英語口語教學(xué)探究(10篇)

1、英語口語教學(xué)探究(10篇) 第一篇：英語口語教學(xué)二語習(xí)得理論假設(shè)干考慮摘要：二語習(xí)得理論綜合了各類學(xué)科開展的知識，最終形成了一套較為完善的獲得外語才能的機(jī)制，因此，將二語習(xí)得理論應(yīng)用到我國英語口語教學(xué)理論活動中來是極具現(xiàn)實(shí)意義的，其自身所具有的科學(xué)的開展規(guī)律對于促進(jìn)英語口語教學(xué)各方面的進(jìn)步都有重要的作用。本文將在初步分析二語習(xí)得理論概念的根底上，對如何進(jìn)步英語口語教學(xué)提出一些方法建議。關(guān)鍵詞：二語習(xí)得理論 英語口語 教學(xué) 考慮隨著世界的開展聯(lián)絡(luò)日益嚴(yán)密，在國際社會開展的新形勢下，我國對外語人才特別是英語人才的需求增加，英語人才的培養(yǎng)成為我國教育開展的重要問題。針對目前處理國際事物的需要，我國對

2、英語方面人才的需求大多是以口語程度較高的復(fù)合型人才為主，因此，現(xiàn)今如何進(jìn)步我國學(xué)生的英語口語程度，將英語口語的教學(xué)與國家和社會的開展需要相結(jié)合，增強(qiáng)其理論應(yīng)用的才能是我國每個學(xué)校、每位英語教學(xué)工要：翻轉(zhuǎn)課堂的概念興起時間短，但其鮮明的教學(xué)特點(diǎn)成為國內(nèi)外教育改革的新浪潮，為教與學(xué)的開展提供了新的思路。該文以英語口語教學(xué)為研究對象，利用開放大學(xué)本身的資源優(yōu)勢，研究基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式之下，英語口語教學(xué)在教學(xué)手段、教學(xué)過程、教學(xué)效果等方面的變化，為英語口語教學(xué)的理論開展提出有價(jià)值的建議和措施。關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 遠(yuǎn)程教育 英語口語教學(xué)1翻轉(zhuǎn)課堂的含義和特點(diǎn)翻轉(zhuǎn)課堂的概念起源很晚，自20世紀(jì)7080年代

3、以來，在多媒體、計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的推動之下，新興教學(xué)形式理念的提出才為翻轉(zhuǎn)課堂的概念創(chuàng)造出了孕育環(huán)境。翻轉(zhuǎn)課堂的概念最早是在1996年由美國邁阿密大學(xué)的老師莫里拉吉、格蘭波蘭特提出【1】，一直到2022年美國科羅拉多州的化學(xué)老師喬納森伯格曼、亞倫薩姆斯才將翻轉(zhuǎn)課堂式;教學(xué)形式引入教學(xué)課堂中，真正拉開了翻轉(zhuǎn)課堂的開展序幕。近十年間，翻轉(zhuǎn)課堂的理念在北美學(xué)校的理論教學(xué)中越來越被更多地用到，而在中國國內(nèi)直到2022年才逐步有學(xué)者對該概念開展研究。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，是指在信息化環(huán)境中，課程老師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課下完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場

4、所，包括答疑解惑、知識的運(yùn)用等，從而到達(dá)更好的教育效果。互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使翻轉(zhuǎn)課堂式;教學(xué)形式變得可行和現(xiàn)實(shí)。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師的知識傳授。而課堂和老師的角色那么發(fā)生了變化，老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識。翻轉(zhuǎn)課堂作為新興理念，實(shí)那么是對教學(xué)形式的創(chuàng)新。與傳統(tǒng)的教學(xué)形式相比，翻轉(zhuǎn)課堂具有如下特點(diǎn)。第一，翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)展了重構(gòu)。翻轉(zhuǎn)課堂是顛倒傳統(tǒng)的課前課中課后;的教學(xué)活動安排【2】。傳統(tǒng)的教學(xué)過程是老師在課堂對學(xué)生進(jìn)展信息傳遞;，學(xué)生在課下對知識進(jìn)展吸收內(nèi)化;。而翻轉(zhuǎn)課堂中信息傳遞;是學(xué)生在課

5、前進(jìn)展的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導(dǎo)；吸收內(nèi)化;是在課堂上通過互動來完成的，老師可以提早理解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的互相交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識的吸收內(nèi)化過程。第二，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)資源主要為教學(xué)視頻。教學(xué)視頻通常都針對一個特定的問題，有較強(qiáng)的針對性，查找起來也比擬方便；視頻的長度控制在學(xué)生注意力比擬集中的時間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心開展特征；通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。第三，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)環(huán)境是基于線上課堂和網(wǎng)絡(luò)空間。網(wǎng)絡(luò)平臺的建立和網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)置都是通過學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)加以整合，它通過構(gòu)建根底平臺，有效地幫

6、助課程老師組織學(xué)習(xí)和傳遞教學(xué)資源，動態(tài)地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，及時理解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和遇到的困難，幫助老師有針對性地在課堂上進(jìn)展教學(xué)輔導(dǎo)；同時，將課堂上的互助交流拓展到網(wǎng)絡(luò)空間，大大增加了師生交流的時間，也提升了交流的效果【3】。第四，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果更容易被檢測。學(xué)生觀看了教學(xué)視頻之后，是否理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，視頻后面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學(xué)生及時進(jìn)展檢測，并對自己的學(xué)習(xí)情況做出判斷。假如發(fā)現(xiàn)幾個問題答復(fù)得不好，學(xué)生可以回過頭來再看一遍，仔細(xì)考慮哪些方面出了問題。學(xué)生對問題的答復(fù)情況，可以及時地通過云平臺進(jìn)展匯總處理，幫助老師理解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。教學(xué)視頻另外一個優(yōu)點(diǎn)，就是便于學(xué)生學(xué)習(xí)

7、一段時間之后的復(fù)習(xí)和穩(wěn)固。評價(jià)技術(shù)的跟進(jìn)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)環(huán)節(jié)可以得到實(shí)證性的資料，有利于老師真正理解學(xué)生。2開放大學(xué)在線遠(yuǎn)程教學(xué)平臺的特點(diǎn)在線教學(xué)是一種基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)行為，是以網(wǎng)絡(luò)為介質(zhì)的教學(xué)方式，通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)員與老師即使相隔萬里也可以開展教學(xué)活動。此外，借助網(wǎng)絡(luò)課件，學(xué)員還可以隨時隨地進(jìn)展學(xué)習(xí)，真正打破了時間和空間的限制，對于工作繁忙，學(xué)習(xí)時間不固定的人而言，網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育是最方便不過的學(xué)習(xí)方式。在線教學(xué)具有跨越時空和人力物力限制的資源利用最大化、隨時隨地進(jìn)展選擇的學(xué)習(xí)行為自主化、師生交流與學(xué)生自學(xué)等學(xué)習(xí)形式交互化、個性化的教學(xué)形式修改化、利用新型教育工具即網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)管理自動化的諸多優(yōu)勢與

8、特點(diǎn)。開放大學(xué)在線遠(yuǎn)程教學(xué)平臺以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)情境教學(xué)、協(xié)作學(xué)習(xí)；強(qiáng)調(diào)人機(jī)、人人互動教學(xué)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)平臺的消息驅(qū)動功能；建立網(wǎng)絡(luò)社交平臺，突出即時通信、虛擬社區(qū)、博客等個性化特點(diǎn)，提倡快樂學(xué)習(xí);。老師可將課程教學(xué)目的、教學(xué)大綱、教輔資料和練習(xí)作業(yè)等上傳至平臺，學(xué)生可隨時隨地登錄平臺進(jìn)展自主學(xué)習(xí)，并可在我的論壇;板塊向老師提問，老師對學(xué)生的提問進(jìn)展實(shí)時和非實(shí)時答疑。學(xué)生還可以在我的論壇;板塊就課程和作業(yè)等進(jìn)展交流。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式和開放大學(xué)在線遠(yuǎn)程教學(xué)平臺都是將課堂教學(xué)和在線教學(xué)進(jìn)展了充分、合理的整合，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)展了重構(gòu)。二者的教學(xué)理念一致，因此將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式運(yùn)用于開放大

9、學(xué)在線遠(yuǎn)程教學(xué)平臺，充分發(fā)揮二者特點(diǎn)，勢必會讓教學(xué)手段、教學(xué)過程和教學(xué)效果發(fā)生變化。3翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式在開放大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用英語口語是開放大學(xué)英語專本科的必修課之一，也是英語教學(xué)的關(guān)鍵課程，口語教學(xué)效果的好壞直接關(guān)系到學(xué)生實(shí)際工作才能的上下。但從實(shí)際情況來看，開放大學(xué)英語口語的教學(xué)效果和學(xué)生的口語表達(dá)才能并不盡如人意。這一是與老師的教學(xué)方式方法陳舊落后有關(guān)，二是與學(xué)生不愿開口說英語，被動學(xué)習(xí)有關(guān)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式下的開放大學(xué)英語口語在線遠(yuǎn)程教學(xué)很好地解決了以上兩個問題。學(xué)生課前不僅可以在線反復(fù)學(xué)習(xí)老師制作好的活潑生動的教學(xué)視頻，還可以跟隨視頻或按照課后作業(yè)的要求反復(fù)練習(xí)，以到達(dá)克制說口

10、語的心理障礙和練習(xí)口語技巧的目的。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，課堂的主動權(quán)掌握在了學(xué)生手中，學(xué)生可通過分組交流、成果展示等環(huán)節(jié)穩(wěn)固和檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。1制作教學(xué)資源與課堂講授相結(jié)合在教學(xué)手段上，采用制作教學(xué)資源與課堂講授相結(jié)合的方式。老師課前設(shè)計(jì)制作教學(xué)資源并上傳至開放大學(xué)在線遠(yuǎn)程教學(xué)平臺的視頻課堂;板塊，促使學(xué)生完成課前認(rèn)知階段，實(shí)現(xiàn)知識的初次內(nèi)化。教學(xué)資源可以是PPT，也可以是微視頻。老師在PPT的制作過程中，需首先將國際音標(biāo)的文字材料從音素到單詞、短語、句子乃至對話以動畫的形式制作成獨(dú)立的PPT，然后借助SoundForge和CoolEdit專用聲音處理軟件將國際音標(biāo)的各局部聲音從磁帶上一一別離出來，

11、最后制作成單獨(dú)的聲音文件插入做好的PPT中。老師在制作微視頻的過程中，需首先確定本課程的學(xué)習(xí)目的，并將教學(xué)中的重難點(diǎn)一一列出，每個重難點(diǎn)均需制作一個微視頻。然后搜集制作視頻的資料，包括教案、PPT課件、課堂實(shí)錄視頻等。最后利用Camta#8259;siaStudio、Prezi、屏幕錄像專家、會聲會影等視頻錄制軟件錄制微視頻。錄制的微視頻應(yīng)短小精悍，不宜超過10分鐘；注意各知識點(diǎn)，即微視頻間的銜接和系統(tǒng)性；視頻中應(yīng)適當(dāng)添加關(guān)鍵字幕提示，從而刺激學(xué)生的感官；老師的聲音應(yīng)生動活潑，富有感染力。上課前，學(xué)生可根據(jù)自身情況靈敏安排學(xué)習(xí)時間，通過快進(jìn)、暫停、后退、反復(fù)等手段觀看視頻，控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，完成學(xué)

12、習(xí)和課后練習(xí)。還能在我的論壇;板塊在線向老師提問，和同學(xué)交流。課堂上，老師可以根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)和提問的情況有針對性地進(jìn)展詳細(xì)講解和指導(dǎo)，從而進(jìn)步課堂教學(xué)效果。2自主學(xué)習(xí)與小組探究相結(jié)合在教學(xué)過程中，采用自主學(xué)習(xí)與小組探究相結(jié)合的方式。老師要設(shè)計(jì)假設(shè)干針對PPT和微視頻的作業(yè)練習(xí)，并鼓勵學(xué)生在觀看視頻教學(xué)時，自主掌控時間和進(jìn)度，根據(jù)自身需要有針對性地進(jìn)展專項(xiàng)練習(xí)。觀看完P(guān)PT或視頻后要完成對應(yīng)的練習(xí)，并通過各種方式反響。但是語言的學(xué)習(xí)離不開真實(shí)情景的練習(xí)，這種真實(shí)情景的練習(xí)就只有通過課堂教學(xué)才可以到達(dá)。這里可以采用小組探究的形式，即讓學(xué)生在在線學(xué)習(xí)、練習(xí)、完成作業(yè)的根底上，在課堂上以小組為單位通

13、過模擬真實(shí)的語言環(huán)境到達(dá)口語練習(xí)的目的，而在互相對話的過程中，小組成員可根據(jù)實(shí)際的練習(xí)情況及時發(fā)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)中的問題，及時在課堂上進(jìn)展互相討論或反響給老師。老師可以在課堂上進(jìn)展及時的指3作業(yè)練習(xí)與成果展示相結(jié)合在評價(jià)教學(xué)效果中，采用作業(yè)練習(xí)與成果展示相結(jié)合的方式。作業(yè)練習(xí)的形式可以多樣，例如：根據(jù)所學(xué)內(nèi)容制作一個PPT，并在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)展演講。課堂上，學(xué)生就進(jìn)展主題演講輔以PPT展示。在學(xué)生演講的過程中，老師要注意學(xué)生的語音語調(diào)、語法表達(dá)，以及動作舉止，在學(xué)生演講完后進(jìn)展及時的點(diǎn)評。成果展示的形式也可以多樣。例如：根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，獨(dú)立或以小組為單位制作英文賀卡、英文海報(bào)或者英文對話視頻等，并在

14、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中展示。通過作業(yè)練習(xí)與成果展示相結(jié)合的方式，不僅可以進(jìn)步學(xué)生的英語口語表達(dá)才能，豐富學(xué)生的文化知識，培養(yǎng)學(xué)生的良好臺風(fēng)，還能讓學(xué)生體會成功的喜悅，為學(xué)生提供交流的平臺。學(xué)期完畢后，老師還可以和學(xué)生一起舉辦學(xué)習(xí)成果展示會;，將本學(xué)期的優(yōu)秀學(xué)習(xí)成果進(jìn)展集中展示。也可以將成果集中上傳至開放大學(xué)在線遠(yuǎn)程教育平臺的我的論壇;板塊，供老師和學(xué)生交流學(xué)習(xí)。要：師范學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的大局部學(xué)生在初中階段的英語學(xué)習(xí)根底都是比擬薄弱的，普遍存在著缺乏英語學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)象，傳統(tǒng)的英語教學(xué)形式往往不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，難以實(shí)現(xiàn)進(jìn)步學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)目的。本文主要針對學(xué)前教育專業(yè)英語口語教學(xué)中存在的主

15、要問題及其解決策略來淺談如何進(jìn)步師范學(xué)生的英語口語程度，為社會提供合格的學(xué)前教育英語老師資源。關(guān)鍵詞：師范學(xué)校 學(xué)前教育 英語口語 教學(xué) 教學(xué)目的 教學(xué)手段 見習(xí) 實(shí)習(xí)隨著社會的迅猛開展，人們對優(yōu)秀幼兒老師的需求越來越迫切，因此，師范學(xué)校教育中陸續(xù)開設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)。而英語作為一門國際性語言，隨著社會經(jīng)濟(jì)一體化的推進(jìn)，英語在各個領(lǐng)域扮演了越來越重要的角色，英語學(xué)習(xí)已經(jīng)普及到了幼兒園的課程設(shè)置當(dāng)中。很多家長為孩子選擇幼兒園的標(biāo)準(zhǔn)就是看這所幼兒園是不是雙語學(xué)校，有沒有專業(yè)的英語專業(yè)師資隊(duì)伍。作為為社會輸送合格師資的師范學(xué)校，如何進(jìn)步學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的英語口語技能，成為我們要考慮和研究的重要課題。師

16、范學(xué)校的學(xué)生往往存在英語根底薄弱的問題，因此，我們要運(yùn)用正確、科學(xué)的教學(xué)方法來進(jìn)步學(xué)生的英語口語程度，為將來學(xué)生進(jìn)入工作崗位成為合格的幼兒英語老師打下堅(jiān)實(shí)的根底。本文結(jié)合筆者的教學(xué)工作理論來淺談自己進(jìn)步學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語口語技能的幾點(diǎn)拙見。一、明確教學(xué)目的，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語的才能在師范學(xué)校的課程設(shè)置當(dāng)中有明確的英語課程設(shè)置，但是這些英語課程的專業(yè)性不強(qiáng)，不管是什么專業(yè)，英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容根本一樣，不可以表達(dá)出不同專業(yè)的特色，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往會因?yàn)橛⒄Z學(xué)習(xí)與自己的職業(yè)選擇聯(lián)絡(luò)不夠嚴(yán)密，而沒有學(xué)好英語的緊迫感，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)興趣缺失。所以，要想激發(fā)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，我們就要針對他們

17、的專業(yè)特色來設(shè)計(jì)一些與專業(yè)知識聯(lián)絡(luò)嚴(yán)密的英語教學(xué)內(nèi)容，在英語課堂教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與專業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)的場景，讓他們把英語的學(xué)習(xí)和應(yīng)用與專業(yè)知識的應(yīng)用相結(jié)合，從中體會到學(xué)好英語的價(jià)值，從而可以努力學(xué)習(xí)，為自己走上幼兒園的工作崗位打下良好的根底。二、采用多種教學(xué)手段，設(shè)計(jì)豐富的課堂教學(xué)活動在新課程改革的大形勢下，我們師范學(xué)校的英語課堂教學(xué)也應(yīng)該積極行動起來，改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式，把以詞匯、語法、閱讀和翻譯為主的英語教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生英語實(shí)際運(yùn)用才能的培養(yǎng)。教學(xué)是老師的教與學(xué)生學(xué)的雙向互動的過程，因此，老師要讓學(xué)生充分動;起來，積極參與到英語教學(xué)活動中，以實(shí)現(xiàn)進(jìn)步英語教學(xué)質(zhì)量的目的。這就要求學(xué)前教育專業(yè)

18、的英語老師不斷學(xué)習(xí)、研究和探究新的教學(xué)方法和手段，組織學(xué)生開展形式多樣的課堂教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生開口說英語的積極性，激發(fā)他們參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性，在學(xué)生的積極參與中進(jìn)步學(xué)生的口語表達(dá)才能。三、英語老師要不斷學(xué)習(xí)，提升自己運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)才能隨著信息時代的到來和計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速開展，多媒體技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到了我們的日常教學(xué)當(dāng)中。作為一名新時代的師范學(xué)校英語老師，我們當(dāng)然要做到與時俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，提升自己運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)才能，掌握一些根本的計(jì)算機(jī)技術(shù)和教學(xué)軟件，利用龐大的網(wǎng)絡(luò)資源來幫助學(xué)生進(jìn)步他們的口語程度。同時老師還可以以多媒體展示圖片、聲音、視頻等形式吸引學(xué)生的注意力，為學(xué)生提

19、供更為豐富的教學(xué)材料，進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)英語的濃重興趣。并且，英語老師還可以根據(jù)自己學(xué)生的英語根底和英語學(xué)習(xí)才能來設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)恼n件，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課件內(nèi)容進(jìn)展自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)才能。四、開展英語第二課堂，為學(xué)生營造濃重的英語交際環(huán)境英語的學(xué)習(xí)不能只靠老師的講解來完成，課堂的練習(xí)時間畢竟有限，所以，老師要想真正進(jìn)步學(xué)生的英語口語交際才能，必需要充分利用課外時間，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個英語練習(xí)的平臺，通過大量的聽讀訓(xùn)練，來培養(yǎng)學(xué)生英語語感的形成，從而為英語語言的輸出打下堅(jiān)實(shí)的根底。比方我通過班長的幫助在內(nèi)建立了一個QQ群，每個周三的英語日，我們會利用晚上6點(diǎn)到8點(diǎn)這兩個小時的時間在網(wǎng)上和學(xué)生進(jìn)展交流，學(xué)生可以

20、提出課堂上遺留下來的問題讓老師解答，也可以進(jìn)展一些英語口語的對話練習(xí)等。我還鼓勵班上的學(xué)生去參加學(xué)校的英語角活動，讓他們在英語氣氛的感染下，主動用英語去聊天和交流，英語角聊的內(nèi)容非常豐富，學(xué)生的參與熱情也很高漲。此外，學(xué)校也很注重學(xué)生英語口語才能的培養(yǎng)，會定期舉辦一些英語朗讀比賽、英語短劇表演、英語教學(xué)比賽等活動，可讓學(xué)生始終沉浸在英語的學(xué)習(xí)氣氛當(dāng)中。五、為學(xué)生提供更多的實(shí)習(xí)和見習(xí)的時機(jī)，進(jìn)一步進(jìn)步英語口語程度師范學(xué)校輸出的人才是面對學(xué)校的，要進(jìn)步學(xué)生的英語理論才能就必需要讓學(xué)生進(jìn)展真實(shí)的教育理論活動。通過在幼兒園的實(shí)習(xí)，讓學(xué)生通過直觀的觀察、真實(shí)的感受和詳細(xì)的理論去把課堂上學(xué)到的教育理論知識

21、真正運(yùn)用到教學(xué)過程中，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生組織教學(xué)的才能和解決教學(xué)中實(shí)際遇到的問題的才能。所以我們一定要為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生提供更多到幼兒園進(jìn)展觀摩課學(xué)習(xí)的時機(jī)，并且讓每個學(xué)生都可以在幼兒園進(jìn)展一段時間的實(shí)習(xí)和見習(xí)的時機(jī)，讓學(xué)生真正體會到幼兒園教學(xué)的特點(diǎn)和進(jìn)步英語口語表達(dá)才能的重要性，清楚地認(rèn)識到自己的英語口語技能和實(shí)際工作崗位需求之間的差距，從而激發(fā)出學(xué)生學(xué)好英語的內(nèi)在動力，為他們的順利就業(yè)打下良好的根底。六、總結(jié)總之，要進(jìn)步學(xué)生英語口語表達(dá)才能，老師要引導(dǎo)學(xué)生多聽多說，培養(yǎng)良好的英語學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)的才能。實(shí)際上，要為社會培養(yǎng)合格的學(xué)前教育專業(yè)老師，我們的工作重點(diǎn)還是要培養(yǎng)學(xué)生

22、用英語進(jìn)展幼兒教育的才能，只有這樣才能讓學(xué)生說一口地道流暢的英語的同時，具備優(yōu)秀的幼兒教學(xué)技能，從而為將來的學(xué)前教育工作做好充分的準(zhǔn)備。要：隨著世界經(jīng)濟(jì)的互相接軌，語言起著非常重要的橋梁作用，因此很多人學(xué)習(xí)國際語言英語。當(dāng)前我國的英語學(xué)習(xí)者有很多，然而可以真正運(yùn)用英語實(shí)現(xiàn)良好的跨文化交際卻沒有那么多人。中西文化差異在跨文化交際過程中扮演著非常重要的角色，文化可以反映出人們的意識形態(tài)，包括價(jià)值觀、世界觀等。當(dāng)意識形態(tài)不一樣的人進(jìn)展交流時，由于缺乏對彼此的文化習(xí)慣的理解就可能造成跨文化交際的失敗。由此可見，文化在口語交際中的重要地位。本文主要就對高校英語口語教學(xué)的跨文化策略進(jìn)展分析和討論。關(guān)鍵詞：

23、英語口語 跨文化 策略目前,我國高校英語口語的教學(xué)還存在一些問題，現(xiàn)狀不容樂觀。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，老師往往在課堂上把大量的時間花在單詞和語法上，而不重視培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，造成了學(xué)生對英語文化背景知識根本就不理解，并不能真正地掌握這門語言，更不用說用它來進(jìn)展交際了，結(jié)果導(dǎo)致了很多啞巴英語;。我國的廣闊高校學(xué)生由于長期缺乏英語語言環(huán)境，因此，教材和課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的唯一途徑。學(xué)生們由于受到老師傳統(tǒng)英語教學(xué)方式的影響，雖然考試能拿高分、考級順利過關(guān)、精通語法知識，然而一旦用英語進(jìn)展交際，往往就會出現(xiàn)不少問題。如今許多用人單位在招聘人才時，更注重的是求職者的英語運(yùn)用才能，因此，我國廣闊高校師生

24、更應(yīng)當(dāng)重視跨文化交際才能在口語教學(xué)中的培養(yǎng)。在外語教學(xué)的過程中，會有非常多的詞匯，而詞匯教學(xué)中最重要的就是要理解詞語的文化內(nèi)涵。對于高校學(xué)生來說，最想要學(xué)習(xí)的是怎樣適宜的應(yīng)用詞匯。因此，老師在教學(xué)的過程，必須重點(diǎn)給學(xué)生們介紹文化背景知識，從而讓他們認(rèn)識到漢語詞匯和英語詞匯的不對應(yīng)之處,比方在分析dog;這個單詞的文化含義的時候，由于古往至今，我國的漢語常有很多貶義詞來展現(xiàn)人們對狗的憎惡，比方狗急跳墻;、狗仗人勢;等，使學(xué)生們產(chǎn)生了錯誤的理解。因此，老師必須向?qū)W生們解釋，在西方的文化中，狗是特別討人喜歡的寵物,它的形象是正面的,和其相關(guān)的詞匯也是褒義的，或者是中性的。除此之外，老師在教學(xué)的過程中

25、也要教給學(xué)生們詞、句的一般使用的場景，促使學(xué)生們可以盡快地正確使用。另外，詞語的不同文化內(nèi)涵會造成詞匯欠缺的情況，老師們必須培養(yǎng)學(xué)生們適宜、正確地利用英語進(jìn)展口語交流。2.2創(chuàng)設(shè)聽、說的文化語境在口語課堂中，老師可設(shè)立一些語境，同時選擇適宜的訓(xùn)練方式，指引學(xué)生們在不同的交際場合使用文化因素，鼓勵學(xué)生們可以自覺進(jìn)展聽說訓(xùn)練，以到達(dá)進(jìn)步學(xué)生們交際才能的目的。除此之外，還可以選取適宜的口語教材，如今大多數(shù)的口語教材重點(diǎn)要求的是積蓄更多的語言知識，無視了對文化背景知識的理解。因此，在教學(xué)的過程中，老師可利用將補(bǔ)充教材和固定教材結(jié)合的方式進(jìn)展教學(xué)，補(bǔ)充教材指的是包括語言知識和跨文化交際中文化差異的知識的

26、教材，更加強(qiáng)調(diào)的是營造良好的課堂氣氛，培養(yǎng)和提升學(xué)生的口語交流才能，從而鼓勵學(xué)生可以英勇進(jìn)展口語交流。在高校英語口語的教學(xué)過程中，學(xué)生即使只有那幾個固定課時來學(xué)習(xí)英語，老師仍然可以利用一些方式，使學(xué)生的英語實(shí)際使用才能在潛移默化中提升，比方可應(yīng)用英語電影、錄像等帶給學(xué)生直觀的感覺。在課余的時間中，學(xué)生可以任意支配自己的時間，老師要引領(lǐng)學(xué)生閱覽英語材料，從而提升學(xué)生們跨文化的交際才能。除此之外，有外教的高校還應(yīng)該通過外教到達(dá)西方文化傳播的作用，在課余時間中通過各種形式使外教和學(xué)生進(jìn)展交流，使外教的言傳身教對學(xué)生起到耳濡目染的作用。另外，各種情景的教學(xué)是英語學(xué)習(xí)必不可少的，這就要求口語老師必須在課

27、堂中設(shè)立各種情景，從而到達(dá)鼓勵學(xué)消費(fèi)生學(xué)習(xí)英語口語興趣的目的?？傊幕c語言息息相關(guān)，學(xué)習(xí)語言也要學(xué)習(xí)其文化。在英語口語教學(xué)中文化浸透也是非常重要的。當(dāng)前英語在跨文化交際中扮演重要的角色，英語成為世界性的語言。培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)知才能，有利于進(jìn)步學(xué)生跨文化交際才能。要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷深化，跨文化交際才能的培養(yǎng)已經(jīng)成為高職商務(wù)英語口語課程的主要培養(yǎng)目的。分析目前學(xué)生在就業(yè)過程中跨文化交際才能的現(xiàn)狀，從理解目的語和母語的差異、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的商務(wù)情境、構(gòu)建第二課堂理論教學(xué)體系三個角度，闡述了商務(wù)英語口語課程培養(yǎng)和進(jìn)步學(xué)生跨文化交際才能的策略。關(guān)鍵詞：商務(wù)英語口語 跨文化交際 才能培養(yǎng)具有不同文化背

28、景的人從事交際的過程就是跨文化交際。隨著全球化進(jìn)程的加快，中國經(jīng)濟(jì)對外交流活動逐漸頻繁，跨文化交際時時刻刻、處處發(fā)生在各類跨境商務(wù)活動中。由于母語等因素的影響，在理論交際活動中，從業(yè)人員會不自覺地按照母語的語言規(guī)那么、交際習(xí)慣、文化背景和思維方式來運(yùn)用商務(wù)英語口語。于是，在與不同文化因素發(fā)生穿插與碰撞時很容易產(chǎn)生誤解和沖突，有時甚至直接影響到商務(wù)活動的成功進(jìn)展。為了培養(yǎng)社會和市場需要的跨文化交際人才，高職商務(wù)英語專業(yè)在諸多課程中都將跨文化交際意識和才能的培養(yǎng)作為教學(xué)目的之一。其中，以培養(yǎng)學(xué)生英語口語交際才能為目的的商務(wù)英語口語課程，對學(xué)生跨文化交際意識和才能的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。一、商務(wù)英

29、語口語課程簡介商務(wù)英語口語是高職商務(wù)英語專業(yè)開設(shè)的一門主專業(yè)課程，它以根底英語、商務(wù)英語、國際貿(mào)易實(shí)務(wù)等課程的學(xué)習(xí)為根底，是學(xué)生進(jìn)入工作崗位之前必修的一門理論性和實(shí)用性較強(qiáng)的課程。該課程以工作過程系統(tǒng)化課程設(shè)計(jì)理論為指導(dǎo)，以職業(yè)才能培養(yǎng)為中心任務(wù)，以理論教學(xué)為主線，堅(jiān)持實(shí)用為主,夠用為度;的原那么。在詳細(xì)的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上，該課程以兩個不同國籍的公司所進(jìn)展的商務(wù)活動的整個過程為線索，將一名涉外商務(wù)助理在其主要崗位職責(zé)和任務(wù)中所常用的英文口頭表達(dá)作為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，涵蓋了外商接待、宴請、議程安排；參觀公司、介紹公司及產(chǎn)品；詢盤、報(bào)盤、還盤、傭金、裝運(yùn)、付款等方面的貿(mào)易磋商；客戶投訴的處理；歡迎等日常

30、跨境經(jīng)貿(mào)活動的各個環(huán)節(jié)。通過課程開設(shè)，旨在培養(yǎng)學(xué)生商務(wù)英語聽說技能，幫助學(xué)生可以在將來的跨境商務(wù)活動中純熟運(yùn)用英語口語成功地完成各個環(huán)節(jié)的工作任務(wù)。鑒于該課程教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)，為實(shí)現(xiàn)商務(wù)英語口語課程教學(xué)目的，大力培養(yǎng)和進(jìn)步學(xué)生的跨文化交際意識和才能顯得尤為重要。二、跨文化交際意識和才能低下的常見表現(xiàn)一詞匯的選擇不當(dāng)，產(chǎn)生誤解大多數(shù)外貿(mào)從業(yè)人員都有接待外商的經(jīng)歷，初次見面的印象極為重要，假如在這一過程中用詞有誤將會產(chǎn)生歧義，影響接下來的工作。例如：在安排外商入住酒店時，按照中方慣例會在分開酒店之前熱情建議：您旅途辛苦了,可以洗個熱水澡。許多從業(yè)人員會這樣表達(dá)：Youcanhaveahotshowe

31、r。按照母語思維，中國人的習(xí)慣通常會說熱水澡;，然而這里的熱;不能使用hot;這一詞匯，應(yīng)該使用更加貼切的warm;，否那么外商可能會難以理解。又比方，在為外商介紹完幾天的行程安排之后，作為東道主，有必要問問您還有其他問題嗎？;這里的問題;指的是還有什么疑問需要提出來，行程安排還有哪些地方可以修改和完善。這一問句能充分展現(xiàn)出中方的友好、熱情，處事細(xì)致、周到。在英語口語表達(dá)中，不少從業(yè)人員將問題;一詞表達(dá)成problem;而不是question;。意在需要攻克和解決的困難或者費(fèi)事，該詞的使用會讓外商產(chǎn)生歧義：我剛來啊，怎么會有費(fèi)事呢？他們甚至?xí)鋸埖匾詾榇舜紊虅?wù)活動的進(jìn)展將會不順暢。二語法的運(yùn)用

32、錯誤，產(chǎn)生歧義在與外商溝通中，正確使用語法也非常重要。比方：由于國內(nèi)交通擁堵而未能準(zhǔn)時對外商接機(jī)，就需要 溝通，通常會這樣表達(dá)：您稍等，XXX分鐘就到。;就可能會引起外商的不滿。因?yàn)閣ill在語法上表將來含義，意味著將要做某事。此刻，外商可能會認(rèn)為你是一個不守時的人，如今都還未出發(fā)，對待本次商務(wù)活動并不重視。而準(zhǔn)確的表達(dá)應(yīng)該是Iaming，這一進(jìn)展時態(tài)表將來的含義，不僅能表達(dá)出你正在趕往機(jī)場的途中的狀態(tài)，也能表達(dá)出你即將到達(dá)的含義。外商那么更能承受。在會談過程中，雙方針對某一詳細(xì)會談內(nèi)容可能會出現(xiàn)僵局，當(dāng)己方在表達(dá)出自己的觀點(diǎn)時，語言表達(dá)上一定要慎用情態(tài)動詞must。比方：你們必須降價(jià)5%，否

33、那么我方只能取消訂單。;一定會讓對方從情感上難以承受，因?yàn)閥oumust;的表達(dá)過于強(qiáng)硬，絲毫沒有盤旋的余地。我們可以使用wouldbetter來交換must，或者使用ifor這樣的條件句；假如一定要使用must，可以考慮使用情態(tài)動詞的被動語態(tài)：thepricemustbereducedby5%.這樣的表達(dá)對于會談的順利進(jìn)展會起到極大的推動作用。三話題的選擇不當(dāng)，產(chǎn)生隔膜為了更好地完成一次商務(wù)活動，在與外商交流時需要盡可能找到共同的話題，以拉近彼此的關(guān)系。然而許多從業(yè)人員往往無視了彼此文化背景與思維方式的差異，而單純按照自己的想法來選擇話題，這樣非常容易因話題的選擇不當(dāng)，而產(chǎn)生交流的隔膜，影響

34、交易的正常進(jìn)展。比方，在和美國人做生意時，假如選擇足球;作為話題，我們必須理解到football此時并非指的是那項(xiàng)風(fēng)行世界的足下體育運(yùn)動，我們應(yīng)該更多地將話題集中在football的另外一個特指含義美式橄欖球。因?yàn)槊绹藢λ麄冎T如棒球和美式橄欖球的外鄉(xiāng)體育運(yùn)動一直深以為豪，并喜歡將這一體育賽事與他們的愛國情懷融為一談。再比方，和英國商人交流時，天氣;可以被認(rèn)作是一個非常適宜的話題。多變的氣候特征讓英國人對天氣這一話題津津樂道。然而，與俄羅斯商人交流時就需要慎重使用天氣;這個話題。因?yàn)槎砹_斯地處北亞與東歐，氣候寒冷是明顯的，北寒帶氣候多變，多大雪風(fēng)暴，這使當(dāng)?shù)氐纳姝h(huán)境惡劣，俄羅斯人非常討厭這樣

35、的氣候，因此在俄羅斯商人面前議論天氣，會讓他們產(chǎn)生負(fù)面情緒從而影響接下來的商務(wù)活動的正常進(jìn)展。三、商務(wù)英語口語課程中跨文化交際才能的培養(yǎng)策略在商務(wù)英語口語課程教學(xué)中，我們可以嘗試將學(xué)生主動學(xué)習(xí)理解目的語和母語的差異、老師對課程的精心組織以及第二課堂輔助培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識三個方面有機(jī)結(jié)合，全面培養(yǎng)和進(jìn)步學(xué)生的跨文化交際意識和才能。一注重目的語和母語的差異由于目的語和母語之間存在著較大的差異，因此第二外語習(xí)得過程中，由于母語的影響會產(chǎn)生語言的負(fù)遷移。美國知名語言學(xué)家TerenceOdlin教授(1989)指出：語言遷移是目的語和其他任何已經(jīng)習(xí)得的或者沒有完全習(xí)得的語言之間的共性和差異所造成的影

36、響。而語言的負(fù)遷移指的是這些差異造成的負(fù)面影響。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)理論，人類總是試圖利用現(xiàn)有的認(rèn)知構(gòu)造去認(rèn)識新事物，利用先前的經(jīng)歷和認(rèn)知構(gòu)造通過觀察、判斷和思維來解決新問題。因此，學(xué)生在商務(wù)英語口語課程中學(xué)習(xí)和運(yùn)用第二外語時會因?yàn)槟刚Z的影響在詞匯的選擇、語法的運(yùn)用上等出現(xiàn)較大的差異，從而影響跨境交際活動的正常進(jìn)展。為此，我們可以引導(dǎo)學(xué)生注重學(xué)習(xí)和理解目的語言和母語文化的異同，進(jìn)步對文化差異的敏感性，打破固有的思維認(rèn)知形式，認(rèn)真研究和學(xué)習(xí)目的語的語用規(guī)那么、思維習(xí)慣，深化理解對方的語言特點(diǎn)，并用對方樂于承受的思維方式去組織交流，在正確使用詞匯、語法的前提下選擇雙方感興趣和認(rèn)同的話題，促進(jìn)跨文化商務(wù)活

37、動的正常進(jìn)展。二創(chuàng)設(shè)真實(shí)的商務(wù)情境商務(wù)英語口語課程是一門理論性較強(qiáng)的課程，其教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)是以實(shí)際的工作過程為根據(jù)，旨在通過課程的學(xué)習(xí)讓學(xué)生在今后的工作中順利的完成外商接待、公司及產(chǎn)品的介紹、貿(mào)易磋商；客戶投訴的處理等工作。因此，學(xué)生跨文化交際才能的培養(yǎng)必須嚴(yán)密結(jié)合實(shí)際的商務(wù)情境。首先，老師應(yīng)該讓學(xué)生熟悉和理解外商所在國家的生活環(huán)境、文化背景，讓學(xué)生對文化差異有一個初步的印象；其次，老師應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容利用多種手段和途徑創(chuàng)設(shè)模擬的商務(wù)情境。比方在機(jī)場接待教學(xué)環(huán)節(jié)中，借用PPT創(chuàng)設(shè)一個機(jī)場接待的背景；在宴請外籍客戶時，可以將教室布置成一個虛擬的酒店餐飲包間；在貿(mào)易磋商環(huán)節(jié)中，授課地點(diǎn)可以移

38、至商務(wù)會談實(shí)訓(xùn)室；在企業(yè)產(chǎn)品簡介的練習(xí)過程中可以讓學(xué)生使用實(shí)物來布置產(chǎn)品陳列室。同時要求學(xué)生通過著裝的變化來模擬外商、企業(yè)接待人員等不同的角色。通過真實(shí)場景的創(chuàng)設(shè)和模擬，讓受訓(xùn)者理論先前所學(xué)并熟悉和應(yīng)用這些內(nèi)容，在模擬的環(huán)境中學(xué)習(xí)、掌握由于文化差異而產(chǎn)生的各種問題的處理才能。三創(chuàng)立第二課堂理論教學(xué)體系建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，世界是客觀存在的，但人們對于世界的理解，即形成自己的世界觀卻是主觀的，知識不可能僅僅由外部傳授而獲得，人們應(yīng)以自己已有的知識經(jīng)歷為根底去建構(gòu)現(xiàn)實(shí)和理解現(xiàn)實(shí)并理論于現(xiàn)實(shí)，從而形成知識和技能。因此，商務(wù)英語口語課程中跨文化交際意識和才能的培養(yǎng)并非僅僅依靠有限的課堂教學(xué)，不能僅僅依

39、靠老師在課堂上言傳身教。我們可以充分利用第二課堂，讓學(xué)生在理論中培養(yǎng)和進(jìn)步自身的跨文化交際意識和才能。在構(gòu)建第二課堂理論教學(xué)中，形式應(yīng)該多樣化，比方英文話劇、演講比賽等：以實(shí)際的跨境商務(wù)活動為背景，以英語語言表現(xiàn)為手段，充分表達(dá)英語語言和文化之間的照應(yīng)性，并融入跨文化的差異特點(diǎn)，讓學(xué)生在角色扮演中進(jìn)步跨文化交際意識和才能；比方專題講座：邀請外籍老師針對某項(xiàng)詳細(xì)的風(fēng)俗文化進(jìn)展講座，邀請企業(yè)人士針對跨境交易中的某個環(huán)節(jié)的典型案例與學(xué)生進(jìn)展面對面交流，邀請校內(nèi)專家進(jìn)展英美諺語專講、禁忌語專講等，對學(xué)生進(jìn)展較直觀的文化導(dǎo)入和交際才能培養(yǎng)。同時，舉辦各種讀書活動，鼓勵他們廣泛地閱讀,廣泛涉獵到各種反映各

40、國歷史文化、社會習(xí)慣、傳統(tǒng)風(fēng)俗和價(jià)值觀念等內(nèi)容的學(xué)習(xí)資源從而進(jìn)步學(xué)生的文化修養(yǎng)。通過構(gòu)建多元化的第二課堂理論教學(xué)體系，對學(xué)生跨文化交際才能的培養(yǎng)能起到至關(guān)重要的作用。四、總結(jié)在商務(wù)英語口語課程教學(xué)，只有堅(jiān)持以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，將課堂學(xué)習(xí)和課后理論有機(jī)結(jié)合，循序漸進(jìn)的培養(yǎng)形式，并始終將學(xué)生跨文化交際意識和才能的培養(yǎng)作為重要目的之一，才能真正培養(yǎng)出合格的技術(shù)技能型人才。要：大學(xué)英語口語課的主要教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)和交際的才能?？谡Z教學(xué)應(yīng)該圍繞交際才能所包含的各方面的內(nèi)容，著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)展口頭交際的才能，培養(yǎng)學(xué)生的交際才能應(yīng)該重視聽力訓(xùn)練和文化輸入。關(guān)鍵詞：大學(xué)英語 口語教學(xué) 交

41、際才能1交際才能的含義交際才能;這一概念最初是由美國社會語言學(xué)家DwellHyme提出的。他認(rèn)為，交際才能不僅包括對一種語言形式的理解和掌握，而且還包括對在何時何地、以什么方式、對誰恰當(dāng)使用語言進(jìn)展交際的知識體系的理解和掌握。交際才能是一個復(fù)雜的概念，涉及到語言、修辭、社會、文化、心理等多種因素，包括一個人運(yùn)用語言手段口頭語或書面語和副語言手段身勢語來到達(dá)某一特定交際目的才能。語言學(xué)家Littlewood將交際才能概括成四點(diǎn)：掌握語言知識，并能運(yùn)用語言清楚地表達(dá)思想；理解語言知識在交際中的作用；學(xué)習(xí)者在使用語言時應(yīng)考慮自己的社會地位及社會語境并能從聽者的反響中判斷出所用語言是否恰當(dāng)；學(xué)習(xí)者必須

42、理解語言的社會含義，能使用英語本族人普遍承受的語言。從以上四點(diǎn)可以看出交際才能主要指的是達(dá)意可以用目的語將意義表達(dá)清楚及得體什么人在什么場合下說什么話。2英語口語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生交際才能的手段21加強(qiáng)聽力訓(xùn)練，增加語言輸入與儲藏?高等學(xué)校大學(xué)英語根底階段教學(xué)大綱?要求加強(qiáng)培養(yǎng)及訓(xùn)練學(xué)生語言知識的轉(zhuǎn)換才能，其主旨是讓學(xué)生通過讀和聽獲得知識、信息和語言，在原有知識及語言的根底上對所獲得的內(nèi)容和語言加工和重組，并賦予新的內(nèi)容，然后輸出，從而完成交際的全過程。由此看出，語言輸入是語言輸出和完成交際的必備條件。聽;是語言、知識、信息獲取的重要手段，也是學(xué)習(xí)開口說話的第一步。大量的聽力練習(xí)是學(xué)生獲得語感以及

43、學(xué)會正確表達(dá)自己思維的根本途徑。美國心理語言學(xué)家WilgaM.Rivers認(rèn)為，聽的過程不僅是一個接收的過程而且還是一個建立的過程。聽的理解過程分為三個階段：第一階段被稱為感覺階段。在這個階段，學(xué)習(xí)者得到的是一個淺薄的印象，能粗略地識別，能根據(jù)自己所有的學(xué)習(xí)第一語言的經(jīng)歷對所聽的材料進(jìn)展初步地切分音段，這根本上是一個被動和接收的階段。第二階段被稱為識別階段，它是一個通過切分音段和組織音段來識別的階段。學(xué)習(xí)者把所接收的信號一個一個地加以識別，并把已經(jīng)識別的與正在識別的聯(lián)絡(luò)起來。這個識別過程是積極的、細(xì)致的。第三階段為領(lǐng)悟和建立階段。學(xué)習(xí)者通過認(rèn)知系統(tǒng)重復(fù)一遍所聽的材料，而且不時地把已經(jīng)理解的東西

44、與聽到的加以對照和修正。學(xué)習(xí)者通過重新理解使所聽材料成為一種比擬容易保存的形式存入記憶里。這樣，理解了的材料即語義信息被保存下來。有了語義信息，再尋求表達(dá)形式。從聽的理解過程，我們可以得出結(jié)論：學(xué)習(xí)者學(xué)說英語必須從聽開場，先聽別人說，反復(fù)多聽幾次，知道怎樣說，以及在什么情況下說什么時，便會產(chǎn)生強(qiáng)烈的想說話的愿望。開口說話，表達(dá)思想，進(jìn)展語言交際便成了大量聽的必然結(jié)果。學(xué)習(xí)者由于聽的深度與廣度不同，口頭交際才能差異很大。那些聽得多、理解得多、范圍又廣的學(xué)習(xí)者，口頭交際才能就強(qiáng)；而那些聽得少，理解不透徹的學(xué)習(xí)者，在表達(dá)時，就會感到無話可說，或者不知如何說，口頭交際才能就無從談起。2.2培養(yǎng)用英語思

45、維的習(xí)慣，加強(qiáng)英語思維才能訓(xùn)練英語口語教學(xué)致力于培養(yǎng)學(xué)生的口頭交際才能，老師應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的口頭交際的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生用英語思維。用英語思維是指排除本族語或本族語的干擾，用英語直接理解、判斷和表達(dá)的才能。沒有經(jīng)過英語思維才能訓(xùn)練的人，大都是把所聽的東西譯成自己的母語后儲存在記憶里。在表達(dá)前，再把語義信息，即他想說的，在腦子里下意識地尋求母語的表達(dá)式，然后再把它譯成英語。這種做法不可防止地會導(dǎo)致母語的干擾，這樣借助于母語表達(dá)出來的東西是不可能地道的，大都是Chinglish中式英語。比方，讓別人先進(jìn)門或先上車時，一些英語學(xué)習(xí)者根據(jù)漢語表達(dá)習(xí)慣常說成：Yougofirst，或Gofirst，p

46、lease。而地道的英語表達(dá)是：Afteryou。再比方，中國人與朋友道別時，經(jīng)常說走好;、慢走;、慢點(diǎn)兒騎自行車;之類的客套語。一些喜歡用母語思維的英語學(xué)習(xí)者不理解英美人士常常微微一笑并作個表示再見的手勢，他們會習(xí)慣地說成：Goslowly，walkslowly或Rideslowly。這些說法聽起來很不自然，運(yùn)用這種方式與人交際經(jīng)常會導(dǎo)致交際出現(xiàn)障礙甚至失敗。在英語口語教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生聽地道的英語，培養(yǎng)他們邊聽邊直接用英語把聽到且理解了的東西儲存在記憶里的習(xí)慣，以及培養(yǎng)他們克制母語干擾，直接用英語表達(dá)的良好習(xí)慣。學(xué)生通過一系列主動、積極的思維活動，理解和表達(dá)思想，承受和輸出信息。正是在這種積

47、極的思維和表達(dá)過程中，學(xué)生才能獲得真正的英語口頭交際才能。23充實(shí)社會文化知識，增強(qiáng)語言得體性意識，進(jìn)步口頭交際才能英語學(xué)習(xí)者在與英語本族人進(jìn)展實(shí)際交往中，很容易將自己的母語使用習(xí)慣帶入跨文化交際，從而引起誤會，導(dǎo)致交流出現(xiàn)障礙甚至失敗。比方，中國人常問：你吃了沒有？;去哪？;你每月掙多少錢？;你結(jié)婚了嗎？;等問題，譯成英語為：Haveyoueatenyet？;Whereareyougoing？;Howmuchdoyouearneachmonth？;Areyoumarriedorsingle？;Howoldareyou？;英語本族人聽到這些問話會感動莫名其妙，甚至?xí)X得對方不懂禮貌，干預(yù)他的私

48、事，他的反響很可能是：It snoneofyourbusiness！你管得著嗎！再比方，中國人受到別人表揚(yáng)或贊美時，會習(xí)慣地表示謙虛，往往答復(fù)：哪里，哪里。;或是不，不。;譯成英語是No，No。;英語本族人聽了卻感到納悶：我贊美他，他不但不領(lǐng)情表示感謝，反而認(rèn)為我贊美錯了。中國人聽到對方對自己表示感謝時，常答復(fù)道：這是我應(yīng)該做的。;直譯成英語是It smyduty;，英語本族人聽了會想：原來他并不想做這件事，但這是他的職責(zé)，所以不得不做。這與漢語所要表達(dá)的原意有很大出入。這種由于母語文化因素的干擾，而說出不得體的英語的現(xiàn)象非常普遍。語言交流所涉及的不僅僅是一系列的語法規(guī)那么及詞條，而且還涉及到語言使用的社會文化及風(fēng)俗習(xí)慣。一句完全符合語法規(guī)那么的話，用在不恰當(dāng)?shù)膱龊?，說得不合說話人的身份，或者違背當(dāng)時的社會風(fēng)俗習(xí)慣，就達(dá)不到交際的目的，有時甚至造成意想不到的后果。所以，培養(yǎng)學(xué)生的交際才能除了培養(yǎng)他們能用目的語清楚地表達(dá)思想以外達(dá)意，還要有方案、有步驟地介紹和傳授有關(guān)英語國家的文化背景知識，使學(xué)生學(xué)會得體地交際，使英語口語教學(xué)與文化教學(xué)相結(jié)合。詳細(xì)地說，在口語教學(xué)的初、中級階段，著重交際文化的導(dǎo)入直接影響信息準(zhǔn)確傳遞的語言和非語言的文化因素，內(nèi)容包括介紹在日常生活交往方面英漢主流文化的差異，以及在語言形式和運(yùn)用中的詳細(xì)表