2022年于簡約中追尋精彩

1、于簡約中追尋出色于簡約中追尋出色 實(shí)錄 師：同學(xué)們,假如請(qǐng)你用一個(gè)詞來形容總理是怎樣批閱文件 的,你會(huì)用哪個(gè)詞 . 一絲不茍、認(rèn)真負(fù)責(zé)、用心致志、日以 繼夜 師：讀了這一個(gè)段落,讓我們劇烈感受到了總理批閱文件時(shí) 的那一份認(rèn)真、認(rèn)真、負(fù)責(zé)以及一絲不茍；其實(shí)這一切我們 早就想到了；但是,我又在想,我們真的都想到了嗎 .總理 批閱文件時(shí)認(rèn)真認(rèn)真的程度,總理批閱文件時(shí)的每一個(gè)細(xì)節(jié),我們真的都想到了嗎.有沒有出乎你們意料的地方. 聚焦“ 批閱一詞,一個(gè)“ 想到了、一個(gè)“ 沒想到不 露聲色地將同學(xué)的思維、情感引向更深的層面,繼而定格、細(xì)化、放大,喚起同學(xué)對(duì)文字背后的內(nèi)涵與精髓的孜孜探 求； 生：我沒有想到

2、總理竟然看一句就用鉛筆在那句后面畫一個(gè) 小圓圈,他竟然是這樣認(rèn)真地看這篇文章的；師：請(qǐng)你留意朗讀時(shí)的輕重緩急,讀出你的出乎意料； 同學(xué)有感情地朗讀 師：讀得不錯(cuò)；同學(xué)們,你們看一看,“ 一句這個(gè)詞,在這一句里顯現(xiàn)了幾次. 顯現(xiàn)了四次 或許讀好了這個(gè)詞,也就讀好了這句話,請(qǐng)你們再來讀一讀； 同學(xué)自由、有感情地讀 第 2 頁師：同學(xué)們,這是蔣老師收集到的總理曾經(jīng)批閱過的一份文 件 老師手拿文件 ,我粗粗地?cái)?shù)了一下,一共有 400 多句；同學(xué)們,整整 400 多句啊,總理是怎樣批閱的 .請(qǐng)你通過朗 讀來告知大家；生： 深情地讀 “ 總理一句一句地批閱,看完一句就用鉛筆 在那一句后面畫上一個(gè)小圓圈；師

3、：是啊,整整400 多句啊,總理是怎樣批閱的.誰再來讀 . 生： 深情地讀 “ 他一句一句地批閱,看完一句就用鉛筆在 那一句后面畫一個(gè)小圓圈； 什么是“ 感情.朗讀的感情從何而來.感情是一種對(duì)外界刺激產(chǎn)生比擬劇烈的心理反映,或由此引起的心情變化；閱 讀中能促使同學(xué)心理反映和心情變化的“ 外界刺激是什 么.蔣老師對(duì)這句話的處理無疑是本課的一大亮點(diǎn)；從同學(xué) 對(duì)這句話最初感受開頭讀起；到最終創(chuàng)設(shè)情境引讀,同學(xué)的 心靈受到?jīng)_擊與震動(dòng)；到達(dá)了與語言文字同構(gòu)共生的境域；這里以一種毫不張揚(yáng)、近乎內(nèi)斂的方式,將同學(xué)的情感層層 推動(dòng),完成了第一次對(duì)總理人格的特寫 . 師：仍有你沒有想到的地方嗎 .請(qǐng)你來；生：總

4、理這么忙,這么累,但是我沒想到他批閱每一份文件 都是“ 一邊看一邊在思索,有時(shí)停筆想一想,有時(shí)仍問我一 兩句；師：總理批閱文件的時(shí)候問旁邊的專家一兩句,就是這段話第 3 頁中哪個(gè)詞的意思 . 生：我覺得是這段話中“ 詢問的意思；師：那么“ 備詢問又是什么意思呢 . 生：就是“ 預(yù)備被詢問的意思；師：這里是“ 誰預(yù)備被誰詢問. 生：這里是“ 作者預(yù)備被周總理詢問的意思；師：同學(xué)們,從“ 詢問與“ 備詢問兩個(gè)細(xì)節(jié)中,你看到一位怎樣的總理 . 生：我從“ 備詢問這個(gè)細(xì)節(jié)中,看出了周總理是一位工作認(rèn)真負(fù)責(zé) 不辭辛苦、虛心求教、虛心、一絲不茍 的總理；師：同學(xué)們,我們有了新的懂得,在讀課文時(shí)要把這種懂得

5、表達(dá)出來；我們一起來讀好嗎 一 同學(xué)讀 .“ 他不是一般的瀏覽,讀師：同學(xué)們,讓我們再回到這份報(bào)告,請(qǐng)你快速瀏覽一下課 文的第一段,想想這份報(bào)告最初的作者是誰；生：這篇報(bào)告最初的作者是周總理；師：是周總理自己 . 當(dāng)我們聯(lián)系上文知道了這一情形,再聯(lián) 系“ 有時(shí)停筆想一想,有時(shí)問我一兩句, 你有什么話想說 . 生：我想說,周總理他對(duì)自己寫的文章仍這么認(rèn)真認(rèn)真地閱 讀,他真是一個(gè)一絲不茍的人；他知道他寫的文章、擬的文 件關(guān)系重大；生：我覺得周總理的工作態(tài)度是極端認(rèn)真的；他自己寫的稿第 4 頁子,他看到了有錯(cuò)誤的地方肯定要精益求精,把它改到最好；師：好,同學(xué)們,帶著自己這份懂得,再來讀讀這句話,讀

6、吧； 同學(xué)自由讀讀 從“ 詢問與“ 備詢問兩詞的引導(dǎo)體驗(yàn)中,同學(xué)再次領(lǐng) 略到總理人格的高尚；蔣老師先一語蕩開,喚起同學(xué)對(duì)總理 的感知與情感,進(jìn)行朗讀；接著回讀上文,同學(xué)的情感被推 到又一高度,然后再次朗讀；此時(shí)同學(xué)的情感朗讀已成為表 達(dá)與傾吐的一種欲望,他們有感而發(fā),實(shí)現(xiàn)了語言的轉(zhuǎn)換,到達(dá)語言與情感表達(dá)相統(tǒng)一的目的,中,精神得到升華； 總析 從而使同學(xué)在語言實(shí)踐在這堂課上,蔣軍晶老師致力營造濃濃的文化氣氛,通過對(duì) 語言文字的讀悟來震動(dòng)同學(xué)的內(nèi)心；蔣老師對(duì)教材有深化和獨(dú)到的解讀,從教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)環(huán) 節(jié)、從教學(xué)方法到教學(xué)語言都力求簡約,不蔓不枝,干潔凈 凈；然而,在教學(xué)過程卻表達(dá)課堂的張力思維的張

7、力、情感的張力、文化的張力乃至于聰明的張力；整個(gè)教學(xué)以“ 批閱一詞為焦點(diǎn)鋪開,引導(dǎo)同學(xué)研詞析句、感情朗讀、想象體驗(yàn)、讀寫結(jié)合；以一種語文的方式推動(dòng)同學(xué)對(duì)課文的 體驗(yàn)與感悟,從而內(nèi)化為對(duì)總理的喜愛、仰慕、擔(dān)憂之情；蔣軍晶老師在同學(xué)內(nèi)心深處叩問：總理批閱文件時(shí)認(rèn)真認(rèn)真第 5 頁的程度、每一個(gè)細(xì)節(jié),我們真的都想到了嗎.有沒有出乎我們意料的地方 .師生快速聚焦“ 批閱,然后環(huán)繞“ 批閱分三步研讀課文；第一步：研詞析句：在“ 一句和“400多句中叩問；于“ 詢問和“ 備詢問處回文,鋪陳伸展,一氣呵成；同學(xué) 感悟到總理的認(rèn)真負(fù)責(zé),明白總理是怎樣“ 批閱一份文 件；其次步：情境體驗(yàn),引讀：同學(xué)們,你們知道,

8、當(dāng)夜幕剛剛 降落,我們的總理就坐在了那張不大的寫字臺(tái)前；他拿起今天所要批閱的第一份文件,只見他 同學(xué)讀 ；夜已經(jīng)很靜很靜了,很多人包括作者已經(jīng)進(jìn)入了甜蜜的夢鄉(xiāng),但是我 們的總理卻依舊坐在那張不大的寫字臺(tái)前,連續(xù)批閱著文 件,只見他同學(xué)讀 ；東方欲曉,晨曦微露,天就要亮 了,我們的總理最終拿出了他今日所要批閱的最終一份文件,只見他依舊 同學(xué)讀 ；至此,整個(gè)教學(xué)已完成對(duì)總理如何“ 批閱一夜文件的感悟,可謂一唱三嘆 . 總理的一夜；總理的人格魅力盡顯于此 . 第三步：讀寫結(jié)合：蔣老師出示一份總理身邊的工作人員所作的總理一天的工作記錄,這是怎樣一份記錄啊 . 1974 年 7 月 26 日 / 下午 3 時(shí)起床 / 下午 4 時(shí)與尼累爾會(huì)談 /晚 7 時(shí)陪餐 / 晚 10 時(shí)政治局會(huì)議 / 晨 2 時(shí)半約民航局同志開會(huì)/ 晨 7 時(shí)辦公 / 中午 12 時(shí)去郊外迎接西哈努克親王和王后 /第 6 頁下午 2 時(shí)休息；這份記錄足以令任何一個(gè)人為之動(dòng)容,為之心潮澎湃；蔣老 師繼而再補(bǔ)充： 同學(xué)們, 可能我們并不知道,1974 年我們的 總理已經(jīng)身患絕癥,而且病情不斷惡化,原本健康的他,這 時(shí)候體重急劇下降；許很多多的人,都勸他每