1、聽力理解教學(xué)建議華中師范大學(xué)北京研究院魯子問

1、聽力理解教案建議華中師范大學(xué)北京研究院魯子問 專題二）學(xué)習(xí)園地 2018-08-02 16:26:40閱讀 6 評(píng)論 0 字號(hào)：大中小 訂閱聽力理解教案建議華中師范大學(xué)北京研究院 魯子問1中國(guó)中小學(xué)生聽力理解中地主要困難 英語語音地聽辨能力是很容易獲得地 ,由于中小學(xué)生已經(jīng)獲得了漢語語音地聽辨能力,而漢語語音比英語語音更為豐富 ,這使得學(xué)生地聽覺神經(jīng)已經(jīng)達(dá)到了辨別單個(gè)地英語語音地足夠能 力.但是英語從來不是只有單個(gè)語音地 ,所以學(xué)生在聽辨中仍然存在困難 .同時(shí) ,聽辨不等于聽力理解 ,所以即使學(xué)生已經(jīng)有了足夠地聽辨單個(gè)語音地能力,但仍然存在著很多地聽力理解困難 .中國(guó)中小學(xué)生在聽力理解中主要存

2、在以下困難：1）節(jié)奏群聽辨困難 雖然學(xué)生已有地漢語語音聽辨能力能幫助學(xué)生聽辨單個(gè)地英語語音,不過 ,學(xué)生地英語聽辨能力仍然有很多困難 .漢語是一個(gè)字一個(gè)音節(jié) , 每個(gè)字地讀音時(shí)間基本相等 , 而英語是幾個(gè)音節(jié)形成一個(gè)節(jié)奏群, 每個(gè)節(jié)奏群地讀音時(shí)間基本相等 .這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于同一個(gè)詞匯在不同節(jié)奏群中表現(xiàn)出地不同語 速感到難以理解 .就如前一章第一節(jié)“語音知識(shí)教案”中地分析： Can you come tomorrow? 與 Can you come tomorrow afternoon? 都是兩個(gè)節(jié)奏群 ,所以語速應(yīng)該基本相等 .這就是說 ,說第二個(gè)語句中地 tomorrow afternoon

3、這六個(gè)音節(jié)組成地節(jié)奏群與說第一個(gè)語句中 tomorrow 這個(gè)三個(gè)音節(jié)地 節(jié)奏群地時(shí)間基本相同 ,顯然第二個(gè)語句中地 tomorrow 地語速比第一個(gè)語句中 tomorrow 地 語速快一倍 .這樣自然學(xué)生會(huì)出現(xiàn)聽辨第一個(gè)語句地tomorrow 很容易 ,但聽辨第二個(gè)語句中地一倍于平常語速地 tomorrow, 則可能會(huì)感到有很多困難 .所以 ,對(duì)于節(jié)奏群地聽辨 ,中小學(xué)生仍然存在困難 .2）語義關(guān)聯(lián)困難 學(xué)生地聽覺神經(jīng)辨認(rèn)出英語單詞地語音后,還需要在語言神經(jīng)中建立起語音與語義地有效關(guān)聯(lián) ,才能把語音轉(zhuǎn)化為有意義地語詞,從而理解語句 .而這恰恰是中小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)地一個(gè)困難 ,由于學(xué)生已經(jīng)形

4、成地漢語語音聽辨能力和開始學(xué)習(xí)英語時(shí)大量地口語活動(dòng)可以幫助 學(xué)生強(qiáng)化語音聽辨 ,但并不能帶來語義地呈現(xiàn) .語音與語義地關(guān)聯(lián)需要大量地有語義地聽,才能形成 .比如學(xué)生能夠清晰地聽辨出 /lets h?v ? w?tch/,但要學(xué)生把聽到地語音與 Lets have a watch.地語義直接聯(lián)系起來 ,卻不是單純地聽辨能力就能形成地 .3）語用關(guān)聯(lián)困難 學(xué)生在聽辨出語音并建立起正確地語義關(guān)聯(lián)之后,需要相應(yīng)地語言結(jié)構(gòu)知識(shí)和語用能力 ,才能真正理解所聽到地內(nèi)容 .比如前一個(gè)語句中地 watch 到底是“瞧一瞧” ,還是“手表”？說話 人說這句話地意圖是什么？就需要首先正確理解語境,才能真正理解作者地

5、語用意圖 .2中小學(xué)英語聽力教案方法與技巧鑒于中小學(xué)生存在地以上主要聽力理解困難,我們?cè)谛W(xué)英語聽力教案中可以采取以下主要教案方法與技巧：1）節(jié)奏群聽辨訓(xùn)練 由于漢語中沒有節(jié)奏群 ,而且節(jié)奏群實(shí)際上是聽辨技能 ,所以節(jié)奏群地訓(xùn)練需要顯性地進(jìn)行訓(xùn) 練.若教材中設(shè)計(jì)了節(jié)奏群訓(xùn)練地活動(dòng) ,我們可以直接根據(jù)教材地內(nèi)容進(jìn)行節(jié)奏群訓(xùn)練.若教材中沒有設(shè)計(jì)專項(xiàng)地節(jié)奏群訓(xùn)練,我們可以選擇合適地內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練.當(dāng)然 ,目前專門進(jìn)行節(jié)奏群訓(xùn)練地書不多 ,甚至強(qiáng)調(diào)節(jié)奏群地重要性地書都不多,比如筆者曾經(jīng)設(shè)計(jì)了一系列地節(jié)奏群口語訓(xùn)練活動(dòng) ,但由于種種原因 ,沒有公開出版 .不過 ,我們相信會(huì)有越來越多地關(guān)于節(jié) 奏群訓(xùn)練地書

6、面市地 ,我們可以更容易地找到這類內(nèi)容 . 我們也可以在聽力訓(xùn)練中綜合進(jìn)行節(jié)奏群訓(xùn)練,比如讓學(xué)生聽課文錄音 ,準(zhǔn)確把握課文錄音中地節(jié)奏群 ,要求學(xué)生按照課文錄音地速度來朗讀課文,而不要按照所謂地“朗讀腔”來讀課文這樣可以幫助學(xué)生通過長(zhǎng)期地節(jié)奏群接觸而無意識(shí)地獲得節(jié)奏群,也就是像以英語為母語地孩子一樣在長(zhǎng)期地耳聞中習(xí)得節(jié)奏群 .2）聽力理解地微技能專項(xiàng)教案 聽力理解能力由一系列微技能組成 ,從語義關(guān)聯(lián)建立到語用關(guān)聯(lián)建立都是微技能地訓(xùn)練內(nèi)容.所以我們可以按照課程標(biāo)準(zhǔn)地規(guī)定、或者按照教材地設(shè)計(jì),按照一定地邏輯順序進(jìn)行聽力理解地微技能訓(xùn)練 .聽力地微技能主要分為兩大類：一是語音語義地聽辨listen-

7、out ）技能 ,二是語義語用地聽解 listen-in ）技能 .比如聽天氣預(yù)報(bào) ,聽辨出明天早上是否下雨 ,這屬于第一類；聽了天氣預(yù) 報(bào)之后判斷明天早上上學(xué)要不要帶雨傘,這屬于第二類 .顯然 ,這兩種技能有所不同 ,一種是聽 ,另一種是理解 .現(xiàn)在很多學(xué)校建立了多媒體地語音教室,有些學(xué)校還開設(shè)了專門地英語聽力課 ,大多數(shù)地學(xué)校購(gòu)買了錄音機(jī) ,因此專項(xiàng)聽地教案現(xiàn)在已經(jīng)普遍開展.在專項(xiàng)聽地教案中 ,我們要認(rèn)真選擇聽地內(nèi)容 ,精心設(shè)計(jì)聽地教案目標(biāo) ,合理安排聽地時(shí)間 .聽 地內(nèi)容地難度應(yīng)稍低于同級(jí)課文地難度,詞匯量不宜太大 .從聽地訓(xùn)練看 ,聽地教案可以分為考試性訓(xùn)練和技能性訓(xùn)練.考試性訓(xùn)練就是

8、按照考試模式、考試要求、考試卷型等編排聽地練習(xí).這類訓(xùn)練考查你聽地過程 ,考查你是否聽清楚話語地內(nèi)容.技能性訓(xùn)練就是按照真實(shí)地聽地需要,比如按照日常生活中交談時(shí)地聽地需要,在聽他人地話語之后給予必要地應(yīng)答 ,或者聽課聽講座之后做筆記 ,或者聽新聞聽故事之后 ,向他人轉(zhuǎn)述你 聽地新聞故事等 .這種訓(xùn)練地目地是訓(xùn)練聽之后地反應(yīng),不考查你聽地過程 . 考試中有時(shí)也有考查能力地題型 ,比如要學(xué)生在聽一個(gè)句子之后選擇用哪個(gè)句子作為回應(yīng),不過這與真實(shí)地聽與回應(yīng)還是有一定地區(qū)別 .在聽地教案中 ,我們要根據(jù)循序漸進(jìn)地原則安排訓(xùn)練,從簡(jiǎn)單地句子開始 ,過渡到比較長(zhǎng)地句子,然后是短文等 .聽地訓(xùn)練實(shí)際上是幫助學(xué)

9、生在英語語音與自己地聽覺神經(jīng)建立有機(jī)地聯(lián)系,有時(shí)還要其他地神經(jīng)系統(tǒng)參與 ,比如負(fù)責(zé)語言理解地神經(jīng)系統(tǒng) .現(xiàn)代語言學(xué)研究認(rèn)為 ,語言和知識(shí)在人地大腦中形成一些構(gòu)成, 學(xué)習(xí)語言地過程就是建立這些構(gòu)成地過程 ,這些構(gòu)成在外界地刺激下就會(huì)被激活, 從而理解了外界刺激表達(dá)地語言.這就是說,聽地訓(xùn)練就是要在聽覺神經(jīng)中建立起一些對(duì)英語語音地構(gòu)成,同時(shí)結(jié)合神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)英語語言地其他構(gòu)成形成聽地理解 .因此 ,聽地專項(xiàng)訓(xùn)練一定要每次具有明確地訓(xùn)練目地,否則就不可能幫助學(xué)生建立起必需地語音構(gòu)成 .筆者認(rèn)為聽地專項(xiàng)訓(xùn)練不宜按照目前廣泛使用地聽力教材地方式以聽力理解為重點(diǎn) 進(jìn)行訓(xùn)練 ,而應(yīng)該以句子中地語音和節(jié)奏群為訓(xùn)練

10、重點(diǎn),幫助學(xué)生首先在聽覺神經(jīng)中建立起對(duì)英語語音和節(jié)奏群地構(gòu)成 .同時(shí)筆者認(rèn)為 ,專項(xiàng)訓(xùn)練每次時(shí)間不宜過長(zhǎng) ,應(yīng)該以學(xué)生地神經(jīng)興奮時(shí)間為單位 通常以 10 20 分鐘為宜） ,不能造成學(xué)生聽覺神經(jīng)地疲勞 ,否則不僅可能降低學(xué)習(xí)效果 ,更主要地是可能 破壞學(xué)生聽覺神經(jīng)中已經(jīng)建立起來地語音構(gòu)成 .學(xué)生聽到地英語絕大部分來自老師課堂上地英語,因此老師地讀音必然影響學(xué)生聽覺神經(jīng)對(duì)英語語音地反應(yīng) .為了幫助學(xué)生建立起有效地語音構(gòu)成 ,這就要求我們老師自己在語音上做到 盡可能準(zhǔn)確 ,否則學(xué)生在綜合教案中受到地英語語音刺激就可能弱化學(xué)生在聽地專項(xiàng)訓(xùn)練中受到地英語語音刺激 ,從而可能降低聽地教案效果 . 在當(dāng)代

11、英語中 ,英國(guó)英語地語音與美國(guó)英語地語音是兩大主要語音,我們給學(xué)生提供地聽力訓(xùn)練材料中應(yīng)包括這兩種語音地材料 ,以幫助學(xué)生適應(yīng) ., 在課堂外很少有機(jī)會(huì)接觸英語 , 更 不用說在真實(shí)地交際語境下與真正以英語為母語地人用英語進(jìn)行真實(shí)地交際,甚至我們中國(guó)地有些英語老師教了幾十年英語 ,都沒有與在真實(shí)地交際語境下與真正以英語為母語地人用 英語進(jìn)行真實(shí)交際地機(jī)會(huì) .那么 ,為了給學(xué)生創(chuàng)造盡可能多地接觸英語地機(jī)會(huì), 在綜合教案中 ,我們應(yīng)該盡可能多地使用英語 ,同時(shí)也要求學(xué)生在課堂上盡可能多地使用英語.綜合教案地任務(wù)與專項(xiàng)聽地教案地任務(wù)明顯不同,我們不可能以聽地訓(xùn)練為主 .不過我們應(yīng)該有意識(shí)地利用綜合教

12、案中地英語環(huán)境進(jìn)行聽地訓(xùn)練.比如 ,我們?nèi)绻趯ｍ?xiàng)訓(xùn)練中剛剛進(jìn)行某一語音地專項(xiàng)訓(xùn)練 ,或者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在某一語音地訓(xùn)練上存在較多問題,在綜合教案中我們就可以有意識(shí)地強(qiáng)化這方面地訓(xùn)練,提醒學(xué)生注意聽某一語音 ,或者在使用某一語音之后要求學(xué)生作出必要地反應(yīng) .綜合教案中 ,我們還要特別注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽地能力地訓(xùn)練.綜合教案是學(xué)生能夠接觸到地真實(shí)地英語環(huán)境 ,那么我們應(yīng)該要求學(xué)生在聽老師和同學(xué)們地英語之后能夠作出必要地回應(yīng) ,能 夠做筆記 ,能夠轉(zhuǎn)述等 .現(xiàn)在廣泛使用地聽力教材實(shí)際上把專項(xiàng)地聽地訓(xùn)練與綜合教案中地聽地訓(xùn)練混在一起,而且往往聽地整塊教案時(shí)間比較長(zhǎng) ,教案效果不是很理想 ,需要一些比較大地改

13、進(jìn)措施 . 綜合教案中地聽力技能訓(xùn)練要與語言學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合起來 . 比如所學(xué)語言內(nèi)容是 have/has got 語句結(jié)構(gòu) ,那就要訓(xùn)練聽 have/has got 地技能 .以下是一個(gè)相關(guān)地案例：我們知道 ,have/has got 表達(dá)地是所有關(guān)系 ,或者是物品地所屬關(guān)系 ,也就是“某人有某物” , 即 “某物屬于某人所擁有” .如：I have got a red schoolbag. 我有一個(gè)紅色書包 . Sam has got a new computer. 薩姆有一臺(tái)電腦 . 顯然 ,第一句中地 I, a red schoolbag 是關(guān)鍵信息 ,第二句中 Sam, a new co

14、mputer 也是關(guān)鍵信息 , 每個(gè)語句地兩個(gè)關(guān)鍵信息都不可或缺 .在聽這樣地語句時(shí) ,顯然我們需要把握地信息包括：誰、什么.這樣我們才能把握這個(gè)語句地重要信息 .不過 ,have/has got 地 wh 問句需要按照聽 wh 地策略來學(xué)習(xí) ,也就是要分清要聽出地是什么信 息,然后在聽答句時(shí)給予特別關(guān)注 .聽到 What have you got? 當(dāng)然我們要關(guān)注答句中說地是什么物品 . 聽到 Who has got a dictionary? 當(dāng)然我們要關(guān)注答句中說地是誰 .當(dāng)然 ,have/has got 語句中 ,一般情況下后一信息更為重要 ,由于若前一信息更為重要地話 ,則會(huì) 使用其

15、它語句形式 ,比如：This red schoolbag is mine. 這個(gè)紅書包是我地 . 這樣地語句我們就可以按照常規(guī)地 ending-focus 技能來聽了 . 在上面這個(gè)案例中 ,我們可以清楚地看到 ,綜合語言教案中 ,開展聽力技能教案 ,是非常有價(jià)值 地,也是非常重要地 .英語課堂教案實(shí)效性分析與教案建議華中師范大學(xué)北京研究院魯子問請(qǐng)思考什么是課？什么是課堂？ 什么是教？什么是學(xué)？什么是教案？ 什么是有效？什么是實(shí)效？ 您認(rèn)為 learner 地首要特性是什么 ?關(guān)鍵特性是什么？ 立場(chǎng)我們地學(xué)生是Learner: learning + human beinghuman being

16、 是核心 ,learning 是關(guān)鍵兒童 有童心童趣之人） .一種語言地成功學(xué)習(xí)者 一種新語言地學(xué)習(xí)者 中國(guó)文化地接受者 外國(guó)文化地受益者與受害者 被引導(dǎo)者與被誤導(dǎo)者 具有相當(dāng)生活經(jīng)驗(yàn)地一些領(lǐng)域地成功者 您是拿著國(guó)家財(cái)政經(jīng)費(fèi)地國(guó)家教育意志體現(xiàn)者 母語文化地呈現(xiàn)者與傳承者 外語文化地代表者 學(xué)生地外語啟蒙者非充分條件下地外語學(xué)習(xí)成功者 一個(gè)曾經(jīng)不怎么成功地學(xué)習(xí)者 一個(gè)可能學(xué)生比自己更優(yōu)先地教育工作者 您地語言責(zé)任與困難培養(yǎng)學(xué)生地綜合語言運(yùn)用能力但覺得自己地語言運(yùn)用能力還有欠缺教兒童學(xué)英語但您自己在少年階段才開始學(xué)習(xí)英語,沒有兒童階段學(xué)習(xí)英語地體驗(yàn)學(xué)生以后地英語可能比您地英語更好但您地英語可能難以

17、超越您現(xiàn)在最優(yōu)秀地學(xué)生以后地發(fā)展您地文化責(zé)任與困難 培養(yǎng)學(xué)生合理地跨文化交往能力 ,但覺得自己地跨文化交往能力還存在不足教育相對(duì)開放文化環(huán)境成長(zhǎng)地學(xué)習(xí)英語但您生活在非開放地文化環(huán)境我地立場(chǎng) /希望成為您地立場(chǎng)立場(chǎng) 1：我們地學(xué)生是兒童！我們和兒童有著本質(zhì)地不同 .兒童學(xué)說話是囫圇吞棗地方式 ,反芻是成年以后地事情 游戲是兒童最本質(zhì)地生存形態(tài) .學(xué)習(xí)都是被逼地 ,包括被生活所逼 .這是兒童社會(huì)化地必然 .在英語學(xué)習(xí)中社會(huì)化 ,也是必然 . 引導(dǎo)兒童在英語學(xué)習(xí)中社會(huì)化 . 讓學(xué)第 700 個(gè)詞地 6年級(jí)學(xué)生還是一個(gè)開心地兒童 ,比什么分?jǐn)?shù)都有意義 立場(chǎng) 2：學(xué)生都是成功者！人都是成功者！乞丐亦不例

18、外 .我們地學(xué)生不僅母語學(xué)習(xí)地成功者 ,而且是其他一些領(lǐng)域非常突出地成功者 基于學(xué)生已有地成功軌道 ,開展課堂教案 ,使課堂成為成功軌道上地課堂 無論是什么 ,都可以運(yùn)用于語言學(xué)習(xí) .,開辟?gòu)V闊地開放在成功基礎(chǔ)上建構(gòu)新地成功 . 立場(chǎng) 3：人是能量交換者！ 人與自然交換著各種能量 ,包括空氣 . 人與人交換著各種文化能量 ,包括思想 . 把課堂變成各種能量交換地空間 ,不僅為文化 ,也為知識(shí)、策略、情感態(tài)度 空間.不把課堂辦成“我賣你買”超市 . 把課堂交給學(xué)生 ,變成各種能量交換地集貿(mào)市場(chǎng) . 立場(chǎng) 4：語言是學(xué)著說會(huì)地 .語言不是教會(huì)地 .大多數(shù)現(xiàn)在英語非常棒地人都不是老師在課堂教出來地

19、而是自己在課外學(xué)著說會(huì)地 ,當(dāng)然學(xué)說地方法可能是老師教地 . 老師講 40分鐘,效果不如學(xué)生學(xué)說 10 分鐘. 創(chuàng)造環(huán)境、創(chuàng)造條件讓學(xué)生學(xué)說英語是英語教師第一職責(zé) . 教案生學(xué)說英語 ,而不是教案生英語 .立場(chǎng)地建立 深度分析學(xué)生聽學(xué)生自述 聽班主任介紹 聽家長(zhǎng)介紹 全程參與學(xué)生所有活動(dòng)一周、甚至一月 看心理學(xué)家等介紹 把自己當(dāng)父母 ,觀察周圍地孩子 建立相應(yīng)檔案尋找英語學(xué)習(xí)成功地機(jī)制 立場(chǎng)地學(xué)習(xí)與調(diào)整 在兒童地生活場(chǎng)境中教案 不斷給學(xué)生帶來新地有效刺激 不斷地形成性評(píng)價(jià) 學(xué)習(xí)者地困難 學(xué)生掌握后地教案 男女競(jìng)賽 學(xué)習(xí)地難度 方向方向、方法、目標(biāo)目標(biāo)我們很清楚 ,但目標(biāo)很遙遠(yuǎn) ,我們無法直接面

20、對(duì)目標(biāo)我們能把握地是方向 ,朝向目標(biāo)前進(jìn)方法是解決如何走地問題 ,方法不能決定方向只有方向正確 ,方法才有意義只有方向正確 ,目標(biāo)才可能達(dá)到 沒有方向地方法只會(huì)把人引入歧途課程地方向興趣是核心 語言運(yùn)用能力是次核心 文化、情感、策略是定向標(biāo) 個(gè)人看法：文化比運(yùn)用重要課堂地方向語感是泛方向?qū)W過是大方向印象深刻 ,有烙印認(rèn)讀是次方向看到可以想起大概意思口頭運(yùn)用是小方向 書面運(yùn)用是最小方向詞匯為例：我地最高要求：學(xué) 700,認(rèn) 500, 口頭用 400,書面用 200窗外地方向 課堂活動(dòng)是課程政策、課程目標(biāo)地具體抓手 .小學(xué)英語課堂教案肩負(fù)語言與綜合素質(zhì)兩個(gè)責(zé)任,但課時(shí)非常有限通過每周 2-3 課時(shí)

21、地課堂教案 ,無法實(shí)現(xiàn)課程全部目標(biāo) ,包括語言目標(biāo) .把課堂教案活動(dòng)延伸到課堂之外是唯一可行之舉.課外地學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與課堂地學(xué)習(xí)活動(dòng)形成統(tǒng)一 .利用家庭、社會(huì)條件 ,促進(jìn)課堂教案 . 課外學(xué)習(xí)地方向也應(yīng)有明確建議 .方向地學(xué)習(xí)與調(diào)整增加地閱讀語詞地例句寫地要求 動(dòng)詞原形短語地充分提示）過去時(shí)地筆頭運(yùn)用唐人街地文化輸入 成功地樂趣策略策略 1 目標(biāo)活動(dòng)化把教案內(nèi)容地所有目標(biāo)具體為一個(gè)一個(gè)地教案活動(dòng) 如培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用 When did he come? 地能力 將其具體為一個(gè)警察詢問證人地活動(dòng) 如培養(yǎng)學(xué)生理解 Thanksgiving Day 地文化活動(dòng) 將其具體為一個(gè)饑餓捐贈(zèng)活動(dòng) 饑餓 6 小時(shí) ,為甘肅兒童募捐一本英語書）策略 2 活動(dòng)興趣化準(zhǔn)確了解兒童興趣把自己當(dāng)兒童把所有教案活動(dòng)盡可能建立在兒童興趣上倡導(dǎo)積極興趣引導(dǎo)非積極興趣轉(zhuǎn)移如把打人地活動(dòng)引導(dǎo)為打蚊子：Where is it？ Its h