信息能力提升工程 2.0 教學(xué)設(shè)計-分數(shù)加減法單元整理和復(fù)習(xí)-19

1、附件 3中山市能力提升工程 2.0 典型案例模板學(xué)校名稱(蓋章)： 所在市區(qū)：中山市課例類型多技術(shù)融合環(huán)境 智慧教育環(huán)境課例名稱分數(shù)加減法單元整理和復(fù)習(xí)所屬學(xué)科數(shù)學(xué)使用教材人教版五年級下冊所屬學(xué)段小學(xué)教學(xué)時長40 分鐘任課教師職稱小學(xué)數(shù)學(xué)二級教師職務(wù)教師任課教師簡介老師是鎮(zhèn)的學(xué)科帶頭人。從教八年， 嚴(yán)于律己， 始終朝著“做老師， 做合格的老 師， 做有智慧的優(yōu)秀老師”努力， 鉆研教學(xué)， 不斷地提高自身的業(yè)務(wù)水平及能力， 努力形成 自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，深受學(xué)生喜愛和愛戴。日常教學(xué)中，積極開拓教學(xué)思路，注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，大膽結(jié)合信息技術(shù)， 結(jié)合小組合作的開展，導(dǎo)學(xué)案和思維導(dǎo)圖的使用， 注

2、重學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的發(fā)展， 學(xué)習(xí)良好習(xí)慣 的培養(yǎng)。基于對日常教學(xué)的不斷反思、總結(jié)， 并把經(jīng)驗不斷地用于課堂教學(xué)， 在教科研方面獲得不少成績。課例簡介請簡要闡述課例名稱、教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)計理念、教學(xué)策略、實施效果及推廣應(yīng) 用情況。本課分數(shù)加減法單元整理和復(fù)習(xí)是數(shù)學(xué)人教版五年級下冊第六單元分數(shù)加減法最 后一課時的內(nèi)容， 是一節(jié)單元復(fù)習(xí)課。學(xué)生在學(xué)習(xí)整個單元知識后， 對知識的掌握程度參 差不齊。 結(jié)合了一體機的優(yōu)勢和特點， 有效使用讀書郎平臺， 首先有效地了解了學(xué)生對本 單元知識的掌握程度。依托云計算、無限網(wǎng)絡(luò)、傳感網(wǎng)及人工技能等新型信息技術(shù)， 以傳 統(tǒng)課堂為基礎(chǔ)， 優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)， 最大

3、限度發(fā)揮學(xué)生的主體地位， 同時為學(xué)生的課堂 學(xué)習(xí)提高了條件，提高了課堂學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。有效使用了利用學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析， 精準(zhǔn)把握學(xué)情、精準(zhǔn)突破重點難點、精準(zhǔn)布置課后作業(yè)三大策略開展教學(xué)。課前， 結(jié)合學(xué) 生的實際情況對教學(xué)進行預(yù)設(shè)，實現(xiàn)“以學(xué)定教”。課中， 在信息技術(shù)支持下，對課前、 課堂收集的數(shù)據(jù)和信息， 對教學(xué)內(nèi)容進行即時的調(diào)整， 結(jié)合有效、有趣的課堂活動精準(zhǔn)突 破重點難點。課后，針對學(xué)生課堂檢測練習(xí)情況、上課情況進行總結(jié)分析,精準(zhǔn)定位學(xué)生 的薄弱環(huán)節(jié),有針對性地布置作業(yè)予以鞏固。本課例作為優(yōu)秀案例參加了中山市“智慧課堂精準(zhǔn)教學(xué)暨能力提升工程 2.0 微能力點應(yīng) 用”研修活動面向全市教師

4、進行公開展示。本案例課前、課中、課后三大課堂節(jié)點均利用平 臺收集反饋學(xué)情數(shù)據(jù)繼而開展教學(xué)， 在如何有效實施個性化指導(dǎo)進而實現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)方面取得 很成功的教學(xué)效果。課前， 利用課前布置的思維導(dǎo)圖任務(wù)了解學(xué)生對單元知識的梳理與整理 能力， 利用讀書郎平臺的“隨機對比”、“互評”等功能， 以“小組討論分享”的學(xué)習(xí)方式歸 納整理完善單元知識框架； 課中， 利用讀書郎平臺發(fā)布課堂檢測練習(xí)， 收集了解學(xué)生對單元 板塊知識掌握程度，揭示學(xué)生在各個板塊知識的易錯點，并有針對性地發(fā)布練習(xí)鞏固強化。 同時運用點評功能及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有效的促進學(xué)生良性競爭； 課后， 利用希沃白板 “思維導(dǎo)圖”功能小結(jié)全課， 呈

5、現(xiàn)完整的單元知識框架， 并以例子方式完善“易錯點”知識， 攻破疑難知識。對學(xué)生有效地個性化指導(dǎo)， 真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位， 享受自由快樂的自 由方式。利用信息技術(shù)， 采取了恰當(dāng)?shù)姆椒ā⑹侄?、?nèi)容、起點、進程、評價方式， 促使學(xué) 生各方面獲得充分、自由、和諧的發(fā)展，真正實現(xiàn)因材施教。教材及教學(xué)內(nèi)容分析本課是數(shù)學(xué)人教版五年級下冊第六單元分數(shù)加減法最后一課時的內(nèi)容， 是一節(jié)單元復(fù)習(xí) 課。單元內(nèi)容含括同分母分數(shù)加減法、異分母分數(shù)加減法、分數(shù)加減混合運算、整數(shù)加法的 運算定律推廣到分數(shù)以及解決問題。但復(fù)習(xí)課少了新授課的“新鮮感”，模式比較單一，容 易忽視了學(xué)生知識的遷移與思維培養(yǎng)， 而學(xué)生在復(fù)習(xí)課中因

6、為缺乏明確的探索動機， 容易失 去學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致最后的復(fù)習(xí)效果不高。教學(xué)對象分析請從學(xué)生認識能力、認識結(jié)構(gòu)、已有知識和能力基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué) 習(xí)條件等方面進行分析，并闡明所使用的教學(xué)對象分析方法和工具。五年級的學(xué)生仍然處于具體形象思維為主， 抽象邏輯思維能力較弱的階段。能熟練地掌 握基本知識與技能， 并能從數(shù)學(xué)的角度分析和解決生活中的數(shù)學(xué)問題， 但對于知識的發(fā)生和 發(fā)展過程容易忽視。而且對單元復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)態(tài)度與新授課相比缺少了積極探索的激情和欲 望，只想聽從老師指揮機械完成“做練習(xí)”“聽評練習(xí)”的常規(guī)步驟。但五年級的學(xué)生已能 自主地梳理歸納知識框架， 并用自己喜歡的方式表

7、達， 學(xué)習(xí)態(tài)度積極， 但對自己在學(xué)習(xí)過程 中的知識易錯點和疑難知識進行有效整理和查漏補缺的方法還有待欠缺，需要老師多加指 導(dǎo)。為此， 復(fù)習(xí)課結(jié)合學(xué)生的練習(xí)反饋有針對性地教學(xué)， 并注重知識的綜合性和發(fā)展性， 學(xué) 生有能力通過獨立思考或協(xié)作討論，尋找解決實際問題的多種策略和方法。教學(xué)目標(biāo)分析1. 能熟練地進行同分母、異分母分數(shù)加減法， 掌握分數(shù)混合運算的方法技巧，能靈活地選 擇恰當(dāng)?shù)姆椒▽Ψ謹?shù)進行快捷地計算與應(yīng)用，培養(yǎng)數(shù)感。2. 在具體的問題情境中，體會異分母分數(shù)加減法的算理， 從數(shù)學(xué)的角度觀察和分析生活中 的問題，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。 3.通過利用思維導(dǎo)圖、小組合作等方式回顧整理所學(xué)知識，

8、 理解本單元知識間的聯(lián)系， 養(yǎng)成 整理知識的良好習(xí)慣。教學(xué)重難點分析及解決措施請闡明教學(xué)的重點、難點、解決教學(xué)重難點的策略、方法及技術(shù)工具(含工具、資源、平臺 等)支持。重點： 通過利用課前自主復(fù)習(xí)任務(wù)單， 幫助教師快捷地獲取班級對分數(shù)加減法這一單元的掌 握程度，精準(zhǔn)地進行對癥下藥，教師及時地通過反饋調(diào)整策略，提高復(fù)習(xí)課效率。難點： 提高復(fù)習(xí)課的趣味性與實效性， 在保持學(xué)生積極探索、樂于分享的前提下， 有針對性 地根據(jù)反饋情況對學(xué)生的易錯知識點進行鞏固，加深理解。解決重難點的策略、方法及工具：1.借助讀書郎智慧課堂，開展互動教學(xué)能更好地調(diào)節(jié)學(xué)生復(fù)習(xí)課的積極性； 2.利用平臺收集了解學(xué)生知識掌握

9、程度， 并有針對性地開展復(fù)習(xí)課。 同時運用點評功能及時 反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有效的促進學(xué)生良性競爭；3.在小組分享環(huán)節(jié)， 借助讀書郎平臺及時地反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果建立學(xué)生的自信心， 讓學(xué)生獲得成功的喜悅。主要教學(xué)策略利用平臺收集和反饋學(xué)情， 及時調(diào)整復(fù)習(xí)策略， 進行有針對性對學(xué)生進行個性化輔導(dǎo)，實現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。技術(shù)工具、平臺、資源希沃電子白板課件、自制單元復(fù)習(xí)微課、 讀書郎平臺技術(shù)支持的教學(xué)設(shè)計思路課前任務(wù)布置(繪制單元思維導(dǎo)圖、完成單元檢測練習(xí)) “互評”分享思維導(dǎo)圖， 運 用讀書郎反饋練習(xí)情況重難解析鞏固深化課堂小結(jié)。設(shè)計思路圖如下：希沃授課希沃白板讀書郎單元練習(xí)分數(shù)加減法單元復(fù)習(xí)和和教學(xué)過程課前

10、任務(wù)知識掃描練習(xí)反饋重難解析鞏固深化教學(xué)活動設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動技術(shù)、資源 (含平臺與工具)設(shè)計意圖課前任務(wù)布置1. 布置 思維導(dǎo) 圖任務(wù)；2. 平臺 發(fā)布單 元檢測作業(yè)；3. 結(jié)合 平臺整 理的數(shù)據(jù)， 分析 學(xué) 生單 元知識 掌握程度。1.結(jié)合單元學(xué) 習(xí)情況，學(xué)生 自主梳理歸納 單元知識點， 完成思維導(dǎo)圖 的繪制； 2.在平臺完成 單 元 檢 測 練 習(xí)。讀書郎平臺通過引導(dǎo)學(xué)生 回憶單元知識， 自主梳理知識 點，繪制思維導(dǎo) 圖；學(xué)生提前完 成單元檢測練 習(xí)，有助于幫助 教師把握學(xué)情， 梳理和找準(zhǔn)學(xué) 生困難點， 進而 有的放矢地在 課堂解決問題， 提高復(fù)習(xí)課效 率，實現(xiàn)精準(zhǔn)教 學(xué)。導(dǎo)入

11、單元知識 點掃 描1. 發(fā)布 提交思 維 導(dǎo)圖 作業(yè)任 務(wù)；2. 引導(dǎo) 學(xué)生用 客 觀的 態(tài)度賞 評 小組 成員的 思維導(dǎo)圖；3. 師生 分享單 元 知識 梳理的 技巧與方法， 完 善思維導(dǎo)圖。1.通過拍照的 形式上交思維 導(dǎo)圖； 2.通過“互評” 學(xué)習(xí)他人思維 導(dǎo)圖值得學(xué)習(xí) 的地方； 3.思考和分享 個人完善思維 導(dǎo)圖的方法； 4.利用思維導(dǎo) 圖對知識點進 行查漏補缺。希沃一體機、讀書 郎平臺利用平臺互動 功能推送學(xué) 習(xí) 任務(wù)，設(shè)置 問題，并以“互評”方式欣賞和學(xué) 習(xí)他人長處， 激 發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生 的學(xué)習(xí)熱情和 探究精神。新授 單 元 檢測練習(xí)反饋以“同分母分數(shù) 加減法”、“異分 母分數(shù)加減法

12、” “ 分數(shù) 加減法 混合運算”“整 數(shù) 加法 的運算從“同分母分 數(shù)加減法”、 “異分母分數(shù) 加減法”“分數(shù) 加減法混合運 算”“整數(shù)加法希沃一體機、讀書 郎平臺在學(xué)生“先學(xué)” 的基礎(chǔ)上， 基于 學(xué)情分析， 把更 多的課堂時 間 集中火力進行 重難點的突破，定 律推 廣到分 數(shù)”“解決問題” 五大板塊， 結(jié)合 學(xué) 生單 元檢測 練習(xí)反饋情況， 分 析學(xué) 生在復(fù) 習(xí) 中的 疑難問 題， 并由針對性 地 以多 種學(xué)習(xí) 方 式(四人小 組、同桌互助、 小老師講題) 開 展。的運算定律推 廣到分數(shù)”“解 決問題”五大 板塊，對比自 己 的 練 習(xí) 情 況，對知識點 進行有針對性 的查漏補缺。幫助教師

13、更準(zhǔn) 確地把握學(xué)生 的薄弱點和 易 錯點，有針對性 地對疑難問題 進行課中深化 互動設(shè)計。新授 單元 知識重難解析結(jié) 合學(xué) 生課前 復(fù) 習(xí)任 務(wù)單的 完成情況， 對學(xué) 生 的差 異情況 進 行個 性化輔 導(dǎo)。借 力 四 人 小 組、同桌、小 老師講題，明 晰單元知識重 難點。希沃一體機、讀書 郎平臺目標(biāo)細化， 解決 問題， 凸顯學(xué)生 的主體地位。新授 鞏固 深化引 導(dǎo)學(xué) 生完成 變式練習(xí)， 有針 對 性地 對學(xué)生 進行輔導(dǎo)。完 成 變 式 練 習(xí)，加深對易 錯 知 識 的 理 解。希沃一體機、讀書 郎平臺利用有針對性 的變式訓(xùn)練， 檢 測復(fù)習(xí)后學(xué)生 對知識點掌握 程度， 并與課前 檢測練習(xí)進行

14、 對比，輔導(dǎo)針對 性強。課堂小結(jié)1. 師生 交流學(xué) 習(xí)收獲；2. 引導(dǎo) 學(xué)生完 善思維導(dǎo)圖；3. 對學(xué) 生課堂 表 現(xiàn)進 行評價 與表揚。1. 組 內(nèi) 談 收 獲； 2.根據(jù)課堂學(xué) 習(xí)完善思維導(dǎo) 圖。希沃一體機、讀書 郎平臺創(chuàng)設(shè)開放性學(xué) 習(xí)情境， 讓學(xué)生 交流分享收獲， 培養(yǎng)良好的學(xué) 習(xí)習(xí)慣。教學(xué)評價(1)課后組織學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)反饋情況以及針對信息素養(yǎng)方面進行評價。內(nèi)容自 評他 評師 評總 評數(shù) 學(xué) 學(xué) 習(xí)知識與 技能1.熟練地進行同分母分數(shù)加減法， 并對結(jié)果能敏 感地感知是否需要約分。2.理解異分母分數(shù)加減法的算理， 并能通過數(shù)形 結(jié)合的方式說明。3.掌握分數(shù)混合運算的方法技巧，4

15、.理解整數(shù)加法運算定律以及減法的性質(zhì)對 于分數(shù)同樣適用，并靈活應(yīng)用。5.從數(shù)學(xué)的角度分析和解決生活中的數(shù)學(xué)問題。過程與 方法1.能主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動2.通過獨立思考獲得解決問題的思路。3.能夠用自己的語言表達思考過程。4.能主動與同學(xué)合作， 愿意與同伴交流各自的想 法，理解別人的思路， 并在同伴交流中獲益。5.愿意傾聽別人的意見。情感與 態(tài)度1.積極主動地學(xué)習(xí)。2.有學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，不回避遇到的問題。信 息 素 養(yǎng)1.通過課前測評的方式，能否有效幫助獲取自己 對知識疑難點。2.通過課堂老師對知識重難解析， 能否獲取有效 的個性化指導(dǎo)。3.通過課堂小組合作、平臺互評的方式， 能否在 同伴學(xué)習(xí)

16、之間，分享收獲數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法。4.通過智慧教育互動課堂的學(xué)習(xí)模式，能否增強 學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和自信心。(2) 采集學(xué)生學(xué)習(xí)過程性數(shù)據(jù)所使用的技術(shù)工具；本課使用讀書郎平臺對學(xué)生進行過程性學(xué)習(xí)的評價， 在學(xué)生分享方法、攻破疑難點、小組合作活動優(yōu)秀、習(xí)題互評等情況下的對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)進行點贊。教學(xué)反思請從教學(xué)設(shè)計理念、教學(xué)實踐過程、教學(xué)方法、教學(xué)效果、技術(shù)工具應(yīng)用、教學(xué)創(chuàng)新等幾個 維度進行教學(xué)反思。教師的教為了學(xué)生的學(xué)， 不僅要使學(xué)生學(xué)會， 更重要的是使學(xué)生會學(xué)。課堂中， 我始終 關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位， 創(chuàng)設(shè)了豐富有趣的探索合作活動， 注重引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識的發(fā)生、 發(fā)展和形成過程，進而在交流中體驗、在

17、體驗中感悟、在感悟中習(xí)得。在教學(xué)實踐過程中， 課前、課中、課后三大課堂節(jié)點均利用平臺收集反饋學(xué)情數(shù)據(jù)繼而 開展教學(xué)， 基于智能反饋的學(xué)情分析的基礎(chǔ)上對學(xué)生實施個性化指導(dǎo)。課前， 利用課前布置 的思維導(dǎo)圖任務(wù)了解學(xué)生對單元知識的梳理與整理能力， 利用讀書郎平臺的“隨機對比”、 “互評”等功能， 以“小組討論分享”的學(xué)習(xí)方式歸納整理完善單元知識框架； 課中， 利用 讀書郎平臺發(fā)布課堂檢測練習(xí)， 收集了解學(xué)生對單元板塊知識掌握程度， 揭示學(xué)生在各個板 塊知識的易錯點， 并有針對性地發(fā)布練習(xí)鞏固強化。同時運用點評功能及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí) 過程有效的促進學(xué)生良性競爭； 課后， 利用希沃白板“思維導(dǎo)圖”功能

18、小結(jié)全課， 呈現(xiàn)完整 的單元知識框架， 并以例子方式完善“易錯點”知識， 攻破疑難知識。對學(xué)生有效地個性化 指導(dǎo)， 真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位， 享受自由快樂的自由方式。利用信息技術(shù)， 采取了恰當(dāng) 的方法、手段、內(nèi)容、起點、進程、評價方式， 促使學(xué)生各方面獲得充分、自由、和諧的發(fā) 展，真正實現(xiàn)因材施教。在教學(xué)方法方面， 教學(xué)過程中， 將學(xué)生積極主動的探究貫穿始終， 遵循“嘗試探究 應(yīng)用”的教學(xué)主線， 注重讓學(xué)生參與知識的發(fā)現(xiàn)和形成過程， 根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的年齡特 點， 我采用了情境教學(xué)法和活動教學(xué)法， 多從學(xué)生熟悉的實際出發(fā)， 讓學(xué)生操作、探究， 激 發(fā)了學(xué)生潛在的創(chuàng)造力。在技術(shù)工具應(yīng)用方面， 本節(jié)課， 借助信息技術(shù)精準(zhǔn)分析知識內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情等多項情況， 為開展高效、精準(zhǔn)教學(xué)做足、做好鋪墊。在教學(xué)過程中， 不僅注重了知識的傳授， 還關(guān)注到 了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法的掌握、學(xué)習(xí)能力的提升。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比， 對于 學(xué)生對知識的掌握程度拿捏不準(zhǔn)，課后需要耗費大量的時間進行檢測，批改，然后再反饋， 課堂往往還很容易進入重知識講解， 輕能力培養(yǎng)的局限。有了信息技術(shù)的支持， 在課堂