和氣候特征的分析；3影響太陽(yáng)輻射總量的根本要素；4農(nóng)業(yè)消費(fèi)規(guī)劃及其主要區(qū)位要素。2、選擇正確的思想方法，對(duì)知識(shí)進(jìn)展整合與運(yùn)用：1利用圖表中的數(shù)據(jù)，分別計(jì)算出甲、乙兩個(gè)城市最高月氣溫與最低月氣溫的差值，年較差大就反映氣候的大陸性強(qiáng)。2由圖中的東南、西北兩個(gè)方位可以判別，甲城市緯度高，但夏季日照時(shí)間長(zhǎng)，又位于半干旱地域，晴天多，接受的年太陽(yáng)輻射總量與緯度低的乙城市相當(dāng)。3判讀年降水量曲線可知，圖中山脈年降水量大約在400mm左右，結(jié)合海拔高度可以判別圖中的山脈為大興安嶺，其東部是東北平原，西部是內(nèi)蒙古高原。4東北平原適宜開展種植業(yè)，大興安嶺適宜開展林業(yè)，內(nèi)蒙古高原適宜開展畜牧業(yè)。3、經(jīng)過以上“典型案例分析，概括出問