職教科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)成果的方法與形式

1、職教科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)成果的方法與形式職業(yè)教育科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)成果的基本要求就是提高教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和學(xué)習(xí)者職業(yè)發(fā)展的基本功能。職業(yè)教育科研成果是指職教科研人員通過實(shí)驗(yàn)觀察、調(diào)查研究、綜合分析等 研究過程所取得的，具有學(xué)術(shù)意義和實(shí)用價(jià)值的創(chuàng)造性結(jié)果。職教科研成 果應(yīng)具有創(chuàng)造性、先進(jìn)性，符合職業(yè)教育科學(xué)規(guī)律，并得到社會的公認(rèn)。職教科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)成果，是職教研究的重要目的之一，也是體現(xiàn)其 研究效果和社會價(jià)值的一個重要標(biāo)志。通過調(diào)查和比較發(fā)現(xiàn)，職業(yè)教育研 究成果具有自身的一些特點(diǎn)，更容易實(shí)現(xiàn)向教學(xué)成果轉(zhuǎn)化。職業(yè)教育科研成果的特點(diǎn)應(yīng)用性。就整體而言，職業(yè)教育科研主要是在普通

2、教育學(xué)理論的指導(dǎo) 下解決職業(yè)教育活動中遇到的各種實(shí)際問題，其科研成果具有較強(qiáng)的應(yīng)用 性。盡管職教科研工作者從經(jīng)濟(jì)、文化等多個視角開展了大量研究，但主 要是圍繞職教與產(chǎn)業(yè)融合、職校與企業(yè)合作、理論與實(shí)踐結(jié)合以及區(qū)域均 衡發(fā)展等現(xiàn)實(shí)問題。如果說高等教育是以科學(xué)研究、創(chuàng)造知識確立了相對 獨(dú)立的學(xué)科地位，那么，職業(yè)教育的突生優(yōu)勢就是轉(zhuǎn)化科技成果，職業(yè)教 育研究也同樣具有這一特點(diǎn)。職教科研成果的價(jià)值主要體現(xiàn)在創(chuàng)造性地解 決科技成果轉(zhuǎn)化人員的培養(yǎng)問題，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新型國家建設(shè) 中發(fā)揮“二傳手”作用。同步性。職業(yè)教育科研與職業(yè)教育改革實(shí)踐是協(xié)調(diào)同步的，直接針對 改革中需要突破的難點(diǎn)、 熱點(diǎn)問題，為

3、實(shí)踐活動提供科學(xué)方案和理論指導(dǎo)。 作為相對獨(dú)立的科研活動，職業(yè)教育科研需要有一定的前瞻性、預(yù)見性， 盡可能避免盲目操作帶來的資源浪費(fèi)，也需要總結(jié)歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從實(shí)踐中總結(jié)規(guī)律。但是，在研究項(xiàng)目的選擇上應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“近期性” ，著眼于 改革實(shí)踐中的熱點(diǎn)問題、實(shí)質(zhì)問題和共性問題，將研究內(nèi)容限定在實(shí)踐熱 點(diǎn)的鄰近區(qū)域，過于超前或者滯后都會降低研究工作的針對性和社會效 益。在我國政府主導(dǎo)的集中管理式職業(yè)教育模式下，職教研究與職教改革 的同步性尤為重要，是判斷科研成果理論與實(shí)踐價(jià)值的基本依據(jù)。交叉性。職業(yè)教育科研成果的交叉性是其應(yīng)用性和同步性的必然延 伸，其基本特征是教育思想與經(jīng)濟(jì)技術(shù)思想、教育內(nèi)容與經(jīng)濟(jì)

4、技術(shù)內(nèi)容、 教育方法與經(jīng)濟(jì)技術(shù)方法相互融合、相互支撐。職業(yè)教育是從生產(chǎn)活動中 分離由來的，從整個社會系統(tǒng)中看屬于經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)和教育系統(tǒng)的共同組成部 分，是行業(yè)發(fā)展的公共服務(wù)活動。 職業(yè)教育研究直接服務(wù)于職業(yè)教育活動， 而職業(yè)教育活動直接服務(wù)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展。因此，職業(yè)教育研究的問題源于經(jīng) 濟(jì)發(fā)展，其成果的基本價(jià)值取決于對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)作用。職業(yè)教育的這 種雙重屬性決定了職教科研成果不可避免地帶有“邊界”特征，甚至難以 區(qū)分屬于教育研究成果還是經(jīng)濟(jì)研究成果。層次性。根據(jù)研究問題涵蓋職業(yè)教育活動的范圍和成果轉(zhuǎn)化的類型， 職教科研成果可分為三個層次。宏觀研究成果主要應(yīng)用于職業(yè)教育發(fā)展方 向和發(fā)展模式、發(fā)展規(guī)劃

5、、區(qū)域布局、體系構(gòu)建、人才培養(yǎng)評估、與產(chǎn)業(yè) 和其他教育類型的融合等方面，直接轉(zhuǎn)化為職業(yè)教育政策、法規(guī)；中觀研 究成果主要包括辦學(xué)模式研究和人才培養(yǎng)模式研究等方面，可轉(zhuǎn)化為院校 發(fā)展規(guī)劃、改革方案、專業(yè)調(diào)整方案、人才培養(yǎng)方案以及示范校建設(shè)方案 等；微觀研究成果主要是課程開發(fā)、教材編寫、教學(xué)資源建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地 建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)和行動導(dǎo)向教學(xué)及其評價(jià)等方面的研究成果，可以轉(zhuǎn) 化為精品課程、精品教材、精品資源、示范性實(shí)訓(xùn)基地、優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)和優(yōu)質(zhì)課等教學(xué)成果。一般而言，宏觀研究成果主要產(chǎn)生于專業(yè)研究機(jī)構(gòu)， 微觀研究成果主要由職業(yè)院校教師完成，而中觀研究成果分布較廣。廣泛性。在研究范式上，大體可分為以下

6、三種一是專門研究機(jī)構(gòu)的理 論研究范式，以解釋職業(yè)教育現(xiàn)象為基本研究目的，經(jīng)常借鑒哲學(xué)、經(jīng)濟(jì) 學(xué)、社會學(xué)、文化學(xué)、歷史學(xué)等相關(guān)學(xué)科的研究成果；二是政府部門和社 會團(tuán)體的政策研究范式，主要針對職業(yè)教育發(fā)展和改革的宏觀問題，對社 會公平、區(qū)域均衡、產(chǎn)教融合等社會價(jià)值問題較為關(guān)注；三是眾多的職業(yè) 院校教師和管理人員的經(jīng)驗(yàn)研究范式，典型特征是“小選題、大視野”，從最基層的教育實(shí)踐活動由發(fā)，探索具有我國特色的職教發(fā)展道路，是一 種內(nèi)生性的“草根模式”。理論研究和政策研究的成果可以為基層院校提 供理論和活動規(guī)范，實(shí)踐研究的成果可以為專職理論研究者和政策制定者 提供典型案例和現(xiàn)實(shí)需求?；旌闲?。大部分職業(yè)院校教

7、師開展的職教科研活動是與本職工作緊密 聯(lián)系的，經(jīng)常采用行動研究方法，以提高教學(xué)質(zhì)量為目的，邊研究、邊實(shí) 踐，將應(yīng)用研究與開發(fā)研究相結(jié)合，其研究成果是科研成果與教學(xué)成果的 混合體。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國“十一五”期間，在辦學(xué)模式、課程開發(fā)、行動導(dǎo) 向教學(xué)、教師隊(duì)伍建設(shè)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面的職教研究成果占到了60%以上。止匕外，由于我國職業(yè)技術(shù)教育尚未形成科學(xué)體系，在宏觀政策和人 才培養(yǎng)模式等方面穩(wěn)定性不高，基層科研成果常常將政策研究、院校研究 和課程研究結(jié)合在一起，在探索院校發(fā)展和教學(xué)問題的同時，為政府提由 相應(yīng)的政策建議。職教科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)成果的方法由于職教研究的直接目的不同，并不是所有科研成果都能

8、直接轉(zhuǎn)化為教學(xué)成果。這里主要從職業(yè)院校教育科研成果入手，分析中觀研究和微觀 研究成果如何轉(zhuǎn)化為教學(xué)成果。直接轉(zhuǎn)化法。采用行動研究方法開展的開發(fā)研究主要是解決教學(xué)過程 中的典型問題，其研究成果可以直接轉(zhuǎn)化為教學(xué)成果。開發(fā)研究通常由職 教科研人員與教師合作完成，或者由高水平的教師完成，研究者、轉(zhuǎn)化者 和應(yīng)用者合為一體，具有研究周期短、研用距離近、效果體現(xiàn)快的特點(diǎn)。 但是，這種研究的前提條件是具有可利用的基礎(chǔ)研究成果和應(yīng)用研究成 果，如果盲目開發(fā)或者是采用不恰當(dāng)?shù)睦碚摚瑢τ诮逃虒W(xué)實(shí)踐活動帶來 的負(fù)面效果也是直接的。為了使開發(fā)研究取得良好的教學(xué)效果，需要遵循 以下基本原則首先，開發(fā)研究項(xiàng)目需要有完整

9、的研發(fā)方案，并經(jīng)過專家的 充分論證，以保證研究方向的正確性和研究方法的適用性；其次，項(xiàng)目單 位需要制定相應(yīng)的科研制度，由科研管理部門進(jìn)行科學(xué)的項(xiàng)目管理，理性 面對教學(xué)模式和管理模式轉(zhuǎn)換的陣痛，允許教師打破常規(guī)大膽創(chuàng)新，防止 研發(fā)工作被既有的教學(xué)管理制度所羈絆；再次，項(xiàng)目承擔(dān)者需要有科研人 員必備的科學(xué)精神，克服功利思想，愿意承受遠(yuǎn)高于常規(guī)教學(xué)工作的精神 壓力和失敗風(fēng)險(xiǎn)，防止研發(fā)工作受到個人利益機(jī)制的干擾；最后，職業(yè)院 校主要領(lǐng)導(dǎo)親自參與優(yōu)秀科研成果和教學(xué)成果的評價(jià)與推廣工作，監(jiān)督教 學(xué)管理部門改革教學(xué)管理制度，使優(yōu)秀的教學(xué)成果從局部走向整體、從新 生狀態(tài)轉(zhuǎn)換為常規(guī)狀態(tài)，從而獲得最佳研發(fā)效益。咨

10、詢指導(dǎo)法對于基礎(chǔ)研究成果和部分應(yīng)用研究成果而言，一般不能直接轉(zhuǎn)化為教學(xué)成 果，而是通過對一般規(guī)律的把握指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐，最終實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)水 平和教學(xué)質(zhì)量的提高。利用科研成果指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐活動是向教學(xué)成果 轉(zhuǎn)化的基本方法。運(yùn)用這種方法需要把握以下幾個關(guān)鍵點(diǎn)。第一，通過培 訓(xùn)使教育實(shí)踐人員轉(zhuǎn)變教育觀念，理解改革的基本思路，從而形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，克服實(shí)踐人員的被動傾向，防止由現(xiàn)改革中的形式主義。第二， 科研人員不僅將成果轉(zhuǎn)化過程作為實(shí)踐檢驗(yàn)過程，而且應(yīng)作為科研工作的 必要組成部分，在轉(zhuǎn)化中搜集實(shí)踐人員的反饋信息，不斷補(bǔ)充完善科研成 果。第三，應(yīng)遵循“先易后難”的原則，在基礎(chǔ)條件好、教師水平高、管

11、理制度相對完善的院校和專業(yè)先行試點(diǎn)，充分發(fā)揮優(yōu)秀教學(xué)成果的示范效 應(yīng)。第四，科研成果的先進(jìn)性是相對的，向教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化也不可能一勞 永逸，在轉(zhuǎn)化過程中應(yīng)該從全局高度把握實(shí)踐效果，既不能因噎廢食，也 不能以偏概全。第五，對于經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)確認(rèn)存在重大缺陷或者不具備轉(zhuǎn) 化條件的科研成果，應(yīng)該果斷地暫停實(shí)驗(yàn)，待方案完善和時機(jī)成熟后再繼 續(xù)轉(zhuǎn)化活動。遷移推廣法。職教科研成果向教學(xué)成果的遷移有三種具體形式一是橫 向遷移，也就是將研究成果向研究對象相似的領(lǐng)域遷移。譬如，將數(shù)控技 術(shù)專業(yè)的項(xiàng)目課程開發(fā)方法應(yīng)用到汽車檢測與維修專業(yè)，或者將程序設(shè)計(jì) 課程的教學(xué)方法應(yīng)用到會計(jì)課程教學(xué)中。二是縱向遷移，即將教育教學(xué)活

12、 動莫個環(huán)節(jié)的研究成果應(yīng)用到相鄰環(huán)節(jié)?？v向遷移又可細(xì)分為向下遷移和 向上遷移兩種前者是將上位研究成果轉(zhuǎn)化為下位教學(xué)成果，如利用學(xué)校教 學(xué)質(zhì)量監(jiān)控研究成果指導(dǎo)一個專業(yè)的課程開發(fā)活動及精品課程建設(shè)；后者 是將下位研究成果轉(zhuǎn)化為上位教學(xué)成果。三是全面遷移，譬如，將教學(xué)改 革試點(diǎn)專業(yè)的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式推廣到其他專業(yè)，同時全面修訂教學(xué) 管理制度，在專業(yè)教學(xué)中整體采用行動導(dǎo)向教學(xué)方法。遷移法的基本特征 是借鑒已有研究成果，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)共享，可以節(jié)約科研資源，提高教育教學(xué) 質(zhì)量。但是，由于不同學(xué)校、不同專業(yè)和不同課程的性質(zhì)和特點(diǎn)不可能完 全相同，在移植的同時需要對原有成果進(jìn)行必要的改造，機(jī)械地照抄照搬 不可

13、能取得良好效果。轉(zhuǎn)化平臺法。為了形成職教科研成果轉(zhuǎn)化的長效機(jī)制，可以系統(tǒng)設(shè)計(jì) 所需的人員、經(jīng)費(fèi)、方法、途徑、機(jī)構(gòu)以及制度環(huán)境，創(chuàng)造科研成果轉(zhuǎn)化 的各種條件，加速成果轉(zhuǎn)化。目前，我國職業(yè)教育中常見的科研成果轉(zhuǎn)化 平臺主要有兩種形式一是建立科研成果轉(zhuǎn)化中心，設(shè)立專職人員負(fù)責(zé)科研 成果的轉(zhuǎn)化與考核工作，如科研管理部門內(nèi)設(shè)的成果管理科、獨(dú)立設(shè)置的 產(chǎn)學(xué)研中心、職業(yè)教育研究所，等等。二是政府主管部門和財(cái)政部門支持 的綜合性建設(shè)項(xiàng)目，在規(guī)定期限內(nèi)實(shí)現(xiàn)預(yù)期的轉(zhuǎn)化目標(biāo)，并通過專家驗(yàn)收,如示范校建設(shè)項(xiàng)目、專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力建設(shè)項(xiàng)目、精品課程建設(shè)項(xiàng)目，等 等?？蒲谐晒D(zhuǎn)化平臺是科研工作與教育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的制度化體

14、現(xiàn)， 是一種綜合性的成果轉(zhuǎn)化方法。但是，要充分發(fā)揮這些平臺的轉(zhuǎn)化作用， 必須具備幾個前提條件，包括明確的工作目標(biāo)、科學(xué)的工作方法、及時的 項(xiàng)目督導(dǎo)、嚴(yán)格的績效考核以及相關(guān)各方的積極參與，等等。如果設(shè)計(jì)目 標(biāo)超越現(xiàn)實(shí)條件，就有可能由現(xiàn)“平臺空轉(zhuǎn)”的現(xiàn)象。職教科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)成果的形式職教科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)成果的基本要求就是提高教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí) 現(xiàn)職業(yè)教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和學(xué)習(xí)者職業(yè)發(fā)展的基本功能。由于教學(xué)成果在 重點(diǎn)和發(fā)展階段上存在差異，其具體轉(zhuǎn)化形式多種多樣，其特點(diǎn)存在較大 差異。計(jì)劃與方案類?；A(chǔ)性和應(yīng)用性職教科研成果轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)方案是 典型轉(zhuǎn)化形式，也是理論研究與教育實(shí)踐相結(jié)合的基本形式。

15、由于我國經(jīng) 濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，職業(yè)教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)途徑上需要進(jìn)行相應(yīng)轉(zhuǎn) 變，在專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置等方面都需要建立動態(tài)調(diào)整機(jī)制。教育教學(xué)系 統(tǒng)由一種狀態(tài)轉(zhuǎn)化到另一種新的狀態(tài)，不僅需要大量的資源投入，而且還會影響到系統(tǒng)的穩(wěn)定性，存在一定的風(fēng)險(xiǎn)。通過科學(xué)研究，制定科學(xué)的改 革方案和發(fā)展規(guī)劃，是職教適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然要求。職教科研成果轉(zhuǎn)化 而成的計(jì)劃方案類成果包括事業(yè)發(fā)展規(guī)劃、示范校建設(shè)方案、專業(yè)人才培 養(yǎng)方案、專業(yè)調(diào)整方案以及各種專項(xiàng)改革方案，等等。由于我國職業(yè)教育 基礎(chǔ)薄弱，目前相當(dāng)一部分職業(yè)院校的發(fā)展規(guī)劃和活動方案在創(chuàng)新性、協(xié) 調(diào)性和可靠性上存在較大缺陷，甚至處于照抄照搬的狀態(tài)。建立科研成

16、果 轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)成果的長效機(jī)制，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的根本前提和 必由之路。教材與教學(xué)資源類。教材和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是重要的教學(xué)手段，也是先 進(jìn)教育教學(xué)思想和教學(xué)方法的重要載體，在一線教學(xué)工作中具有無可比擬 的實(shí)用價(jià)值。通過科學(xué)研究提高教材和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的質(zhì)量，可以有效防 止目的模糊、內(nèi)容雷同、結(jié)構(gòu)散亂、風(fēng)格陳舊等現(xiàn)象的發(fā)生，是職教科研 成果向教學(xué)成果轉(zhuǎn)化的一種重要形式。目前，我國職教教材和教學(xué)資源建 設(shè)缺乏合理的總體規(guī)劃和協(xié)作機(jī)制，大多數(shù)教材和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源由單個學(xué) 校組織完成，在科研力量十分薄弱的條件下，質(zhì)量難以得到有效保證。構(gòu) 建職教科研成果轉(zhuǎn)化為教材類成果的機(jī)制，根本途徑是發(fā)揮行業(yè)教學(xué)指

17、導(dǎo) 委員會的組織和協(xié)調(diào)作用，整合國內(nèi)外職業(yè)院校和科研機(jī)構(gòu)的研究力量， 制定教材及資源標(biāo)準(zhǔn)，編寫示范性教材和示范性專業(yè)教學(xué)資源庫，引導(dǎo)職 業(yè)院校的教材和資源開發(fā)走上科學(xué)化軌道。教學(xué)管理制度類。職業(yè)院校教學(xué)管理水平高低是影響教學(xué)質(zhì)量的重要 因素，對于科研成果向教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化可以起到促進(jìn)或是抑制作用。職業(yè) 院校教學(xué)管理是職業(yè)教育活動中最為薄弱的方面之一。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的根 本原因是缺乏教學(xué)管理的科研前導(dǎo)機(jī)制，導(dǎo)致科研工作與教學(xué)工作脫節(jié)。實(shí)現(xiàn)科研成果向教學(xué)管理制度的轉(zhuǎn)化，可以有效改變職業(yè)院校教學(xué)管理水 平落后的狀態(tài)，使教學(xué)管理工作由事務(wù)驅(qū)動變?yōu)閯?chuàng)新驅(qū)動。教學(xué)管理制度 不斷完善的關(guān)鍵是改變制定程序，形成先調(diào)研、后修訂的科學(xué)工作流程， 由教學(xué)管理部門自行制訂管理制度變?yōu)榭蒲胁块T制訂制度，并通過學(xué)校理 事會及企業(yè)專家審定，形成相互制約、相互促進(jìn)的合理機(jī)制。當(dāng)前，政府 部門應(yīng)該強(qiáng)化對職業(yè)院校教學(xué)管理人員的專業(yè)化培訓(xùn)，提高其管理創(chuàng)新能 力以及對科研成果的轉(zhuǎn)化能力。項(xiàng)目成果類。優(yōu)質(zhì)課