翻轉課堂優(yōu)化中職說明文教學初探

1、翻轉課堂優(yōu)化中職說明文教學初探摘 要：翻轉課堂教學模式在國內(nèi)外的推行多局限于 理科，這一模式是否可以借鑒來優(yōu)化我們中職語文課堂教學 呢？筆者通過學習，發(fā)現(xiàn)在說明文課堂教學中，它具備理論 可行性。為了檢驗“翻轉課堂教學模式”在說明文教學實踐 中是否可行，筆者在教學江蘇省職業(yè)學校語文第二冊“天道 與人為”說明文單元時，采用了 “翻轉課堂教學模式”，以期探尋優(yōu)化中職說明文課堂教學的新途徑。關鍵詞：翻轉課堂；說明文教學；實踐中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1992-7711 (2016) 12-041-2隨著社會的高速發(fā)展，說明文作為一種最常見、最實用 的文體在生活中的應用也越來越廣泛。但

2、說明文教學歷來是 語文教學中的“老大難”，尤其是在中職語文課陷入“邊緣 化困境”的今天，說明文教學更是難上加難，主要難于模式 傳統(tǒng)、文本枯燥和學生的消極被動。如何改變這樣的教學困 境，是筆者一直以來思考的問題。一次偶然的機會，聽說了 “翻轉課堂”這一教學模式，查閱了很多關于這種教學模式 的資料，于是，筆者嘗試運用“翻轉課堂教學模式”來探求 優(yōu)化中職說明文課堂教學的新途徑。、翻轉課堂于說明文教學之優(yōu)勢傳統(tǒng)的課堂教學是課堂內(nèi)通過教師講解讓學生學習知 識，在課外學生完成相關練習來內(nèi)化知識。而“翻轉課堂” 教學模式，則是學生利用教師課前上傳到互聯(lián)網(wǎng)中的微課及 相關教學資源進行自主學習，在課堂外學習知識

3、，然后將不 能解決的難題帶到課堂上和教師、同學進行互動交流，再由 教師個別或統(tǒng)一對學生的疑難問題進行解答，從而實現(xiàn)對知 識的內(nèi)化。因此，“翻轉課堂”帶來的不僅僅是課堂程序的 顛覆，還帶來許多教學理念和教學行為的變革。中職的學生 正處于一個喜歡網(wǎng)絡，具有較強的好奇心、好勝心和表現(xiàn)欲 的特殊年齡，翻轉課堂這種新穎的教學模式正迎合了中職學 生的探知心理需求。二、翻轉課堂在說明文課堂教學中之可行迄今為止，翻轉課堂教學模式在國內(nèi)外的大力推行多局 限于理科，因為理科知識點明確，教學內(nèi)容大多僅以一個概 念、公式、例題等的清晰講解便可全面突破，所以理科類課 程更便于該模式的有力實施。這是不是意味著翻轉課堂教學

4、模式就與我們文科學科 無緣了呢？筆者認為不然，細究語文學科，尤其是說明文的 文本教學，它同樣具備著踐行“翻轉課堂”模式的學科優(yōu)點: 一方面，說明文文本內(nèi)容會關聯(lián)到多學科內(nèi)容，這些內(nèi)容完 全可以提煉成為便于學生主動學習的微課；另一方面，通過課前微課學習，課堂上就可以留由更充足的時間，實現(xiàn)師生、 生生間思想上的溝通和情感上的碰撞。三、翻轉課堂在說明文教學中之實踐為檢驗“翻轉課堂教學模式”在說明文教學中的實際操 作性，筆者將之應用于江蘇省職業(yè)學校語文第二冊“天道與 人為說明文單元的教學。（一）整體教學思路在認真學習經(jīng)典案例和充分挖掘本單元文本特色后，筆 者將本單元的整體教學思路設計為三個環(huán)節(jié)：課前準

5、備、課 堂內(nèi)化和課后反饋。課前學生利用網(wǎng)絡觀看微課視頻，完成 說明文基礎知識的自主學習和掌握；課堂上教師創(chuàng)設情境和 設計活動，充分調(diào)動學生主動參與和積極探究；課后加強學 情反饋，總結經(jīng)驗，以促改進。需要說明的是，此教學思路 設計為兩課時。教學思路如圖：（二）教學實施細則.課前準備：建立 QQ群和教師博客。建立QQ群，使之成為師生、生生在線交流的紐帶。建立教師博客，作為教師發(fā)布微課、學習任務和其他教 學資源的平臺。教師博客為三大塊內(nèi)容：（1）微課：根據(jù)本單元課文知識要點，制作說明文 學習“十五字”方法、說明文語言的特點、說明順序、說明方法等微課。學生課前通過觀看微課掌握說明文的 相關知識，為理解

6、文本主旨奠定堅實的理論基礎。(2)知識加油站：收集與課文有關的資料供學生自主 查閱。如蟬一文的“知識加油站”筆者上傳了作者法布 爾簡介和他的著作昆蟲記、關于蟬的成語及詩歌、科普 視頻蟬的一生、蝴蝶的生長等。(3)學習任務單：根據(jù)教學目標精心設計由若干任務， 讓學生在課前有的放矢地進行自主學習，這是翻轉課堂成功 與否的關鍵。如寂靜的春天的學習任務單筆者是這樣設 計的：a.查閱學習工具，解決基礎字詞后，將課文閱讀兩遍。b.觀看寂靜的春天微課視頻和說明文的說明方法微 課視頻后。思考：本課運用了哪些說明方法，在文中劃由例 句，思考例句運用這些說明方法的作用。c.以春天的口吻自述“寂靜的春天”的具體情形

7、？以文本形式上傳至QQ群。d.查找一些太湖被污染的圖片，做成 PPT,上彳專至QQ群。e. 查閱太湖污染原因和污染治理的資料。f.困惑與建議：觀看完微課視頻還有哪些疑問？請你與老師在QQ群交流。.課堂內(nèi)化。由于有了課前的充分學習，課堂上就可以設計一個個小 活動，幫助學生更好地完成知識的內(nèi)化。當然這些活動并不 是無序隨意的，而是在充分了解學生課前學習中產(chǎn)生哪些問題的基礎上，設計由來的有內(nèi)在聯(lián)系的，又能激發(fā)學生參與 熱情的活動。課堂第一環(huán)節(jié)：學習檢測。學生的課前學習，不能不對 其進行檢測，但檢測的手段可以變換成各種有趣的活動。蟬一文，筆者設計了 “秀一秀”活動：讓學生PPT演示自己制作的蟬的神奇一

8、生，用實物投影展示課文中蟬的成長框 架示意圖。“秀一秀”活動的設計，既給學生展示課前學習 成果的機會，又檢測了他們課前的學習情況，同時又緊扣課 文知識要點：將體會課文運用類似記敘文“倒敘”手法來介 紹蟬的一生的妙處這一抽象解讀，幻化為了學生自主求索的 形象過程。課堂第二環(huán)節(jié)：獨立探索。寂靜的春天一文筆者設 計了 “焦點訪談”活動：讓學生扮演主持人在文中尋找疑問， 由老師扮演的蕾切爾卡森（作者）接受采訪。學生通過與文 本的對話，質(zhì)疑文本，進而探索文本，求而不得后，再傾聽 老師的解答。這樣的形式，比教師單純地說教，更能培養(yǎng)學 生獨立探索文本的能力。課堂第三環(huán)節(jié)：協(xié)作交流。動物身上會進化由輪子來嗎？

9、一文，筆者設計了一個小 型辯論賽：陸地上行走，四肢和輪子哪個更具優(yōu)越性？學生 辯論過程中論證自己觀點的材料必須由自課文，讓學生在辯 論中完成對課文內(nèi)容的篩選和提煉。課堂第四環(huán)節(jié)：拓展延伸。 寂靜的春天一課設計了“自由暢想”活動，讓學生從課文著眼，聯(lián)系身邊實際，以 “太湖藍藻事件”為切入口，引發(fā)學生產(chǎn)生憂患意識，培養(yǎng) 學生的愛鄉(xiāng)之情。課堂第五環(huán)節(jié)：總結評價。整個說明文單元課堂教學中 的這一環(huán)節(jié)，筆者統(tǒng)一設計為“百家講壇”活動。學生上講 臺，對整課的學習進行總結，為了讓學生有的放矢，可以對 總結設定一個大致范圍。筆者是將總結和評價結合起來，讓 學生圍繞每課的學習評價表進行總結。.課后反饋。雖說有了

10、課前的學習和課堂的內(nèi)化，但并不意味著課后 就不需要給學生布置作業(yè)了，事實上，正因為有了這兩者， 翻轉課堂的作業(yè)布置就給我們提由了更高的要求。我認為一 門學科學習的終極目標就在于運用，而語文學科學會運用的 標志之一就是會寫各種文體的文章，對于我們說明文的學習 而言，顯然是要會寫說明文。寫作的最初階段是模仿，模仿 對象除了課文的學習，還可以是與之類似的課外書籍。因此,我將課后反饋環(huán)節(jié)，設計成兩塊內(nèi)容，檢測單和閱讀單。四、翻轉課堂在說明文教學中之反思通過本次教學實踐，筆者認為驗證了先前的設想：翻轉 課堂教學模式在說明文教學中是可行的，它有助于優(yōu)化說明 文課堂教學。第一，微課幫助學生進行自主學習，以實現(xiàn)說明文基本 知識點的掌握和鞏固;第二，課堂的情境創(chuàng)設和活動設計，激發(fā)了學生全面參 與、充分交流的積極性，使之在師生、生生探討中深化了對 文本的理解；第三，學生掌握了學習主動權，在教師的協(xié)作下，滿足 他們的求知需要，促成他們的個性化學習；第四，互聯(lián)網(wǎng)尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)這些新生代媒體，催生 了學生參與“翻轉課堂”的熱情。翻轉課堂教學模式運用的前提是教師有能力制作高質(zhì) 量的微課和高水平的學習任務單，而筆者的這次嘗試是個人 行為，所以微課和學習任務單制作都比較粗糙；同時，翻轉 課堂的課前學習需要每個學