2022年五年級(jí)上冊(cè)校本教案

1、水滸傳導(dǎo)讀 教學(xué)目的 ：明白水滸傳的藝術(shù)魅力,學(xué)會(huì)閱讀名著；明白我國(guó)古典名著的輝煌成就,傳的愛(ài)好；激發(fā)閱讀古典名著 水滸引導(dǎo)同學(xué)正確看待對(duì)名著只“ 看” 不“ 讀” 的現(xiàn)象 ,養(yǎng)成良好讀書(shū)的好習(xí)慣；教學(xué)思路 ：水滸傳是我國(guó)四大名著之一,是一部宏大的古典名著；在一節(jié)課的時(shí)間里向同學(xué)舉薦閱讀這部作品,關(guān)鍵要調(diào)動(dòng)起同學(xué)的閱讀熱忱；因此,教學(xué)時(shí)應(yīng)從“ 激趣” 入手,激發(fā)同學(xué)對(duì)這部名著的愛(ài)好；并且,通過(guò)賞析中心電視臺(tái)的子午書(shū)簡(jiǎn)淺談水滸明白水滸傳的內(nèi)容,引導(dǎo)同學(xué)正確看待對(duì)名著只“ 看”不“ 讀” 的現(xiàn)象；教學(xué)重難點(diǎn) ：重點(diǎn)：賞析淺談水滸傳難點(diǎn)：引導(dǎo)同學(xué)正確看待對(duì)名著只“ 看” 不“ 讀” 的現(xiàn)象；教學(xué)活動(dòng)

2、情境設(shè)計(jì)：運(yùn)用多媒體設(shè)備,展現(xiàn)水滸人物的圖片,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境；預(yù)備央視淺談水滸傳的視頻片段,同學(xué)通過(guò)觀看明白大致內(nèi)容；教學(xué)過(guò)程 ：步驟老師活動(dòng)同學(xué)活動(dòng)第一塊導(dǎo)入：運(yùn)用多媒體展現(xiàn),觀看多媒體, 進(jìn)入課明白水滸傳的概況堂學(xué)習(xí)；觀看子午書(shū)簡(jiǎn)中有關(guān)明白有關(guān)內(nèi)容；水滸的片段其次塊調(diào)動(dòng)熱忱,激發(fā)愛(ài)好搶答自己知道的水水滸英雄外號(hào)知多少？我講展現(xiàn)水滸人物的姓名或綽滸英雄外號(hào)我知道號(hào),同學(xué)搶答；出色圖片賞析,說(shuō)說(shuō)有關(guān)第三塊人物的故事；同學(xué)觀看圖片, 交我看我引發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)這一片段的流自己喜愛(ài)的水滸故事記牢愛(ài)好；同學(xué)爭(zhēng)論、溝通說(shuō)說(shuō)水滸人物性格第四塊水滸學(xué)問(wèn)小測(cè)見(jiàn)解發(fā)表各自的看 法和老師考考我舉薦名著水滸傳第五塊 老

3、師舉薦：書(shū)中仍有更多 我品 的出色在等著你們,請(qǐng)同學(xué)們 我明白 在課后去讀一讀水滸傳這 部名著；出色之處：一部水滸傳出色紛呈,故事情節(jié)跌宕起伏,水滸人物不 勝枚舉,短短一節(jié)導(dǎo)讀課無(wú)論如何也不行能把其中的出色全部教 授給同學(xué)；那么,水滸人物、小說(shuō)主題、成書(shū)背景、藝術(shù)成就等 等需要講的似乎很多很多,到底該從哪里入手呢？面面俱到明顯 不行能,也的確辦不到；于是我就把重點(diǎn)定在激發(fā)同學(xué)對(duì)水滸的愛(ài)好上,利用一切可以利用的教學(xué)資源,采納盡可能多的教學(xué) 手段,讓同學(xué)從多個(gè)方面、多個(gè)角度去感受水滸的出色,進(jìn) 而想去讀、想去品嘗,這樣就達(dá)到了導(dǎo)讀的目的；因此,這一節(jié)課我就沒(méi)有涉及關(guān)于寫(xiě)作背景、小說(shuō)主題等方 面的內(nèi)

4、容,甚至對(duì)水滸的藝術(shù)特色也講的很少；由于將來(lái)如果他們認(rèn)真的讀了,這些確定會(huì)接觸到、體會(huì)到的；我把這節(jié)課分成了“ 我講我知道” 、“ 我看我記牢” 、 “ 我品我明白” 、 “ 老師考考我” 等四個(gè)板塊,讓同學(xué)去講、去看、去品、去悟；讓他 們成為課堂的主人,通過(guò)比較、品讀、摸索、競(jìng)爭(zhēng),閱讀水滸成了他們的閱讀目標(biāo)和閱讀需要；遺憾之處：仍有四五個(gè)孩子沒(méi)有預(yù)備好水滸傳,發(fā)動(dòng)工 作做得不夠到位；班上的女生們對(duì)水滸傳不夠感愛(ài)好,提前 明白的很少,課堂溝通時(shí)不在狀態(tài)；整改之處：引導(dǎo)同學(xué)讀名著,就猶如引導(dǎo)同學(xué)與大師共攜手,作為語(yǔ)文訓(xùn)練工作者的我們,肯定要多專(zhuān)心、多實(shí)踐、多摸索、多努力,想盡一切方法放開(kāi)手腳激發(fā)

5、同學(xué)閱讀名著的愛(ài)好,引領(lǐng) 同學(xué)在書(shū)籍的海洋里漫游,讓名著閱讀成為同學(xué)放飛“ 自由的讀 書(shū)靈魂” 的精神家園?。簩?dǎo)讀課,利用美麗的語(yǔ)言、出色的故事、波瀾起伏的情 節(jié),充分調(diào)動(dòng)起同學(xué)的讀書(shū)愛(ài)好及積極性,讓每個(gè)孩子都沉迷在 讀書(shū)的樂(lè)趣中；二、談水滸 話(huà)英雄 教學(xué)目標(biāo)：引導(dǎo)同學(xué)明白 水滸傳 的主要內(nèi)容, 感受作品的藝術(shù)魅力,培育同學(xué)閱讀古典名著的愛(ài)好；學(xué)會(huì)讀書(shū)：看前言、看目錄和后記,明白小說(shuō)思想內(nèi)容、特點(diǎn)、以及后人評(píng)判等；從 16 章中通過(guò)故事情節(jié)熟悉英雄人物,能相互介紹 自己喜愛(ài)的水滸人物及其經(jīng)典的小故事；教學(xué)預(yù)備：同學(xué)寫(xiě)出自己喜愛(ài)的人物及小故事、老師預(yù)備依據(jù)名著水滸傳改編的電視連續(xù)?。ㄇ傲嘛@現(xiàn)的

6、人物）、課件；學(xué)情分析： 五年級(jí)的同學(xué)剛剛開(kāi)頭閱讀名著,懂得才能不高,閱讀的方法仍有所欠缺,閱讀和自覺(jué)性仍沒(méi)養(yǎng)成,所以在課堂中要想各種方法,讓同學(xué)喜愛(ài)并能自覺(jué)讀書(shū)；教學(xué)過(guò)程：播放電視劇水滸傳主題曲英雄歌節(jié)選；1、同學(xué)依據(jù)名著水滸傳改編的電視連續(xù)劇,溝通感受；2、課件：喜愛(ài)的英雄人物的照片及該人物相關(guān)的一個(gè)小故事；同學(xué)閱讀學(xué)習(xí)；3、四人小組,同學(xué)溝通自己喜愛(ài)的人物的故事；每組選出一個(gè)優(yōu)秀的同學(xué),全班溝通,進(jìn)行評(píng)判夸獎(jiǎng)；4、同學(xué)溝通自己搜集的與水滸傳的英雄人物有關(guān)的歇后語(yǔ)；積存老師搜集的歇后語(yǔ)； （課件）5、老師發(fā)表格, 同學(xué)用自己喜愛(ài)的方式畫(huà)上自己喜愛(ài)的人物,旁邊寫(xiě)出他們的經(jīng)典小故事；6、閱讀

7、7 14 章節(jié),課堂上沒(méi)有完成的可以利用每天晚上的 30 分鐘閱讀時(shí)間連續(xù)完成；把自己每天閱讀的感受寫(xiě)在家庭作業(yè)本,期望家長(zhǎng)也能和你一起讀書(shū)；教學(xué)反思：出色之處：同學(xué)從閱讀中明白到英雄人物的性格及發(fā)生在他們身上的一些劫富濟(jì)貧的感人故事,拓展閱讀了很多歇后語(yǔ),學(xué)生讀書(shū)的積極性得到很大的提高,為連續(xù)閱讀奠定了良好的基礎(chǔ)；不足之處：同學(xué)溝通喜愛(ài)的人物的故事時(shí)語(yǔ)言有些不通順,仍有些本末倒置,可以看出同學(xué)在說(shuō)完整話(huà),概括故事內(nèi)容等方 面仍要加強(qiáng)；整改之處：隨時(shí)和同學(xué)溝通自己的讀書(shū)收成,多溝通自己心 目中的英雄人物；：在溝通時(shí),老師用眼神勉勵(lì)那些不善于表達(dá)的同學(xué)、提示回答有困難的同學(xué)、夸獎(jiǎng)積極發(fā)言的同學(xué)；

8、讓每個(gè)同學(xué)都能體會(huì)到勝利所帶來(lái)的歡樂(lè)；三、閱讀策略指導(dǎo) 教學(xué)目標(biāo)：“ 閱讀方法指導(dǎo)課”法的一種課型；是有目的、 有方案地教給同學(xué)閱讀方目的是讓同學(xué)把握系統(tǒng)的、科學(xué)的讀書(shū)方法, 養(yǎng)成習(xí)慣,形成才能,最終達(dá)到“ 自能讀書(shū)”；其現(xiàn)實(shí)性和針對(duì)性,是針對(duì)同學(xué)好讀書(shū)卻不得要領(lǐng),或只看喧鬧,或純?yōu)楂C奇,讀書(shū)不少卻收效不大的現(xiàn)狀而設(shè)置 的；教學(xué)時(shí)間 ：3 月 13 日 教學(xué)過(guò)程：一、主要讀書(shū)方法21 世紀(jì)是信息飛速進(jìn)展和快速傳遞的社會(huì)；面對(duì)琳瑯滿(mǎn)目 的書(shū)籍報(bào)刊,人們既沒(méi)時(shí)間也完全沒(méi)有必要全部精讀細(xì)讀,而應(yīng) 依據(jù)書(shū)目和實(shí)際需要區(qū)分對(duì)待,有所挑選；1三讀法（1）瀏覽性的泛讀 ；對(duì)大部分淺顯易懂的書(shū)或閱讀價(jià)值不高的

9、書(shū)籍報(bào)刊,可實(shí)行瀏覽法,即“ 任憑翻翻”,以大致明白其主要內(nèi)容,或通過(guò)看標(biāo)題、目錄、內(nèi)容提要、前言等,以求在有限的 時(shí)間內(nèi)獵取更多有價(jià)值的信息；（2）探求性的速讀； 有時(shí)讀書(shū)是為了達(dá)到某個(gè)特定的目的或 完成某項(xiàng)任務(wù),如尋求某個(gè)問(wèn)題的答案,特地搜集某方面的學(xué)問(wèn)等,這就要求“ 一目十行”；快速閱讀的秘密在于讓大腦跑在眼球前面,把握快速閱讀的孩子每分鐘能讀 200 多個(gè)字,未受訓(xùn)練的每分鐘只能讀八九十字；速讀能求得新學(xué)問(wèn)新信息成倍成倍增長(zhǎng),趕上時(shí)代進(jìn)展的需要；（3）品嘗性的精讀； 對(duì)名篇名著和其他文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品,需要靜心細(xì)讀,體會(huì)立意構(gòu)思,揣摩布局謀篇,觀賞妙詞佳句,像人吃東西那樣,經(jīng)過(guò)細(xì)嚼慢咽

10、,才能把書(shū)中的精華變?yōu)樽约旱?學(xué)問(wèn)養(yǎng)分；有的好文章要反復(fù)地讀幾遍,甚至熟讀成誦；2“ 不動(dòng)筆墨不讀書(shū)” 的方法（1）圈點(diǎn)勾畫(huà)；即用相關(guān)的符號(hào)在書(shū)或文章上記錄下自己閱 讀時(shí)的見(jiàn)解、 感受, 或愛(ài), 或憎, 或疑, 或思, 如用“ ；” 、“ ？” 、“ = = =” 符號(hào)分別標(biāo)示重點(diǎn)詞句、疑難困惑、偏差錯(cuò)誤等；（2）作批注；即在文章旁邊寫(xiě)出自己的見(jiàn)解和感受；可以品 評(píng)遣詞造句的精妙,寫(xiě)出自己的懂得、體會(huì)和感想,可以談?wù)剬?duì) 同一問(wèn)題的不同見(jiàn)解或由此引發(fā)的聯(lián)想,仍可以指評(píng)原文的紕漏 等；（3）寫(xiě)讀書(shū)筆記；可作摘抄、編提綱、寫(xiě)體會(huì)；（4）作卡片；為了便于記憶和積存,勉勵(lì)同學(xué)把名言警句、出色片斷、佳詞妙

11、句等寫(xiě)在卡片上,以隨身攜帶,隨時(shí)翻閱、背 誦；（5）進(jìn)行再創(chuàng)作；包括續(xù)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)、改寫(xiě)等形式；改 寫(xiě)又包括改人稱(chēng)、改寫(xiě)法、改體裁等；以上“ 動(dòng)筆墨” 的方法,要依據(jù)同學(xué)年級(jí)不同,在要求上體 現(xiàn)差異；低年級(jí)主要是圈點(diǎn)勾畫(huà)、作摘記、作卡片；中年級(jí)編提 綱、作批注；高年級(jí)寫(xiě)體會(huì)、再創(chuàng)作；3邊讀邊摸索的方法 邊讀邊摸索是閱讀的基本要求,也是其他各類(lèi)方法的基礎(chǔ)和 前提；應(yīng)通過(guò)概括內(nèi)容、復(fù)述原文、體會(huì)思想感情、分段分層、理清文章條理等多種形式的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練,引導(dǎo)同學(xué)逐步把握分析、概括、比較、綜合、聯(lián)想等思維方法,達(dá)到以讀促思、以讀促寫(xiě) 的境域；二、“ 閱選方法指導(dǎo)課” 的結(jié)構(gòu)1專(zhuān)題閱讀方法指導(dǎo) 此環(huán)節(jié)是關(guān)

12、鍵,老師要在“ 專(zhuān)題” 上動(dòng)腦筋,花功夫；指導(dǎo) 內(nèi)容要目標(biāo)集中,每次只能教給同學(xué)一種閱讀方法甚至一種方法 的一個(gè)方面；如品嘗性的精讀可以分為詞句的品嘗、段的品嘗、篇的品嘗等多個(gè)專(zhuān)題；指導(dǎo)方式要敏捷多樣,可以讓同學(xué)結(jié)合個(gè) 人讀書(shū)實(shí)踐,談做法、談體會(huì),在充分溝通的基礎(chǔ)上,師生總結(jié) 出方法；可以同學(xué)先閱讀嘗試,然后總結(jié)方法；也可以由老師運(yùn) 用實(shí)例進(jìn)行專(zhuān)題講座；無(wú)論采納哪種方式,都要使同學(xué)真正熟悉 某種閱讀方法的精髓,并通過(guò)閱讀實(shí)踐,切實(shí)把握,以提高讀書(shū)的品嘗和質(zhì)量； 但本階段時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng),一般掌握在15 分鐘以?xún)?nèi)；2同學(xué)閱讀實(shí)踐 在同學(xué)把握肯定的方法后,應(yīng)支配充分的時(shí)間,讓他們運(yùn)用 所學(xué)方法進(jìn)行閱讀

13、體驗(yàn)；通過(guò)實(shí)踐,加深熟悉,鞏固所學(xué),形成 技能；指導(dǎo)了探求性的速讀方法后,可向同學(xué)提出一個(gè)摸索性問(wèn) 題,讓同學(xué)閱讀與此相關(guān)的材料查找答案；而指導(dǎo)了品嘗性的精 讀方法后,就要引導(dǎo)同學(xué)觀賞有代表性的經(jīng)典之作；在同學(xué)閱讀 期間,老師巡察,回答同學(xué)的質(zhì)疑,發(fā)覺(jué)問(wèn)題隨時(shí)指導(dǎo),特別要 留意幫忙閱讀才能較差的同學(xué)；提倡同學(xué)查用工具書(shū),自行解決 疑難問(wèn)題；在閱讀一段時(shí)間后,答應(yīng)同學(xué)之間相互溝通,共同探 討；3暢談收成體會(huì) 要讓同學(xué)結(jié)合閱讀實(shí)踐體驗(yàn),談出自己是怎樣運(yùn)用所學(xué)方法 進(jìn)行閱讀的,這樣閱讀的好處、收成,以及在實(shí)踐中領(lǐng)會(huì)出的新 方法、發(fā)覺(jué)的問(wèn)題等；通過(guò)檢查同學(xué)對(duì)所學(xué)方法的運(yùn)用情形,不 僅利于老師把握情形,

14、準(zhǔn)時(shí)調(diào)控矯正,仍有利于同學(xué)間的啟發(fā)、提高；三、課堂總結(jié)1、總結(jié)各種讀書(shū)策略；教學(xué)反思：2、評(píng)出三國(guó)演義讀書(shū)之星；出色之處：同學(xué)把握了各種讀書(shū)策略,在日常讀書(shū)中有較明 顯進(jìn)步；遺憾之處：只留意同學(xué)對(duì)文本的精讀 練；忽視了朗讀和默讀習(xí)慣的培育；,不留意略讀和瀏覽的訓(xùn)整改之處：老師提問(wèn)、分析多,同學(xué)讀書(shū)、感悟少;老師牽引灌輸多,同學(xué)自主探究少；老師忽視培育,同學(xué)缺乏愛(ài)好；閱讀訓(xùn) 練不全面；：老師可通過(guò)肢體語(yǔ)言、泛讀,同學(xué)互價(jià)、老師有針對(duì)性的評(píng) 價(jià),指導(dǎo)同學(xué)有感情的進(jìn)行閱讀,從而在閱讀中獲得收成,提高 閱讀才能；四、水滸傳讀書(shū)溝通會(huì) 活動(dòng)目標(biāo)：通過(guò)本次溝通會(huì)活動(dòng), 梳理、鞏固閱讀所得, 加深同學(xué)對(duì) 水

15、 滸傳的熟悉,深化閱讀水滸傳 ,做到前后貫穿,從整體上把握人物 形象；激發(fā)同學(xué)讀書(shū)的愛(ài)好,培育同學(xué)閱讀的良好習(xí)慣；課程資源： 幻燈片課件, 水滸傳主題曲英雄歌,闖關(guān)題等；活動(dòng)過(guò)程：一、導(dǎo)入 ：1、同學(xué)們,今日這節(jié)課我們一起來(lái)聊一聊我們水滸傳；（出示課題：繪聲繪色說(shuō)水滸）2、請(qǐng)你能簡(jiǎn)潔地介紹一下這本書(shū),好嗎？指名回答；3、小結(jié)：剛才大家說(shuō)得真好；讀完一本書(shū),我們應(yīng)當(dāng)悄悄地摸索,能說(shuō)出這本書(shū)的大致內(nèi)容；這是一種很好的讀書(shū)摸索習(xí)慣；二、說(shuō)人物1、水滸傳中 108 位英雄英雄,個(gè)個(gè)有一段出色的故事,人人有一個(gè)特點(diǎn)鮮明的外號(hào)；我們來(lái)看（請(qǐng)觀賞水滸人物圖片）；2、你能挑選一位介紹一下嗎？自由溝通3、那么怎

16、樣評(píng)判這些人物的呢？自由溝通,同桌溝通；4、小結(jié)：施耐庵用他傳神的筆墨刻畫(huà)了一個(gè)個(gè)栩栩如生的人 物,歲經(jīng)受時(shí)間的沖刷,照舊那么生動(dòng)、鮮活；讀完一本書(shū),及時(shí)溝通水滸人物形象、故事等等；就能做到融會(huì)貫穿；三、細(xì)細(xì)品嘗水滸傳1、在閱讀中,我們發(fā)覺(jué),水滸傳這本書(shū)中,有很多值得同學(xué)們學(xué)習(xí)的地方； 很多同學(xué)已經(jīng)留意到了；積存了很多外貌“ 外貌描寫(xiě)”“ 動(dòng)作描寫(xiě)”“ 環(huán)境描寫(xiě)” 的片段；2、觀賞摘抄；3、有的同學(xué)仍發(fā)覺(jué)書(shū)中成語(yǔ)的運(yùn)用同樣出色；出示一同學(xué)的 摘抄 提要求：假如能做進(jìn)一步的分類(lèi)更好；4、我們班上有些火眼金睛的同學(xué)仍發(fā)覺(jué)水滸傳故事中隱 藏著很多歇后語(yǔ)呢,你能猜一猜嗎？5、小結(jié)：我們讀書(shū)時(shí), 準(zhǔn)時(shí)摘

17、抄書(shū)中的美麗詞句,有利于我們寫(xiě)作時(shí) 仿照、運(yùn)用；所以摘抄、積存是讀書(shū)最行之有效的讀書(shū)方法；（觀賞同學(xué)的讀書(shū)實(shí)踐）制作的水滸人物卡、出小報(bào)、做水滸人物卡、講水滸故事、演水滸故事等等,也都是很好的讀書(shū)實(shí)踐活動(dòng)；常常這樣讀書(shū)實(shí) 踐,能快速內(nèi)化為自己的才能,提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)；所以讀書(shū)方法四 - 勇于實(shí)踐 四、水滸城闖關(guān)嬉戲1、水滸故事耳熟能詳,流傳千古；很出色；讓我們一起去參與吧；要求：全班分為四組；“ 水滸城” 的闖關(guān)活動(dòng)也答對(duì)一題得 10 分,以小組累計(jì)積分的形式進(jìn)行；總分最多的評(píng)為“ 水滸故事闖關(guān)能手”書(shū)一本；五、拓展延長(zhǎng) -舉薦閱讀水滸傳1、總結(jié)：,小組內(nèi)每人嘉獎(jiǎng)好同學(xué)們,今日這節(jié)課,大家繪

18、聲繪色溝通了閱讀水滸傳的情形,感受了讀書(shū)的歡樂(lè),也懂得了一些讀書(shū)的好習(xí)慣；2、下面我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng),水滸傳的； 是怎么向家人、 伴侶舉薦這本其實(shí),舉薦閱讀水滸傳時(shí),我們?nèi)钥梢灾v個(gè)出色的故事、說(shuō)一個(gè)歇后語(yǔ)的由來(lái)等等；總之,要勾起聽(tīng)者想看這本書(shū)的念頭；3、實(shí)踐活動(dòng)：4 人一組,走進(jìn)三、四年級(jí)的教室,利用 舉薦閱讀水滸傳 ；4、唱水滸傳主題歌；教學(xué)反思：10 分鐘時(shí)間向他們出色之處：這種講故事的方式很生動(dòng)活潑,同學(xué)參與積極性 高；在講故事的過(guò)程中,他們懂得了正義與邪惡、和善與丑惡；不足之處：同學(xué)講故事,缺乏出色的語(yǔ)言、心理、動(dòng)作描述,顯得枯燥乏味；整改之處：加強(qiáng)示范,教會(huì)同學(xué)如何講故事；：同桌、小組互

19、評(píng)對(duì)同學(xué)的故事,同學(xué)可在小組內(nèi)先把 自己的故事講一遍,以此增強(qiáng)他們的自信心,讓每個(gè)孩子都能講好自己的故事；五、“ 水滸故事我來(lái)講” 競(jìng)賽方案 宗旨 ：拓展同學(xué)閱讀視野,增加同學(xué)的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn),培育同學(xué)語(yǔ)言表達(dá)才能；過(guò)程 ：第一階段,布置同學(xué)閱讀水滸傳；其次階段,每位同學(xué)選取一個(gè)“ 水滸” 故事,在家模 擬演講,要求不少于 5 分鐘；第三階段,經(jīng)合作小組內(nèi)部互講,推選一位同學(xué)參與 班級(jí)演講；第四階段, 推選的 7 8 位同學(xué)在班級(jí)演講,依據(jù)同學(xué) 評(píng)委以及老師的打分,選出正確；時(shí)間 ：20XX 年 10 月 30 日 地點(diǎn) ：各班教室 預(yù)備 ：1、 教室布置,制造競(jìng)賽氛圍；2、按次序進(jìn)行,提前編號(hào)

20、；3、 主持人 4、 邀請(qǐng)?jiān)u委 5、 評(píng)分表設(shè)計(jì) 6、 通知參與競(jìng)賽同學(xué),上報(bào)故事名稱(chēng),抽簽,并要求 到各自老師處試講；7、 統(tǒng)分人員（兩個(gè)同學(xué)）8、 統(tǒng)分期間支配節(jié)目 9、 獎(jiǎng)狀預(yù)備 附：評(píng)分表設(shè)計(jì)：節(jié)目序號(hào) 演講者：評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)參考：1.口齒清晰,表達(dá)精確；2.表情（動(dòng)作）豐富,表現(xiàn)力強(qiáng)；3.故事挑選恰當(dāng),符合原文情節(jié),能表達(dá)選手演講特點(diǎn)；4.長(zhǎng)度適當(dāng),不超過(guò) 8 分鐘；5.儀態(tài)大方,符合同學(xué)健康向上的形象；6.具有舞臺(tái)魅力,能夠吸引觀眾,調(diào)動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)氣氛；您為該選手的評(píng)分是：（滿(mǎn)分 10 分）,感謝您的評(píng)判！六、水滸傳人物賞析 教學(xué)內(nèi)容：水滸傳里的典型人物的典型故事；教學(xué)目標(biāo)：走進(jìn)著作,去感受那

21、些俠義之士的精神氣概；賞析小說(shuō)刻畫(huà)人物形象,表達(dá)故事情節(jié)的藝術(shù)手法；通過(guò)爭(zhēng)論、溝通,賞析的人物、情節(jié)、語(yǔ)言等賞析類(lèi)別 的特點(diǎn)；課程資源 ：制作有關(guān)水滸人物的教學(xué)課件 教學(xué)時(shí)間 ：11 月 6 日, 11 月 13 日 教學(xué)過(guò)程 ：一、談話(huà)導(dǎo)入師： 同學(xué)們你們看過(guò)水滸傳這個(gè)電視劇嗎？你們知道這 部連續(xù)劇是取材于我國(guó)的哪部古典名著嗎？你們想到了其中的哪 些豪俠之士？要點(diǎn)提示：取材于水滸傳；可能想到的豪俠之士：逼上梁山的林沖、醉打猛虎的武松、威猛憨直的李逵、行俠仗義的魯智 深等；師：眾多的水滸英雄演繹了很多膾炙人口的故事,如林教頭 風(fēng)雪山神廟、武松打虎景陽(yáng)岡、魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西等,可以說(shuō)我 們是聽(tīng)著這

22、些故事長(zhǎng)大的,今日,就讓我們一起走進(jìn)這部宏大的著作,去感受那些俠義之士的精神氣概吧！二、學(xué)習(xí)指導(dǎo)這部小說(shuō)中有很多值得我們精讀、細(xì)細(xì)品嘗的經(jīng)典篇章；老師通過(guò)視頻向大家介紹了一些,你能對(duì)這些篇章或你感愛(ài)好的其它篇章再做一次精讀嗎？挑選片段閱讀,賞析,寫(xiě)批注；組織全班溝通 爭(zhēng)論、 溝通、 評(píng)判 以對(duì)最初 12 為同學(xué)的評(píng)判為例,引導(dǎo)同學(xué)對(duì)同學(xué)的賞析作簡(jiǎn)潔評(píng)判；老師應(yīng)側(cè)重對(duì)學(xué)生賞析的人物、情節(jié)、語(yǔ)言等賞析類(lèi)別的提點(diǎn)；三、分析人物形象以比較的方法分析英雄性格的異同,加深懂得； 以魯智深、武松、李逵三人為例 提問(wèn) :魯智深、武松、李逵這三人都是經(jīng)典的英雄形象 ,你能說(shuō)說(shuō)他們的異同嗎 . 明確 :他們都是性

23、情剛直,好打不平 ,不畏強(qiáng)暴 ,不避危難 ;但他們又各有其特點(diǎn),魯智深是軍官出身,閱歷較深 ,富有正義感 ,痛惡社會(huì)的不平 ,他雖然性格急躁,行動(dòng)莽撞 ,但在斗爭(zhēng)中有時(shí)又很細(xì)心機(jī)靈；如拳打鎮(zhèn)關(guān)西 ,這些都說(shuō)明他是個(gè)粗中有細(xì)的人；武松性情堅(jiān)強(qiáng) ,好打那些不明道理的人,死也不怕； 在行動(dòng)上有時(shí)表現(xiàn)得粗魯蠻橫 ,象是有意的尋釁生事 ,如歡樂(lè)林對(duì)蔣門(mén)神 ;有時(shí)是裝出假象迷惑與麻痹對(duì)手 ,如十字坡對(duì)孫二娘；他為了替兄報(bào)仇 ,考慮得極為周密,從調(diào)查情形入手 ,到殺嫂逼取口供 ,殺西門(mén)慶 ,自首縣衙 ,一步步按著他的支配都作到了；這又說(shuō)明他很有心計(jì)；而李逵就和兩人大不相同 ,憨直、堅(jiān)強(qiáng)、馬虎、大膽 ,極忠于

24、梁山事業(yè) ,抵抗性最強(qiáng) ,打起仗來(lái) ,赤膊上陣 ,威猛無(wú)比；他是個(gè)真正的粗人 ,一味蠻干 ,不計(jì)后果,又有幾分天真 ,好管閑事 ,又常常惹出事端 ,在江州因奪魚(yú)和張順?biāo)捍?,被張順騙到水里 ,淹得他兩眼發(fā)白 ;去薊州搬取公孫勝 ,路上偷吃酒肉 ,受到戴宗的懲治 ;斧劈羅真人 ,被真人罰到薊州大牢里受苦 ;打死殷天錫 ,連累柴進(jìn)坐牢 ,差點(diǎn)送了性命； 作者對(duì)這個(gè)人物的性格特點(diǎn)把握得非常精確和細(xì)致；水滸傳對(duì)這些英雄人物個(gè)性特點(diǎn)的描畫(huà) ,真正作到毫發(fā)不失 四、合作探究,這就更加強(qiáng)了這些形象的動(dòng)人力氣；探究 1、依據(jù)人物的性格特點(diǎn)填寫(xiě)你的贈(zèng)詞,然后用一句簡(jiǎn)明 的語(yǔ)言概括他們的性格特點(diǎn)；武松：李逵：魯智

25、深：探究 2：水滸傳 勝利的給我們塑造了108 個(gè)鮮活的英雄形象,表達(dá)了其高度的藝術(shù)性；試從“ 情節(jié)” 與“ 語(yǔ)言” 兩方面舉 例說(shuō)明；故事情節(jié)：語(yǔ)言特色：教學(xué)反思：出色之處：同學(xué)可以通過(guò)爭(zhēng)論單純中見(jiàn)豐富的李逵,復(fù)雜中 見(jiàn)單純的宋江為突破口來(lái)感受水滸人物,體會(huì)水滸傳塑造人 物方面的成就；遺憾之處：由于教學(xué)任務(wù)所迫,在課堂之上壓制了不少同學(xué) 的發(fā)言；隨機(jī)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)小組讓他們頗感新奇；但遺憾的是受空 間的限制,無(wú)法讓同學(xué)的競(jìng)猜以更為活躍的方式綻開(kāi)；整改之處：運(yùn)用多種教學(xué)策略,給同學(xué)供應(yīng)更多的發(fā)言機(jī)會(huì)；：老師準(zhǔn)時(shí)的運(yùn)用口頭夸獎(jiǎng)大膽發(fā)言的同學(xué),增強(qiáng)他們的信 心；勉勵(lì)不常常發(fā)言的同學(xué),可以從說(shuō)一句話(huà)到一

26、段話(huà),讓每個(gè) 孩子都得到進(jìn)展和錘煉；七、智取生辰綱課本劇設(shè)計(jì)方案 教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)課本劇的形式,讓同學(xué)再現(xiàn)歷史情形；常言道：“ 智不智看三國(guó) ,勇不勇看水滸 ” ,同學(xué)體 會(huì)他們的計(jì)策同樣讓人拍案叫絕；能在表演中,融入自己的感情,把人物演活；活動(dòng)預(yù)備：1查閱書(shū)籍,2召集主要成員依據(jù)劇情編寫(xiě)劇本 3扮演角色安排 4編排劇情,預(yù)備道具 活動(dòng)步驟：一、導(dǎo)入劇情介紹舉薦一名同學(xué)簡(jiǎn)要地介紹劇情發(fā)生的歷史背景,介 紹各位演員扮演的角色及使用道具的基本情形；二、 課本劇表演 三、觀后感言活動(dòng)過(guò)程：（1）劇情介紹（掛智取生辰綱示意圖營(yíng)造劇情氛圍）同學(xué)：由大名府留守梁世杰要把十一萬(wàn)貫財(cái)寶送上東京,為 老丈人蔡京慶

27、賀生日而引起；此前,梁就曾送過(guò)十萬(wàn)盒珠寶給蔡 京,半路給人打劫去了,這次改派精明能干的楊志押送,不料有 人把這個(gè)消息告知晁蓋；本文講的就是楊志押送生辰綱上路的事 情；（2）課本劇表演 時(shí)間：早晨 地點(diǎn)：晁蓋家里 人物：（按出場(chǎng)次序排列）公孫勝、晁蓋、吳用、劉唐、阮玄、阮小五、阮小七 公孫勝：（對(duì)晁蓋）這北京生辰綱是不義之財(cái),取之何礙？晁蓋剛要點(diǎn)頭,只見(jiàn)一個(gè)人從外面搶將入來(lái)揪住公孫勝 吳用：（怒氣沖沖） 你好大膽！ 卻才商量的事, 我都知道了也！晁蓋：（賠笑道）教授休取笑,且請(qǐng)相見(jiàn)；兩個(gè)敘禮罷 吳用：“ 江湖上久聞人說(shuō)入云龍公孫勝一清大名,不期今日此 處得會(huì)；”晁蓋：（恭尊敬敬地說(shuō)） “ 這位秀

28、士先生便是智多星吳學(xué)究；”公孫勝：“ 吾聞江湖上多人曾說(shuō)加亮先生大名；豈知緣法卻在保正莊上得會(huì)；只是保正疏財(cái)仗義,以此天下豪杰都投門(mén)下；”晁蓋：“ 再有幾個(gè)相識(shí)在里面,一發(fā)請(qǐng)進(jìn)后堂深處相見(jiàn)；三個(gè)人入到里面 晁蓋：（拉著吳用的衣角,向眾人介紹）來(lái)！大家熟悉一下！這位就是智多星吳學(xué)究！ （又向吳用介紹,指著劉唐、阮玄、阮小 五、阮小七）這位是劉唐,這是阮家三兄弟：阮玄、阮小五、阮 小七；眾人：（尊敬地） 久仰先生大名, 今日一見(jiàn), 果真是不同凡響！吳用：（客氣地）哪里！哪里！后臺(tái)臺(tái)詞：這正是金帛多藏禍有基,英雄聚會(huì)本無(wú)期；一時(shí) 豪俠欺黃屋,七宿光線(xiàn)動(dòng)紫薇；晁蓋：（津津有味地）難得今日大家可聚在一起

29、,吳學(xué)究不如 就賞臉,到內(nèi)堂與大家一起用餐吧？吳用：（客氣地）保正如此盛情,那就尊敬不如從命了！晁蓋領(lǐng)著吳用等人一道去內(nèi)堂用餐 眾人：今日此一會(huì)應(yīng)非偶然,須請(qǐng)保正哥哥正面而坐；晁蓋：量小子是個(gè)窮主人,怎敢占上！”吳用：“ 保正哥哥年長(zhǎng)；依著小生,且請(qǐng)坐了；晁蓋只得坐了第一位；吳用坐了其次位； 公孫勝坐了第三位；劉唐坐了第四位；阮玄坐了第五位；阮小五坐了第六位；阮小七 坐了第七位； 卻才聚義飲酒,重整杯盤(pán),再備酒肴,眾人飲酌； 吳用：保正夢(mèng)見(jiàn)北斗七星墜在屋脊上,今日我等七人聚義舉 事,豈不應(yīng)天垂象？此一套富貴,唾手而取；前日所說(shuō)央劉兄去探聽(tīng)路程從那里來(lái),今日天晚,來(lái)早便請(qǐng)登程；公孫勝：這一事不須

30、去了；貧道已打聽(tīng)知他來(lái)的路數(shù)了,只 是黃泥岡大路上來(lái)；晁蓋：黃泥岡東十里路,地名安槳村,有一個(gè)閑漢叫做“ 白 日鼠” 白勝,也曾來(lái)投奔我,我曾赍助他盤(pán)纏；吳用：北斗上白光莫不是應(yīng)在這人？自有用他處；劉唐：此處黃泥岡較遠(yuǎn),何處可以容身？吳用：只這個(gè)白勝家,便是我們安家處；亦仍要用了白 勝；晁蓋：吳先生,我等仍是軟?。繀s是硬?。繀怯茫海ㄐΦ溃?我已支配定了圈套,只看他來(lái)的光景；力就 力取,智就智取；我有一條計(jì)策,不知中你們意否？如此如此；晁蓋：（聽(tīng)了大喜,顛著腳）好妙計(jì)！不枉了稱(chēng)你做智多星！果真賽過(guò)諸葛亮！好計(jì)策！吳用：（一副當(dāng)心謹(jǐn)慎的樣子）休得再提；常言道：隔墻須有 耳,窗外豈無(wú)人？只可你知我

31、知；晁蓋：阮家三兄且請(qǐng)回來(lái),至期來(lái)小莊聚會(huì)；吳先生照舊自 去教學(xué)；公孫先生并劉唐只在敝莊權(quán)住；當(dāng)日飲酒至晚,各自去客房里休息；次日五更起來(lái),支配早 飯吃了 晁蓋：（取出三十兩花銀送與阮家三兄弟）“ 權(quán)表薄意,切勿 推辭；”三阮：（硬是推辭） 我們既是伴侶一場(chǎng), 又怎能拿你的銀子呢？吳用：伴侶之意,不行相阻；三阮：（見(jiàn)他盛意難卻,就只好收）四、修改劇本1）依據(jù)自評(píng)與互評(píng)的結(jié)果,進(jìn)一步修改、完善劇本；2）小組爭(zhēng)論：對(duì)劇本的修改進(jìn)一步互評(píng)八、水滸傳人物賞析動(dòng)作描寫(xiě) 教學(xué)目的：在閱讀水滸傳的基礎(chǔ)上,體會(huì)人物的生動(dòng)形象；學(xué)會(huì)描寫(xiě)人物的方法,用細(xì)節(jié)展現(xiàn)人物個(gè)性,提高寫(xiě)作水平；明白水滸人物描寫(xiě)所持的鮮明觀點(diǎn)

32、,及其以林沖、楊志、魯智深為例的精辟分析；教學(xué)設(shè)想：1.讓同學(xué)利用課外時(shí)間閱讀、摸索、爭(zhēng)論、探究、合作學(xué)習(xí)；明白文章的主要內(nèi)容,熟悉主要人物的形象,懂得小說(shuō)的主題思 想,感受作品的藝術(shù)魅力,培育同學(xué)閱讀古典名著的愛(ài)好；2.強(qiáng)調(diào)小組的合作學(xué)習(xí),以小組為單位發(fā)言,評(píng)分, 競(jìng)賽,激 發(fā)同學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和參與意識(shí)；3.老師把導(dǎo)讀的內(nèi)容整理成課件,在同學(xué)爭(zhēng)論發(fā)言后展現(xiàn),提高課堂效率及成效；課前預(yù)備：1.課前閱讀名著水滸傳 ,觀看電視劇 水滸傳,熟知故事 內(nèi)容,做好復(fù)述預(yù)備；2.以小組為單位, 合作學(xué)習(xí), 分析其中一個(gè)經(jīng)典人物,形成書(shū) 面材料；3.上網(wǎng)查閱相關(guān)資料,摘抄在學(xué)習(xí)卡片上；教學(xué)時(shí)間 ：5 月 8

33、日 一、趣味導(dǎo)入水滸傳是我國(guó)第一部歌頌農(nóng)夫起義的長(zhǎng)篇回體小說(shuō),生 動(dòng)地描寫(xiě)了梁山英雄們從起義到興盛再到最終失敗的全過(guò)程；特 別是通過(guò)寫(xiě)眾多草莽英雄不同的人生經(jīng)受和抵抗道路,鮮明地表 現(xiàn)了“ 官逼民反” 的主題,是一部抵抗封建暴政的英雄傳奇；108 位英雄英雄栩栩如生,呼之欲出；信任大家一讀就會(huì)喜愛(ài)；快快走進(jìn) 108 位英雄吧！二、用視聽(tīng)讀寫(xiě)結(jié)合的方式,以林沖為例分析人物形象；多媒體展現(xiàn)寫(xiě)林沖的章節(jié)及播放電視劇中演林沖的劇集,讓 同學(xué)多種感覺(jué)器官參與,給同學(xué)以形象化的視聽(tīng)感覺(jué),加深印象；而后引導(dǎo)同學(xué)概括林沖的故事,分析林沖的形象,挖掘人物身上 存在的社會(huì)意義；并讓同學(xué)以小組為單位,用同樣的方法分

34、析其 它人物,形成材料,派代表發(fā)言,然后師生共同評(píng)分；1、林沖的故事及形象；林沖身為“ 東京八十萬(wàn)禁軍教頭”,一夜之間被高俅以莫須有的罪名,褫奪了一切功名利祿,妻 子家庭；一夜之間不僅變成了赤貧的無(wú)產(chǎn)者,而且被脊杖、枷釘、刺頰,流放兩千里外的滄州,看管天王堂和草料場(chǎng)；昔為天上,今入煉獄,前后反差之大,想必林沖感嘆切膚；但是即使如此,林沖也并沒(méi)有“ 反” 的愿望,而是安于命運(yùn),只求存活；直到陸 虞侯等人要害他性命,林沖才奮起抵抗,殺人逃亡,最終被“ 逼 上梁山” ；2、同學(xué)以上面的分析為例,小組爭(zhēng)論、合作,對(duì)預(yù)備的人物材料進(jìn)行潤(rùn)色,而后派代表上臺(tái)發(fā)言；（重點(diǎn)引導(dǎo)同學(xué)分析經(jīng)典人物形象,如李逵、宋江

35、、魯達(dá)、武松、吳用等）3、以比較的方法分析英雄性格的異同,加深懂得；（以魯智 深、武松、李逵三人為例）三、閱讀完作品,你能說(shuō)說(shuō)其最突出的人物描寫(xiě)藝術(shù)嗎？水滸傳具有經(jīng)久不衰的魅力,緣由之一就是對(duì)既真實(shí)又帶有劇烈傳奇顏色的英雄人物的勝利塑造；小說(shuō)描寫(xiě)了一百零八 位梁山英雄,雖然人數(shù)眾多,但每個(gè)人的面目都很清晰,李逵的心粗膽大、率直忠誠(chéng),魯達(dá)的粗中有細(xì)、仗義剛正,武松的勇武 利落、心思精細(xì),林沖的忍讓,宋江的謙恭,吳用的足智多謀,都被刻畫(huà)得活敏捷現(xiàn),正所謂“ 人有其性情,人有其氣質(zhì),人有 其外形,人有其聲口”金圣嘆語(yǔ) ；除了宋江,整部小說(shuō)中,林沖的性格進(jìn)展變化可以說(shuō)是描寫(xiě) 得最為突出的；下邊引文仍將

36、有具體的分析,可供參考；金圣嘆說(shuō)：“ 水滸傳并無(wú)之乎者也等字,一樣人便仍他一 樣說(shuō)話(huà)；” 這句評(píng)語(yǔ)點(diǎn)明白話(huà)對(duì)于語(yǔ)言個(gè)性化的重要性；如李逵初 見(jiàn)宋江時(shí),其語(yǔ)言就顯示出高度的個(gè)性化顏色：李逵看著宋江,問(wèn)戴宗道：“ 哥哥,這黑漢子是誰(shuí) 看這廝恁么粗鹵,全不識(shí)些風(fēng)光.” 戴宗對(duì)宋江笑道： “ 押司,你 .” 李逵便道：“ 我問(wèn)大哥, 怎地是粗鹵 .” 戴宗道：“ 兄弟,你便請(qǐng)問(wèn)這位官人是誰(shuí)便好,你倒卻說(shuō)這黑漢子是誰(shuí)；這不是粗鹵,卻是甚么 .我且與你說(shuō)知,這位仁兄便是閑常你要去投奔他的義士哥哥；” 李逵道：“ 莫不是山東準(zhǔn)時(shí)雨黑宋江 .” 戴宗喝道： “ 咄 .你這廝敢如此犯上,直言叫喚,全不識(shí)些高低

37、.兀自不快下拜,等幾時(shí) .” 李逵道：“ 如真?zhèn)€是宋公明,我便下拜；如是閑人,我卻拜甚鳥(niǎo)；節(jié)級(jí)哥哥不要賺我拜了,你卻笑我； ” 宋江便道：“ 我正是山東黑宋江； ” 李逵拍手叫道：“ 我那爺 .你何不早說(shuō)些個(gè),也教鐵牛喜悅.” 撲翻身軀便拜；這段對(duì)話(huà)全用日?？谡Z(yǔ),活敏捷現(xiàn)地展現(xiàn)了李逵和戴宗兩人 不同的性格特點(diǎn)；李逵出身于農(nóng)夫家庭,目不識(shí)丁,性格爽快粗 魯,不拘禮節(jié),不會(huì)客套,所以用的是日常生活中的語(yǔ)言,粗話(huà)；戴宗多年混跡官場(chǎng),習(xí)慣于官場(chǎng)的禮數(shù),養(yǎng)成了敬上的性格,語(yǔ) 言帶有拘禮自高的成分；四、老師總結(jié)水滸傳讓我們熟悉了眾多個(gè)性鮮明的英雄形象,這些英 雄英雄成了中華文學(xué)寶庫(kù)中的經(jīng)典形象,讓后人難忘

38、；現(xiàn)在讓我們?cè)賮?lái)聽(tīng)一遍劉歡的英雄歌,感受英雄那令人蕩氣回腸的英雄氣概,并在歌聲中終止這次名著導(dǎo)讀活動(dòng)；五、課后作業(yè)選取水滸傳的某一側(cè)面寫(xiě)一篇讀后感；教學(xué)反思 ：出色之處：教學(xué)時(shí)我抓住了每個(gè)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)；我又引導(dǎo) 同學(xué)總結(jié)描寫(xiě)人物的方法；并舉例,如描寫(xiě)競(jìng)賽要抓人物的動(dòng)作、神態(tài),描寫(xiě)人物的幽默要抓人物的語(yǔ)言,描寫(xiě)人物出場(chǎng),要抓外 貌；描寫(xiě)發(fā)生在自己身上的事,除了動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)外,仍要 抓心理活動(dòng)；遺憾之處：我引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)人物的動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě),體會(huì)人 物的心理活動(dòng)；并引導(dǎo)其體會(huì)作者的描寫(xiě)方法,明白描寫(xiě)人物要 抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理,但仍要挑選適應(yīng)的方法；整改之處 ：不能全部都

39、抓,結(jié)果顯得不真實(shí)且沒(méi)突出特點(diǎn)；：每個(gè)小組要設(shè)置低、中、上各個(gè)層次的同學(xué),老師指導(dǎo) 同學(xué)進(jìn)行表演,幫忙全部同學(xué)明白語(yǔ)文的描寫(xiě)方法、都得到表演 的機(jī)會(huì)；九水滸傳人物賞析語(yǔ)言描寫(xiě) 教學(xué)目標(biāo)：明白林沖由逆來(lái)順受、 委屈求全到奮起抵抗的思想性格的發(fā) 展變化；了法；學(xué)習(xí)本文通過(guò)語(yǔ)言、行動(dòng)、 心理和細(xì)節(jié)表現(xiàn)人物性格的寫(xiě)訓(xùn)練同學(xué)通過(guò)揣摩人物語(yǔ)言、動(dòng)作、及細(xì)節(jié)描寫(xiě)把握人物性格的才能；教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：1、分析林沖思想性格的進(jìn)展變化；2、景物描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用；教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入：（用多媒體播放劉歡的英雄歌）“ 路見(jiàn)不平一聲吼哇,該出手時(shí)就出手哇,風(fēng)風(fēng)火火闖九州哇；” ,劉歡的這首歌曾風(fēng)靡祖國(guó)的大江南北,可是在

40、當(dāng)時(shí)的北宋,卻有一位英雄“ 不平不 能吼,出手了卻打不下去” 的窘境,他有個(gè)外號(hào)叫“ 豹子頭” ,同學(xué)們知道這位英雄是誰(shuí)了嗎？對(duì),他就是我們今日的主人 公林沖；二、依據(jù)情節(jié)分析林沖的人物形象1、補(bǔ)充介紹與課文有關(guān)故事情節(jié)林沖是水滸里一個(gè)有代表性的人物,是一個(gè)由安于現(xiàn)狀的小官吏最終被逼上梁山的典型；他原是東京八十萬(wàn)禁軍的教頭,他的上司太尉高俅的兒子高衙內(nèi)看上了他的妻子；高俅及手下陸 虞候設(shè)下一條毒計(jì),讓林沖買(mǎi)了一把寶刀,然后高俅命令林沖帶 寶刀入府,乘機(jī)誣陷林沖陰謀行刺,林沖因此被刺配到滄州；在 去滄州的路上,押送的公人被陸虞候買(mǎi)通,多次想殺害林沖,幸 虧被魯智深救下,安全來(lái)到滄州；以下是課文的

41、情節(jié)；后來(lái)林沖 逃到柴進(jìn)家里,柴進(jìn)又把他介紹到梁山,成了農(nóng)夫起義軍的一員；2、分析林沖的人物形象（先給出五分鐘的時(shí)間,讓同學(xué)把他們課前做好的作業(yè)拿出來(lái)與四周的同學(xué)一起溝通,相互探討；之 后請(qǐng)同學(xué)自由發(fā)言,主動(dòng)展現(xiàn)自己的研讀成果；此時(shí)同學(xué)在課堂 上唱主角,老師在這里只是傾聽(tīng)者和引導(dǎo)者；同學(xué)充分發(fā)言后,老師最終匯總；）三、找出文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě),然后分析其作用合作探討：文章兩次寫(xiě)到了偷聽(tīng),請(qǐng)找出來(lái)并比較它們的不同之處；店里：李小二的妻子有意去聽(tīng),但由于陸謙等人是在謀劃 害人的虧心事,因而做賊心虛,怕人聽(tīng)到,只能暗中私語(yǔ),隔墻 之耳也就聽(tīng)得不甚清晰了；廟里：林沖無(wú)意中聽(tīng)到了陸謙等人謀害自己的全部對(duì)話(huà)；陸

42、謙等人放火勝利,根本沒(méi)想到深夜冷落蕭條的山神廟里會(huì)有人,更想不到會(huì)是林沖；加上他們自以為陰謀得逞,按捺不住內(nèi)心的狂喜,免不了滿(mǎn)意忘形,無(wú)所顧忌；林沖又僅隔廟門(mén),因而聽(tīng)得 清清晰楚；3、請(qǐng)同學(xué)們摸索文中細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用：表現(xiàn)人物性格,推動(dòng) 情節(jié)進(jìn)展；教學(xué)反思：出色之處：讓同學(xué)靜下心來(lái)認(rèn)真閱讀文本,與文本、與作者對(duì)話(huà)；看似 作者不經(jīng)意的一筆,其實(shí)是作者有意而為之,能否發(fā)覺(jué)這個(gè)中的 奧妙,就看同學(xué)是否專(zhuān)心讀了；要求同學(xué)認(rèn)真閱讀,勉勵(lì)他們踴 躍發(fā)言,以此來(lái)激發(fā)同學(xué)們思維的火花,在彼此思維的碰撞中培 養(yǎng)同學(xué)們的思辨才能；不足之處：時(shí)間顯得很倉(cāng)促,不如讓同學(xué)課前先找好,這樣可以節(jié)省課 內(nèi)的時(shí)間,把時(shí)間放在同

43、學(xué)的發(fā)言和爭(zhēng)論上,以提高課堂效率；整改之處：有些同學(xué)對(duì)老師布置的任務(wù)會(huì)偷工減料,為了督 促同學(xué)認(rèn)真閱讀文本,養(yǎng)成遇到生字詞自己主動(dòng)查字典的閱讀習(xí) 慣尤為重要；：上課時(shí)給同學(xué)留下足夠的溝通、爭(zhēng)論時(shí)間,讓每個(gè)同學(xué) 都有充分地時(shí)間去預(yù)備；勉勵(lì)各位同學(xué)大膽站起來(lái)進(jìn)行溝通,讓 課堂成為同學(xué)的天地；十、水滸傳人物賞析肖像描寫(xiě) 教學(xué)內(nèi)容：水滸傳里的典型人物的典型故事；教學(xué)目標(biāo)：小組合作探究,把握人物肖像描寫(xiě)的方法；賞析小說(shuō)刻畫(huà)人物形象,表達(dá)故事情節(jié)的藝術(shù)手法；引導(dǎo)同學(xué)對(duì)同學(xué)的賞析作簡(jiǎn)潔評(píng)判,錘煉同學(xué)的評(píng)判能 力；課程資源 ：制作有關(guān)水滸人物的教學(xué)課件教學(xué)時(shí)間： 11 月 6 日, 11 月 13 日教學(xué)過(guò)程：一、談話(huà)導(dǎo)入師：同學(xué)們你們看過(guò)水滸傳這個(gè)電視劇嗎？你們知道這部連續(xù)劇是取材于我國(guó)的哪部古典名著嗎？你們想到了其中的哪 些豪俠之士？要點(diǎn)提示：取材于水滸傳；可能想到的豪俠之士：逼上梁山的林沖、醉打猛虎的武松、威猛憨直的李逵、行俠仗義的魯智 深等；師： 眾多的水滸英雄演繹了很多膾炙人口的故事,如林教頭