高中化學(xué)-課堂教學(xué)改革的思考課件-新人教版

1、課堂教學(xué)改革的思考第一頁(yè)，編輯于星期五：九點(diǎn) 四十一分。 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是一種以教師為中心、書(shū)本為中心和課堂為中心的教學(xué)模式，并形成了教師單向灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受的局面。 第二頁(yè)，編輯于星期五：九點(diǎn) 四十一分。 課程改革是改革根底教育。實(shí)施素質(zhì)教育是改革的核心，課堂教學(xué)是實(shí)施課程改革的最終著落點(diǎn)。第三頁(yè)，編輯于星期五：九點(diǎn) 四十一分。 新課程的根本目標(biāo)：學(xué)生的開(kāi)展。 以學(xué)生開(kāi)展為本的課程目標(biāo)就是使所有的學(xué)生都能生動(dòng)活潑地主動(dòng)開(kāi)展，使他們的潛能得到最大限度的開(kāi)發(fā)，整體素質(zhì)得到全面開(kāi)展，個(gè)性得到充分的開(kāi)展，為學(xué)生今后能夠適應(yīng)社會(huì)開(kāi)展的需要和終身開(kāi)展奠定堅(jiān)實(shí)的根底。第四頁(yè)，編輯于星期五：九點(diǎn) 四十

2、一分。 隨著課程改革的深入推進(jìn)，新課程將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，新課程也將改變教師的教學(xué)方式。教師將在新課程中得到“洗禮，煥發(fā)出新的教學(xué)生命，與新課程共同成長(zhǎng)。 第五頁(yè)，編輯于星期五：九點(diǎn) 四十一分。 新課改注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與能力 美國(guó)教育家彼得克萊恩說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析、實(shí)際參與。學(xué)生實(shí)現(xiàn)主動(dòng)參與，主動(dòng)開(kāi)展是課改的根本保證條件。 第六頁(yè)，編輯于星期五：九點(diǎn) 四十一分。 新課程理念下的課堂教學(xué)，要求我們要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，從而最終學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，這是新課程實(shí)施的核心和主要任務(wù)。第七頁(yè)，編輯于星期五：九點(diǎn) 四十一分。

3、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是課改的需要 1、教學(xué)內(nèi)容：應(yīng)當(dāng)從過(guò)去以教材為中心的單一書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐越滩臑檩S線(xiàn)，以活動(dòng)為紐帶，與現(xiàn)實(shí)生活緊密相聯(lián)系的多元化教學(xué)內(nèi)容；應(yīng)大膽改變或重組教材相關(guān)的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，做到精選、精講，并在互動(dòng)、自主的學(xué)習(xí)中不斷延展與生成。 第八頁(yè)，編輯于星期五：九點(diǎn) 四十一分。 2、教學(xué)方法：應(yīng)當(dāng)從過(guò)去以知識(shí)量為目標(biāo)，以講授為根本方法，集中表現(xiàn)為“聽(tīng)中學(xué)的“填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰槟繕?biāo)，以活動(dòng)為根本方法，集中表現(xiàn)為“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的開(kāi)放式教學(xué)。 第九頁(yè)，編輯于星期五：九點(diǎn) 四十一分。 教師角色的改變是新課改的需要 二十世紀(jì)七十年代，聯(lián)合國(guó)教科文組織編寫(xiě)一書(shū)，對(duì)未來(lái)教師角色做了

4、這樣的描述：現(xiàn)在教師的職責(zé)已經(jīng)越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而越來(lái)越多地鼓勵(lì)思考；教師必須集中更多的時(shí)間和精力從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動(dòng)，互相了解影響和鼓舞。新課程對(duì)教師來(lái)說(shuō)最重要的是角色的轉(zhuǎn)變，正確認(rèn)識(shí)自己在新課程下的角色，將直接影響教學(xué)的效果和教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。那么新課改需要教師做哪些方面的轉(zhuǎn)換呢？ 第十頁(yè)，編輯于星期五：九點(diǎn) 四十一分。 1、 從課堂的復(fù)制者到構(gòu)建者 在新課程環(huán)境中，教學(xué)過(guò)程被看成是師生雙方積極互動(dòng)、共同開(kāi)展的、動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。 教案、教參、教材等是課堂教學(xué)的資源，教師和學(xué)生需要共同開(kāi)發(fā)和利用這些資源。教師需要進(jìn)行資源的整合、分割、重新積極構(gòu)建，然后通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)形成豐富多彩

5、的、富有情趣的、學(xué)生易于接受的知識(shí)。把教材上的靜態(tài)知識(shí)轉(zhuǎn)變成為動(dòng)態(tài)的、生成的教學(xué)資源，把課堂的“復(fù)制知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的、生成的知識(shí)，從而使學(xué)生主動(dòng)的獲取知識(shí)。從這個(gè)意義來(lái)講，不僅學(xué)生是教學(xué)過(guò)程參與者和知識(shí)資源的建構(gòu)者，教師更是課堂資源的積極建構(gòu)者。第十一頁(yè)，編輯于星期五：九點(diǎn) 四十一分。 2、從課堂的統(tǒng)治者到課堂的效勞者 隨著社會(huì)的飛速開(kāi)展，學(xué)生已經(jīng)能從課堂之外，不依賴(lài)教師獲取知識(shí)，課堂之外各種媒體信息的傳遞，使學(xué)生獲取知識(shí)速度之快、范圍之廣、內(nèi)容之廣，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師的想象，在某些方面學(xué)生的知識(shí)已經(jīng)超出教師。而教師的統(tǒng)治和權(quán)威有時(shí)會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造潛能，長(zhǎng)期的一言堂會(huì)使學(xué)生喪失或消退獲取知識(shí)的熱情。

6、因此，教師應(yīng)該成為學(xué)生的朋友，教師應(yīng)由課堂的統(tǒng)治者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和效勞者，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)情景效勞，為學(xué)生克服困難效勞，為課堂的學(xué)習(xí)氣氛效勞。在課堂上營(yíng)造出民主、平等、和諧、愉快的學(xué)習(xí)氣氛，使教師學(xué)生在一種平等、愉快的狀態(tài)下進(jìn)行交流、互相啟發(fā)，教師積極的引導(dǎo)效勞，幫助學(xué)生提取有用的成分，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難、積極探索，從而獲取知識(shí)。 第十二頁(yè)，編輯于星期五：九點(diǎn) 四十一分。 3、由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)的促進(jìn)者 課改理念下的課堂教學(xué)要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程，教師應(yīng)充分重視學(xué)生的主體地位。在教學(xué)過(guò)程中，教師所應(yīng)該充當(dāng)?shù)氖菂⑴c、促進(jìn)和指導(dǎo)的角色。 美國(guó)教育家布魯納提出：教學(xué)

7、生學(xué)習(xí)任何科目，決不是對(duì)學(xué)生心靈中灌輸固定的知識(shí)，而是啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)去求取知識(shí)與組織知識(shí)。教師不能把學(xué)生教成一個(gè)活的書(shū)櫥，而是教他如何去思維，教他學(xué)習(xí)如何像歷史學(xué)家研究分析史料那樣，從求知過(guò)程中去組織屬于他自己的知識(shí)。因此，求知是學(xué)生自主性的活動(dòng)歷程。應(yīng)當(dāng)從過(guò)去知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主性、探究性、合作性學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和促進(jìn)著。第十三頁(yè)，編輯于星期五：九點(diǎn) 四十一分。 4、 從一言堂到百家爭(zhēng)鳴 傳統(tǒng)的教學(xué)，教師把自己置于課堂的中心，課堂教學(xué)成了教師個(gè)人表演的舞臺(tái)，教師關(guān)注的是自己怎樣講，卻忽略學(xué)生的感受，忽略學(xué)生的參差不齊，重視知識(shí)的傳授卻忽略了學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和接受。而新課程把教學(xué)視

8、為師生交往的過(guò)程。“交往意味著參與、平等的對(duì)話(huà)。為此，教師應(yīng)尊重學(xué)生，把“發(fā)言權(quán)交給學(xué)生，變“一言堂為“百家爭(zhēng)鳴，把課堂變?yōu)閹熒煌膱?chǎng)所。在師生交流的過(guò)程中，共同構(gòu)建知識(shí)的發(fā)現(xiàn)途徑和創(chuàng)新解決問(wèn)題的方法。同時(shí)師生交流、學(xué)生相互交流、相互合作也挖掘了課堂的潛能。第十四頁(yè)，編輯于星期五：九點(diǎn) 四十一分。 5、從教學(xué)者到研究者 新課程鼓勵(lì)教師搞科研、搞創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是師生共同開(kāi)發(fā)課程、豐富課程的過(guò)程，教學(xué)真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程。新課程實(shí)行國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程三級(jí)課程、三級(jí)管理。三級(jí)課程的實(shí)施意味著原來(lái)屬于國(guó)家課程開(kāi)發(fā)的權(quán)利局部地下放給學(xué)校和教師，從而使課程開(kāi)發(fā)不再僅是學(xué)科專(zhuān)家和

9、課程專(zhuān)家的專(zhuān)利，教師也成為課程開(kāi)發(fā)的主體之一。這樣教師不僅是課程的消費(fèi)者和被動(dòng)的實(shí)施者，而在某種程度上成為課程的生產(chǎn)者和主動(dòng)的設(shè)計(jì)者。隨著課程內(nèi)容的綜合性、彈性加大，教材、教參給教師留有的余地加大。這些都意味著課堂不僅是課程的實(shí)施場(chǎng)所，而且也是進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)室。教師既是課程的實(shí)施者，同時(shí)又是課程的研究者。第十五頁(yè)，編輯于星期五：九點(diǎn) 四十一分。 6、新課程要求教師必須加強(qiáng)品德修養(yǎng)；熱愛(ài)學(xué)生，關(guān)心體貼學(xué)生，與學(xué)生建立深厚的師生感情，使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使其“親其師，信其道。 7、要嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)；為人師表。 8、新課程要求教師要改善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)和提高教學(xué)能力進(jìn)而提高自身素質(zhì)，不斷推進(jìn)教學(xué)

10、改革向深層次邁進(jìn)。 第十六頁(yè)，編輯于星期五：九點(diǎn) 四十一分。 新課程倡導(dǎo)的課堂模式 學(xué)生開(kāi)展、提高的課堂模式 傳統(tǒng)課堂模式是一種“傳授知識(shí)的課堂，它是知識(shí)為本或知識(shí)在上的課堂。新課程倡導(dǎo)的課堂模式是一種“學(xué)生開(kāi)展提高的課堂，它是以人為本的課堂。完成從“知識(shí)課堂向“學(xué)生開(kāi)展課堂的轉(zhuǎn)變是新課程的呼喚，對(duì)我們從事教育職業(yè)而言，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。 “學(xué)生開(kāi)展、有效課堂 ，即是在課堂教學(xué)中，不僅僅是為了知識(shí)而教學(xué)，而是為了人的開(kāi)展而教學(xué)。學(xué)生開(kāi)展提高課堂就是在課堂教學(xué)中注重三維的教學(xué)目標(biāo)，即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。 第十七頁(yè)，編輯于星期五：九點(diǎn) 四十一分。 通過(guò)培訓(xùn)希望我們積極構(gòu)建

11、符合我校實(shí)際情況，符合自身學(xué)科特點(diǎn)的課堂教學(xué)模式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這是擺在我們面前的首要任務(wù)，教無(wú)定法，學(xué)無(wú)定式，教學(xué)沒(méi)有固定的模式。 前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)之中作出相應(yīng)的調(diào)整和變動(dòng)。 “動(dòng)態(tài)生成是新課程理念下課堂教學(xué)的主要特征， “預(yù)設(shè)是“生成的根底，“生成是“預(yù)設(shè)的提高。 第十八頁(yè)，編輯于星期五：九點(diǎn) 四十一分。 新課標(biāo)理念下的課堂教學(xué)模式是多樣化的，沒(méi)有固定模式。一堂好課，好在那里？主要看教師如何引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與積極學(xué)習(xí)的功夫上。教學(xué)本質(zhì)上是一種“溝通與“合作的活動(dòng)。師生之間，學(xué)生之間的“溝通，

12、師生與教學(xué)資源、媒體的“溝通。合作指師生之間，學(xué)生之間的合作建立互動(dòng)的師生關(guān)系。學(xué)法指導(dǎo)是著重轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)是積極的、主動(dòng)的，是少一點(diǎn)依賴(lài)多一點(diǎn)獨(dú)立學(xué)習(xí)之意。第十九頁(yè)，編輯于星期五：九點(diǎn) 四十一分。 新課程理念下的教學(xué)模式是“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴，不同的學(xué)科，不同課型應(yīng)該有所不同，教學(xué)方法形式多樣，只有在符合學(xué)生開(kāi)展的根底上去探索、去創(chuàng)新、去實(shí)踐。 教學(xué)模式的選擇表達(dá)在教師上課時(shí)要能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。 “激情導(dǎo)入教師啟發(fā)知識(shí)鋪墊學(xué)生自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主構(gòu)建師生合作，共同解決師生互動(dòng)課后探索，完善內(nèi)容結(jié)構(gòu)知識(shí)遷移，能力開(kāi)展的模式是常見(jiàn)的。 上課要做到教材內(nèi)容的的問(wèn)題化，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與、探究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題；要做到教材內(nèi)容的操作化；教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化；通過(guò)師生活動(dòng)來(lái)理解和把握教材內(nèi)部聯(lián)系。第二十頁(yè)，編輯于星期五：九點(diǎn) 四十一分。 六環(huán)八步模式1、一環(huán)：教材分析 、分解目標(biāo)1、二環(huán): 擬定學(xué)生預(yù)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案 2、三環(huán)：一步：情景導(dǎo)入 二步：目標(biāo)定位，突出重難點(diǎn)3、四環(huán)三步：自主學(xué)習(xí)，內(nèi)容識(shí)記4、五環(huán)四步：小組交流，個(gè)別指導(dǎo) 五步：小組提問(wèn)，疑難反響 六步: 補(bǔ)償引導(dǎo)，歸納達(dá)標(biāo)5、六環(huán)七步：當(dāng)堂訓(xùn)練，穩(wěn)固目標(biāo)6、七環(huán)八步：課后作業(yè)第二十一頁(yè)，編輯