1、聽(tīng)力理解教學(xué)建議華中師范大學(xué)北京研究院魯子問(wèn)

1、聽(tīng)力理解教案建議華中師范大學(xué)北京研究院魯子問(wèn) 專題二）學(xué)習(xí)園地 2018-08-02 16:26:40閱讀 6 評(píng)論 0 字號(hào)：大中小 訂閱聽(tīng)力理解教案建議華中師范大學(xué)北京研究院 魯子問(wèn)1中國(guó)中小學(xué)生聽(tīng)力理解中地主要困難 英語(yǔ)語(yǔ)音地聽(tīng)辨能力是很容易獲得地 ,由于中小學(xué)生已經(jīng)獲得了漢語(yǔ)語(yǔ)音地聽(tīng)辨能力,而漢語(yǔ)語(yǔ)音比英語(yǔ)語(yǔ)音更為豐富 ,這使得學(xué)生地聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)已經(jīng)達(dá)到了辨別單個(gè)地英語(yǔ)語(yǔ)音地足夠能 力.但是英語(yǔ)從來(lái)不是只有單個(gè)語(yǔ)音地 ,所以學(xué)生在聽(tīng)辨中仍然存在困難 .同時(shí) ,聽(tīng)辨不等于聽(tīng)力理解 ,所以即使學(xué)生已經(jīng)有了足夠地聽(tīng)辨單個(gè)語(yǔ)音地能力,但仍然存在著很多地聽(tīng)力理解困難 .中國(guó)中小學(xué)生在聽(tīng)力理解中主要存

2、在以下困難：1）節(jié)奏群聽(tīng)辨困難 雖然學(xué)生已有地漢語(yǔ)語(yǔ)音聽(tīng)辨能力能幫助學(xué)生聽(tīng)辨單個(gè)地英語(yǔ)語(yǔ)音,不過(guò) ,學(xué)生地英語(yǔ)聽(tīng)辨能力仍然有很多困難 .漢語(yǔ)是一個(gè)字一個(gè)音節(jié) , 每個(gè)字地讀音時(shí)間基本相等 , 而英語(yǔ)是幾個(gè)音節(jié)形成一個(gè)節(jié)奏群, 每個(gè)節(jié)奏群地讀音時(shí)間基本相等 .這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于同一個(gè)詞匯在不同節(jié)奏群中表現(xiàn)出地不同語(yǔ) 速感到難以理解 .就如前一章第一節(jié)“語(yǔ)音知識(shí)教案”中地分析： Can you come tomorrow? 與 Can you come tomorrow afternoon? 都是兩個(gè)節(jié)奏群 ,所以語(yǔ)速應(yīng)該基本相等 .這就是說(shuō) ,說(shuō)第二個(gè)語(yǔ)句中地 tomorrow afternoon

3、這六個(gè)音節(jié)組成地節(jié)奏群與說(shuō)第一個(gè)語(yǔ)句中 tomorrow 這個(gè)三個(gè)音節(jié)地 節(jié)奏群地時(shí)間基本相同 ,顯然第二個(gè)語(yǔ)句中地 tomorrow 地語(yǔ)速比第一個(gè)語(yǔ)句中 tomorrow 地 語(yǔ)速快一倍 .這樣自然學(xué)生會(huì)出現(xiàn)聽(tīng)辨第一個(gè)語(yǔ)句地tomorrow 很容易 ,但聽(tīng)辨第二個(gè)語(yǔ)句中地一倍于平常語(yǔ)速地 tomorrow, 則可能會(huì)感到有很多困難 .所以 ,對(duì)于節(jié)奏群地聽(tīng)辨 ,中小學(xué)生仍然存在困難 .2）語(yǔ)義關(guān)聯(lián)困難 學(xué)生地聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)辨認(rèn)出英語(yǔ)單詞地語(yǔ)音后,還需要在語(yǔ)言神經(jīng)中建立起語(yǔ)音與語(yǔ)義地有效關(guān)聯(lián) ,才能把語(yǔ)音轉(zhuǎn)化為有意義地語(yǔ)詞,從而理解語(yǔ)句 .而這恰恰是中小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)地一個(gè)困難 ,由于學(xué)生已經(jīng)形

4、成地漢語(yǔ)語(yǔ)音聽(tīng)辨能力和開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)大量地口語(yǔ)活動(dòng)可以幫助 學(xué)生強(qiáng)化語(yǔ)音聽(tīng)辨 ,但并不能帶來(lái)語(yǔ)義地呈現(xiàn) .語(yǔ)音與語(yǔ)義地關(guān)聯(lián)需要大量地有語(yǔ)義地聽(tīng),才能形成 .比如學(xué)生能夠清晰地聽(tīng)辨出 /lets h?v ? w?tch/,但要學(xué)生把聽(tīng)到地語(yǔ)音與 Lets have a watch.地語(yǔ)義直接聯(lián)系起來(lái) ,卻不是單純地聽(tīng)辨能力就能形成地 .3）語(yǔ)用關(guān)聯(lián)困難 學(xué)生在聽(tīng)辨出語(yǔ)音并建立起正確地語(yǔ)義關(guān)聯(lián)之后,需要相應(yīng)地語(yǔ)言結(jié)構(gòu)知識(shí)和語(yǔ)用能力 ,才能真正理解所聽(tīng)到地內(nèi)容 .比如前一個(gè)語(yǔ)句中地 watch 到底是“瞧一瞧” ,還是“手表”？說(shuō)話 人說(shuō)這句話地意圖是什么？就需要首先正確理解語(yǔ)境,才能真正理解作者地

5、語(yǔ)用意圖 .2中小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教案方法與技巧鑒于中小學(xué)生存在地以上主要聽(tīng)力理解困難,我們?cè)谛W(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教案中可以采取以下主要教案方法與技巧：1）節(jié)奏群聽(tīng)辨訓(xùn)練 由于漢語(yǔ)中沒(méi)有節(jié)奏群 ,而且節(jié)奏群實(shí)際上是聽(tīng)辨技能 ,所以節(jié)奏群地訓(xùn)練需要顯性地進(jìn)行訓(xùn) 練.若教材中設(shè)計(jì)了節(jié)奏群訓(xùn)練地活動(dòng) ,我們可以直接根據(jù)教材地內(nèi)容進(jìn)行節(jié)奏群訓(xùn)練.若教材中沒(méi)有設(shè)計(jì)專項(xiàng)地節(jié)奏群訓(xùn)練,我們可以選擇合適地內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練.當(dāng)然 ,目前專門進(jìn)行節(jié)奏群訓(xùn)練地書不多 ,甚至強(qiáng)調(diào)節(jié)奏群地重要性地書都不多,比如筆者曾經(jīng)設(shè)計(jì)了一系列地節(jié)奏群口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng) ,但由于種種原因 ,沒(méi)有公開(kāi)出版 .不過(guò) ,我們相信會(huì)有越來(lái)越多地關(guān)于節(jié) 奏群訓(xùn)練地書

6、面市地 ,我們可以更容易地找到這類內(nèi)容 . 我們也可以在聽(tīng)力訓(xùn)練中綜合進(jìn)行節(jié)奏群訓(xùn)練,比如讓學(xué)生聽(tīng)課文錄音 ,準(zhǔn)確把握課文錄音中地節(jié)奏群 ,要求學(xué)生按照課文錄音地速度來(lái)朗讀課文,而不要按照所謂地“朗讀腔”來(lái)讀課文這樣可以幫助學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)期地節(jié)奏群接觸而無(wú)意識(shí)地獲得節(jié)奏群,也就是像以英語(yǔ)為母語(yǔ)地孩子一樣在長(zhǎng)期地耳聞中習(xí)得節(jié)奏群 .2）聽(tīng)力理解地微技能專項(xiàng)教案 聽(tīng)力理解能力由一系列微技能組成 ,從語(yǔ)義關(guān)聯(lián)建立到語(yǔ)用關(guān)聯(lián)建立都是微技能地訓(xùn)練內(nèi)容.所以我們可以按照課程標(biāo)準(zhǔn)地規(guī)定、或者按照教材地設(shè)計(jì),按照一定地邏輯順序進(jìn)行聽(tīng)力理解地微技能訓(xùn)練 .聽(tīng)力地微技能主要分為兩大類：一是語(yǔ)音語(yǔ)義地聽(tīng)辨listen-

7、out ）技能 ,二是語(yǔ)義語(yǔ)用地聽(tīng)解 listen-in ）技能 .比如聽(tīng)天氣預(yù)報(bào) ,聽(tīng)辨出明天早上是否下雨 ,這屬于第一類；聽(tīng)了天氣預(yù) 報(bào)之后判斷明天早上上學(xué)要不要帶雨傘,這屬于第二類 .顯然 ,這兩種技能有所不同 ,一種是聽(tīng) ,另一種是理解 .現(xiàn)在很多學(xué)校建立了多媒體地語(yǔ)音教室,有些學(xué)校還開(kāi)設(shè)了專門地英語(yǔ)聽(tīng)力課 ,大多數(shù)地學(xué)校購(gòu)買了錄音機(jī) ,因此專項(xiàng)聽(tīng)地教案現(xiàn)在已經(jīng)普遍開(kāi)展.在專項(xiàng)聽(tīng)地教案中 ,我們要認(rèn)真選擇聽(tīng)地內(nèi)容 ,精心設(shè)計(jì)聽(tīng)地教案目標(biāo) ,合理安排聽(tīng)地時(shí)間 .聽(tīng) 地內(nèi)容地難度應(yīng)稍低于同級(jí)課文地難度,詞匯量不宜太大 .從聽(tīng)地訓(xùn)練看 ,聽(tīng)地教案可以分為考試性訓(xùn)練和技能性訓(xùn)練.考試性訓(xùn)練就是

8、按照考試模式、考試要求、考試卷型等編排聽(tīng)地練習(xí).這類訓(xùn)練考查你聽(tīng)地過(guò)程 ,考查你是否聽(tīng)清楚話語(yǔ)地內(nèi)容.技能性訓(xùn)練就是按照真實(shí)地聽(tīng)地需要,比如按照日常生活中交談時(shí)地聽(tīng)地需要,在聽(tīng)他人地話語(yǔ)之后給予必要地應(yīng)答 ,或者聽(tīng)課聽(tīng)講座之后做筆記 ,或者聽(tīng)新聞聽(tīng)故事之后 ,向他人轉(zhuǎn)述你 聽(tīng)地新聞故事等 .這種訓(xùn)練地目地是訓(xùn)練聽(tīng)之后地反應(yīng),不考查你聽(tīng)地過(guò)程 . 考試中有時(shí)也有考查能力地題型 ,比如要學(xué)生在聽(tīng)一個(gè)句子之后選擇用哪個(gè)句子作為回應(yīng),不過(guò)這與真實(shí)地聽(tīng)與回應(yīng)還是有一定地區(qū)別 .在聽(tīng)地教案中 ,我們要根據(jù)循序漸進(jìn)地原則安排訓(xùn)練,從簡(jiǎn)單地句子開(kāi)始 ,過(guò)渡到比較長(zhǎng)地句子,然后是短文等 .聽(tīng)地訓(xùn)練實(shí)際上是幫助學(xué)

9、生在英語(yǔ)語(yǔ)音與自己地聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)建立有機(jī)地聯(lián)系,有時(shí)還要其他地神經(jīng)系統(tǒng)參與 ,比如負(fù)責(zé)語(yǔ)言理解地神經(jīng)系統(tǒng) .現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)研究認(rèn)為 ,語(yǔ)言和知識(shí)在人地大腦中形成一些構(gòu)成, 學(xué)習(xí)語(yǔ)言地過(guò)程就是建立這些構(gòu)成地過(guò)程 ,這些構(gòu)成在外界地刺激下就會(huì)被激活, 從而理解了外界刺激表達(dá)地語(yǔ)言.這就是說(shuō),聽(tīng)地訓(xùn)練就是要在聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)中建立起一些對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音地構(gòu)成,同時(shí)結(jié)合神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言地其他構(gòu)成形成聽(tīng)地理解 .因此 ,聽(tīng)地專項(xiàng)訓(xùn)練一定要每次具有明確地訓(xùn)練目地,否則就不可能幫助學(xué)生建立起必需地語(yǔ)音構(gòu)成 .筆者認(rèn)為聽(tīng)地專項(xiàng)訓(xùn)練不宜按照目前廣泛使用地聽(tīng)力教材地方式以聽(tīng)力理解為重點(diǎn) 進(jìn)行訓(xùn)練 ,而應(yīng)該以句子中地語(yǔ)音和節(jié)奏群為訓(xùn)練

10、重點(diǎn),幫助學(xué)生首先在聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)中建立起對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音和節(jié)奏群地構(gòu)成 .同時(shí)筆者認(rèn)為 ,專項(xiàng)訓(xùn)練每次時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng) ,應(yīng)該以學(xué)生地神經(jīng)興奮時(shí)間為單位 通常以 10 20 分鐘為宜） ,不能造成學(xué)生聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)地疲勞 ,否則不僅可能降低學(xué)習(xí)效果 ,更主要地是可能 破壞學(xué)生聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)中已經(jīng)建立起來(lái)地語(yǔ)音構(gòu)成 .學(xué)生聽(tīng)到地英語(yǔ)絕大部分來(lái)自老師課堂上地英語(yǔ),因此老師地讀音必然影響學(xué)生聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音地反應(yīng) .為了幫助學(xué)生建立起有效地語(yǔ)音構(gòu)成 ,這就要求我們老師自己在語(yǔ)音上做到 盡可能準(zhǔn)確 ,否則學(xué)生在綜合教案中受到地英語(yǔ)語(yǔ)音刺激就可能弱化學(xué)生在聽(tīng)地專項(xiàng)訓(xùn)練中受到地英語(yǔ)語(yǔ)音刺激 ,從而可能降低聽(tīng)地教案效果 . 在當(dāng)代

11、英語(yǔ)中 ,英國(guó)英語(yǔ)地語(yǔ)音與美國(guó)英語(yǔ)地語(yǔ)音是兩大主要語(yǔ)音,我們給學(xué)生提供地聽(tīng)力訓(xùn)練材料中應(yīng)包括這兩種語(yǔ)音地材料 ,以幫助學(xué)生適應(yīng) ., 在課堂外很少有機(jī)會(huì)接觸英語(yǔ) , 更 不用說(shuō)在真實(shí)地交際語(yǔ)境下與真正以英語(yǔ)為母語(yǔ)地人用英語(yǔ)進(jìn)行真實(shí)地交際,甚至我們中國(guó)地有些英語(yǔ)老師教了幾十年英語(yǔ) ,都沒(méi)有與在真實(shí)地交際語(yǔ)境下與真正以英語(yǔ)為母語(yǔ)地人用 英語(yǔ)進(jìn)行真實(shí)交際地機(jī)會(huì) .那么 ,為了給學(xué)生創(chuàng)造盡可能多地接觸英語(yǔ)地機(jī)會(huì), 在綜合教案中 ,我們應(yīng)該盡可能多地使用英語(yǔ) ,同時(shí)也要求學(xué)生在課堂上盡可能多地使用英語(yǔ).綜合教案地任務(wù)與專項(xiàng)聽(tīng)地教案地任務(wù)明顯不同,我們不可能以聽(tīng)地訓(xùn)練為主 .不過(guò)我們應(yīng)該有意識(shí)地利用綜合教

12、案中地英語(yǔ)環(huán)境進(jìn)行聽(tīng)地訓(xùn)練.比如 ,我們?nèi)绻趯ｍ?xiàng)訓(xùn)練中剛剛進(jìn)行某一語(yǔ)音地專項(xiàng)訓(xùn)練 ,或者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在某一語(yǔ)音地訓(xùn)練上存在較多問(wèn)題,在綜合教案中我們就可以有意識(shí)地強(qiáng)化這方面地訓(xùn)練,提醒學(xué)生注意聽(tīng)某一語(yǔ)音 ,或者在使用某一語(yǔ)音之后要求學(xué)生作出必要地反應(yīng) .綜合教案中 ,我們還要特別注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)地能力地訓(xùn)練.綜合教案是學(xué)生能夠接觸到地真實(shí)地英語(yǔ)環(huán)境 ,那么我們應(yīng)該要求學(xué)生在聽(tīng)老師和同學(xué)們地英語(yǔ)之后能夠作出必要地回應(yīng) ,能 夠做筆記 ,能夠轉(zhuǎn)述等 .現(xiàn)在廣泛使用地聽(tīng)力教材實(shí)際上把專項(xiàng)地聽(tīng)地訓(xùn)練與綜合教案中地聽(tīng)地訓(xùn)練混在一起,而且往往聽(tīng)地整塊教案時(shí)間比較長(zhǎng) ,教案效果不是很理想 ,需要一些比較大地改

13、進(jìn)措施 . 綜合教案中地聽(tīng)力技能訓(xùn)練要與語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合起來(lái) . 比如所學(xué)語(yǔ)言內(nèi)容是 have/has got 語(yǔ)句結(jié)構(gòu) ,那就要訓(xùn)練聽(tīng) have/has got 地技能 .以下是一個(gè)相關(guān)地案例：我們知道 ,have/has got 表達(dá)地是所有關(guān)系 ,或者是物品地所屬關(guān)系 ,也就是“某人有某物” , 即 “某物屬于某人所擁有” .如：I have got a red schoolbag. 我有一個(gè)紅色書包 . Sam has got a new computer. 薩姆有一臺(tái)電腦 . 顯然 ,第一句中地 I, a red schoolbag 是關(guān)鍵信息 ,第二句中 Sam, a new co

14、mputer 也是關(guān)鍵信息 , 每個(gè)語(yǔ)句地兩個(gè)關(guān)鍵信息都不可或缺 .在聽(tīng)這樣地語(yǔ)句時(shí) ,顯然我們需要把握地信息包括：誰(shuí)、什么.這樣我們才能把握這個(gè)語(yǔ)句地重要信息 .不過(guò) ,have/has got 地 wh 問(wèn)句需要按照聽(tīng) wh 地策略來(lái)學(xué)習(xí) ,也就是要分清要聽(tīng)出地是什么信 息,然后在聽(tīng)答句時(shí)給予特別關(guān)注 .聽(tīng)到 What have you got? 當(dāng)然我們要關(guān)注答句中說(shuō)地是什么物品 . 聽(tīng)到 Who has got a dictionary? 當(dāng)然我們要關(guān)注答句中說(shuō)地是誰(shuí) .當(dāng)然 ,have/has got 語(yǔ)句中 ,一般情況下后一信息更為重要 ,由于若前一信息更為重要地話 ,則會(huì) 使用其

15、它語(yǔ)句形式 ,比如：This red schoolbag is mine. 這個(gè)紅書包是我地 . 這樣地語(yǔ)句我們就可以按照常規(guī)地 ending-focus 技能來(lái)聽(tīng)了 . 在上面這個(gè)案例中 ,我們可以清楚地看到 ,綜合語(yǔ)言教案中 ,開(kāi)展聽(tīng)力技能教案 ,是非常有價(jià)值 地,也是非常重要地 .英語(yǔ)課堂教案實(shí)效性分析與教案建議華中師范大學(xué)北京研究院魯子問(wèn)請(qǐng)思考什么是課？什么是課堂？ 什么是教？什么是學(xué)？什么是教案？ 什么是有效？什么是實(shí)效？ 您認(rèn)為 learner 地首要特性是什么 ?關(guān)鍵特性是什么？ 立場(chǎng)我們地學(xué)生是Learner: learning + human beinghuman being

16、 是核心 ,learning 是關(guān)鍵兒童 有童心童趣之人） .一種語(yǔ)言地成功學(xué)習(xí)者 一種新語(yǔ)言地學(xué)習(xí)者 中國(guó)文化地接受者 外國(guó)文化地受益者與受害者 被引導(dǎo)者與被誤導(dǎo)者 具有相當(dāng)生活經(jīng)驗(yàn)地一些領(lǐng)域地成功者 您是拿著國(guó)家財(cái)政經(jīng)費(fèi)地國(guó)家教育意志體現(xiàn)者 母語(yǔ)文化地呈現(xiàn)者與傳承者 外語(yǔ)文化地代表者 學(xué)生地外語(yǔ)啟蒙者非充分條件下地外語(yǔ)學(xué)習(xí)成功者 一個(gè)曾經(jīng)不怎么成功地學(xué)習(xí)者 一個(gè)可能學(xué)生比自己更優(yōu)先地教育工作者 您地語(yǔ)言責(zé)任與困難培養(yǎng)學(xué)生地綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力但覺(jué)得自己地語(yǔ)言運(yùn)用能力還有欠缺教兒童學(xué)英語(yǔ)但您自己在少年階段才開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ),沒(méi)有兒童階段學(xué)習(xí)英語(yǔ)地體驗(yàn)學(xué)生以后地英語(yǔ)可能比您地英語(yǔ)更好但您地英語(yǔ)可能難以

17、超越您現(xiàn)在最優(yōu)秀地學(xué)生以后地發(fā)展您地文化責(zé)任與困難 培養(yǎng)學(xué)生合理地跨文化交往能力 ,但覺(jué)得自己地跨文化交往能力還存在不足教育相對(duì)開(kāi)放文化環(huán)境成長(zhǎng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)但您生活在非開(kāi)放地文化環(huán)境我地立場(chǎng) /希望成為您地立場(chǎng)立場(chǎng) 1：我們地學(xué)生是兒童！我們和兒童有著本質(zhì)地不同 .兒童學(xué)說(shuō)話是囫圇吞棗地方式 ,反芻是成年以后地事情 游戲是兒童最本質(zhì)地生存形態(tài) .學(xué)習(xí)都是被逼地 ,包括被生活所逼 .這是兒童社會(huì)化地必然 .在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中社會(huì)化 ,也是必然 . 引導(dǎo)兒童在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中社會(huì)化 . 讓學(xué)第 700 個(gè)詞地 6年級(jí)學(xué)生還是一個(gè)開(kāi)心地兒童 ,比什么分?jǐn)?shù)都有意義 立場(chǎng) 2：學(xué)生都是成功者！人都是成功者！乞丐亦不例

18、外 .我們地學(xué)生不僅母語(yǔ)學(xué)習(xí)地成功者 ,而且是其他一些領(lǐng)域非常突出地成功者 基于學(xué)生已有地成功軌道 ,開(kāi)展課堂教案 ,使課堂成為成功軌道上地課堂 無(wú)論是什么 ,都可以運(yùn)用于語(yǔ)言學(xué)習(xí) .,開(kāi)辟?gòu)V闊地開(kāi)放在成功基礎(chǔ)上建構(gòu)新地成功 . 立場(chǎng) 3：人是能量交換者！ 人與自然交換著各種能量 ,包括空氣 . 人與人交換著各種文化能量 ,包括思想 . 把課堂變成各種能量交換地空間 ,不僅為文化 ,也為知識(shí)、策略、情感態(tài)度 空間.不把課堂辦成“我賣你買”超市 . 把課堂交給學(xué)生 ,變成各種能量交換地集貿(mào)市場(chǎng) . 立場(chǎng) 4：語(yǔ)言是學(xué)著說(shuō)會(huì)地 .語(yǔ)言不是教會(huì)地 .大多數(shù)現(xiàn)在英語(yǔ)非常棒地人都不是老師在課堂教出來(lái)地

19、而是自己在課外學(xué)著說(shuō)會(huì)地 ,當(dāng)然學(xué)說(shuō)地方法可能是老師教地 . 老師講 40分鐘,效果不如學(xué)生學(xué)說(shuō) 10 分鐘. 創(chuàng)造環(huán)境、創(chuàng)造條件讓學(xué)生學(xué)說(shuō)英語(yǔ)是英語(yǔ)教師第一職責(zé) . 教案生學(xué)說(shuō)英語(yǔ) ,而不是教案生英語(yǔ) .立場(chǎng)地建立 深度分析學(xué)生聽(tīng)學(xué)生自述 聽(tīng)班主任介紹 聽(tīng)家長(zhǎng)介紹 全程參與學(xué)生所有活動(dòng)一周、甚至一月 看心理學(xué)家等介紹 把自己當(dāng)父母 ,觀察周圍地孩子 建立相應(yīng)檔案尋找英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功地機(jī)制 立場(chǎng)地學(xué)習(xí)與調(diào)整 在兒童地生活場(chǎng)境中教案 不斷給學(xué)生帶來(lái)新地有效刺激 不斷地形成性評(píng)價(jià) 學(xué)習(xí)者地困難 學(xué)生掌握后地教案 男女競(jìng)賽 學(xué)習(xí)地難度 方向方向、方法、目標(biāo)目標(biāo)我們很清楚 ,但目標(biāo)很遙遠(yuǎn) ,我們無(wú)法直接面

20、對(duì)目標(biāo)我們能把握地是方向 ,朝向目標(biāo)前進(jìn)方法是解決如何走地問(wèn)題 ,方法不能決定方向只有方向正確 ,方法才有意義只有方向正確 ,目標(biāo)才可能達(dá)到 沒(méi)有方向地方法只會(huì)把人引入歧途課程地方向興趣是核心 語(yǔ)言運(yùn)用能力是次核心 文化、情感、策略是定向標(biāo) 個(gè)人看法：文化比運(yùn)用重要課堂地方向語(yǔ)感是泛方向?qū)W過(guò)是大方向印象深刻 ,有烙印認(rèn)讀是次方向看到可以想起大概意思口頭運(yùn)用是小方向 書面運(yùn)用是最小方向詞匯為例：我地最高要求：學(xué) 700,認(rèn) 500, 口頭用 400,書面用 200窗外地方向 課堂活動(dòng)是課程政策、課程目標(biāo)地具體抓手 .小學(xué)英語(yǔ)課堂教案肩負(fù)語(yǔ)言與綜合素質(zhì)兩個(gè)責(zé)任,但課時(shí)非常有限通過(guò)每周 2-3 課時(shí)

21、地課堂教案 ,無(wú)法實(shí)現(xiàn)課程全部目標(biāo) ,包括語(yǔ)言目標(biāo) .把課堂教案活動(dòng)延伸到課堂之外是唯一可行之舉.課外地學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與課堂地學(xué)習(xí)活動(dòng)形成統(tǒng)一 .利用家庭、社會(huì)條件 ,促進(jìn)課堂教案 . 課外學(xué)習(xí)地方向也應(yīng)有明確建議 .方向地學(xué)習(xí)與調(diào)整增加地閱讀語(yǔ)詞地例句寫地要求 動(dòng)詞原形短語(yǔ)地充分提示）過(guò)去時(shí)地筆頭運(yùn)用唐人街地文化輸入 成功地樂(lè)趣策略策略 1 目標(biāo)活動(dòng)化把教案內(nèi)容地所有目標(biāo)具體為一個(gè)一個(gè)地教案活動(dòng) 如培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用 When did he come? 地能力 將其具體為一個(gè)警察詢問(wèn)證人地活動(dòng) 如培養(yǎng)學(xué)生理解 Thanksgiving Day 地文化活動(dòng) 將其具體為一個(gè)饑餓捐贈(zèng)活動(dòng) 饑餓 6 小時(shí) ,為甘肅兒童募捐一本英語(yǔ)書）策略 2 活動(dòng)興趣化準(zhǔn)確了解兒童興趣把自己當(dāng)兒童把所有教案活動(dòng)盡可能建立在兒童興趣上倡導(dǎo)積極興趣引導(dǎo)非積極興趣轉(zhuǎn)移如把打人地活動(dòng)引導(dǎo)為打蚊子：Where is it？ Its h