小學(xué)英語教師話語調(diào)查及優(yōu)化策略

1、小學(xué)英語老師話語調(diào)查及優(yōu)化策略 摘要:英語老師話語不僅是執(zhí)行教學(xué)方案、組織教學(xué)施行的工具，同時也是學(xué)生語言習(xí)得的一個重要語源，因此直接決定課堂教學(xué)的成敗。小學(xué)生處于英語學(xué)習(xí)的起始階段，英語老師話語有其特殊的重要性。通過對小學(xué)英語老師話語進(jìn)展調(diào)查與分析，旨在發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)英語老師話語存在的主要問題，并提出相應(yīng)的優(yōu)化策略。關(guān)鍵詞:小學(xué);英語老師;課堂話語;調(diào)查分析老師話語是指老師在課堂教學(xué)中使用的語言。它對課堂教學(xué)的成敗有著決定性的影響【1】。對于處于啟蒙階段的小學(xué)英語教學(xué)而言，老師話語的重要性更是不言而喻。董燕萍曾在一項實證中發(fā)現(xiàn)：假設(shè)小學(xué)英語課堂教學(xué)效果不佳，會挫傷相當(dāng)一局部孩子今后學(xué)習(xí)英語的積

2、極性【2】。他們在經(jīng)過了小學(xué)的英語學(xué)習(xí)后就已經(jīng)不喜歡上英語課了。因此，相對其他階段英語老師話語，小學(xué)英語老師的話語素養(yǎng)與課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量，及與學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、信心等的培養(yǎng)有著更為直接且密不可分的關(guān)系。小學(xué)英語老師話語才能是其專業(yè)才能的最主要構(gòu)成之一，是決定課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，其重要性不容無視。因此，對小學(xué)英語老師話語進(jìn)展調(diào)查和分析，并提出相應(yīng)優(yōu)化策略，對進(jìn)步小學(xué)英語教學(xué)程度，促進(jìn)小學(xué)英語老師專業(yè)開展具有非常重要的意義。一、小學(xué)英語老師話語調(diào)查本研究以江西省南昌市新建區(qū)一小、二小、三小三所小學(xué)隨機(jī)選擇的15位五年級英語老師的課堂話語作為調(diào)查對象。本調(diào)查試圖通過對15位小學(xué)英語老師課堂話

3、語的數(shù)量、質(zhì)量和功能分布進(jìn)展調(diào)查觀察，對小學(xué)英語老師課堂話語存在的主要問題進(jìn)展分析。本研究在調(diào)研學(xué)校的配合下，以隨堂聽課的方式，對3所小學(xué)五年級共15位英語老師編號為T1T15的一節(jié)新授課人教版五年級英語上冊第六單元Inthenaturepark，均為全英文教學(xué)，每節(jié)課時間為40分鐘分別進(jìn)展觀察和研究，并對其課堂教學(xué)的全過程進(jìn)展錄音。然后將課堂中所有的語言活動老師和學(xué)生進(jìn)展文字記錄，并進(jìn)展系統(tǒng)的課堂話語量化分析。1小學(xué)英語老師話語數(shù)量調(diào)查我們對15位老師的課堂話語全部進(jìn)展錄音后轉(zhuǎn)寫成文字再進(jìn)展統(tǒng)計，主要包括一節(jié)課中老師話語時間、話語總次數(shù)、話語總句數(shù)、平均話語長度和課堂話語量。調(diào)查結(jié)果如表1所

4、示。從表1數(shù)據(jù)我們可以看出：15位老師的課堂話語平均次數(shù)為151次，平均句數(shù)為310。局部老師的話語頻次較高，如：T1183次；T4168次；T5176次；T9179次；T13171次；T14190次。其中老師T14話語頻次最高190次151次，T1話語句數(shù)最多376句310句。老師話語頻次最低的為T8103次151次，但話語句數(shù)最少的為T7219句310句。另外從表1還可以看出受試?yán)蠋熎骄捳Z長度差異明顯，如T5、T14老師的平均話語長度值最小，為1.7，而T8老師的話語長度值那么最大，為2.7。15位老師的話語平均長度比擬接近，根本上都是高頻短句。這是比擬符合小學(xué)生英語習(xí)得特點的。15位老

5、師的平均話語量為64%。話語量最大的是T14老師74%64%，其次為T5老師73%64%，T1老師72%64%。話語量最少的是T752%64%?？梢钥闯觯?5位老師的話語數(shù)量不平衡。如T1與T2話語總句數(shù)相差67。T8與T14相差87。整體而言，此調(diào)查結(jié)果低于趙曉紅研究的中國老師在英語教學(xué)中的話語量70%90%【3】。由此看來，總體而言，小學(xué)英語老師話語量較以前已有一定縮減。話語時間并非全由老師一人支配，老師已在逐漸摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)。當(dāng)然還有局部老師仍在不自覺采用灌輸式教學(xué)。根據(jù)王銀泉的調(diào)查，假設(shè)一堂課下來，老師話語時間占整堂時間65%以上，那么以老師為中心的特征就較為明顯【4】。從數(shù)據(jù)可

6、以看出，15位老師話語量超過65%的有8位，占總數(shù)的53%T1，T4，T5，T9，T10，T12，T13，T14。可見以老師為中心的課堂教學(xué)現(xiàn)象照舊明顯。2小學(xué)英語老師話語質(zhì)量調(diào)查程曉堂曾指出：在語言才能開展的初級階段，老師的話語可能是學(xué)生最重要的語言輸入【6】。因此，對老師課堂話語的關(guān)注不應(yīng)該過于關(guān)注話語的量，而應(yīng)該更多地考慮話語的質(zhì)。我們通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)15位老師話語語言質(zhì)量方面存在一些問題，主要包括：一是語音方面的問題，主要是發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)。如音段音位方面，最典型的問題就是長短音分不清。如：兩個最常用的元音，15位老師中只有T3、T4、T6、T7四位較為標(biāo)準(zhǔn)，其余均不能很好區(qū)分。另外T1、T

7、2、T5、T8、T12共5位老師存在雙元音發(fā)音不圓潤現(xiàn)象、T7、T10兩位老師那么存在清輔音送氣現(xiàn)象等。超音段方面，15位老師對句子重音及節(jié)奏的把握都不是非常準(zhǔn)確。普遍缺乏抑揚頓挫的語調(diào)、變換的節(jié)奏等，語音語調(diào)單調(diào)平直。其中T2、T5、T8共3位老師甚至在語調(diào)節(jié)奏方面有明顯的方言遷移影響。語速方面，根據(jù)錄音測試，我們發(fā)現(xiàn)有的老師沒有針對小學(xué)生的心理特點和承受才能作出必要的停頓或放慢速度。如T3、T15兩位老師其語速分別到達(dá)為每分鐘123詞和119詞，明顯較快。二是詞匯方面的問題。從調(diào)查情況來看，不少老師課堂用語存在詞匯方面的偏誤，主要包括：用詞不當(dāng)、詞序不對、搭配不全等錯誤，這反映出老師的詞匯

8、才能還有欠缺。三是句法方面問題。根據(jù)錄音，我們發(fā)現(xiàn)有的老師遣詞造句存在不少的句法問題，主要有主謂不一致單數(shù)和復(fù)數(shù)錯用、語態(tài)錯誤等。有的老師中式英語現(xiàn)象突出。四是句型特征方面問題。有些老師的話語類型過于單一，在高年級課堂上，仍過多使用簡單句，甚至使用單詞句，這對學(xué)生的語言輸入非常不利。3小學(xué)英語老師話語功能分布調(diào)查一般認(rèn)為老師話語的功能包括：組織用語、講授用語、交流用語、反應(yīng)用語。課堂用語是指老師用來維持課堂秩序、組織教學(xué)活動的話語。講授用語是指老師在授課過程用來講解語言知識所使用的話語。交流話語是師生在課堂教學(xué)中進(jìn)展交流互動時的話語。老師反應(yīng)用語指老師對所提問題的評價以及對學(xué)生的反應(yīng)。表2為1

9、5位老師話語功能分布情況。由表2可看出：15位老師課堂組織用語平均為73，占總話語平均值的24%；用于語法知識、課文內(nèi)容引導(dǎo)與講解的講授用語平均為141，占總話語平均值的45。交流用語平均為68，占總話語平均值的22%；反應(yīng)用語平均28句，占總話語平均值的10%。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)：首先，15位老師的課堂話語功能分布盡管存在一定的差異，但存在著明顯的共性。即大局部老師講授用語明顯偏多。其次，老師話語中的交互功能還沒有充分表達(dá)。交流用語平均只有22%。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：交流話語根本是老師提問，學(xué)生很少提問或主動交流，說明學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性還不明顯。且提問以展示性問題為主，參考性問題不多，缺乏一定的啟發(fā)

10、性，也不利于學(xué)生思維才能的開展。再次，課堂組織話語占了不小比例。有的老師組織用語貧乏單一，機(jī)械重復(fù)，影響了課堂新的語言輸入。最后，15位老師根本上都采用積極反應(yīng)，反應(yīng)形式比擬單調(diào)，根本上就是verygood;、excellent;等。評價針對性不強(qiáng)，不利于激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。5調(diào)查結(jié)果及原因分析通過課堂觀察，15位老師話語的主要問題為：話語數(shù)量偏多，無視了學(xué)生主體地位，以老師為中心現(xiàn)象一定程度仍然存在；局部老師話語質(zhì)量不高，尤其是語音語調(diào)方面還有欠缺；話語功能分布不夠合理，講授用語偏多，交流用語缺乏，互動不夠；評價單一。我們與15位老師進(jìn)展了訪談，對其話語存在的問題原因進(jìn)展了分析。主要包

11、括：一是老師話語意識缺乏。缺乏相關(guān)的老師話語理論知識。老師們在課堂上更關(guān)注知識傳授與教學(xué)進(jìn)度，對于小學(xué)英語老師課堂話語的運用本身關(guān)注不夠，由于老師話語意識缺乏，又缺乏相關(guān)理論知識，老師們很少對課堂話語進(jìn)展反思。意識不到自己課堂話語存在的缺乏和問題，也不知道如何對自己的老師話語進(jìn)展優(yōu)化與改善。二是放松了對英語根本功的訓(xùn)練。訪談中8位老師均坦言平時很少聽說英語，英語根本功不但沒有進(jìn)步，甚至還有下滑的跡象。三是小學(xué)英語老師話語方面培訓(xùn)不多。目前的老師職業(yè)培訓(xùn)主要注重的是教學(xué)技能的培訓(xùn)，對小學(xué)英語老師課堂話語的專項培訓(xùn)很少。四是相關(guān)評價體系不完善。對小學(xué)英語老師評課時，更關(guān)注的是老師課堂教學(xué)中的教學(xué)方

12、法、對教材重點的處理、難點的打破、老師教學(xué)根本功等，很少就老師話語質(zhì)量進(jìn)展評價。這在一定程度上使得老師對課堂話語的重視程度不夠，導(dǎo)致老師話語存在很大隨意性。二、小學(xué)英語老師話語優(yōu)化策略1.控制老師話語數(shù)量，踐行學(xué)生中心理念?新課標(biāo)?要求小學(xué)英語課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心。因此，老師在課堂教學(xué)中首先要控制其課堂話語量，老師話語假設(shè)是主宰整個教學(xué)過程，那么以學(xué)生為中心的教學(xué)就成了空談，教學(xué)效果也可想而知。因此，要求老師在課堂上盡量摒棄多余的、不必要的話語，防止出現(xiàn)一言堂;的現(xiàn)象。在教學(xué)中更多地把課堂交給學(xué)生，使其有充分的互動與交流的時間。當(dāng)然，也并不是老師話語越少越好，老師的話語太少，往往又很難完成教

13、學(xué)目的，達(dá)不到想要的效果。根據(jù)王銀泉的研究，一般情況下，英語老師的課堂話語量最好不要超過65%【4】。總之，老師應(yīng)當(dāng)在控制自身話語量的同時，確保以學(xué)生為中心進(jìn)展教學(xué)，又要最大限度發(fā)揮老師話語的功能，以順利實現(xiàn)課堂教學(xué)的目的。要控制好課堂話語數(shù)量，必須做好課前充分準(zhǔn)備。英語課堂上的老師話語，盡管有一定的隨機(jī)性和不確定性，但很大程度上是可以進(jìn)展預(yù)設(shè)的，課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，都可對老師話語量進(jìn)展預(yù)設(shè)。即使課堂上有不確定性，也能做到有效控制話語量，不致出現(xiàn)大的偏向。2.提升老師話語質(zhì)量，確保優(yōu)質(zhì)語言輸入從我們的調(diào)查情況來看，小學(xué)英語老師課堂用語的準(zhǔn)確性、標(biāo)準(zhǔn)性遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有到達(dá)標(biāo)準(zhǔn)，不少老師英語語音語調(diào)、詞匯

14、語法等問題突出，中式英語現(xiàn)象明顯。這對小學(xué)生的英語輸入非常不利。我們知道，小學(xué)生有著很強(qiáng)的模擬力，準(zhǔn)確的英語語音、語調(diào)及正確標(biāo)準(zhǔn)的表達(dá)主要是在課堂上通過對老師的模擬而獲得的。胡明楊先生曾指出：讓一些自己的英語都沒學(xué)好，發(fā)音全是中國腔的老師去教小學(xué)生，一旦養(yǎng)成習(xí)慣，將來再改就比登天還難，還不如不學(xué)【6】。因此小學(xué)英語老師應(yīng)當(dāng)大力加強(qiáng)自己的英語語言根本功訓(xùn)練，進(jìn)步老師語言的標(biāo)準(zhǔn)性、準(zhǔn)確性和示范性。特別是要注意語音語調(diào)方面。另外，老師對詞語使用、語法等也都應(yīng)該力求標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生提供最優(yōu)質(zhì)的語言輸入。3.調(diào)整話語功能分布，進(jìn)步課堂教學(xué)效果要優(yōu)化小學(xué)英語老師話語，調(diào)整話語功能也至關(guān)重要。根據(jù)調(diào)查情況，我們

15、建議：一是老師應(yīng)適當(dāng)豐富課堂組織用語，增加學(xué)習(xí)者的語言輸入。盡量防止貧乏單一，機(jī)械重復(fù)課堂組織語言。二是盡量精簡課堂講授用語。小學(xué)生活潑好動，注意力難集中，因此老師應(yīng)該防止講授用語過多，盡量用簡潔、生動的語言進(jìn)展講授，以激發(fā)學(xué)生的興趣。三是進(jìn)步交流用語的實效。調(diào)查發(fā)現(xiàn)很多師生提問多是展示性問題，學(xué)生僅用yes;或no;答復(fù)。這并不是真正的交流。老師所提問題要可以啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的才能。因此，課堂上應(yīng)有更多的開放性的參考性問題【7】，防止機(jī)械的提問方式。四是老師評價用語要有針對性，不能僅是進(jìn)展簡單的點評。一味地肯定性評價會喪失其積極的作用。所以，老師評價反應(yīng)用語既要充分發(fā)揮鼓勵功能

16、，也要適時發(fā)揮糾錯功能，盡量在激發(fā)學(xué)生自信心、保護(hù)學(xué)生自尊心的根底上，給予學(xué)生客觀準(zhǔn)確而又恰到好處的評價。4.積極進(jìn)展話語反思，提升老師話語意識不少老師話語意識淡薄，在聽了自己的上課錄音之后才恍然大悟?？梢娖淦綍r很少對自己的課堂話語進(jìn)展反思，話語意識較為薄弱。因此，小學(xué)英語老師要進(jìn)步自己的話語才能，需要在一定的理論指導(dǎo)下，經(jīng)常對自己的老師話語進(jìn)展積極反思。老師平時應(yīng)充分利用工作之余認(rèn)真學(xué)習(xí)老師話語相關(guān)理論知識。如輸入假說理論、建構(gòu)主義理論、動機(jī)理論、互動理論、話語分析理論等。這些理論的學(xué)習(xí)是非常重要的，可以很好地幫助自己進(jìn)展話語反思，提升自己的老師話語意識，并有效地指導(dǎo)教學(xué)理論。老師除了話語相

17、關(guān)的理論學(xué)習(xí)外，還要進(jìn)一步學(xué)習(xí)語言學(xué)、教育學(xué)方面的相關(guān)知識。有了較為扎實的語言學(xué)、教育學(xué)理論根底，可以更好地認(rèn)識和理解英語語言教學(xué)，增強(qiáng)老師對課堂話語靈敏有效運用的主動性和自覺性。另外，老師可以經(jīng)常將自己上課的視頻進(jìn)展錄音或者錄像，運用相關(guān)專業(yè)理論對自己的課堂話語進(jìn)展反思與分析，進(jìn)展個案研究，從而對自身老師課堂用語進(jìn)展改良和優(yōu)化。5.組織老師專項培訓(xùn)，建立話語評價體系小學(xué)組織的英語老師培訓(xùn)一般是關(guān)于課堂教學(xué)方法與技能等方面的。小學(xué)英語老師話語如此重要，但相關(guān)的培訓(xùn)卻非常缺乏。要全面促進(jìn)小學(xué)英語老師的專業(yè)才能，進(jìn)步小學(xué)英語課堂教學(xué)效果，以進(jìn)步老師課堂話語運用才能的專項培訓(xùn)是非常有必要的。專項培訓(xùn)既可以是專家的學(xué)術(shù)講座，以進(jìn)步小學(xué)英語老師的英語話語理論程度，也可以是一線的優(yōu)秀骨干老師進(jìn)展優(yōu)質(zhì)課示范，通過觀摩優(yōu)質(zhì)課和研討，可以讓老師從教學(xué)理論中領(lǐng)悟出進(jìn)步老師話語才能的策略與方法。另外，如上所述，學(xué)校在對小學(xué)英語老師課堂教學(xué)進(jìn)展評價時，更關(guān)注的是老師課堂教學(xué)中的教學(xué)方法，對教材重點的處理、難點的打破、老師教學(xué)根本功等，很少就老師話語質(zhì)量進(jìn)展評價。因此，很有必要在對小學(xué)英語老師課堂教學(xué)進(jìn)展評價時，建立老師話語評價標(biāo)準(zhǔn)體系。這樣，老師們的老師話語意識會大大進(jìn)步，其話語運用才能也會在教學(xué)理