如何培養(yǎng)高中生歷史時(shí)空觀(guān)優(yōu)秀科研論文報(bào)告

1、如何培養(yǎng)高中生歷史時(shí)空觀(guān)優(yōu)秀科研論文報(bào)告 摘 要：在當(dāng)前的教育工作中，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越來(lái)越重視，給教學(xué)帶來(lái)了巨大的變化，需要教師在有限的時(shí)間內(nèi)完成更加復(fù)雜的教學(xué)任務(wù)，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。而在高中歷史核心素養(yǎng)中，時(shí)空觀(guān)念是基本組成部分，又有較強(qiáng)的抽象性，需要學(xué)生自己去體會(huì)，沒(méi)有固定的模式或者說(shuō)“套路”。因此，不少高中歷史教師將歷史時(shí)空觀(guān)的培養(yǎng)作為了當(dāng)前的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，提出了很多新的教學(xué)策略。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際，從完整知識(shí)結(jié)構(gòu)，時(shí)間空間對(duì)比和正確歷史觀(guān)念三個(gè)部分，對(duì)如何培養(yǎng)高中生的歷史時(shí)空觀(guān)展開(kāi)討論，以供參考。 關(guān)鍵詞：高中生;歷史時(shí)空觀(guān);歷史時(shí)空觀(guān)培養(yǎng) 隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的要求不斷提

2、高，教學(xué)理念發(fā)生了巨大變化，以學(xué)生為中心，以結(jié)果為導(dǎo)向，關(guān)注教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法成為當(dāng)前的潮流。而所謂的“以結(jié)果為導(dǎo)向，指的就是學(xué)生在核心素養(yǎng)方面取得了應(yīng)有的進(jìn)步，學(xué)生要具備適應(yīng)其個(gè)人發(fā)展及社會(huì)發(fā)展需求的能力提升。對(duì)于高中歷史學(xué)科來(lái)說(shuō)，其中比較重要的一點(diǎn)就是歷史時(shí)空觀(guān)，指的是與特定時(shí)空相聯(lián)系來(lái)認(rèn)識(shí)歷史的觀(guān)念，是學(xué)生深入理解歷史的關(guān)鍵。教師需要通過(guò)多種方式培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀(guān)，才能為建設(shè)有效的歷史課堂奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 一、以完整知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ) 想要建立比較完善的歷史時(shí)空觀(guān)，首先要有完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。如果學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)是由一個(gè)個(gè)片段組成的，缺少有效的銜接，就無(wú)法對(duì)歷史有清晰的認(rèn)識(shí)，不明白歷史的邏輯，

3、給歷史時(shí)空觀(guān)的建立造成阻礙。所以，教師一定要讓學(xué)生牢固掌握歷史發(fā)展的順序，對(duì)重要?dú)v史事件之間的聯(lián)系有較好的理解。不過(guò)，這樣容易導(dǎo)致歷史教學(xué)變成歷史事件的流水賬，教師對(duì)此要提起重視，積極采用更加新穎、生動(dòng)和有趣的教學(xué)方法，避免學(xué)生產(chǎn)生枯燥無(wú)聊的感覺(jué)，影響教學(xué)效果。 例如，東漢建立之后，并沒(méi)有像西漢武帝時(shí)期那樣采取高壓措施來(lái)打擊豪強(qiáng)，抑制土地兼并，而是通過(guò)保證功臣富貴來(lái)?yè)Q取他們手中的政治權(quán)力，為后來(lái)東漢世家門(mén)閥的崛起埋下了伏筆。而這兩種情況和中間出現(xiàn)的“王莽篡漢”是存在邏輯聯(lián)系的，是為了解決不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題而采取的不同處理措施，并不是當(dāng)時(shí)的人沒(méi)有發(fā)現(xiàn)某些政策的弊端。要理解這一點(diǎn)，教師可以嘗試通過(guò)思

4、維導(dǎo)圖的方式來(lái)幫助學(xué)生梳理這段歷史，建立起這段歷史的邏輯關(guān)系，同時(shí)完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為他們的歷史時(shí)空觀(guān)建立打下基礎(chǔ)。 二、以時(shí)間空間對(duì)比為途徑 歷史的演變既發(fā)生在時(shí)間上，也發(fā)生在空間上。比如秦朝統(tǒng)一六國(guó)之前先占據(jù)了巴蜀之地，而劉邦也是從當(dāng)時(shí)的西南地區(qū)出發(fā)席卷全國(guó)的。但在后來(lái)的歷史中，巴蜀地區(qū)則主要是割據(jù)政權(quán)，沒(méi)有再出現(xiàn)過(guò)建立起全國(guó)性政權(quán)的情況。這其中就存在著時(shí)間與空間情況上的不同。教師需要引導(dǎo)學(xué)生去對(duì)比，在不同的時(shí)間和空間條件下有哪些不同的特點(diǎn)，導(dǎo)致了歷史的不同發(fā)展。如果不注意對(duì)比，學(xué)生只看到了相似性，那么就會(huì)以為歷史的發(fā)展是由少數(shù)英雄人物或偶然事件所決定的，會(huì)掉入到歷史虛無(wú)主義里邊去，歷史

5、時(shí)空觀(guān)會(huì)出現(xiàn)極大偏差。 就以剛才提到的秦朝和漢朝為例。有條件的教師應(yīng)該利用信息技術(shù)為學(xué)生展示電子歷史地圖，上邊要標(biāo)準(zhǔn)比較詳細(xì)的信息，引導(dǎo)學(xué)生去對(duì)比不同時(shí)期的空間情況，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)秦漢之后巴蜀地區(qū)的政權(quán)與秦朝和漢朝統(tǒng)一全國(guó)之前都有很大的不同。比如秦朝占據(jù)著關(guān)中地區(qū)，是集合了關(guān)中與巴蜀地區(qū)的力量;而劉邦之所以能統(tǒng)一全國(guó)，與其內(nèi)部的高度整合與外部事實(shí)上的分裂有很大的關(guān)系。而劉備等其他巴蜀地方政權(quán)則不具備類(lèi)似的空間條件，比如曹魏和孫吳都相對(duì)較為穩(wěn)固。學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加客觀(guān)明確，正確的歷史時(shí)空觀(guān)得以樹(shù)立。 三、以正確歷史觀(guān)念為鞏固 根據(jù)高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的相關(guān)研究，我們可以發(fā)現(xiàn)雖然其由幾個(gè)不同的部分所

6、組成，但幾個(gè)部分之間并非是相互割裂的關(guān)系。時(shí)空觀(guān)念和歷史理解、歷史解釋、史料實(shí)證等緊密相關(guān)。在上文的例子中，都需要教師向?qū)W生提供史料，引導(dǎo)學(xué)生思考得到對(duì)歷史的理解，然后讓學(xué)生自己去解釋歷史的邏輯，學(xué)生的歷史時(shí)空觀(guān)就是在此基礎(chǔ)上才建立起來(lái)的。其中歷史觀(guān)念有著重要的影響，是學(xué)生對(duì)自身歷史的一般看法。教師要幫助學(xué)生建立起馬克思主義歷史觀(guān)，能夠從人類(lèi)自身生產(chǎn)及物質(zhì)資料生產(chǎn)的角度去客觀(guān)看待歷史進(jìn)程。 之所以如此，是因?yàn)檎_的歷史觀(guān)念是學(xué)生優(yōu)秀歷史時(shí)空觀(guān)得以鞏固的基本保障。正如上文所說(shuō)，如果學(xué)生只把眼光放在所有少數(shù)具體的歷史人物或歷史事件上，從片面的個(gè)人意志的角度去理解歷史，那么學(xué)生的歷史觀(guān)念顯然是不正確的，沒(méi)有從生產(chǎn)的角度抓住歷史規(guī)律的本質(zhì)。他們即使在教師的指導(dǎo)下暫時(shí)理解了某段歷史的發(fā)展脈絡(luò)，具備了對(duì)于這段歷史的時(shí)空觀(guān)，也很容易在接收到某些其他信息的時(shí)候產(chǎn)生動(dòng)搖。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生歷史時(shí)空觀(guān)時(shí)必須從馬克思主義歷史觀(guān)的視角將歷史的規(guī)律講清，講透。 總之，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是高中歷史教學(xué)的重點(diǎn)，歷史