學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)課題總結(jié)_第1頁(yè)
學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)課題總結(jié)_第2頁(yè)
學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)課題總結(jié)_第3頁(yè)
學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)課題總結(jié)_第4頁(yè)
學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)課題總結(jié)_第5頁(yè)
已閱讀5頁(yè),還剩11頁(yè)未讀, 繼續(xù)免費(fèi)閱讀

下載本文檔

版權(quán)說(shuō)明:本文檔由用戶提供并上傳,收益歸屬內(nèi)容提供方,若內(nèi)容存在侵權(quán),請(qǐng)進(jìn)行舉報(bào)或認(rèn)領(lǐng)

文檔簡(jiǎn)介

1、-專業(yè)資料如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力課題總結(jié)報(bào)告課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自主參與能力的主陣地,因此應(yīng)以“喚起學(xué)生的自主意識(shí);教會(huì)學(xué)生確立自主目標(biāo);獲得自學(xué)能力;養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣”為目標(biāo)。那么,如何培養(yǎng)“學(xué)生自主參與”的能力呢?筆者以為,要在以下四方面落實(shí):徹底改變“師主”的課堂教學(xué)機(jī)制;建立自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià);在教學(xué)設(shè)計(jì)中落實(shí)“學(xué)生自主參與”的理念;在課堂教學(xué)實(shí)踐中精心組織學(xué)生自主參與教學(xué)活動(dòng)。經(jīng)過(guò)了一年多的系統(tǒng)觀察和實(shí)驗(yàn)研究,課題組完成了課題實(shí)驗(yàn)中的各項(xiàng)任務(wù),達(dá)到了預(yù)期的實(shí)驗(yàn)效果。下面就課題實(shí)驗(yàn)的基本情況作綜合報(bào)告。A、研究背景、內(nèi)容及意義課題提出的背景:傳統(tǒng)的教學(xué),在很大程度上只是教師與文本發(fā)生意義

2、關(guān)系,學(xué)生處于一種被動(dòng)接受狀態(tài),機(jī)械性的理解接受。這種做法,與教育發(fā)展趨勢(shì)相悖,這已成為非常嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)擺在我們學(xué)科教育工作者的面前。那就是如何針對(duì)具體問(wèn)題,根據(jù)當(dāng)今信息時(shí)代對(duì)人才的要求, 改革傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式,適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的需要。長(zhǎng)期以來(lái),教師偏重于“滿堂灌”教學(xué),“保姆式”教學(xué),總是攙扶著學(xué)生“摘果子”,隨著近年來(lái)的課堂教學(xué)改革,培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)、發(fā)揮學(xué)生主體作用得到越來(lái)越廣泛的重視。如何讓學(xué)生成為課堂教學(xué)中的主人?我們認(rèn)為,在教學(xué)中, 教師應(yīng)真正做到“導(dǎo)學(xué)”“互動(dòng)”把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力放在首位,讓學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與文本發(fā)生直接的,有意義的聯(lián)系,從學(xué)生已有的認(rèn)知興趣出發(fā),把學(xué)生置于一個(gè)興味盎

3、然的氣氛中。由此, 只要我們充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性,在教學(xué)中勇于改革,就能夠探索出一條培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的路子來(lái)。主要研究?jī)?nèi)容:堅(jiān)持教學(xué)不再只是學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí),而是要教學(xué)生學(xué)會(huì)求知,使之成為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的探索者,知識(shí)信息的反饋者,學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)者和成功者。以數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為擴(kuò)散點(diǎn),積極創(chuàng)造條件開(kāi)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí),并采取多種形式交流學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)的心得體會(huì)。目標(biāo)、意義:防止學(xué)生的自主學(xué)習(xí)浮于表面,在教與學(xué)中,確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人這一觀念,注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、獨(dú)立性與創(chuàng)造性,讓學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)的必要性和有效性。教師把握自主學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī),加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和監(jiān)控,使自主學(xué)習(xí)成為一種有

4、效的課堂學(xué)習(xí)方法。一、課堂教學(xué)現(xiàn)狀及原因簡(jiǎn)析值得引起我們注意的是:學(xué)習(xí)自主性的缺失往往是從基礎(chǔ)教育開(kāi)始的。自主參與落實(shí)得WORD 完美格式下載可編輯-專業(yè)資料不盡人意的原因是很復(fù)雜的,歸納起來(lái)主要有三方面的原因。、基礎(chǔ)教育擺脫不了應(yīng)試教育的束縛素質(zhì)教育在學(xué)校轟轟烈烈地喊了多年,但不可否認(rèn),現(xiàn)階段在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中,應(yīng)試教育依然占據(jù)著重要的地位。、教師未能從舊觀念中擺脫出來(lái)應(yīng)該承認(rèn),當(dāng)今教壇上,還有不少教師在潛意識(shí)中仍存在“教學(xué)教學(xué),我教你學(xué)”、“傳道授業(yè)”、“師道尊嚴(yán)”這些狹隘的傳統(tǒng)觀念。其主要表現(xiàn)是:教學(xué)目標(biāo)是片面的片面追求分?jǐn)?shù),而忽視素質(zhì)發(fā)展的多元建構(gòu);教學(xué)過(guò)程是單向的由教師向?qū)W生、由媒體

5、到學(xué)生,而忽視了課堂教學(xué)還需要由學(xué)生對(duì)教師的反饋、學(xué)生與學(xué)生之間的交流;教學(xué)任務(wù)是單一的單純傳授知識(shí),狹隘地詮釋能力,就算是一些被炒得很熱的“學(xué)習(xí)能力”,其本質(zhì)上也無(wú)非是訓(xùn)練學(xué)生解題的熟練程度,“唯手熟爾”;、老師未摸索到引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的門道、掌握適當(dāng)?shù)姆酱绗F(xiàn)在,許多教師都希望在素質(zhì)教育和應(yīng)試教育之間取得平衡,力求在提高學(xué)生考試成績(jī)的同時(shí),各方面的能力也得到培養(yǎng)。于是在課堂教學(xué)中不斷嘗試,希望借助各種教學(xué)手段來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性,從而形成自主學(xué)習(xí)的能力。但在缺乏具體指導(dǎo)和系統(tǒng)、有效方法的情況下,往往收效甚微:講少了,既怕被批為放羊式,又怕學(xué)生不懂,應(yīng)付不了考試;講多了,則被告知“方法陳

6、舊”、“滿堂灌”, 不能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的初衷。 可以說(shuō), 許多老師都無(wú)法掌握引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的尺度,總是感到有心無(wú)力、事倍功半。二、課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)與“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施至今,大部分教師都知道教學(xué)過(guò)程不再單純是關(guān)注知識(shí)與技能、關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī);而應(yīng)關(guān)注包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方式、情感態(tài)度與價(jià)值觀相統(tǒng)一的人的發(fā)展。當(dāng)前,在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)環(huán)境中,應(yīng)如何將新課程中“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”這一核心理念轉(zhuǎn)化成教師的教學(xué)行動(dòng)呢?下面談?wù)劰P者個(gè)人的一些看法。對(duì)“課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)”應(yīng)該有新的認(rèn)識(shí)課堂教學(xué),“在過(guò)去、現(xiàn)在和將來(lái),都是學(xué)校教育工作的最基本的形式”,是所有的教學(xué)活動(dòng)中最關(guān)鍵、最活躍

7、的場(chǎng)所,也是不同時(shí)代教學(xué)改革的核心內(nèi)容。美國(guó)教育學(xué)家彼得克來(lái)恩說(shuō):“學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析、實(shí)際參與。”參與是學(xué)生要實(shí)現(xiàn)主動(dòng)發(fā)展最基本的保證條件, 也是高效率課堂教學(xué)的前提。 課堂教學(xué)要求學(xué)生參與, 且是主動(dòng)參與,而不是被動(dòng)參與。沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與,就沒(méi)有成功的課堂教學(xué)。學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵學(xué)生的學(xué)習(xí),應(yīng)該是一種自主性學(xué)習(xí),是學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建,體悟科學(xué)方法,而不是單純記憶、復(fù)制知識(shí)的過(guò)程。要讓學(xué)生自主開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng),必須具備自主學(xué)習(xí)的方法,“集WORD 完美格式下載可編輯-專業(yè)資料中體現(xiàn)在學(xué)生個(gè)體有明確的目標(biāo)意識(shí),能自覺(jué)地確定學(xué)習(xí)目標(biāo),自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,自我調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程,自主評(píng)價(jià)、

8、反思自己的學(xué)習(xí)結(jié)果,從而保證學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)”。三、“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的實(shí)施徹底改變“師主”的課堂教學(xué)機(jī)制目前的課堂教學(xué)中,有兩種現(xiàn)象比較突出:一是學(xué)生整堂課都在教師組織的活動(dòng)中“忙碌”,交流、匯報(bào)、表演、操作、檢查,忙個(gè)不停,卻很難看到學(xué)生靜靜地進(jìn)行個(gè)體思考,“師主”跡象明顯;二是有的課堂淡化教師的主導(dǎo)作用,一切讓學(xué)生自己說(shuō)了算,在沒(méi)有充分引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情境的情況下讓學(xué)生“想學(xué)啥就學(xué)啥”,“想和誰(shuí)交流就和誰(shuí)交流”,“用自己喜歡的方式來(lái)交流學(xué)習(xí)感受”,而教師又不能及時(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用,其結(jié)果是不少學(xué)生無(wú)所適從、無(wú)從下手,表面上獲得了自由,實(shí)際上卻是“放羊式”的任之自流。對(duì)此,許多教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中都感到

9、無(wú)所適從。實(shí)踐證明,只有轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式,才能有效的轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,這就意味著教師要扮演一種全新的角色設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者、組織者和學(xué)習(xí)的伙伴。1、以目標(biāo)指導(dǎo)預(yù)習(xí)課前預(yù)習(xí)是上好課的基礎(chǔ)和準(zhǔn)備。搞好課前預(yù)習(xí)不僅有利于學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué),而且有利于自學(xué)能力,尤其是獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。在講新課前,首先要讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)目的和任務(wù),并向?qū)W生提出具體要求,以語(yǔ)文閱讀課為例: 初讀課文,了解基本內(nèi)容和思路; 能借助字典,自學(xué)生字新詞,正確、流利地朗讀課文,為學(xué)習(xí)新課文掃清障礙; 找出本課的重點(diǎn)、難點(diǎn),挑出不理解的地方,準(zhǔn)備在課堂上聽(tīng)老師講解來(lái)解決。古人云:“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢。”讓學(xué)生養(yǎng)成良好的課前

10、預(yù)習(xí)習(xí)慣,就抓住了聽(tīng)課的主動(dòng)權(quán),才能抓住聽(tīng)課重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn),輕松掌握所學(xué)的新課內(nèi)容,提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。、落實(shí)以小組為單位的合作學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功,但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目標(biāo),把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M間的競(jìng)爭(zhēng),形成組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)的格局。在這種目標(biāo)結(jié)構(gòu)中,小組成員有著共同的期望和目標(biāo)定向,“人人為我,我為人人”,改變了單純的“輸贏”關(guān)系,極大地消除了對(duì)于競(jìng)爭(zhēng)失敗的恐懼,增強(qiáng)了“利益共同體”的集體榮譽(yù)感,從而激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī),為他們主體性的培養(yǎng)與發(fā)展提供了無(wú)窮的動(dòng)力。建立自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)WORD 完美格式下載可編輯-專業(yè)資料生本教育觀認(rèn)為:我們的

11、每一個(gè)學(xué)生都是優(yōu)秀的,他們都具有個(gè)別的、有潛在價(jià)值的思維個(gè)性,都存在著經(jīng)過(guò)自主努力達(dá)到掌握的學(xué)習(xí)潛能,在今天的學(xué)習(xí)生活中蘊(yùn)藏著日后走向發(fā)展獲得成功的可能性。因此,教師應(yīng)該改變以往以一張?jiān)嚲韥?lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的片面、單一的做法,堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)。、既關(guān)注結(jié)果,也重視過(guò)程隨著信息時(shí)代的來(lái)臨,知識(shí)論也發(fā)生了變化,知識(shí)已被視為一個(gè)過(guò)程,而不是單指結(jié)果。只有關(guān)注教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,才能使學(xué)生形成思考和解決問(wèn)題的實(shí)際能力。在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)中,往往只關(guān)注教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果,而對(duì)活動(dòng)過(guò)程很少關(guān)注。例如,在課堂提問(wèn)中,只要求學(xué)生提供問(wèn)題的答案,而對(duì)學(xué)生如何獲得答案,卻無(wú)任何要求,實(shí)際上是把學(xué)生獲得答案的推理過(guò)程、

12、思考性質(zhì)等對(duì)學(xué)生發(fā)展而言至關(guān)重要的東西都被擯棄于評(píng)價(jià)的視野之外。這種做法會(huì)不利于學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成,而且會(huì)限制學(xué)生對(duì)思維樂(lè)趣的深刻體驗(yàn),進(jìn)而抑制學(xué)生解決問(wèn)題的靈活性和創(chuàng)造性。同時(shí),這種做法也使得教師進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)失去了一個(gè)良好的依據(jù)。2、既關(guān)注知識(shí),也重視方法葉圣陶認(rèn)為:“教是為了不教”。達(dá)爾文曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。”德國(guó)萊因蘭法爾茨州教育部提出“學(xué)生掌握方法比掌握知識(shí)更重要?!币虼诵抡n程中提出關(guān)注“過(guò)程與方法”,就是要求我們的教學(xué)要從單純地關(guān)注知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)向關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生掌握合理的、適合自己的學(xué)習(xí)方法。學(xué)科學(xué)習(xí)方法本身就是一個(gè)大系統(tǒng),老師要善于結(jié)合日常的教學(xué)、根據(jù)學(xué)生

13、的年齡特征、根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn),細(xì)水長(zhǎng)流地加以評(píng)價(jià)引導(dǎo);通過(guò)教師評(píng)價(jià)引導(dǎo),學(xué)生掌握合理的、適合自己的學(xué)習(xí)方法,并習(xí)以為慣,使之成為一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。、既關(guān)注能力,也重視情感新課程將學(xué)生的感受納入課程評(píng)價(jià)的范圍,這其中包含學(xué)生的態(tài)度、情感和價(jià)值觀。教師不但要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,而且評(píng)價(jià)要向情感目標(biāo)延伸,即關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)、反應(yīng),使學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)局面中走出來(lái),在學(xué)習(xí)中煥發(fā)新的生命。每一個(gè)賞識(shí)的目光、每一句鼓勵(lì)的語(yǔ)言,都是師生情感溝通的催化劑,將激起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力;教師要使學(xué)生有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氣氛、良好的學(xué)習(xí)心境,要滿足不同層次學(xué)生的需求。、既關(guān)注終結(jié)評(píng)價(jià),也重視形成評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)都是必要

14、的,但應(yīng)加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)的目的在于區(qū)分學(xué)生的優(yōu)劣程度,并以分等鑒定為標(biāo)志;在終結(jié)性評(píng)價(jià)中,教師是考官,目的是為了WORD 完美格式下載可編輯-專業(yè)資料選拔和甄別,師生難以交流,看到的只是學(xué)習(xí)結(jié)果。而形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)教師觀察、學(xué)生自評(píng)、互評(píng)等形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和合作精神等進(jìn)行的持續(xù)性評(píng)價(jià)。它是在一種開(kāi)放、寬松和非正式的氛圍中進(jìn)行的,評(píng)價(jià)結(jié)果可采用描述性評(píng)價(jià)、等級(jí)評(píng)價(jià)或評(píng)分等形式來(lái)體現(xiàn)。如一個(gè)學(xué)生的朗讀情況我們就可以采用形成性評(píng)價(jià),這個(gè)學(xué)生每次朗讀后,老師、同學(xué)都進(jìn)行評(píng)價(jià),肯定優(yōu)點(diǎn)、指出存在的問(wèn)題,一段時(shí)間后,老師采用文字描述的方式對(duì)該學(xué)生的朗讀能力做出

15、評(píng)價(jià)。目的是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí),增強(qiáng)其自信心;幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程,提高其自主學(xué)習(xí)的能力。只有關(guān)注每一名學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展,才能徹底改變過(guò)去那種只重視終結(jié)性評(píng)價(jià)而忽視形成性評(píng)價(jià)的做法。在教學(xué)設(shè)計(jì)中落實(shí)“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的理念“學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)”是“教學(xué)設(shè)計(jì)”中的一項(xiàng)內(nèi)容。什么是學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)?周慶元同志認(rèn)為:“學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)就是學(xué)科教師根據(jù)正確的教育思想和學(xué)科教育原理,按照一定的教學(xué)目的和要求,針對(duì)具體的教學(xué)對(duì)象和教材,對(duì)于學(xué)科教學(xué)的整體程序及其具體環(huán)節(jié)、總體結(jié)構(gòu)及其有關(guān)層面所作出的預(yù)期的行之有效的策劃”。而“學(xué)科課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”則偏重于學(xué)科課每一課時(shí)的課堂教學(xué)策劃。1、吃透教材,找準(zhǔn)讓學(xué)生

16、自主學(xué)習(xí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”教師在備課時(shí)對(duì)教材必須有透徹的理解, 這是課堂教學(xué)的前提。我們要了解學(xué)科知識(shí)內(nèi)在的規(guī)律和系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu),明了課本上體現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)點(diǎn)及發(fā)展變化, 且形成一套可操作的、能讓學(xué)生迅速建立這種知識(shí)體系的運(yùn)作策略;除此之外,了解學(xué)科知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合點(diǎn), 即問(wèn)題情境。 許多教師只會(huì)教教材而不會(huì)用教材教的主要原因就在于找不到生長(zhǎng)點(diǎn)。一個(gè)教師如果只會(huì)教,甚至只會(huì)按課本順序講一遍課本內(nèi)容,舉一些課本和教參上的例子,而不會(huì)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際舉一些現(xiàn)實(shí)生活中的例子,不會(huì)設(shè)計(jì)一些問(wèn)題情境引發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的沖突進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的興趣,那么就不會(huì)引起學(xué)生的積極參與,也就沒(méi)有了交流、互動(dòng),課程的動(dòng)態(tài)

17、生成就成為一句空話??梢哉f(shuō):教師課前的準(zhǔn)備越充分,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就、目標(biāo)制訂、練習(xí)設(shè)計(jì)要留有余地新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)課堂的動(dòng)態(tài)生成,但這并不意味著可以“踩西瓜皮滑到哪,算到哪”。教師要想在教學(xué)過(guò)程中能恰當(dāng)處理意外問(wèn)題,起關(guān)鍵作用的還是備課環(huán)節(jié),體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中。 它要求教師從教材特點(diǎn)、 教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),創(chuàng)造性地選擇、組合教學(xué)方法,為教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。、要保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間WORD 完美格式下載可編輯-專業(yè)資料傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,教師具有至高無(wú)上的地位,學(xué)生在課堂上往往處于被動(dòng)的“靜聽(tīng)”狀態(tài), 他們幾乎沒(méi)有活動(dòng)的余地和自己的經(jīng)驗(yàn),大部分時(shí)間花在了師生問(wèn)答的環(huán)

18、節(jié)里,學(xué)生基本是被動(dòng)地接受,所以老師們要努力改變這種狀態(tài)。要知道, 我們的學(xué)生是一個(gè)個(gè)具有個(gè)性的活生生的人,作為教師,我們應(yīng)該注重學(xué)生發(fā)展的潛在性、主動(dòng)性和差異性,在課堂上保證學(xué)生有自主表現(xiàn)和發(fā)展的空間,為每個(gè)學(xué)生提供積極參與課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。筆者近幾年來(lái)聽(tīng)了相當(dāng)數(shù)量的學(xué)科課,發(fā)現(xiàn)比較成功的課都有一個(gè)共同的特征:學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間充分,參與率高、 參與度深、參與面廣。因此,老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中就要為學(xué)生的主動(dòng)參與留出時(shí)間與空間,在實(shí)施時(shí)保證學(xué)生在課堂內(nèi)獨(dú)立思考、自主有效活動(dòng)的時(shí)間不少于課時(shí)的三分之二,讓學(xué)生充分地思考、討論、評(píng)價(jià)。 在課堂教學(xué)實(shí)踐中精心組織學(xué)生自主參與教學(xué)活動(dòng)在教學(xué)實(shí)踐中,我們都遇到過(guò)

19、這樣的問(wèn)題:用某一個(gè)特級(jí)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)在自己的班里上課,可是效果迥然不同,感覺(jué)完全變了味。為什么?原因很簡(jiǎn)單。對(duì)于教師來(lái)說(shuō),光有教學(xué)設(shè)計(jì)還不夠,成功有效地課堂教學(xué)是由教師精心組織的。四、效果與存在問(wèn)題效果、初見(jiàn)活潑的、開(kāi)放性的課堂開(kāi)展研究以來(lái),教師通過(guò)生動(dòng)、具體的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),小組合作學(xué)習(xí)方式的有效開(kāi)展,形成氣氛輕松活躍、師生互動(dòng)、平等參與、自主開(kāi)放、凸顯個(gè)性的生動(dòng)課堂,學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動(dòng)了,興趣更高了,參與意識(shí)很強(qiáng),學(xué)習(xí)方式也更加多樣了,學(xué)生的課堂教學(xué)更加有效。、學(xué)生自信心增強(qiáng),自主參與學(xué)習(xí)如果有人問(wèn)我們: “開(kāi)展課題研究以來(lái), 學(xué)生最大的變化是什么?” 我們可以一口氣回答:“學(xué)生的膽子大了,變得自信了,敢提問(wèn)題了,而且問(wèn)題特別多;課堂上,他們顯得特別活躍,好像眼睛特別亮;學(xué)生變得聰明又能干,有了課前預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)資源包,他們有備而來(lái),總是能主動(dòng)提出問(wèn)題,積極地討論問(wèn)題,大膽地進(jìn)行質(zhì)疑;過(guò)去上課,學(xué)生主要是聽(tīng),現(xiàn)在,學(xué)生要想、要?jiǎng)?、要?”可以說(shuō),學(xué)生的生存狀況發(fā)生了很大的

溫馨提示

  • 1. 本站所有資源如無(wú)特殊說(shuō)明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請(qǐng)下載最新的WinRAR軟件解壓。
  • 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請(qǐng)聯(lián)系上傳者。文件的所有權(quán)益歸上傳用戶所有。
  • 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容里面會(huì)有圖紙預(yù)覽,若沒(méi)有圖紙預(yù)覽就沒(méi)有圖紙。
  • 4. 未經(jīng)權(quán)益所有人同意不得將文件中的內(nèi)容挪作商業(yè)或盈利用途。
  • 5. 人人文庫(kù)網(wǎng)僅提供信息存儲(chǔ)空間,僅對(duì)用戶上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護(hù)處理,對(duì)用戶上傳分享的文檔內(nèi)容本身不做任何修改或編輯,并不能對(duì)任何下載內(nèi)容負(fù)責(zé)。
  • 6. 下載文件中如有侵權(quán)或不適當(dāng)內(nèi)容,請(qǐng)與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
  • 7. 本站不保證下載資源的準(zhǔn)確性、安全性和完整性, 同時(shí)也不承擔(dān)用戶因使用這些下載資源對(duì)自己和他人造成任何形式的傷害或損失。

最新文檔

評(píng)論

0/150

提交評(píng)論