大學(xué)生心理健康空間設(shè)計(jì)研究

1、大學(xué)生心理安康空間設(shè)計(jì)研究 隨著時(shí)代的變遷，大學(xué)生的心理需求發(fā)生改變，高校外部空間不僅要滿足大學(xué)生的生理需求，也要保證心理需求，為預(yù)防和治療大學(xué)生心理疾病起到較好的輔助作用。因此，基于大學(xué)生心理安康下的高校外部空間營(yíng)造非常重要。本文通過(guò)分析目前國(guó)內(nèi)外高校外部空間設(shè)計(jì)、大學(xué)生心理安康、空間對(duì)心理影響三方面的研究成果，梳理、總結(jié)相關(guān)文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)其研究薄弱處，擬結(jié)合高校外部空間設(shè)計(jì)實(shí)際情況，開(kāi)展進(jìn)一步的研究。外部空間；心理安康；高校規(guī)劃1前言校園空間的相貌隨著每個(gè)時(shí)代的各個(gè)因素互相作用和浸透所改變，高校外部空間的開(kāi)展總趨勢(shì)強(qiáng)調(diào)獨(dú)特性、自然性和人文性，以此熏陶大學(xué)生的情操，培養(yǎng)大學(xué)生的品德個(gè)性。與此同時(shí)

2、，隨著時(shí)代的變遷，大學(xué)生的心理需求日益進(jìn)步和多樣化，心理安康也受到社會(huì)的廣泛關(guān)注。由此，基于大學(xué)生心理安康需求，預(yù)防大學(xué)生心理疾病的高校外部空間設(shè)計(jì)研究也成為高校規(guī)劃的重點(diǎn)之一。2國(guó)內(nèi)高校外部空間開(kāi)展研究經(jīng)歷幾個(gè)世紀(jì)的積累和演進(jìn)，國(guó)外高校的建立積累了相當(dāng)豐富的經(jīng)歷。二戰(zhàn)之后，世界各國(guó)開(kāi)場(chǎng)大量新建和擴(kuò)建高校校園，校園外部空間形態(tài)也呈多元化、多層次、多風(fēng)格的場(chǎng)面，強(qiáng)調(diào)其功能性和靈敏性。在對(duì)高校外部空間規(guī)劃設(shè)計(jì)時(shí)，除了注重本學(xué)科的知識(shí)運(yùn)用，還與別的學(xué)科進(jìn)展穿插研究，引入心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、生態(tài)學(xué)等學(xué)科。同時(shí)強(qiáng)調(diào)將歷史、校園文脈和地域性特色引入校園規(guī)劃設(shè)計(jì)中。美國(guó)著名建筑理論專家理查德bull;道貝爾的?

3、校園規(guī)劃?CampusPlanning、?校園建筑?CampusArchitecture、?校園景觀?CampusLandscape三部校園規(guī)劃著作，提煉了大學(xué)校園規(guī)劃中的各種矛盾，系統(tǒng)和詳細(xì)地研究校園規(guī)劃設(shè)計(jì)理論。美國(guó)后現(xiàn)代主義設(shè)計(jì)師查爾斯bull;摩爾的?校園與社區(qū)?Campusandmunity一書(shū)提出，校園規(guī)劃不以追求嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑郝涫娇臻g布局為目的，而是從人的需求角度進(jìn)展規(guī)劃設(shè)計(jì)。美國(guó)建筑學(xué)者保羅bull;V特納的?校園：一個(gè)美國(guó)設(shè)計(jì)的傳統(tǒng)?Campus：AnAmericanPlanningTradition運(yùn)用人類學(xué)和歷史學(xué)的方法，把建筑思潮、設(shè)計(jì)風(fēng)格、大學(xué)傳統(tǒng)等諸多因素在不同時(shí)期對(duì)美國(guó)

4、大學(xué)校園建立的影響進(jìn)展梳理。在國(guó)內(nèi)，高校建筑外部空間多是借鑒西方的規(guī)劃理念和設(shè)計(jì)方法，尤其近現(xiàn)代，許多高校盲目地照抄西方校園規(guī)劃，而忽略了我國(guó)的國(guó)情和傳統(tǒng)文化精神。許多學(xué)校出現(xiàn)巨尺度;或是被遺忘、浪費(fèi)的空間;等問(wèn)題。見(jiàn)圖1當(dāng)代，許多高校外部空間出現(xiàn)以下問(wèn)題：1外部空間相貌趨同，不能表達(dá)校園自有的文化特征；2外部空間規(guī)模尺度失衡，其設(shè)計(jì)方法簡(jiǎn)單粗略，空間感受不舒適；3外部空間交往范圍缺失，許多空間被閑置，沒(méi)有充分利用土地資源；4外部空間設(shè)計(jì)缺少對(duì)人的感知考慮，只注重二維;層面的設(shè)計(jì)美感；5外部空間的交通問(wèn)題，車行步行流線安排不妥當(dāng)，停車空間存在缺乏。對(duì)于以上問(wèn)題，眾多建筑師和規(guī)劃師也在研究相應(yīng)的

5、解決方法。我國(guó)教育建筑專業(yè)學(xué)術(shù)委員會(huì)主任何鏡堂院士在大學(xué)校園規(guī)劃設(shè)計(jì)領(lǐng)域進(jìn)展大量的研究。在?如今教育理念與校園空間形態(tài)?一文中何鏡堂院士提出了校園空間形態(tài)規(guī)劃的根本原那么：規(guī)劃的整體性、空間的多樣性、尺度的人文性、場(chǎng)所的文化性、景觀的生態(tài)性。這些原那么為營(yíng)造適應(yīng)現(xiàn)代教育需求、充滿人文氣息和學(xué)術(shù)氣氛的大學(xué)空間起指導(dǎo)作用。在該引導(dǎo)下，國(guó)內(nèi)諸多學(xué)者對(duì)高校外部空間設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在對(duì)空間人文性和生態(tài)性討論研究，并且引入地域性的概念，旨在營(yíng)造宜人且富有文化的高校建筑外部空間。在基于大學(xué)生心理的高校建筑外部空間設(shè)計(jì)研究中，主要強(qiáng)調(diào)空間的開(kāi)放性，重點(diǎn)對(duì)交流空間的設(shè)計(jì)研究，多從大學(xué)生心理需求的角度對(duì)空間所承載的功

6、能進(jìn)展研究，如休憩空間、學(xué)習(xí)空間、過(guò)渡空間等不同功能的空間進(jìn)展優(yōu)化設(shè)計(jì)，以到達(dá)良好的可交流性。而對(duì)于個(gè)人在空間中的感受、尺度、色彩等方面研究，在高校外部空間設(shè)計(jì)中比擬缺乏。在對(duì)高校外部空間的研究中，許多學(xué)者以不同的切入點(diǎn)進(jìn)展分類，在明確研究范圍的同時(shí)，也能很好地讓讀者理解高校外部空間的功能和性質(zhì)。筆者總結(jié)對(duì)高校外部空間的幾種分類方法和切入點(diǎn)：1按活動(dòng)類型劃分：主要分為效率空間，如通達(dá)空間、功能性空間；松散空間包括靜態(tài)的活動(dòng)空間、具有標(biāo)志性的空間；半效率、半松散空間主要是過(guò)渡性空間。該種分類方法旨在區(qū)別高校外部不同空間的使用頻率，對(duì)高校外部空間動(dòng)與靜的規(guī)劃起到參考作用。2按功能類別劃分：主要有駐

7、留性空間廣場(chǎng)、綠地、庭院，交通性空間校園入口、車行通道，非功能性空間原始環(huán)境、預(yù)留開(kāi)展用地、建筑之間空地等。該種分類方法較為宏觀，對(duì)校園的總體規(guī)劃有一定幫助。3按總體構(gòu)造地位劃分：校園級(jí)中心廣場(chǎng)、公共綠地，組團(tuán)級(jí)學(xué)院廣場(chǎng)、建筑群體，建筑級(jí)建筑之間庭院、建筑入口廣場(chǎng)、建筑圍合空間等。屬于宏觀的分類，針對(duì)校園的整體規(guī)劃。4按用地性質(zhì)劃分：包括教學(xué)區(qū)外部空間、生活區(qū)外部空間、自然綠地、交通空間。不同性質(zhì)的校園外部空間承當(dāng)?shù)墓δ艽嬖诓町悾谝?guī)劃設(shè)計(jì)中需要區(qū)別對(duì)待。由以上的高校外部空間分類方法來(lái)看，研究學(xué)者們主要從功能、用地性質(zhì)等方面切入，注重研究不同性質(zhì)的外部空間，其承當(dāng)?shù)墓δ苁欠裢晟?，是否做到空間的

8、動(dòng)靜結(jié)合與區(qū)分。且高校外部空間的分類多從宏觀出發(fā)，以高校整體規(guī)劃的角度作為切入點(diǎn)。而從大學(xué)生心理安康的角度來(lái)說(shuō)缺少一個(gè)適當(dāng)空間的分類研究。筆者認(rèn)為，從人的心理學(xué)角度出發(fā)，對(duì)空間的研究需從微觀入手，關(guān)注其對(duì)個(gè)人的影響，以及個(gè)人在空間中的心理感受。由此，高校外部空間的尺度、色彩、圍合度等空間要素應(yīng)列入研究對(duì)象。在對(duì)心理學(xué)、行為學(xué)視角下的高校空間研究中也提到空間要素的重要性，但缺少對(duì)研究的空間從心理需求的角度進(jìn)展分類。且學(xué)者們過(guò)多地將目光放在學(xué)生交流下的高校外部空間研究，對(duì)于其給學(xué)生帶來(lái)的心理影響研究比擬缺乏。3大學(xué)生心理安康需求研究人的心理在大學(xué)時(shí)代存在著特殊性。美國(guó)醫(yī)學(xué)心理學(xué)家大衛(wèi)bull;韋克

9、斯勒的智力測(cè)驗(yàn)結(jié)果說(shuō)明，22歲為智力發(fā)育的頂點(diǎn)，之后進(jìn)入衰退。赫洛克等心理學(xué)家研究說(shuō)明人的情緒成熟期大約在23歲，也就是大學(xué)時(shí)期。智力的發(fā)育和情緒的成熟，導(dǎo)致大學(xué)生對(duì)融入大學(xué)地迫切期待，他們具有很強(qiáng)的創(chuàng)造力和探究精神，同時(shí)又容易偏激，常有片面性和認(rèn)識(shí)模糊等情況。大學(xué)生在校期間，三個(gè)時(shí)期的心理狀況也會(huì)隨之發(fā)生改變，這三個(gè)時(shí)期分別是入學(xué)階段、穩(wěn)定階段和準(zhǔn)備就業(yè)階段。入學(xué)階段，大學(xué)生需要適應(yīng)大學(xué)生活環(huán)境，人際關(guān)系、學(xué)習(xí)方式的改變，會(huì)讓大學(xué)生在這一時(shí)期缺乏歸屬感；進(jìn)入穩(wěn)定階段后，大學(xué)生根本適應(yīng)校園環(huán)境，他們會(huì)選擇自認(rèn)為舒適的環(huán)境進(jìn)展活動(dòng)；準(zhǔn)備就業(yè)階段是大學(xué)生由校園生活向社會(huì)生活過(guò)渡的階段，他們既想融入

10、社會(huì)，又產(chǎn)生畏懼和抗拒心理，這個(gè)時(shí)候校園環(huán)境的社會(huì)性和開(kāi)放性顯得非常重要。據(jù)相關(guān)調(diào)查說(shuō)明，全國(guó)20%左右的大學(xué)生存在心理障礙乃至心理疾病，相對(duì)于初中生的13.76%和高中生的18.79%，大學(xué)生心理障礙和心理疾病患病率最高，由此可以看出大學(xué)生心理狀況令人擔(dān)憂。心理學(xué)研究者總結(jié)大學(xué)生心理疾病的兩大影響因素：自身的矛盾與外界環(huán)境。自身矛盾包括生理根本成熟與思想尚未成熟之間的矛盾；心理的閉鎖性與期望被理解之間的矛盾；自我意識(shí)增強(qiáng)與自我意識(shí)才能和自我教育才能偏低的矛盾；思維才能增強(qiáng)與社會(huì)理論經(jīng)歷缺乏之間的矛盾；感情強(qiáng)烈豐富與自控才能差之間的矛盾。外界因素包括社會(huì)因素、學(xué)校因素、家庭因素。在校期間，學(xué)校

11、因素對(duì)大學(xué)生的心理安康影響占主要地位。在以往研究中對(duì)于學(xué)校因素，總結(jié)其構(gòu)成的主要要素為校園里的人際關(guān)系、學(xué)業(yè)成就、心理衛(wèi)生教育和校園環(huán)境。校園環(huán)境中空間的營(yíng)造和設(shè)計(jì)對(duì)大學(xué)生的情緒有著直接的影響，良好的空間營(yíng)造給大學(xué)生帶來(lái)歸屬感，同時(shí)提供良好的交流環(huán)境和保障其私密性的需求。4空間對(duì)人類心理安康影響研究從空間的角度來(lái)說(shuō)，以蘆原義信?外部空間設(shè)計(jì)?中空間要素為理論根底，研究者們從空間的尺度、色彩、質(zhì)感、形態(tài)等方面進(jìn)展研究分析。其中空間尺度那么是研究的重點(diǎn)，人在大尺度的空間中會(huì)顯得非常渺小，從而產(chǎn)生遙不可及和敬畏的心理。宜人的空間尺度讓人產(chǎn)生親切感，從生理到心理都會(huì)感到舒適。而人的生理感受與心理感受息

12、息相關(guān)，所以，人體尺度是設(shè)計(jì)空間環(huán)境的尺度根底。過(guò)小的尺度空間使人產(chǎn)生壓抑感，甚至帶來(lái)舒展不開(kāi)或者呼吸困難的錯(cuò)覺(jué)。在外部空間的廣場(chǎng)設(shè)計(jì)上，美國(guó)城市規(guī)劃專家凱文bull;林奇認(rèn)為，12m24m為親切宜人尺度，以往圍合成功的廣場(chǎng)不超過(guò)135m。除了空間的尺度、色彩、質(zhì)感以及圍合度都是影響人心理的要素?？臻g的色彩和質(zhì)感較為直觀，給人的視覺(jué)刺激最大。不同的顏色質(zhì)感也能讓處在空間中的人產(chǎn)生不同的情緒，如藍(lán)色給人平靜和冷靜，紅色那么帶給人熱情、激情?？臻g中不同的質(zhì)感給人在心理上產(chǎn)生空間的分隔，如在地面鋪裝不同的材質(zhì)會(huì)暗示空間功能或性質(zhì)的不同，從而在心理上也產(chǎn)生分隔感。從心理角度來(lái)說(shuō)，首先是人的心理需求。在

13、基于生理需求之上不同的人，或是人的不同的活動(dòng)類型，產(chǎn)生出各種心理需求，從而導(dǎo)致對(duì)于不同空間的需求。如兩個(gè)人在約會(huì)或是一個(gè)人安靜學(xué)習(xí)的時(shí)候，他們需求的是圍合感強(qiáng)、私密性好的空間；幾個(gè)人的小型會(huì)議可能需要一個(gè)相對(duì)開(kāi)放，但有一定圍合感的空間；而多人的公共交流場(chǎng)所，那么需要開(kāi)放性強(qiáng)、交流通暢的空間。其次，研究者從人的視覺(jué)和知覺(jué)方面，對(duì)人的心理和空間之間聯(lián)絡(luò)進(jìn)展研究。同濟(jì)大學(xué)包蓓蓓在?基于人類行為心理的景觀空間感受尺度研究?中，將景觀空間感受尺度的視覺(jué)性進(jìn)展了量化分析。以視距和景物高度的比例為量化根底，分析了不同比例的區(qū)間內(nèi)，人對(duì)景物欣賞的狀況以及會(huì)產(chǎn)生的不同心理感受，視點(diǎn)與欣賞對(duì)象之間相對(duì)和絕對(duì)的關(guān)系

14、，旨在為景觀設(shè)計(jì)中景觀空間的營(yíng)造提供相關(guān)數(shù)據(jù)。筆者認(rèn)為，該種量化方法也可以運(yùn)用在建筑內(nèi)外部空間設(shè)計(jì)中，對(duì)空間尺度色彩圍合度等要素與人的心理關(guān)系進(jìn)展量化分析，從而為滿足人們心理安康需求的空間提供參考數(shù)據(jù)。心理學(xué)家還提出人類具有心理空間，在人的心理空間里存在著心理尺度。美國(guó)心理學(xué)家、教育家斯坦利bull;霍爾提出心理尺度表現(xiàn)為人際間隔 ：關(guān)系親密的人際間隔 為150mm600mm；人類個(gè)體的人際間隔 為600mm1200mm；社交的人際間隔 為1200mm3600mm；公眾場(chǎng)合中，人際間隔 為3600mm以上。以上數(shù)據(jù)為研究不同功能、不同性質(zhì)下的空間設(shè)計(jì)尺度提供了心理學(xué)方面的根底理論。當(dāng)人處在建筑

15、中，心理空間和建筑空間就會(huì)互相作用。建筑空間可以看作本質(zhì)的物理空間，物理空間的變化直接影響心理空間的變化，而有時(shí)候人的心理作用于物理空間的空間要素，使其滿足自身心理需求。浙江大學(xué)吳瓊在?基于視知覺(jué)的建筑心理空間研究?中，對(duì)建筑空間作用于人的心理而產(chǎn)生的心理空間定義為建筑心理空間，并詳細(xì)闡述心理空間和建筑空間的互相作用，更直觀地描繪人在不同的建筑空間中視覺(jué)知覺(jué)受到的影響。5結(jié)語(yǔ)近幾年對(duì)高校外部空間設(shè)計(jì)研究獲得了不少成果，研究者們引入社會(huì)學(xué)、生態(tài)學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科進(jìn)展穿插研究，提出諸多建立理想高校外部空間的理論，為今后高校外部空間設(shè)計(jì)提供參考根據(jù)。在空間與人的心理關(guān)系中，已有相對(duì)完好的理論體系。高校

16、外部空間設(shè)計(jì)，除了注重生態(tài)性和人文性，對(duì)學(xué)生的心理影響也非常重視。對(duì)從學(xué)生心理安康角度出發(fā)的校園外部空間設(shè)計(jì)的探究，研究者們多從宏觀的大環(huán)境出發(fā)，以人的行為心理學(xué)為切入點(diǎn)。在高校外部空間設(shè)計(jì)中，細(xì)化到空間要素對(duì)人心理影響理論的應(yīng)用還相對(duì)缺乏，且對(duì)于大學(xué)生心理疾病或心理安康和校園環(huán)境結(jié)合的研究以心理學(xué)專業(yè)的研究者為多數(shù)，而重點(diǎn)放在校園外部空間設(shè)計(jì)的研究相對(duì)較少，還需要繼續(xù)討論。 呂茜 單位：桂林理工大學(xué)【1】蘆原義信外部空間設(shè)計(jì)尹培桐譯北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，1985【2】諾伯格bull;舒爾茨存在bull;空間bull;建筑尹培桐譯北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，1990【3】揚(yáng)bull;蓋爾交往

17、與空間何人可譯北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，1992【4】何鏡堂當(dāng)代大學(xué)校園規(guī)劃設(shè)計(jì)的理念與理論城市建筑，20229：4-10【5】何鏡堂，郭衛(wèi)宏，吳中平現(xiàn)代教育理念與校園空間形態(tài)建筑師，20221：38-45【6】黃翼，吳碩賢我國(guó)高校校園規(guī)劃設(shè)計(jì)開(kāi)展趨勢(shì)探析城市規(guī)劃，20224：85-91【7】張健，馬瑞上海百年高校老校園建筑外部空間更新設(shè)計(jì)研究中華建筑，2022，267：200-205龔志東當(dāng)代中國(guó)高校校園建筑開(kāi)放空間研究長(zhǎng)沙：湖南大學(xué)，2022歐克男高校校園外部空間設(shè)計(jì)研究南京：東南大學(xué)，2022俞濤校園空間的設(shè)計(jì)原那么和設(shè)計(jì)手法研究武漢：華中科技大學(xué)，2022龍敏我國(guó)新建大學(xué)校園外部空間的設(shè)計(jì)研究西安：西安建筑科技大學(xué)，2022李煦當(dāng)代高校外部空間整合研究長(zhǎng)沙：湖南大學(xué)，2022孫莞基于個(gè)人行為的建筑