對外漢語教學概論教案(講授課)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)專心-專注-專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè) 教 案20092010學年第2學期系 (二級學院)中文系教研室(組)漢語教研室課 程 名 稱對外漢語教學概論授 課 年 級2008級主 講 教 師曹保平職 稱 副教授四川外語學院教務處制二一年二月教 案（首頁）課程名稱對外漢語教學概論授課專業(yè)對外漢語班級2008級4-7授課方式課堂講授（） 實踐課（ ）考核方式考試（ ） 考查（ ）課程類別 必修課公共必修課（ ） 專業(yè)必修課（ ）選修課公共選修課（ ） 專業(yè)限選課（ ） 專業(yè)任選課（ ）課程總學時72周學時4學時分配

2、課堂講授 60學時；實踐課 12 學時教 學目 標掌握對外漢語教學的任務、特點、學科定位。學習作為本學科理論基礎的語言學、教育學、心理學、文化學與本學科密切相關的基本概念和基本知識，以及對本學科的影響。了解并掌握西方有關語言習得的理論和假說，以及對語言習得進行研究的幾個主要方面。重點掌握漢語作為第二語言習得理論、漢語作為第二語言教學方法，對外漢語課堂教學設計。使用教材教材名稱對外漢語教育學引論編（著）者劉珣出版社及出版時間北京語言大學出版社，2001第1版指定參考書趙金銘對外漢語教學概論，商務印書館2005周小兵對外漢語教學入門，中山大學出版社2005對外漢語教學（初、中高）階段教學大綱，北京

3、語言大學出版社1999對外漢語教學課堂教學技巧，北京語言大學出版社1997對外漢語教學（初、中高）階段課程規(guī)范，北京語言大學出版社1999國際漢語教師標準，外研社。2007教 案 及 講 義周 次共18周授課時間2010年2月-6月授課章節(jié)第一章 對外漢語教育是一門的學科本（章）節(jié)授課方式課堂講授（ ） 實踐課（ ）教學時數(shù)2授課要點本 （章） 節(jié) 教 學 目 標要求：了解本學科的名稱、性質(zhì)、任務、特點與學科定位。掌握相關的概念及區(qū)別。教 學 重 點 和 難 點教學重點：1、學科性質(zhì)2、學科任務教學難點：1、本學科名稱的不同思考題或作 業(yè)術語解釋：母語外語第一語言第二語言第二語言教學與對外漢語

4、教學教學內(nèi)容與組織安排組織教學：檢查同學出勤情況學習新課本章內(nèi)容提要學科名稱語言教學相關的基本概念對外漢語教學任務對外漢語教學科體系對外漢語教學性質(zhì)、特點對外漢語教學的定位第一節(jié) 對外漢語教學的學科名稱一、幾組相關概念（國際漢語教師標準中要求掌握的概念）概念術語分析第一語言：人出生以后首先接觸并獲得的語言。第二語言（：人們在獲得第一語言之后再學習和使用的其他語言。（獲得語言的先后）母語：本國或本民族的語言。外語：外國的語言。（國家的界限）目的語：人們正在學習并希望掌握的語言。非本族語：本民族以外的語言，可能是外語，也可能是本國其他民族的語言?！暗诙Z言”概念的使用學者對“第二語言”和“外語”作

5、了分工：在該語言使用的環(huán)境中學習的目的語稱為第二語言；不在其使用環(huán)境中學習的目的語稱為外語。廣義：任何一種在第一語言獲得以后學習和使用的語言，包括外語。狹義：第一語言以外的本國通用語或本國其他民族的語言，不包括外語；或指在該語言使用的環(huán)境中學習的目的語，包括一部分外語。二、學科名稱（優(yōu)點與不足）1、對外漢語教學：用得最多，基本體現(xiàn)了學科特點和內(nèi)涵，影響廣泛，簡潔；未能全面準確反映學科性質(zhì)第二語言教學。2、漢語教學：國際場合用得較多。另有“中文教學”“中國語教學”“華文（語）教學”。3、漢語作為第二語言的教學：能精確地指稱學科的內(nèi)涵和性質(zhì)。名稱太長，不上口。上位概念：第二語言教學的名稱1、應用語

6、言學：廣義指把理論語言學的理論、規(guī)律、原則和方法應用到其他學科領域，從而產(chǎn)生的新的邊緣學科；狹義指語言學理論在語言教學中的應用，特別是指第二語言教學。2、外語教學：3、外語教育學和教育語言學4、第二語言教學第二節(jié) 對外漢語教學的學科任務和體系一、任務通過研究漢語作為第二語言教與學的全過程和整個教學系統(tǒng)中各種內(nèi)部和外部因素及其相互作用，揭示其本質(zhì)特征及規(guī)律，從而制訂出對外漢語教學的基本原則和實施方法，并用來指導教學實踐，以提高教學效率。1、內(nèi)部因素:主體生師，生理、心理、策略，素質(zhì)?？腕w目的語，即作為第二語言的漢語。學與教學活動總體設計、教材編寫、課堂教學和測試評估四大環(huán)節(jié)。2.外部因素：基礎學

7、科語言學、心理學、教育學等；語言環(huán)境社會語言環(huán)境、教學語言環(huán)境；國家政策、資源、條件等。3.教與學的全過程：學習者從零開始到接近標準目的語的整個過程中漢語水平發(fā)展的各個不同階段教與學的特點和規(guī)律；包括總體設計等四大環(huán)節(jié)的內(nèi)部規(guī)律和相互關系。二、對外漢語教學學科體系理論基礎、學科理論、教學實踐1、理論基礎（提供依據(jù)、支撐）：語言學、心理學、教育學、文化學、社會學、橫斷學科、哲學2、學科理論（應用直接、本學科范圍）：基礎理論對外漢語語言學、對外漢語教學理論、漢語習得理論、學科研究方法；應用研究四大環(huán)節(jié)、教學管理、師資培養(yǎng)等方面的研究 。（1）對外漢語語言學（教學內(nèi)容）目的：讓第二語言學習者快速有效

8、掌握漢語規(guī)則，培養(yǎng)運用漢語進行交際的能力；不是提高對語言規(guī)則系統(tǒng)的理性認識。內(nèi)容：研究通過對比所揭示的漢語特點和難點，即漢語特殊的規(guī)律，并研究如何將其轉(zhuǎn)化為學習者的技能；不是追求理論知識的系統(tǒng)性與完整性。（虛詞、量，特殊動詞句）側(cè)重點：從意義出發(fā)，突出用法和功能的研究，多講句子的條件，建立漢語的組裝規(guī)則體系； 不是單純從語言結(jié)構(gòu)出發(fā)，集中描寫語言現(xiàn)象、分析語言現(xiàn)象。角度：除了從語言學的角度，還要從漢外對比、跨文化交際、語言習得、學習者個體差異、認知心理等多角度綜合研究。方法：一般的語言學研究方法外，還要采用對比 分析、偏誤分析以及心理實驗等多種方法。（跨學科、綜合的研究）（2）漢語習得理論（教

9、學對象）是對外漢語教學的主體之一學習者的研究，側(cè)重從心理學的角度研究教學對象的學習過程和學習規(guī)律。處于初始階段，是學科建設的重點。（3）對外漢語教學理論把教學內(nèi)容和教學對象的研究結(jié)合起來，即研究如何通過教學活動使教學內(nèi)容為學習者迅速有效掌握的規(guī)律和原理。學科研究的核心地位。第三節(jié) 學科性質(zhì)和學科特點一、對外漢語教學的性質(zhì)和特點1、性質(zhì)是一種第二語言教學，也是一種外語教學。（1）首先是語言教學，其根本任務是教好語言，而不是哲學、文學、史學或別的。文化因素的教學必須為語言教學服務。也不同于語言學的教學。教語言是要讓學習者掌握這個交際工具，培養(yǎng)他們運用漢語進行交際的能力。語言課首先是技能課、工具課。

10、語言學課主要是知識課、理論課。（2）是第二語言教學。不同于第一語言（母語文）教學。往往從零開始，學習者對目的 語沒有聽說讀寫的能力。基礎階段是重點階段。短期、速成、集中、強化的特點。以技能訓練為中心，培養(yǎng)學生運用目的 語進行交際的能力為根本目標。（3）是漢語作為第二語言的教學。不同于英語、俄語、日語等其他第二語言的教學。陌生、文化差異大，帶來困難；不普及，起點不高。不同于其他語言的特點，尤其是書寫系統(tǒng)漢字，困難。（4）是對外國人進行的漢語作為第二語言的教學。不同于國內(nèi)少數(shù)民族的漢語作為第二語言的教學。文化差異巨大，造成對漢語的理解、學習和運用中的障礙，甚至產(chǎn)生文化沖突。2、對外漢語教學的特點（

11、1）目標培養(yǎng)漢語交際能力。（2）中心技能訓練，將語言知識轉(zhuǎn)化為技能。（3）重點基礎階段。（4)基礎語言對比。（5）與文化因素結(jié)合。（6）集中強化教學。二、學科特點1、是專門的學科：專門的研究對象、研究任務和研究視角。2、是綜合的學科：綜合了多種學科的理論成果。3、是應用的學科 ：理論與實踐緊密結(jié)合具有極強實踐性的應用學科。第四節(jié) 學科定位指某一學科在眾多學科中的位置，也就是科學地確定它的門類歸屬問題。一、“小兒科”論（學科否定論）60年代至70年代，不承認是一門學科?！笆莻€中國人就會能教漢語”。二、“對外漢語文化教學學科”論80年代后期至90年代初，關于語言與文化，語言教學與文化教學關系問題。

12、學科的根本任務是首先教好漢語。文化教學有一定限度，不能把文化課的數(shù)量和內(nèi)容無限擴大。外國學習者最需要的首先還是學好漢語，一旦掌握了漢語這把金鑰匙就能自己打開中國文化寶庫的大門。強調(diào)了本學科的語言屬性，把握了學科的大方向。三、“應用語言學學科”論傳統(tǒng)的看法：把第二語言教學歸入語言學范疇，上位學科是應用語言學，狹義的應用語言學專指第二語言教學。1.第二語言教學所“應用”的理論不僅是語言學，還有心理學、教育學、文化學等。2.語言學與語言教學之間的關系不僅僅是“應用”?！皯谩眱H僅是語言學對語言事實的描寫可以為教學語法等提供資料。即使“應用”也不是直接的，而是“啟示”。3.這一名稱非?；\統(tǒng)，不能明確表

13、示出本學科的內(nèi)容。且忽視了作為一門專門學科所具有的理論性。把應用語言學和語言教學等同，既與當前學科發(fā)展事實不合，也模糊了應用語言學的概念。四、學科定位語言教育學科語言教育學科下的第二語言教育分支學科。學術角度，非國家教育機構(gòu)在學科目錄上的具體分類。語言學及應用語言學 二級學科中國語言文學0501）一級學科（文學05）學科門類思考與練習1.對外漢語教學的性質(zhì)和任務、根本目的。三、鞏固復習 對外漢語教學名稱四、布置練習對外漢語教學的性質(zhì)、學科地位對外漢語教學概論教案及講義 主講教師：曹保平第二章：對外漢語教學的發(fā)展與現(xiàn)狀要求：了解我國對漢語教學的歷史、以及世界漢語教學的發(fā)展特點。學科發(fā)展：對外漢語

14、教學漢語國際推廣（1）對外漢語教學事業(yè)的發(fā)展初創(chuàng)階段（20C 50s初60s初）漢語預備教育：a. 1950年，清華大學成立東歐交換生中國語文專修班（是我國第一個從事對外漢語教學的專門機構(gòu)）。周培元、呂叔湘負責業(yè)務工作；鄧懿、王還等6人授課。b. 1952年，由于全國高校院系調(diào)整，該班調(diào)到北大，更名為北京大學外國留學生中國語文專修班。c. 1960年9月，北京外國語學院成立了非洲留學生辦公室。學科發(fā)展階段（2）鞏固和發(fā)展階段（60s初60s中）a. 1962年，北京外國語學院外國留學生部獨立，成立了外國留學生高等預備學校（是我國第一所以對外漢語教學為主要任務的高校）。b. 1964年，改名為北

15、京語言學院。c. 1964年暑假，越南政府派來2000名留學生，從事對外漢語教學的單位擴展到23所。 1971年，北語被撤消。 學科發(fā)展階段（3）恢復階段（70s初70s后期）a. 1972年6月，北京交通大學首先接受200名坦桑尼亞、贊比亞學生。b. 1972年10月，北語恢復，1973年秋開始接受留學生。蓬勃發(fā)展階段（70s末至今）1、 1987年7，組成“國家對外漢語教學領導小組”，常設機構(gòu)“國家對外漢語教學領導小組辦公室”負責日常工作（辦公、領導）。b. 1978年開始是對外漢語教學確立學科時期。（98年選擇） 學科建設（1）1978年，第一次提出把對外國人的漢語教學作為一個專門學科來

16、研究。1983年6月，“對外漢語教學”學科正式誕生（中育會外研會）。1984年6月，我國第一個對外漢語教學的專門研究機構(gòu)“語言教學研究所”在北京語言學院成立。1984年12月，“對外漢語教學”作為新學科得到政府確認。學術機構(gòu)1988年，“中國對外漢語教學學會”，獨立出來。1987年，成立“世界漢語教學學會”，首任會長朱德熙。學科建設（二）刊物1979年9月，漢語教學與研究在北語正式出版。（我國第一個對外漢語教學的專業(yè)刊物）1987年9月，世界漢語教學，轉(zhuǎn)為世界漢語教學學會會刊，季刊。（96年選擇）1987年，北語創(chuàng)辦了以外國留學生為主要閱讀對象的學漢語。出版社北京語言學院出版社、華語教學出版社

17、學科建設（3）1983年，北語首先開設對外漢語教學本科專業(yè)。1986年，北語、北大開始招研究生。1997年，北語建立全國第一個“對外漢語教學學科教學論”（后改為“課程與教學論”）碩士專業(yè)，以及獲準建立全國第一個帶有對外漢語教學方向的“語言學及應用語言學”博士學位點。2003，北語、復旦、北師、北大首批對外漢語教學基地。語言學及應用語言學學科發(fā)展：改稱“漢語國際推廣”首屆世界漢語大會 2005年7月，人民大會堂，65個國家和地區(qū)中央領導批示：轉(zhuǎn)向漢語國際推廣。六大轉(zhuǎn)變：發(fā)展戰(zhàn)略從對外漢語教學漢語國際推廣；工作重心從“請進來”“走出去”；推廣理念從專業(yè)漢語教學大眾化普及化應用型；機制從教育系統(tǒng)內(nèi)內(nèi)

18、外、政府民間、國內(nèi)國外共同推進；模式從政府行政主導政府推動的市場運作；方法從紙質(zhì)面授利用現(xiàn)代信息技術、多媒體網(wǎng)絡教學漢語國際推廣任務孔子學院師資隊伍：“對外漢語”提升為二級學科，志愿者，專業(yè)碩士，能力考試，國家漢語國際推廣基地，漢語國際推廣中小學師資實習基地教材：AP（Advanced Placement Program)大學預備課程漢語網(wǎng)絡漢語考試雜志：漢語世界漢語國際推廣基地國際漢語教育專業(yè)碩士語言學及應用語言學,對外漢語二級學科應用語言學：應用語言學理論方法和成果來闡釋其他領域遇到的語言問題.狹義專指第二語言教學或外語教學的研究,廣義語言應用的各個方面.第三章 對外漢語教學的語言學基礎和

19、教育學基礎教學要求：語言的基本特征、語言學的發(fā)展、功能主義語言學、漢語特點的啟示教育的作用、目的，教學過程、原則、內(nèi)容、方法理論基礎語言學、教育學、心理學、文化學是最直接、最重要的理論基礎。語言學、文化學作用于對外漢語教學的內(nèi)容和目的教育學、心理學作用于方法和途徑語言學部分語言的基本特征對對外漢語教學的啟示語言學的發(fā)展對第二語言教學的影響功能主義語言學等對對外漢語教學的影響對外漢語教學角度分析的漢語特點第一節(jié) 對外漢語教學的語言學基礎（一）一、語言的基本特征與對外漢語教學1、語言是一種符號系統(tǒng)符號是指代事物的標記。（無因果聯(lián)系）視覺：信號燈聽覺：軍號觸覺：盲文形式與內(nèi)容語言符號的形式語音；內(nèi)容

20、意義語言符號的任意性（音與義結(jié)合），無可論證，約定俗成。語言是符號系統(tǒng)，分層次，有語音、詞匯、語法、語義等分支系統(tǒng)。啟示：（1）重視意義，掌握音義聯(lián)系。（2）掌握語言系統(tǒng)和分支系統(tǒng)，語音、詞匯、語法和漢字。（3）聲音是物質(zhì)外殼，語言本質(zhì)上是口頭的，文字是第二性的。語言教和學誚從聽說開始，首先著眼于口頭語言。2、語言存在于言語之中言語與語言1+1+1+1+=1具體與抽象，個人與社會，工具與運用棋局與棋子規(guī)則啟示：（1）以言語為對象，從言語入手，訓練抓聽說讀寫技能以培養(yǎng)交際能力。（2）從言語中接觸到大量語言事實，應當總結(jié)歸納成一定的語言規(guī)則。系統(tǒng)的語音、詞匯、語法知識的教學也必要的。3、語言具有生

21、成性大腦儲存的是規(guī)則系統(tǒng)音位（幾十）語素（幾千）詞（幾萬）句子（無窮）啟示：（1）要培養(yǎng)學生創(chuàng)造性地運用漢語的能力。用有限的語言材料理解和表達豐富的思想。（2）引導學生掌握并靈活運用語言規(guī)則。操練模仿是必要的，但不能只停留于此。4、語言是人類最重要的交際工具啟示：（1）交際工具是本質(zhì)功能，對外漢語教學的根本目標是為了讓學習者掌握運用漢語進行交際的能力。（2）體現(xiàn)工具課、技能課的特點。不能僅僅教授或?qū)W習語言知識，要把知識轉(zhuǎn)化為技能并形成能力，最終熟練運用語言進行交際。5、語言是人類的思維工具思維是人大腦對客觀世界進行認識活動的過程。（技術、形象、抽象思維）抽象思維須借助語言，通過概念判斷推理進行

22、。不同民族思維能力一樣，思維方式有同有異。啟示：（1）學好目的語，須了解目的語民族獨特的思維。（2）培養(yǎng)學生用目的語思維的能力，課堂中盡量用目的語進行教學。不借助學生母語媒介。6、語言產(chǎn)生于特定的社團并體現(xiàn)該社團的文化啟示：對外漢語教學不能脫離漢語所體現(xiàn)的中國文化。與漢語緊密相關的文化因素的教學是對外漢語教學不可或缺的內(nèi)容。7、語言是人類獨有的，只有人類才具備學習和運用語言的特殊生理基礎啟示：（1）語言是可以學會的，正常人都能掌握母語，也能學會第二語言。（2）必須考慮到學習者的生理和心理因素。（3）第二語言學習具有普遍性質(zhì)，人類學習第二語言的規(guī)律有共同之處。小結(jié)最主要的是對語言社會功能的認識和

23、對語言內(nèi)部結(jié)構(gòu)體系的認識。最本質(zhì)的功能是交際工具，培養(yǎng)語言交際能力是語言教學的目標，且要讓學生把語言當做交際工具來學習。語言的內(nèi)部結(jié)構(gòu)體系是受規(guī)則支配的具有生成性的符號系統(tǒng)，須讓學習者掌握語言形式及其組裝規(guī)則，才能有效地學會該語言。二、語言學的發(fā)展與第二語言教學語言研究的階段語文學時期（傳統(tǒng)） 古代語言研究的三個中心歷史比較語言學結(jié)構(gòu)主義語言學（現(xiàn)代）轉(zhuǎn)換生成語言學功能語言學1、歷史比較語言學威廉瓊斯 三周年的演說葆樸 拉斯克 格里姆施萊赫爾提出語言的“譜系樹”理論。研究得最為全面的語系印歐語系歷史比較語言學開闊了人們的視野，使我們認識到世界上的語言并不是彼此毫無聯(lián)系的個體，它們彼此之間有著豐

24、富多彩千絲萬縷的聯(lián)系。歷史比較語言學把語言當做知識來研究比較，強調(diào)語言間的共性。教學法：語法翻譯法2、結(jié)構(gòu)主義語言學索緒爾普通語言學教程的出版 瑞士著名語言學家索緒爾是 現(xiàn)代語言學的奠基者，是結(jié) 構(gòu)主義的創(chuàng)始人。索緒爾的 思想對整個人文科學產(chǎn)生了 深遠的影響。 索緒爾如何看待語言區(qū)分了語言和言語，把語言學與符號研究聯(lián)系起來，認為語言從本質(zhì)上說是一種音義結(jié)合的符號系統(tǒng)，語言要素的性質(zhì)決定于系統(tǒng)中各要素之間的相互關系，語言的系統(tǒng)性表現(xiàn)在組合關系和聚合關系當中。區(qū)分了語言的共時研究和歷時研究，認為語言學研究的重點應是對語言系統(tǒng)的共時分析結(jié)構(gòu)主義語言學的三個流派 美國描寫語言學派 又稱美國結(jié)構(gòu)主義學派

25、，它是二十世紀美國的一些學者在對美洲印第安語調(diào)查和研究的基礎上逐步形成和發(fā)展起來的。這個學派最重要的人物是布龍菲爾德，他被譽為美國語言學家之首。他于1933年出版的語言論宣告了美國結(jié)構(gòu)主義學派正式誕生。美國描寫語言學派注重口語和共時描寫；注重語言形式分析，回避語義問題；創(chuàng)造了語言結(jié)構(gòu)分析的直接成分分析法。結(jié)構(gòu)主義語言學把語言看做是一種工具和手段，通過刺激反應來獲得，強調(diào)各種語言之間的差別。著重研究和描寫不同的語言系統(tǒng)及其結(jié)構(gòu)形式。這影響到注重口語并以句型 結(jié)構(gòu)操練和模仿為特色的聽說法、視聽法。3、轉(zhuǎn)換生成語言學喬姆斯基是轉(zhuǎn)換生成語言學的創(chuàng)始人，1957年他的句法結(jié)構(gòu)出版，標志著“轉(zhuǎn)換-生成語法

26、”的誕生。這一理論是建立在理性主義的哲學基礎之上的，它完全不同于建立在經(jīng)驗主義基礎之上的美國結(jié)構(gòu)主義，因此，它的出現(xiàn)是對當時居于主流地位的美國結(jié)構(gòu)主義語言學的一大挑戰(zhàn)，被人稱作喬姆斯基革命。轉(zhuǎn)換生成語言學的革新 轉(zhuǎn)換生成語言學學是建立在對美國的描寫語言學的批判之上的研究的對象是語法而不是語言，強調(diào)對人的語言能力作出解釋，而不是僅僅描寫語言行為它是把現(xiàn)代數(shù)理邏輯結(jié)合起來，提出的新的語言理論.喬姆斯基認為語言是受規(guī)則支配的體系，人具有天生的語言習得機制和語言能力。影響區(qū)分“語言能力”內(nèi)化了的語言規(guī)則，“語言表現(xiàn)”語言能力的實際運用，即說出來的話語“語言習得機制”“普遍語法”假說、“深層結(jié)構(gòu)”“表層

27、結(jié)構(gòu)”.把語言學的觸角伸向人類認知領域。它為語言研究開辟了一條新的道路，展現(xiàn)了一個全新的發(fā)展方向，使語言學以新的面貌呈現(xiàn)于世。轉(zhuǎn)換生成語言學把語言看做是人的一種能力。人靠這種能力能掌握復雜的、受規(guī)則支配的語言生成體系，創(chuàng)造性地運用語言。這一觀點成為重視發(fā)揮學習者的智力，強調(diào)認知語法規(guī)則的認知法基礎。4、功能主義語言學把語言看做是一種社會現(xiàn)象，強調(diào)研究語言的社會功能。韓禮德、馬丁內(nèi)著重探討語言的意義和功能，研究語言如何使用，分析語言與社會的關系，以及語言功能 與語言系統(tǒng)的關系。這一理論影響了培養(yǎng)語言交際能力為目標的交際法。小結(jié)：語言學發(fā)展的歷史，形式（結(jié)構(gòu)）主義與功能主義兩大思潮。形式（結(jié)構(gòu)）功

28、能對第二語言教學包括對外漢語教學產(chǎn)生更直接的影響第二節(jié) 對外漢語教學的語言學基礎（二）一、功能主義語言學與對外漢語教學1.語言能力和交際能力1.1語言能力A（喬）：人們所具有的語言知識，是內(nèi)化了的包括語音、詞匯、語法等的語法規(guī)則體系。與形式結(jié)構(gòu)有關，高度抽象的語法能力，脫離外語語言環(huán)境的、人的內(nèi)部心理機制。（語言表現(xiàn)：對語言的實際運用）B（海姆斯）：說出合乎語法句子的能力，并包括在一定語境中恰當使用語言的能力。1.2交際能力A（海）：運用語言進行社會交往的能力。包括傳遞信息、交流思想和表達感情。既指表達能力說、寫又指理解能力聽、讀特征：語法性、可接受性、得體性、現(xiàn)實性B（卡納爾）：（1）語法能

29、力語言規(guī)則系統(tǒng)的掌握，即語言能力。（2）社會語言能力掌握語用規(guī)則、在真實社會語境中得體地運用語言的能力。（3）話語能力連貫表達能力。（4）策略能力根據(jù)發(fā)生情況，策略地處理語言的能力。即應變能力。小結(jié)：交際能力，包括語言能力，也包括語言運用能力。不僅要求掌握語言規(guī)則，還要掌握語言運用規(guī)則。啟示：培養(yǎng)漢語交際能力是對外漢語教學目標成為共識。功能法（交際法）成為最受關注的教學流派。2.語言形式與語言功能2.1語言形式：語音、詞匯、語法等語言結(jié)構(gòu)體系，也稱語言結(jié)構(gòu)。形式主義語言學注重研究語言的形式結(jié)構(gòu)。2.2語言功能：語言所發(fā)揮的作用。即用語言做事，或者說用語言完成交際任務。韓禮德：兒童七種功能：工具

30、、控制、交際、表達個體、啟發(fā)、想像、信息；成人：觀念、交際、話語小結(jié)語言形式和語言功能是語言的兩個重要方面，也是第二語言教學的兩項主要內(nèi)容。20世紀70年代以來，功能法的推動，語言功能的研究和教學成為熱點。3.話語分析與會話分析3.1話語：交際過程中一定語境下表示完整語義的自然語言，是由結(jié)構(gòu)銜接、語義連貫、排列符合邏輯來表達某個主題的連續(xù)句子所構(gòu)成的語言整體?？谡Z、書面語。3.1.1話語分析：“語篇分析”，對話語的結(jié)構(gòu)與功能的分析。3.2會話分析：對日常會話的結(jié)構(gòu)與規(guī)律進行分析。3.2.1會話特點：話輪替換小結(jié)啟示：要培養(yǎng)學生的交際能力必須加強連貫表達的訓練，培養(yǎng)話語能力。以前注重單句的句型操

31、練，學習者能說出正確的單名，卻難說出結(jié)構(gòu)銜接、意義連貫、表達順暢的話語。在中高級漢語教學課堂中加強話語教學是當前教學研究的重點。4.言語行為理論和會話含義理論4.1言語行為：語言不僅是描寫陳述和說明客觀世界，提供信息；人們說話也是一種行為，在做一件事。言內(nèi)行為、 言外行為、 言后行為。（字面意義）（言外之意）（對聽話人影響）4.2會話含義：對會話中說話者言外之意的研究。4.2.1合作原則（格賴斯）：質(zhì)的準則、量的準則、關系準則、方式準則4.2.2禮貌原則（利奇）：得體、慷慨、贊譽、謙遜、一致、同情4.2.3面子保全論（布朗、萊文森）啟示：特定交際環(huán)境中如何理解語言和運用語言。需要更多汲取語用學

32、的研究成果，加強學習者語用能力的培養(yǎng)。附錄： 會話含義舉例分析依據(jù)一定的語言環(huán)境從句子的字面中推導出來的語句的實際含義。言語會話原則（格賴斯）1質(zhì)的準則 （包治百病的廣告）2量的準則（明天氣溫高于零下20低于零上45度）3關系準則（明天你能來嗎？-你這個真好。）4方式準則（三個男女同學去）禮貌原則（利奇）1得體準則（讓別人少吃虧，多得益）2寬宏準則（使自己少得益，多吃虧）3贊許準則（對別人少貶低，多贊許）4謙虛準則（對自己少贊許，多貶低）5贊同準則（減少分歧，增加一致）6同情準則（減少反感，增加同情）人們出于禮貌的需要，常常違反會話原則。禮貌原則示例A貴賓：劉先生，這幾個月你跑前跑后，真是太辛

33、苦了。小劉：不辛苦，您從國外那么遠來中國，那才辛苦呢。只要您吃得好，住得舒服，那就是我最大的榮幸。（違反了質(zhì)的準則，運用了得體和寬宏準則B甲：請問尊姓大名？乙：不敢，小姓王，名小強，有空到寒舍一聚。（贊許和謙虛準則）C甲：您所提的條件，有一些，我是同意的，只是對其中的些條款我還要回去和同事們研究研究，再向上級請示一下。乙：我很高興您能表示同意，希望早日達成協(xié)議。（違反方式準則，運用贊同準則）故意違反的哪條會話合作原則1，甲：我的炸魚哪里去了？乙：啊哈，那只貓看起來挺滿意的。2，甲：我們都很支持小王和小李的，是吧。乙：對，我們都很支持小王的。3，甲：生活里什么情況最悲慘？乙：孩子沒有了爹娘最悲慘

34、。第四章：對外漢語教學的心理學、教育學、文化學基礎。要求：了解心理學、教育學、文化學對本學科的影響心理學是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學，幾乎與一切學科都有關系。語言教學活動的研究必然包括對學習者心理活動的研究。語言習得理論和語言教學理論都離不開心理學理論。歷史上的每一種教學法流派都有一定的心理學基礎。心理學是對外漢教的重要理論支柱。一些熱點問題必須將語言研究和心理研究結(jié)合起來。包括漢教在內(nèi)的第二語言教學理論要取得新的突破，必須從心理學的理論和研究方法吸取營養(yǎng)。（1）跟語言學習相關的心理學基本概念A. 注意a.定義：注意是人們對外界作用于感官的信息刺激做出的選擇性反應。b.注意有一定范圍：指人在一

35、瞬間內(nèi)清楚地覺察或認識客體的數(shù)量。c.注意具有穩(wěn)定性：指注意維持在同一對象上的時間或知覺指向相應內(nèi)容上的時間。d.注意的分配：人在進行兩種以上的活動時，能同時注意不同對象的能力。B. 知覺a.定義：是將感官獲得的信息轉(zhuǎn)化為有組織有意義的整體的過程。b.知覺的組織性：將輸入的刺激組成有意義的整體。c.知覺的整體性：由知覺的完整模式補充或解釋部分（不完整）的感覺。d.知覺的恒常性：指對于熟悉的物體，不管它的透明度、顏色、形狀和大小有什么變化，在知覺中的映像始終保持不變。C. 記憶a.定義：指知覺到的信息被編碼、轉(zhuǎn)化、聯(lián)系、儲存、復述、回憶以及遺忘的加工過程。b.記憶編碼過程：人腦將感官接收的信息轉(zhuǎn)

36、化為神經(jīng)系統(tǒng)可傳遞和貯存的代碼，信息代碼化為一個個相互聯(lián)系的“結(jié)節(jié)”儲存于記憶庫，人腦可根據(jù)需要從記憶庫中提取編了碼的信息來復述或記憶，但也可能因長久不提取而遺忘。c.短時記憶：以聽覺、視覺編碼；長時記憶：以語義編碼。D. 遺忘：與記憶相對，是一種普遍和自然的聯(lián)系。易迅速遺忘：機械學習的材料未及時復習。不易遺忘：有意義學習的材料，一般概念和原理。防止遺忘：改進學習方法，適當安排復習。（2）語言學習跟人的心理活動的關系個體的心理因素會影響到學習的效果。A. 認知風格：個體對信息加工的方式。（學習風格的場獨立性與場依存性 a. 場依存性：看待事物往往傾向于從宏觀上著眼，從整體上審視。 場獨立性：看

37、待事物常常傾向于以微觀為基點，善于對每一個具體信息做出分析和辨認，而較少受整體背景影響。b. 沉思型：深思熟慮，謹慎而全面地檢查各種假設，錯誤較少。 沖動型：遇到問題急于作答，常常出錯，元認知和記憶水平不高。c. 容忍傾向：易于接受概括性廣的類別，能兼收并蓄。排他傾向：易于接受概括性小的類別，有時會拒絕與他想法不一致的內(nèi)容。B. 情感因素a. 動機：是驅(qū)使人們活動的一種動因和力量，其中包括個人的意圖、愿望、心理的沖動或企圖達到的目標等。外國人學習漢語動機：掌握工具、升學、深造、研究、不明確。b. 態(tài)度：是個體對客觀事物的一種反應，是情感上的好惡以及因之而采取行動的傾向性。（積極、一般、消極）3

38、.教育學（1）教學活動的基本結(jié)構(gòu) = 1 * GB3 底層結(jié)構(gòu)：跟第二語言教學有關的客觀條件。 = 2 * GB3 基礎結(jié)構(gòu)：有關理論和一定的教學經(jīng)驗。 = 3 * GB3 主體結(jié)構(gòu)：包括總體設計、教材編寫（選擇）、課堂教學、測試。A. 總體設計：分析各種客觀條件，綜合考慮各種可能的教學措施并選擇最佳教學方案。B. 教材：是課堂教學的基礎和主要依據(jù)。C. 課堂教學：是全部教學活動的中心環(huán)節(jié)，實施檢驗總體設計的內(nèi)容。D. 成績測試：不但是對課堂教學的檢驗，也是推動課堂教學、促進教學質(zhì)量提高的重要因素。 = 4 * GB3 上層結(jié)構(gòu)：指教學原則。一方面是總體設計的一項內(nèi)容，反映教學實踐活動的客觀規(guī)

39、律；另一方面是教學法的一個組成部分，指導全部教學實踐活動。（2）“以學生為中心”的教育觀點20世紀50s末、60s初，美國心理學家、教育家布魯納提出的： = 1 * GB3 學生是學習的主體； = 2 * GB3 要發(fā)揮學生的積極性、主動性； = 3 * GB3 學習應是解決問題、創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)式的活動； = 4 * GB3 要培養(yǎng)學生獨立分析問題、解決問題的能力。4文化學（1）對外漢語教學的跨文化交際理論 作為第二語言教學要培養(yǎng)的交際能力，實際上是跨文化的交際能力。學習者學習目的語的過程，實質(zhì)上也是跨越自己的母文化學習另一種文化的過程。交際能力中所包括的社會語言能力、話語能力和策略能力，均與文化

40、有關，需要以跨文化交際學的理論指導語言教學。在跨文化交際中，必須遵守文化的規(guī)約，語言的使用才可能地道。應盡可能使用目的語文化進行交際。 語言與文化互相依存，學習語言必須了 解該語言所反映的文化，理解文化必須了解負載該文化的語言。 文化教學應以語言本身所蘊涵的文化以及交際中的文化表現(xiàn)為核心。進行文化的教學能促進語言的教學，提高學生的學習興趣。(2)對外漢語教學中的文化因素以掌握漢語交際工具為目的而學習中國文化，跟以研究文化為目的而學習中國文化，二者的研究角度、學習內(nèi)容和方法，會有許多不同之處。對外漢語教學中的文化，指的是第二語言學習者在學習使用漢語過程中所涉及到的文化因素，其中主要是詞匯文化和交

41、際文化。 詞匯文化因素漢語詞匯里有許多詞，反映了民族文化特有的事物和習俗。如：梅雨、胡同、四合院、旗袍、虛歲、紅娘、鬧洞房、拋繡球，等等。詞的構(gòu)造方式、詞的象征義、引申義、比喻義，都與民族文化有密切關系。 如：牛脾氣、牛勁兒、老黃牛、吹牛皮、對牛彈琴；吃醋、走后門、碰釘子、潑冷水、翹尾巴、開綠燈、炒冷飯，都與字面上的意義有別。在回應別人的褒獎時常會說：哪里，哪里。作為問候語：你去哪兒？干什么去呀？你吃了嗎？在收授禮物時，送禮的人說：這是一點小意思，收禮的人說：讓您太破費了。送客時說：您慢走，您走好，您小心； 客人說：您請留步。以道歉的方式感謝別人幫助：給您添麻煩了，讓您多費心了。外國人學會說這

42、樣一些句子并不難，難的是這么說的含義是什么，如何理解和接受這樣的說法。對外漢語的文化教學要解決的根本問題是：中國人為什么這么說，這么說的含義是什么，也就是說究竟是什么樣的思想觀念、哪些心理特征、什么樣的生活方式以及哪些風俗習慣使中國人形成了這樣的語言表達方式。我們可以從以下三個層面歸納對外漢語教學的文化因素： 語構(gòu)文化漢語的詞、詞組、句子和話語篇章的構(gòu)造所體現(xiàn)的文化特點，反映了民族的心理模式和思維方式。漢語的意合性帶來語言結(jié)構(gòu)的靈活性和簡約性。 吃餃子 （動作受事） 吃館子 （動作處所 吃大碗 （動作工具） 吃三個人（動作施事） 吃父母 （動作憑靠）漢語句式結(jié)構(gòu)還體現(xiàn)敘事一般按時間和事理順序排

43、列，說明事物往往由大到小、從一般到特殊、從整體到部分、先原因后結(jié)果，由已知信息到未知信息等反映中國人重直接體驗，善于整體把握的思維方式特點。 客人來了 來了客人前一個結(jié)構(gòu)的“客人”是定指，表達已知信息，后一個結(jié)構(gòu)的“客人”是非定指，表達新信息。以漢語為母語的人憑著對語言單位之間語義聯(lián)系的敏感性，對下面 救火、養(yǎng)病、曬太陽、蓋被子、恢復疲勞、吃了一嘴油、跑了一身汗這樣一些結(jié)構(gòu)并不難理解，而這種意合的特點往往正是第二語言學習者的難點。 語義文化語義文化指語言的語義系統(tǒng)，主要是詞匯中所包含的社會文化涵義，它所反映的民族心理模式和思維方式。其一是民族文化中特有的事物和概念體現(xiàn)在詞匯中，而在別的語言里沒

44、有對應的詞語。其二是某一事物或概念雖然在不同語言中有對應的詞，但詞義（包括詞的內(nèi)涵義、褒貶義、引申義等）卻存在很大差別。語用文化語用文化指語言用于交際中的語用規(guī)則和文化規(guī)約，是由不同民族的文化、習俗所決定的。例如，中國人和西方人的語用文化差異：稱呼、問候、道別、敬語、謙詞、褒獎、辭讓等的差異。為什么可以說“差不多高”、“有點兒不舒服”，但不能說 “差不多矮”、“有點兒舒服”呢？為什么“我的書不比他的多”，“我的書不比他的少”都可以說，但只能說“我的書沒有他的多”，不能說“我的書沒有他的少”呢？為什么“差點兒遲到”和“差點兒沒遲到”的意思都一樣，而“差點兒及格”和“差點兒沒及格”的意思就不相同呢

45、？為什么可以說“大熱天的”、“大冷天的”，而不說“大涼快天的”、“大暖和天的” 呢？類似這樣的各種條件限制，都與人的認知心理有密切的關系。對漢語為母語的人來說，這些一般不會成為問題，但對第二語言學習者來說，卻是學習漢語的難點之一，也是他們非常需要知道的。第五章 語言習得理論一、語言習得理論概述1、第一語言習得通常指的是兒童不自覺地自然地掌握/獲得第一語言（通常是母語）的過程和方法。2、第二語言學習通常指的是在學校環(huán)境（即課堂）中有意識地掌握第二語言的過程和方式。3、第一語言習得與第二語言學習的對比（1）共同點：都是為了獲得語言能力和語言交際能力都需要建立聲音和意義之間的聯(lián)系。都需要建立形式結(jié)構(gòu)

46、和語義結(jié)構(gòu)的聯(lián)系。都需要經(jīng)過感知、理解、模仿、記憶、鞏固和應用幾個階段。語法習得都有一定的順序。都使用某些相同的學習策略。都是主觀條件和客觀條件相結(jié)合的結(jié)果。（2）不同點：學習是潛意識的自然的獲得；學習是有意識的規(guī)則的掌握學習的主體不同，理解和接受能力不同。學習的起點不同。學習條件、學習環(huán)境、學習方式不同。學習的目的和動力不同。語言輸入的情況不同。語言習得過程不同。小結(jié)：兒童習得母語時，主體的生理、心理、社會環(huán)境的特點與活動方式的基本特征A. 生理特點：兒童15歲是生長發(fā)育時期。B. 心理特點：是借助于實物、實情建立概念，形成思想與思維能力的過程。C. 社會環(huán)境：有自然的語言環(huán)境，而且沉浸于其

47、中，父母與家人用照顧式語言與其不斷地進行交際。D. 活動方式：通過交際，進行反復模仿、記憶、應用，達到熟練的程度。學習第二語言時，主體的生理、心理、社會環(huán)境的特點與活動方式的基本特征 = 1 * GB3 生理特征：已過了青春期的成年人，發(fā)音器官、肌肉已經(jīng)定型，模仿能力差些，大腦已經(jīng)定型，智力發(fā)育健全。 = 2 * GB3 心理特征：已有大量概念，具有思維能力，已經(jīng)有完整的第一語言系統(tǒng)，借助于第一語言來學習第二語言。 = 3 * GB3 社會環(huán)境：有、無語言環(huán)境兩種情況。 = 4 * GB3 活動方式：以課堂學習為主，進行反復操練。二、兒童語言習得1.兒童第一語言的習得過程五個階段： 喃語階段（

48、6個月-12個月）獨詞句階段（1歲左右）雙詞句階段（1歲半以后）電報句階段（2歲至2歲半）成人句階段（2歲半至5歲）2.兒童習得母語的基本過程的理論解釋(指南P34) （建議列表復習）（參考盛書） = 1 * GB3 刺激反應論是行為主義理論的解釋。代表人物：華生（早期）（98年選擇）；斯金納（后期）理論：語言不是先天所有的，是后天通過刺激反應強化（反應后的刺激）的模式而獲得的，是后天形成的一套習慣，因此在兒童習得語言的過程中，外部的環(huán)境條件是十分重要的。 = 2 * GB3 先天論是心靈主義的解釋。代表人物：喬姆斯基理論：LAD假說，認為人類具有一種先天的、與生俱來的習得語言的能力，這種能力

49、就是受遺傳因素所決定的“語言習得機制”（LAD）。“普遍語法”：即人類語言所普遍具有的語言原則。當兒童接觸到具體語言時，就會不斷地通過假設驗證的演繹過程對“普遍語法”的參數(shù)進行定值以形成具體語言的規(guī)則系統(tǒng)。認為后天環(huán)境的作用是次要的，只是起了觸發(fā)語言機制和提供具體語言材料的作用。與生俱來的語言能力才是人類獲得語言的決定因素。認知論代表人物：瑞士兒童心理學家皮亞杰。理論：兒童語言的發(fā)展是天生的心理認知能力與客觀經(jīng)驗相互作用的產(chǎn)物，是認知能力的發(fā)展決定了語言的發(fā)展。 = 4 * GB3 語言功能論代表人物：英國語言學家韓禮德。理論：語言是交際工具，兒童習得語言就是學會如何用語言表達自己的意思，達到

50、自己的交際目的。大腦功能側(cè)化有關鍵期，錯過很難彌補。三 第二語言習得(一)語言對比分析1、定義：是將兩種語言的系統(tǒng)進行共時比較，以揭示其相同點和不同點的一種語言分析方法。2、代表人物：美國 拉多 3、理論基礎：語言學基礎：結(jié)構(gòu)主義語言學心理學基礎：行為主義心理學 遷移理論4、觀點：認為第二語言的獲得也是通過刺激反應強化的過程形成的習慣，但與第一語言習得不同的是第一語言對第二語言已產(chǎn)生了遷移的作用，兩種語言最不同的地方最難掌握，相同或類似的地方較易掌握，因此主張對兩種語言進行語音、語法對比，從而確定兩者的相同點、不同點，對不同點加強教學。5、四個步驟：描寫、選擇、對比、預測6、意義與局限：A對比

51、分析在第二語言教學中的作用對比預測B局限（盛書P82，劉書P190）重視語言形式，忽視語言功能重視語際干擾，忽視語內(nèi)干擾重視預防，忽視診斷(二)語言偏誤分析1、定義：是對學習者在第二語言習得過程中所產(chǎn)生的偏誤進行系統(tǒng)的分析，研究其來源，揭示學習者的中介語體系，從而了解第二語言習得的過程與規(guī)律。 失誤：偶然產(chǎn)生的口誤或筆誤。 偏誤：由于目的語掌握不好而產(chǎn)生的一種規(guī)律性錯誤。2、代表人物： 科德3、理論基礎：語言學基礎：普遍語法理論 心理學基礎：認知理論 4、偏誤的來源：（1） 母語的負遷移。（2）目的語知識的負遷移。 “泛化”（3）文化因素的負遷移。（4）學習策略和交際策略的影響。（5）學習環(huán)境

52、的影響。5、對待偏誤的態(tài)度對偏誤的本質(zhì)要有全面的認識?？吹狡`的積極意義；對偏誤在交際中所產(chǎn)生的影響要有實事求是的估計；偏誤是第二語言習得中必然有的現(xiàn)象，是正常的現(xiàn)象，伴隨習得過程的始終。利用對比分析和偏誤分析，教師預先了解學習者可能產(chǎn)生的偏誤及偏誤的來源，以便在教學過程中掌握主動；從一開始就提供正確的示范，讓學習者正確地模仿、記憶和運用并幫助學習者克服偏誤。糾正學習者的偏誤，要有正確的態(tài)度，采取不同的糾正方式，啟發(fā)學生自己發(fā)現(xiàn)并改正錯誤。6、意義與局限意義：（1）是對比分析的繼承和發(fā)展。 （2）改變了人們對語言學習過程中所出現(xiàn)的偏誤本質(zhì)的認識。 （3）對習得過程和習得規(guī)律的研究豐富了第二語言

53、教學理論，促進了第二語言教學的發(fā)展。局限：（1）正確與偏誤的區(qū)分標準很難確定。 （2）研究很不平衡。 （3）對偏誤來源的分析陷入公式化。 （4）未研究中介語的正確部分。 (三)中介語理論1、定義：是第二語言學習者特有的一種目的語的語言系統(tǒng)。這種語言系統(tǒng)在語音、詞匯、語法、文化和交際等方面既不同于自己的第一語言，也不同于目的語，而是一種隨著語言學習的進展向目的語的正確形式不斷靠攏的動態(tài)語言系統(tǒng)。（99年解釋術語）2、代表人物：美國 塞林克3、特點：（1） 是一種語言系統(tǒng)，在語音、詞匯、語法方面都有自己的系統(tǒng)，可以作為一種交際工具。（2） 不是固定不變的，隨著學習的進展不斷地向目的語靠攏。（3）中

54、介語的存在是由于偏誤產(chǎn)生的，要掌握目的語，就要慢慢減少中介語的偏誤。（4）中介語的偏誤有反復性。（5）中介語的偏誤有頑固性，其中一部分進而形成僵化4、 失誤與偏誤篇誤分析的理論基礎是中介語理論。5、中介語理論的研究目的：（1）可研究第二語言習得過程、習得規(guī)律。（2）能了解學生偏誤產(chǎn)生的原因。A. 母語的負遷移。B. 目的語知識的負遷移。 “泛化”C. 文化因素的負遷移。D. 交際策略的影響。E. 學習環(huán)境的影響。（四）影響第二語言習得的外部因素（劉書P227）1、社會環(huán)境對目的語學習的影響目的語環(huán)境/非目的語環(huán)境2、課堂語言環(huán)境與第二語言學習有關聯(lián)/無關聯(lián)3、充分運用語言環(huán)境提高學習效率（五）

55、第二語言習得的個體差異1、生理因素2、認知因素（1）智力（2）語言學能（3）學習策略和交際策略（4）認知方式場獨立性與場依存性（考試指南P24）場依存性：看待事物往往傾向于從宏觀上著眼，從整體上審視。 場獨立性：看待事物常常傾向于以微觀為基點，善于對每一個具體信息做出分析和辨認，而較少受整體背景影響。沉思型和沖動型（考試指南P25）沉思型：深思熟慮，謹慎而全面地檢查各種假設，錯誤較少。 沖動型：遇到問題急于作答，常常出錯，元認知和記憶水平不高。容忍傾向和排他傾向（考試指南P26）容忍傾向：易于接受概括性廣的類別，能兼收并蓄。排他傾向：易于接受概括性小的類別，有時會拒絕與他想法不一致的內(nèi)容。3、

56、情感因素動機動機：是驅(qū)使人們活動的一種動因和力量，其中包括個人的意圖、愿望、心理的沖動或企圖達到的目標等。融合型動機/工具型動機外國人學習漢語動機：掌握工具、升學、深造、研究、不明確。 態(tài)度態(tài)度：是個體對客觀事物的一種反應，是情感上的好惡以及因之而采取行動的傾向性。學習態(tài)度分為3個方面（劉書P221），有積極、一般、消極性格內(nèi)向/外向；自尊心和意志；焦慮；移情（劉書P224）第六章 漢語作為外語教學理論與實踐一、漢語作為第二語言教學的性質(zhì)和特點（一）性質(zhì)和目的1、性質(zhì)：對外漢語教學是對外國人進行的漢語教學，其性質(zhì)是一種外語教學，也可以說是一種第二語言教學。2、目的；對外漢語教學的目的是培養(yǎng)外國

57、漢語學習者用漢語進行社會交際的能力。簡單地說，就是培養(yǎng)漢語交際能力。語言是交際工具，教語言就是要讓學習者掌握這個工具。學習者學習第二語言的目的是為了進行交際。社會發(fā)展的需要，國家之間聯(lián)系密切，人員交流往來越來越多。所以，對外漢語教學的過程中必須重視培養(yǎng)學生的言語交際能力。(二)漢語作為第二語言教學與漢語作為母語教學之異同第一、第二語言學習的區(qū)別性特征。（1）起點不同第一語言教學：由于學生已經(jīng)具備了一定的語言能力和語言交際能力，教學主要是為了進一步培養(yǎng)他們的表達能力和讀寫能力，以及用語言進行交際的能力。第二語言教學：由于學生不具備最起碼的言語能力，教學要從教目的語最基本的發(fā)音開始，要從教說話開始

58、。（2）第一語言的影響由于第二語言學習是在第一語言習得的基礎上進行的，所以第一語言會對第二語言學習產(chǎn)生影響，可以產(chǎn)生正遷移，也可能起負面的作用。充分利用正面影響，預防或排除負面影響，是第二語言教學要解決的重要問題。第一語言教學不存在類似問題。（3）文化沖突由于語言本身既是文化的一個組成部分，又是文化的載體，學習第二語言自然也要了解、學習、掌握第二語言的文化。第二語言教學的任務之一就是要結(jié)合語言教學進行相關文化的教學，掃除第二語言學習中的文化障礙。第一語言教學中不存在此問題。（4）教學對象不同，教學對象的學習目的不同第一語言教學：對象是兒童。第二語言教學：相當部分是成年人，目的多樣，使得教學要達

59、到的目的也發(fā)生了變化，影響到教學內(nèi)容及教學方法(三)漢語作為第二語言教學的教學類型教學類型：是根據(jù)語言教學的某些綜合特點劃分出來的跟教學對象、教學目的、教學內(nèi)容、教學組織形式等有關的類型。第二語言教學類型可分為：（呂書P67）1、按教育性質(zhì)分：普通教育（指中小學得第二語言教學）、預備教育、專業(yè)教育、特殊目的 教育2、按學習期限分：長班（一學年及以上）和短班3、按教學組織形式分：班級教學、個別教學漢語作為第二語言教學的教學類型： 1、漢語言專業(yè)教育2、漢語進修教育3、漢語短期教學4、漢語速成教學（四）漢語作為第二語言教學的課程類型1、綜合課2、專項技能課（口語、聽力）3、專項目標課（報刊閱讀、應

60、用文寫作）4、語言知識課（語音、詞匯、語法、修辭、文字）二、漢語作為第二語言教學課程設計(一)課程設計的基本內(nèi)容1、課程設計：就是針對特定的教學類型和具體的教學對象，根據(jù)既定的教學對象所必備的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)來決定選定的課程類型，制定課程設置計劃，同時要考慮有關的主客觀條件，包括教學規(guī)模的大小。它是總體設計的核心內(nèi)容，是聯(lián)結(jié)總體設計、教材編寫、課堂教學的中心環(huán)節(jié)。2、總體設計（1）總體設計的定義總體設計：第二語言教學的總體設計是根據(jù)語言規(guī)律、語言學習規(guī)律和語言教學規(guī)律，在全面分析第二語言教學的各種主客觀條件，綜合考慮各種可能的教學措施的基礎上選擇最佳教學方案，對教學對象、教學目標、教學內(nèi)容、