認(rèn)識(shí)坐在那里的

1、認(rèn)識(shí)坐在那里的孩子們從學(xué)習(xí)風(fēng)格的視角上海教科院教師發(fā)展研究中心 嚴(yán)加平1友情提示： 所涉及的“術(shù)語(yǔ)”，您都完全可以理解！ 這不是講課，我們只是在對(duì)一個(gè)問(wèn)題交流看法。 在整個(gè)過(guò)程中，希望您能盡可能對(duì)照自己的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí) 想著您的學(xué)生們。 互動(dòng)環(huán)節(jié)，邀請(qǐng)您愉快參與。 所發(fā)的輔助單，是幫助您更好了解我們的交流內(nèi)容。 隨時(shí)記錄下您的“問(wèn)題”2教師醫(yī)生警察“危險(xiǎn)性”3“他/她太不了解我了！”4家庭背景那么，去最大程度地認(rèn)識(shí)他們吧學(xué)習(xí)能力興趣愛(ài)好性格特征文化差異學(xué)習(xí)風(fēng)格？5 為什么要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格？ 什么是學(xué)習(xí)風(fēng)格? 學(xué)習(xí)風(fēng)格有哪些類型？ 我們?cè)鯓尤チ私鈱W(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格？ 我們了解到了什么？ 了解學(xué)生學(xué)習(xí)

2、風(fēng)格對(duì)教學(xué)意味著什么？ 參考資料：幫助您了解更多6為什么要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格？7 在我們一般的認(rèn)識(shí)中，課堂中怎樣的孩子是“好孩子”？我們總是希望他們能： 保持安靜 兩耳不聞窗外事 上課不插嘴 坐得端正 積極參與小組討論 不打擾別人 反應(yīng)敏捷 按照老師的要求做8 實(shí)際的課堂上：有的人喜歡在課堂上積極回應(yīng)老師的提問(wèn)，有的人喜歡自己專注學(xué)習(xí)材料；有的人喜歡并勝任同伴合作的任務(wù)，有的人傾向于獨(dú)立鉆研；有的人對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境要求絕對(duì)安靜，有的人會(huì)昏昏入睡，他們喜歡有“背景聲音”的學(xué)習(xí)環(huán)境這些行為上的差異折射的正是“學(xué)習(xí)風(fēng)格”的不同！ 9認(rèn)識(shí)你自己（know thyself）10你一定了解或聽(tīng)說(shuō)過(guò)“多元智能”

3、！霍華德加德納 （ Gardner,H）（哈維席爾瓦等多元智能與學(xué)習(xí)風(fēng)格教育科學(xué)出版社2003年版）11邏輯-數(shù)理身體-動(dòng)覺(jué)人際交往存在主義視覺(jué)-空間自然智能言語(yǔ)-語(yǔ)言音樂(lè)-節(jié)奏自知-自省多元智能12“學(xué)習(xí)風(fēng)格” 也是一樣的又多了一條道路讓我們?nèi)フJ(rèn)識(shí)孩子，讓孩子認(rèn)識(shí)自己；并為孩子們離開(kāi)學(xué)校以后的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。肯定人的價(jià)值！13什么是學(xué)習(xí)風(fēng)格？14 你在學(xué)習(xí)歷史，這是一門(mén)需要些記憶的學(xué)科，而對(duì)于梳理各歷史事件、起止時(shí)間，你有自己的解決方式。你并不刻意去關(guān)注這些細(xì)節(jié)，而是在紙上畫(huà)了類似于“族譜”一樣的樹(shù)。你對(duì)整本書(shū)的框架把握好極了！一本書(shū)在你頭腦里最終被壓縮成了一張結(jié)構(gòu)清晰的圖。通常你看其它的書(shū)也一

4、樣，習(xí)慣把內(nèi)容概括性地用圖表示出來(lái)，在腦海里印象深刻。在思考某些問(wèn)題的時(shí)候，你并不急于知道確切答案，事實(shí)上也沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案。你找了些資料來(lái)看，同時(shí)一個(gè)人安靜思考，而旁人試圖的參與對(duì)你來(lái)說(shuō)隨時(shí)會(huì)打斷自己美妙的思考。很多時(shí)候，你把自己稱作是“貓頭鷹”，夜的靜謐讓你的思維變得異常活躍，許多奇思妙想在這個(gè)時(shí)刻跳躍。 虛擬人物A15 你在同伴眼里是活潑的小猴。并不是你缺乏冷靜的思考和獨(dú)立的精神，但你的確更喜歡與同伴一起學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，你喜歡在與他們的討論中獲得新的思維，所以你總不放過(guò)每一個(gè)參與的機(jī)會(huì)，“頭腦風(fēng)暴”、“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”、“小組合作學(xué)習(xí)”這些更容易讓你興奮。一個(gè)人學(xué)習(xí)時(shí)，你總堅(jiān)持不了很長(zhǎng)時(shí)間，常常需要

5、換些內(nèi)容看看或起身大聲朗讀些輕松的小文章。你的心里似乎總?cè)紵鵁崆榈幕鹧?。別人眼中的干擾，在你這里成了不可少的背景，喝著飲料，聽(tīng)著歌曲，你更能愉快地完成作業(yè)。 虛擬人物B16你是怎樣的呢？你的學(xué)生們呢？17它是你特有的，一貫的。它離不開(kāi)具體的學(xué)習(xí)情境、內(nèi)容（例如你正在教室里上英語(yǔ)課），同時(shí)有著鮮明的個(gè)人色彩（例如你發(fā)現(xiàn)同桌又在自顧自默讀書(shū)中的對(duì)話，而你不斷舉手，積極應(yīng)對(duì)老師的每一個(gè)提問(wèn)）。學(xué)習(xí)風(fēng)格我已經(jīng)拋給你一個(gè)大概的印象，這就是你的“學(xué)習(xí)風(fēng)格”。18 “學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和?！?(譚頂良學(xué)習(xí)風(fēng)格論江蘇教育出版社1995年版) 這里的學(xué)習(xí)

6、策略是學(xué)生針對(duì)某一特定的學(xué)習(xí)任務(wù)而采用的一系列步驟，而學(xué)習(xí)傾向則包括了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)情緒、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、堅(jiān)持性以及學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容方面的偏愛(ài)。 關(guān)鍵詞：個(gè)性、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)傾向19學(xué)習(xí)風(fēng)格有哪些類型？20不同的研究者有不同維度的分法 場(chǎng)獨(dú)立 / 場(chǎng)依存 （Witkin, H.，1971） 榮格式的工具 （MBTI量表，測(cè)試人格類型） 感知覺(jué)工具 如：視覺(jué)型、聽(tīng)覺(jué)型、觸覺(jué)型 （VAK 測(cè)試） 社會(huì)互動(dòng) 如：合作型、競(jìng)爭(zhēng)型、個(gè)人型 （Owens,L.& Barnes,J，1992） 如：獨(dú)立 / 依賴；競(jìng)爭(zhēng) / 合作；參與 / 回避 （GRSLSS量表） 多元智能 綜合類21在所有有關(guān)學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究中

7、22研究一：大衛(wèi)科爾布研究二：鄧恩夫婦23研究一：科爾布的學(xué)習(xí)風(fēng)格類型“經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)環(huán)”（夏惠賢、嚴(yán)加平基于經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)風(fēng)格研究述評(píng)，載教育科學(xué)2006年1月大衛(wèi) 科爾布(David Kolb)24風(fēng)格類型學(xué)習(xí)者特征學(xué)習(xí)傾向發(fā)散型善于從不同的角度觀察具體情境；有廣泛的藝術(shù)文化興趣，喜歡收集信息；對(duì)人際交往很感興趣，具有豐富的想象力和情感。喜歡小組活動(dòng)，喜歡開(kāi)放地傾聽(tīng)，喜歡接收到他人的反饋。他們?cè)谥T如“大腦風(fēng)暴”的學(xué)習(xí)情境中能有很好的表現(xiàn)。同化型善于以精細(xì)的、邏輯的形式理解各種不同的信息；可能不太關(guān)注人際交往，但對(duì)抽象的理論和概念比較感興趣；認(rèn)為理論比實(shí)際的價(jià)值更重要。喜歡閱讀、聽(tīng)講座，騰出時(shí)間進(jìn)行全

8、面思考。聚合型擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)和理論的實(shí)際用途；通過(guò)不斷探索的方法來(lái)解決問(wèn)題、作出決定；喜歡技術(shù)性的任務(wù)不喜歡做社會(huì)服務(wù)或人際交往方面的工作。善于用新的觀點(diǎn)、刺激來(lái)嘗試實(shí)踐，喜歡實(shí)驗(yàn)室的任務(wù)和實(shí)踐應(yīng)用。順應(yīng)型比較善于執(zhí)行計(jì)劃并愿將自己投身于新的或富有挑戰(zhàn)性的工作中去；傾向于將內(nèi)部的感情表達(dá)出來(lái)而不加邏輯分析；在解決問(wèn)題時(shí)，較多地從他人那里獲取信息或通過(guò)嘗試錯(cuò)誤，而不是通過(guò)自己的分析。喜歡與人合作來(lái)完成任務(wù)，設(shè)定目標(biāo)，做田野調(diào)查工作，為完成一個(gè)項(xiàng)目會(huì)嘗試不同的方法。表：學(xué)習(xí)風(fēng)格類型特征及學(xué)習(xí)傾向 25平衡 “就學(xué)習(xí)風(fēng)格來(lái)說(shuō)，最終的學(xué)習(xí)目的是在各種學(xué)習(xí)風(fēng)格領(lǐng)域都得到均衡的發(fā)展”。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)除了發(fā)揮學(xué)習(xí)者

9、的擅長(zhǎng)方式外，還要求學(xué)習(xí)者能適應(yīng)各種學(xué)習(xí)情境，能適時(shí)做出“選擇”，靈活地使個(gè)人與環(huán)境相協(xié)調(diào)，這也是未來(lái)各種變數(shù)對(duì)學(xué)習(xí)者的要求。所以，就學(xué)習(xí)風(fēng)格而言，其關(guān)鍵不是要學(xué)習(xí)者只沿著自己的典型風(fēng)格去發(fā)展，而是要平衡各種學(xué)習(xí)風(fēng)格。 科爾布的學(xué)習(xí)風(fēng)格價(jià)值取向：26什么是學(xué)習(xí)風(fēng)格？研究二：鄧恩夫婦的學(xué)習(xí)風(fēng)格研究 鄧恩夫婦的學(xué)習(xí)風(fēng)格模型是基于他們對(duì)“學(xué)習(xí)風(fēng)格”概念的綜合性理解?！耙粋€(gè)人喜歡怎樣去學(xué)習(xí)，就是他的學(xué)習(xí)風(fēng)格。”1 這一籠統(tǒng)的并非定義“學(xué)習(xí)風(fēng)格”的解釋同樣反映出他們的整個(gè)理論是具有較廣覆蓋范圍的。并且他們致力于學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，所以對(duì)學(xué)習(xí)不良的兒童尤為關(guān)注，他們堅(jiān)持的就是： 1 Dunn, RHow t

10、o implement and supervise a learning style programMAlexandria, VA：Association for Supervision and Curriculum Development1996：1(Kenn Dunn & Rita Dunn)學(xué)習(xí)不良兒童并非其它什么原因，如果教師能順應(yīng)其學(xué)習(xí)風(fēng)格的話，這些學(xué)生就能進(jìn)步很快。27（原圖來(lái)源：） 28環(huán)境類要素聲音光線溫度坐姿學(xué)習(xí)者對(duì)背景音樂(lè)的要求，是喜歡安靜，還是有背景聲音學(xué)習(xí)者對(duì)照明程度的要求，是喜歡溫和的，昏暗的還是明亮的。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)或活動(dòng)時(shí)對(duì)溫度的要求坐姿與學(xué)習(xí)者所處環(huán)境及陳設(shè)有關(guān)，

11、是喜歡正式的桌椅還是非正式的如沙發(fā)、地毯等。情緒類要素動(dòng)機(jī)堅(jiān)持性責(zé)任學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織程度學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是內(nèi)部驅(qū)使，是對(duì)同伴交往感興趣而學(xué)習(xí)，還是出于成人的反饋學(xué)習(xí)者在某項(xiàng)任務(wù)上的注意持久性，是喜歡把任務(wù)一件件做完，還是同時(shí)開(kāi)始做多項(xiàng)任務(wù)。開(kāi)展任務(wù)時(shí)是需要成人的少量監(jiān)督、指導(dǎo)和反饋；獨(dú)立完成任務(wù)，不需要成人任何監(jiān)督、指導(dǎo)和反饋；需要成人及時(shí)的返回和指導(dǎo)。喜歡組織良好的學(xué)習(xí)活動(dòng)（被具體地告知如何進(jìn)展），還是喜歡只提供目標(biāo)的活動(dòng)（由自己決定達(dá)到目標(biāo)的過(guò)程步驟）社會(huì)性要素自我結(jié)伴同伴，團(tuán)隊(duì)成人多樣性還是程式化喜歡單獨(dú)行事喜歡有一個(gè)同伴喜歡作為團(tuán)隊(duì)里的一員參加活動(dòng)，喜歡和小組在一起喜歡和家長(zhǎng) / 教師等

12、成人一起開(kāi)展任務(wù)喜歡程式化的任務(wù)；還是在過(guò)程不定的任務(wù)生理性要素感知覺(jué)攝食時(shí)間活動(dòng)通過(guò)視、聽(tīng)、動(dòng)覺(jué)來(lái)學(xué)習(xí)，對(duì)呈現(xiàn)的材料也有不同偏好喜歡在學(xué)習(xí)的時(shí)候吃零食 / 飲料 / 嚼口香糖對(duì)一天中不同時(shí)間段的偏好開(kāi)展某項(xiàng)任務(wù)時(shí)，是偏好靜坐著還是需要不停起身、運(yùn)動(dòng)心理性要素分析與綜合大腦左右半球沉思與沖動(dòng)關(guān)注任務(wù)整體的意義、結(jié)果和大圖景，還是關(guān)注細(xì)節(jié)，把細(xì)節(jié)組合起來(lái)理解大圖景傾向左腦的是分析型的、偏好相繼任務(wù)的學(xué)習(xí)者，傾向右腦的是統(tǒng)攬型的、偏好同時(shí)進(jìn)行多個(gè)任務(wù)的學(xué)習(xí)者對(duì)思考速度的偏好，是偏好迅速做出決定，還是偏好在作決定前深思熟慮29怎樣了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格？30可以去觀察、訪問(wèn)；可以采用問(wèn)卷、量表等工具31

13、有許多工具： （Dunn, R.& Dunn, K.在圣約翰大學(xué)的學(xué)習(xí)風(fēng)格研究網(wǎng)站）（提供免費(fèi)的在線學(xué)習(xí)風(fēng)格測(cè)試及其它相關(guān)信息） （Felder,R.的學(xué)習(xí)風(fēng)格問(wèn)卷） （Successful Learning，提供包括“學(xué)習(xí)風(fēng)格”在內(nèi)的有關(guān)學(xué)習(xí)的研究資源和信息。） （提供學(xué)習(xí)風(fēng)格在線評(píng)價(jià)及詳細(xì)分析） （提供學(xué)習(xí)風(fēng)格資源和評(píng)價(jià)工具）（基于鄧恩的風(fēng)格理論，提出學(xué)習(xí)風(fēng)格“金字塔模型”，并為各年齡學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)風(fēng)格評(píng)價(jià)工具和分析。）（基于感知模式研究學(xué)習(xí)風(fēng)格的網(wǎng)站，主要關(guān)注視、聽(tīng)、讀/寫(xiě)、動(dòng)幾個(gè)維度的學(xué)習(xí)風(fēng)格，提供資源及相關(guān)的風(fēng)格問(wèn)卷。）32我們一起來(lái)做一做：看看自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格“所羅門(mén)學(xué)習(xí)風(fēng)格問(wèn)卷”3

14、3活躍型沉思型感悟型直覺(jué)型視覺(jué)型言語(yǔ)型序列型綜合型5a34ba|*1*3*5*7*9*11*11* 9* 7* 5* 3* 1?35我們了解到了什么？36一次探索性的研究【研究工具】自行設(shè)計(jì)的一份學(xué)習(xí)風(fēng)格問(wèn)卷以下數(shù)據(jù)均來(lái)源于：筆者碩士畢業(yè)論文學(xué)習(xí)風(fēng)格三維模型的建立與探索性檢驗(yàn)（未發(fā)表）37【研究過(guò)程】第三次問(wèn)卷調(diào)查：共發(fā)放問(wèn)卷510份，回收有效問(wèn)卷496份，回收率97.3%。其中，男生249人（占50.2%），女生245人（占49.4%）（兩人未填寫(xiě)性別），男女比例相當(dāng)。在年齡分布上，93年生（14歲）的有133人，占總數(shù)的26.8%，94年生（13歲）的有248人，占50.0%，95年生（1

15、2歲）的有103人，占總數(shù)的21.0%，其余年齡占3.2%。表：學(xué)習(xí)風(fēng)格問(wèn)卷調(diào)查樣本分布38從六個(gè)方面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行考察：結(jié)構(gòu)依賴向群性情感依賴?yán)硇运奖硐笏秸J(rèn)知速度39少依賴結(jié)構(gòu)63.1% 低分者 中間者 高分者29.6%對(duì)結(jié)構(gòu)依賴偏好單獨(dú)學(xué)習(xí)25%65.7%偏好合作學(xué)習(xí)情感依賴性69.2%23.4%情感獨(dú)立性理性水平低44.0%44.8%理性水平高不偏好表象20.8%70.8%偏表象方式低認(rèn)知速度63.3%23.4%高認(rèn)知速度圖：496個(gè)被調(diào)查學(xué)生的整體學(xué)習(xí)風(fēng)格簡(jiǎn)示圖 【研究結(jié)果】40“我喜歡挑戰(zhàn)。”“不要說(shuō)太多，你得相信我們?！?3.1%結(jié)構(gòu)依賴性4165.7%25%思考：年齡差異

16、?向群性42 在乎自己的成績(jī)和老師及同伴的看法，學(xué)習(xí)的動(dòng)力更出于一種外部動(dòng)機(jī)與評(píng)價(jià) 近七成情感依賴性43知識(shí)樹(shù)；腦圖；網(wǎng)絡(luò)圖；畫(huà)一畫(huà)；視頻；約七成表象水平44腦圖/ 心智圖 /思維導(dǎo)圖(Mind Map)托尼巴贊（Tony Bazan）45啟示：不僅是教學(xué)策略改進(jìn)，還應(yīng)該給于學(xué)生相關(guān)的學(xué)法指導(dǎo)。46【例】楊玉東博士與數(shù)學(xué)教師們一起做的一個(gè)課例復(fù)習(xí)課僅僅是“復(fù)習(xí)”嗎如何實(shí)現(xiàn)面積公式學(xué)習(xí)的縱向數(shù)學(xué)化過(guò)程什么是復(fù)習(xí)？（1）學(xué)生容易忘記的知識(shí)重新溫習(xí)一遍（2）學(xué)生沒(méi)有掌握的難點(diǎn)再次講解一遍；（3）已經(jīng)掌握的知識(shí)再次進(jìn)行鞏固和加強(qiáng)；（4）設(shè)計(jì)變式有層次地加強(qiáng)解題能力和拔高思維；（5）學(xué)過(guò)的內(nèi)容有脈絡(luò)地疏

17、理一遍47三年級(jí)下冊(cè)：認(rèn)識(shí)面積與面積單位知道長(zhǎng)方形、正方形面積計(jì)算的方法四年級(jí)下冊(cè)：認(rèn)識(shí)三角形、平行四邊形與梯形的特征五年級(jí)上冊(cè)分為兩個(gè)單元：（一）會(huì)用不同的方法比較圖形面積的大小認(rèn)識(shí)平行四邊形、三角形與梯形的底和高理解平行四邊形、三角形和梯形面積的計(jì)算方法解決有關(guān)面積計(jì)算的實(shí)際問(wèn)題（二）組合圖形面積的計(jì)算方法不規(guī)則圖形面積的估算六年級(jí)上冊(cè)：圓面積的計(jì)算方法分析教材發(fā)現(xiàn)：48最終幫助學(xué)生獲得一張關(guān)于面積公式間實(shí)質(zhì)性關(guān)系的概念圖49六成多問(wèn)題：平衡給予充分思考時(shí)間與”快速思考“認(rèn)知速度50學(xué)習(xí)風(fēng)格教學(xué)是什么51學(xué)習(xí)風(fēng)格教學(xué) 鄧恩根據(jù)理論所涉的五方面的要素，相應(yīng)地提出了“學(xué)習(xí)風(fēng)格教學(xué)”。他們的“學(xué)

18、習(xí)風(fēng)格項(xiàng)目”被許多教育實(shí)踐者得以明證，大家都反復(fù)證明了一點(diǎn)：當(dāng)教師按照學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格來(lái)教學(xué)時(shí)，學(xué)生的學(xué)業(yè)會(huì)大大提高，學(xué)生更有可能獲得成功。 所謂的“學(xué)習(xí)風(fēng)格教學(xué)”并不是僅幾種課堂教學(xué)策略，這更像是一個(gè)覆蓋面廣、歷時(shí)長(zhǎng)的綜合性教育項(xiàng)目。 52（鏈接）學(xué)習(xí)風(fēng)格應(yīng)用模型 第一階段：學(xué)習(xí)風(fēng)格的認(rèn)識(shí)讓學(xué)生了解什么是學(xué)習(xí)風(fēng)格，并且讓他們了解自己在“學(xué)習(xí)風(fēng)格”上與他人的差異。然后利用有效的學(xué)習(xí)風(fēng)格工具對(duì)每個(gè)學(xué)生作出評(píng)價(jià)，并事后向他們解釋所得的數(shù)據(jù)。同時(shí)，教師要與學(xué)生、家長(zhǎng)共同分享風(fēng)格調(diào)查的結(jié)果，告訴學(xué)生怎樣利用好自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，讓家長(zhǎng)鼓勵(lì)自己的孩子盡可能使用自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。從物理環(huán)境的重新設(shè)計(jì)到教學(xué)策略的改

19、變，一切都為順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格而動(dòng)。考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的生理和社會(huì)方面因素，包括：坐姿、燈光、溫度等。教師給予學(xué)生充分選擇的權(quán)利和機(jī)會(huì)。當(dāng)然，教師和學(xué)生之間也達(dá)成約定，教師要讓學(xué)生明白：實(shí)踐你的學(xué)習(xí)風(fēng)格時(shí)，教師可以給你某些“特權(quán)”，但你也不能忽視規(guī)則，否則你將喪失自己的“特權(quán)”。在規(guī)則的制定上，涉及例如：你的學(xué)習(xí)風(fēng)格不能影響其他同學(xué)；你的成績(jī)?cè)谝欢螘r(shí)間后要有所提高；你的作業(yè)必須按時(shí)完成；你在教室里工作的方式必須是基于你自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格等等。 第二、三階段：根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，開(kāi)始改善（娜迪亞的報(bào)告）53第四階段：評(píng)價(jià) 在教學(xué)策略問(wèn)題上，沒(méi)有可應(yīng)對(duì)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的單一的教學(xué)策略。所以，對(duì)于教師而言，要嘗試各

20、種教學(xué)策略，讓學(xué)生選擇哪些策略更有趣，哪些可以幫助他們更容易地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。這對(duì)教師提出了較高的要求，教師在這里須真正是有創(chuàng)造力的人，他們要提供各種吸引人的有效的策略。 例如，通常，兒童在學(xué)校里都被要求采用聽(tīng)或閱讀的方式來(lái)學(xué)習(xí)，觸動(dòng)覺(jué)的學(xué)習(xí)方式是受限制的，而兒童往往喜歡這樣的方式。這時(shí)教師需要?jiǎng)?chuàng)造、采用多種觸動(dòng)覺(jué)方面的策略（任務(wù)卡、地板游戲、電子板、投擲降落傘）1 以順應(yīng)部分學(xué)生在這方面的偏好。1 網(wǎng)站提供了相關(guān)的圖片和材料制作、使用方法等。542006年9月2006年11月 學(xué)習(xí)風(fēng)格的理論學(xué)習(xí)，為課題展開(kāi)做好基礎(chǔ)工作。2006年11月2007年2月 分學(xué)科進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格觀察，用描述性的語(yǔ)言

21、記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向。2007年3月2007年5月 繼續(xù)進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格觀察，用描述性的語(yǔ)言記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向，并有意識(shí)地對(duì)照斯特朗理論將學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格類型進(jìn)行歸類。2007年6月2007年9月 各學(xué)科針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，基本完成歸類。2007年10月2008年1月 各學(xué)科針對(duì)本學(xué)科的特點(diǎn)，探索小班化教育中不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的教學(xué)策略，選擇適合于不同學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向?qū)W習(xí)者的教學(xué)策略，以案例分析的方法進(jìn)行描述、積累。2008年3月2008年8月 針對(duì)不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生，選擇不同的教學(xué)策略，除了學(xué)生自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格之外，教師有意識(shí)地選擇策略發(fā)展學(xué)生其它類型的風(fēng)格。各學(xué)科教師歸納教學(xué)中的使用策略?！纠?杭州崇文實(shí)驗(yàn)學(xué)校課題組市級(jí)課題55學(xué)習(xí)風(fēng)格教學(xué) 正是您可以去探索與發(fā)揮的！56幫助你了解更多57可以閱讀的書(shū)： 1哈維席爾瓦，理查德斯特朗，馬修佩里尼著，張玲譯：多元智能與