知識點的變化分析（與講稿配套）

1、PAGE PAGE 281、將“知道聲音是由物體振動發(fā)生的”“知道聲音傳播需要介質(zhì)”改為“通過實驗探究，初步認識聲產(chǎn)生和傳播的條件?！痹黾恿恕傲私猬F(xiàn)代技術(shù)中與聲有關(guān)的應(yīng)用?！?分析：該部分變化不大，因為對“聲音是由物體振動發(fā)生的”和“聲音傳播需要介質(zhì)”這樣的問題深究下去是非常麻煩的，即使只要求知道層次，有時候講多了反而會將剛開始學習物理的初中學生搞糊涂?！俺醪秸J識”是比“知道”水平更低的行為動詞，所以課程標準定為“初步認識“層次是正確的。在實際教學中，因為這是“聲現(xiàn)象”章節(jié)的重點知識之一，在對學生的實際要求方面，應(yīng)該不會因此而降低標準。課程標準在文字敘述上將“聲音是由物體振動發(fā)生的”和“聲音傳

2、播需要介質(zhì)”概括為“聲產(chǎn)生和傳播的條件”，并無實質(zhì)區(qū)別。由于聲的產(chǎn)生和傳播條件并不十分容易理解，所以教學大綱對物體振動發(fā)聲和聲音靠介質(zhì)傳播都要求有教師的演示實驗來幫助學生理解。課程標準要求通過實驗探究，達到初步認識。是為落實新課程理念，強化學生的學習過程，逐步學會科學探究方法提出的標準，可以認為對該知識雙基要求方面有所降低，而對過程與方法、情感態(tài)度價值觀方面要求有所提高。 課程標準還有一個重要變化就是增加了“了解現(xiàn)代技術(shù)中與聲有關(guān)的應(yīng)用。”“了解”屬于“知道”層次。這個增加是課程標準的內(nèi)容標準中“關(guān)注科學、技術(shù)、社會的觀念的滲透”的具體體現(xiàn)，人教版的新實驗教科書也因此增加了第六節(jié)“聲的利用”，

3、這一節(jié)的增加極大的豐富了學生的學習興趣和對社會生活中物理現(xiàn)象的認識和了解。 2、“理解光的反射定律”降低為“了解光的反射規(guī)律”分析：該變化一是將光的反射由“理解”層次降為“了解”層次，二是將光的反射內(nèi)容由“定律”減少為“規(guī)律”。我們知道“光的反射定律”是教學大綱“光學”內(nèi)容中唯一有“理解”層次較高要求的知識點。這一變化充分體現(xiàn)了“不過分強調(diào)學科自身的邏輯體系和概念、規(guī)律的嚴密性”的新課程理念。對于初二的許多學生來說，要完整地理解光的反射定律是比較困難的。而學生在做光的反射實驗時，印象最深刻的實驗證據(jù)是反射角和入射角的角度關(guān)系。角度的大小關(guān)系是學生最容易獲得，又是最重要的反射現(xiàn)象特征。反射角等于

4、入射角也是學生最容易接受和最關(guān)注的結(jié)論。至于入射光線與反射光線分居法線兩側(cè)，與法線在同一平面上的嚴格說法，學生由于基本沒有遇到過不共面的情況，學生無法理解不共面的物理情景。而且學生在表述光的反射定律時，還經(jīng)常將“分居”遺漏。所以，課程標準的要求是“通過觀察和實驗了解光的反射特征”。不但將層次要求降低，內(nèi)容也不要求理解“定律”，而只要了解“規(guī)律”。由于不同要求，在新老教材中的表述如下人教版教科書人教版課程標準實驗教科書反射光線與入射光線、法線在同一平面上：反射光線和入射光線分居法線的兩側(cè)：反射角等于入射角在反射現(xiàn)象中，反射角等于入射角教學大綱沒有學生實驗要求，只要求演示實驗。演示實驗不但對角度關(guān)

5、系要研究，而且對于共面問題也要研究。根據(jù)課程標準，雖然知識點要求降低了，但是對于規(guī)律的結(jié)論要求通過探究得到。在探究實驗中，由于角度關(guān)系特征明顯，學生探究的結(jié)論與教材中關(guān)于光的反射規(guī)律的表述完全一致。這對剛進入初中學習的學生來說，是受鼓舞的，這個不很嚴密的規(guī)律對于初中學生應(yīng)用它認識實際問題不會產(chǎn)生障礙，也是合適的。該變化對于學生的習題練習影響不大。原人教版教科書的課后習題中沒有涉及“共面”問題，課外練習也極少涉及。對入射光線和折射光線的“分居”，學生并不容易錯，只是在需要死記硬背的填空題中遺漏。3、刪減了“知道凸透鏡的焦點、焦距和主光軸”，凸透鏡的會聚作用和凹透鏡的發(fā)散作用由“知道”層次變?yōu)椤罢J

6、識”層次；“知道照相機、幻燈機、放大鏡的原理”變?yōu)椤傲私馔雇哥R成像的應(yīng)用”。分析：根據(jù)課程標準中部分行為動詞界定，“認識”是位于“了解”和“理解”之間的層次，顯然高于“了解”層次。但卻又刪減了“知道凸透鏡的焦點、焦距和主光軸”內(nèi)容，看上去似乎矛盾，其實不然，課程標準根據(jù)“從生活走向物理，從物理走向社會”的課程基本理念，認為要“通過探索物理現(xiàn)象，揭示隱藏其中的物理規(guī)律，并將其應(yīng)用于生產(chǎn)生活實際”。所以對于凸透鏡的認識重點放在聯(lián)系生活實際上，教學不要將學生的注意力過分糾纏在“主光軸”等類似概念上。這一減一增，反映了對知識傳承的弱化，而對聯(lián)系生活實際的加強。這從“知道照相機、幻燈機、放大鏡的原理”變

7、為“了解凸透鏡成像的應(yīng)用”，也可見一癍。凸透鏡的應(yīng)用為什么就一定只能局限于照相機、幻燈機、放大鏡呢？從人教版的課程標準實驗教科書中可以看到，為落實這一精神，教材專門增加了“眼睛和眼鏡”“顯微鏡和望遠鏡”兩節(jié)。4、“知道凸透鏡成放大、縮小的實像和成虛像的條件”變?yōu)椤爸劳雇哥R成像的規(guī)律”。分析：凸透鏡成像規(guī)律是初中光學的重點知識，也是難點知識，許多學生被這方面的習題難到。教學大綱有學生實驗要求，課程標準也有實驗探究。前者除了對實驗操作能力的要求外，對于凸透鏡的成像規(guī)律提出的是具體的量得把握要求。而課程標準的探究活動重在學生的探究過程，對于凸透鏡成像的規(guī)律結(jié)論沒有做硬性規(guī)定，學生通過探究對規(guī)律有定

8、性的整體的了解即可。這種了解完全能夠應(yīng)付對凸透鏡的應(yīng)用的需要，在對凸透鏡的應(yīng)用學習探究過程中，再進一步鞏固知道凸透鏡成像規(guī)律。我們可明顯感覺到課程標準的這個變化和刪減“知道凸透鏡的焦點、焦距和主光軸”后，學生將從繁重、枯燥的題海練習中解放出來，將更多的精力投入到探究知識、聯(lián)系生活的豐富多彩的學習活動中去。當然這個變化所引起的學生練習和習題的變化是較大的。以下我們對學生練習和習題的變化作舉例說明不再適宜的練習和習題創(chuàng)新的練習和習題例1：有一個焦距是15厘米的凸透鏡，要想用它產(chǎn)生縮小的實像，物體到凸透鏡的距離應(yīng)（ ）厘米，要想用它產(chǎn)生放大的虛像，物體到凸透鏡的距離應(yīng)（ ）厘米，例2：如圖所示，AB

9、是遮光板，中間有可透光的圓孔，孔中鑲著直徑為D的凸透鏡。當平行光平行主軸照射到凸透鏡上時，在與凸透鏡距離為L的光屏上，得到直徑為D/2的圓光斑。當光屏靠近透鏡一些時，光斑變小，而光屏離開透鏡一些時，光斑變大。試求凸透鏡的焦距。例1：找一個圓柱形的玻璃瓶，里面裝滿水。把一枝鉛筆水平地放在水瓶的一側(cè)，透過水瓶，可以看到那枝筆。把筆由靠近水瓶的位置向遠處慢慢地移動，透過水瓶你可以看到一個有趣的現(xiàn)象。描述這個現(xiàn)象。與前面用凸透鏡所做的實驗相比，有什么共同之處?有什么不同?例2：眼鏡店交給小紅一個塑料袋，里面用紙包著四副眼鏡鏡片。小紅知道這里面有劉老師+150度和李老師+300度的鏡片，還有小華的175

10、度和小玲350度的鏡片。回到學校里打開紙包，發(fā)現(xiàn)四副鏡片上都沒有標明度數(shù)，小紅仔細觀察鏡片的形狀，并且特別注意鏡片的厚度。他把四種鏡片的截面畫成了如圖中甲、乙、丙、丁所示的形狀，如果小紅的作圖是準確的，則可以知道：（ ）是+150度的；（ ）是+300度的；（ ）是175度的；（ ）是350度的。以上四副鏡片中，（ ）是近視眼鏡的鏡片。5、刪減“知道平面鏡成像的特點”將“平面鏡成像”和“光的直線傳播”、“光的反射定律”、“光的折射現(xiàn)象”的演示實驗分別改為“通過實驗探究平面鏡成像時像與物的關(guān)系”和“探究光在同種均勻介質(zhì)中的傳播特點。探究并了解光的反射和折射的規(guī)律”。分析：這里雖然沒有強調(diào)“知道平

11、面鏡成像的特點”但是有“通過實驗探究平面鏡成像時像與物的關(guān)系”，其區(qū)別在于對于生活中這一十分熟悉的現(xiàn)象，要經(jīng)過學生自己的實驗探究去澄清頭腦中的潛科學概念和驗證對這一現(xiàn)象特點的猜想，重在探究平面鏡成像的“像物等大”、“像物等距”兩個特點的過程。對于平面鏡成像的規(guī)律，課程標準沒有提出“知道”“理解”等終結(jié)性要求即容許學生的探究可以不完整。這種處理和沒有要求“知道凸透鏡的焦點、焦距和主光軸”，而是重在“探究凸透鏡成像規(guī)律”的過程性要求類似。由于科學探究是課程標準的重要學習內(nèi)容，所以這章的演示實驗基本上改為探究活動，加強了“過程與方法”這一課程目標的實施。另外也為了讓遠離學生的教師演示實驗盡快落到學生

12、實驗桌上增加了力度，還物理課是一門以動手實驗為基礎(chǔ)的科學課的本來面貌。該變化對于學生基本知識的練習和習題影響不大。6、增加了“知道白光是由色光組成的”和“比較色光混合與顏料混合的不同現(xiàn)象”分析：這部分知識在教學大綱的（試用）本中是作為常識性了解要求的，（修訂本）將常識性了解刪除后，教學大綱再沒有作其它要求，教材中“顏色之迷”也是打的*號，表示選學。在實際教學中，老師們最多也就留點時間給學生自己看，一般都不會再作任何說明和解釋，有些老師更是一躍而過。然而隨著德智體美的全面發(fā)展要求，藝術(shù)教育在目前的素質(zhì)教育中已經(jīng)占有越來越重要的地位。這部分內(nèi)容作為美術(shù)的基礎(chǔ)知識也就顯得越來越重要了。課程標準不但重

13、新提出了“知道白光是由色光組成的”終結(jié)性要求，而且還要求“通過觀察和實驗”“知道”。關(guān)于“色光混合與顏料混合的不同現(xiàn)象”在新的課程標準中也是重新提出的，但是只提出“比較”這一過程性要求，不要求記住具體的規(guī)律。所以人教版的實驗教科書在這一節(jié)中專門安排了探究“色光的混合與顏料的混合”的實驗活動。針對這部分內(nèi)容的增加，新教材也增加了相應(yīng)的練習和習題。如：例1：用放大鏡觀察彩色電視機的屏幕，對比發(fā)白光的區(qū)域和其他顏色的區(qū)域，看看紅、綠、藍三種色點的相對亮度有什么不同。例2：指揮交通的信號燈都用紅、黃、綠三種顏色，請你到相關(guān)部門咨詢一下：為什么采用這三種顏色而不用其他顏色?7、對“知道溫度表示物體的冷熱

14、程度”的表述變?yōu)椤澳苷f出生活環(huán)境中常見的溫度值”“嘗試對環(huán)境溫度問題發(fā)表自己的見解”，刪除“知道攝氏溫度” 分析：兩種不同的表述，在認知層次上沒有發(fā)生變化，“能說出”和“發(fā)表見解” 仍然屬于“知道”“了解”層次。但是表述的變化表明對“溫度”這一重要物理概念的認知評價重點發(fā)生了變化。教學大綱的表述反映了對物理概念和實驗現(xiàn)象的記憶要求，強調(diào)概念定義的背記和定義關(guān)鍵字詞的是非判斷。而課程標準的表述要求用生活現(xiàn)象和實驗現(xiàn)象的說明和解釋，利用概念分析和說明有關(guān)事實和現(xiàn)象體現(xiàn)了新的課程價值觀。是“從生活走向物理，從物理走向社會”的課程基本理念的充分體現(xiàn)。例如人教版的新教科書中并沒有特別強調(diào)溫度的定義，而是

15、例舉了大量的自然界的溫度，在“想想議議”的表中還有意思留下空白，希望老師組織討論，對溫度的概念不是停留在字面上，而是能夠?qū)ΤＲ姷臏囟扔幸粋€較準確的估計?！皩Νh(huán)境溫度問題發(fā)表自己的見解”是著眼于培養(yǎng)學生關(guān)注科學技術(shù)對人類生存環(huán)境的影響的意識，是關(guān)于情感態(tài)度價值觀的要求，以便其樹立正確的科學觀。該標準可以通過一些實踐活動以及相關(guān)的一些小論文、小報告等進行評價，如“嘗試對溫室效應(yīng)、熱島效應(yīng)等發(fā)表自己的見解”。當然課程標準對這樣的見解并無具體要求，反映了課程標準的靈活性和彈性。 教學大綱要求“知道攝氏溫度”，課程標準中沒有再出現(xiàn)，過去的教材中除了攝氏溫度“還有“熱力學溫度”，在老的教學大綱（試用）本中

16、要求“常識性了解熱力學溫度”，因為在學生的日常生活中基本沒有涉及熱力學溫度，而學生只知道“溫度“，而且對溫度的說法并不陌生，其理解與課本中的關(guān)于溫度是物體的冷熱程度的說法也基本吻合，故課程標準在此沒有再作特別要求，而是將評價的重點放在了與生活實際的聯(lián)系上。新的人教版教科書中雖然保留了攝氏溫度的敘述，卻將熱力學溫度的概念放到了動手動腦學物理的習題中，作為物理研究問題一種方法給于提示。 這種敘述上的變化對習題不會引起大的變化，但對于強調(diào)概念定義的背記和定義關(guān)鍵字詞的是非判斷的習題有限制， 8、在實驗操作方面“會使用液體溫度計”變化為“會測量溫度”“了解液體溫度計的工作原理?！狈治觯哼@一變化加強了對

17、動手技能和獨立操作技能的要求，“會”和“測量”是課程標準中“獨立操作”的行為動詞。會測量溫度是終結(jié)性要求，用什么工具，用什么方法通過什么樣的過程是開放性的。當然你至少必須會使用一種以上的測量工具，而且能夠正確操作，由于要求“了解液體溫度計的工作原理”，當然會使用液體溫度計測量溫度是首選。新的人教版教科書中不但保留了原教科書中關(guān)于體溫計的介紹，在動手動腦學物理中還介紹了雙金屬片的作用，為有興趣的學生了解測量溫度的更多途徑打開了思路。該變化對習題沒有影響，但增加了一些小實驗、小發(fā)明、小制作的機會。 9、“知道晶體的熔點，理解沸點、沸點與壓強的關(guān)系”變化為“通過實驗探究物態(tài)變化過程，嘗試將生活和自然

18、界中的一些現(xiàn)象與物質(zhì)的熔點或沸點聯(lián)系起來。”分析：從文字的敘述中，可以感覺到的變化有：第一，對沸點、沸點與壓強的關(guān)系的要求從理解層次變成與“生活和自然界中的一些現(xiàn)象”“聯(lián)系起來”，是對知識點概念要求的降低，屬于“說出、描述、知道”層次。第二，變化反映了對認知重點評價的轉(zhuǎn)移，由原來的對物理概念和實驗現(xiàn)象的記憶評價變?yōu)橛缮瞵F(xiàn)象和實驗現(xiàn)象的說明和解釋，體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會”的課程基本理念。第三、要求學生通過實驗來探究物態(tài)的變化過程。這里強調(diào)的是用實驗探究的方法學習物態(tài)變化過程。而在教學大綱中，有兩個學生實驗，一個是“用溫度計測溫度”主要目的是為了會使用溫度計，另一個是“觀察水的沸

19、騰”應(yīng)該屬于觀察性實驗。新的課程標準明顯對實驗的要求提高了，對學生親自動手，以探究的方法作實驗，例如探究冰的熔化過程、或水的汽化過程、或碘的升華過程等等，不僅要用實驗探究，而且還應(yīng)知道相應(yīng)的物態(tài)變化過程。 反映在練習題方面：人教版的老教材在課后的練習基本是記憶型的、辨別型的概念填空題為主，人教版的新實驗教科書則是以聯(lián)系生活、生產(chǎn)實際的實驗探究和調(diào)查學習為主。 10、將熱學中一些要求“知道”的概念，例如“知道蒸發(fā)現(xiàn)象知道蒸發(fā)快慢與表面積、溫度、氣流有關(guān)知道蒸發(fā)過程中吸熱及其應(yīng)用”“知道液化現(xiàn)象”“知道升華和凝華現(xiàn)象”變化為統(tǒng)一的“能區(qū)別固、液和氣三種物態(tài)。能描述這三種物態(tài)的基本特征?！薄澳苡盟?/p>

20、三態(tài)變化解釋自然界中的一些水循環(huán)現(xiàn)象”。分析：這一變化增加了對物質(zhì)的區(qū)別要求，例如“觀察周圍的物質(zhì)，根據(jù)形態(tài)和體積的穩(wěn)定性和流動性，說明固體、液體、氣體的不同特征”，如固體有一定的形狀和體積，不能壓縮，不能流動；液體有一定的體積，但沒有一定的形狀，不能壓縮，能夠流動；氣體沒有一定的形狀，也沒有一定的體積，可以壓縮，可以流動等。這是對物質(zhì)的區(qū)別要求，在教學大綱中是完全沒有的。而課程標準提出的“能用水的三態(tài)變化解釋自然界中的一些水循環(huán)現(xiàn)象”更充分和典型的反映了新課程標準對“核心的具有組織性的重點內(nèi)容組塊進行整體考查”的評價思維方式。這是對教學大綱關(guān)于每一個知識點孤立或人為進行綜合的重要改進。這種變

21、化提高了學生對事物的整體理解能力和綜合分析能力。這個變化不但要求學生能夠用水的固、液、氣三態(tài)的變化解釋自然界的水循環(huán)現(xiàn)象，知道水的三態(tài)變化過程，然后進一步據(jù)此對自然界的水循環(huán)作出解釋。例如，解釋自然界的云、雨、雪、水、氣的循環(huán)過程，或探究冰、霜、露的形成原因等。也體現(xiàn)了對學生節(jié)約用水意識的要求。要達到該標準，學生應(yīng)首先知道水資源的危機，水污染對人類造成的危害，由此，產(chǎn)生節(jié)約用水的意識。該標準的提出融進了STS的觀念，為學生通過實踐活動、交流討論、小論文等學習方式得到過程性評價，得到情感態(tài)度價值觀方面的評價提供了空間。 11、增加了“從能量轉(zhuǎn)化的角度認識電源和用電器的作用”。分析：這部分內(nèi)容在教

22、學大綱中沒有要求“從能量轉(zhuǎn)化的角度認識電源和用電器的作用”。 舊教材中關(guān)于電源的作用是從“能夠提供持續(xù)電流的裝置”這個角度來講的，用電器的作用是“可以用電來工作的設(shè)備”這個角度來講的。沒有將能量與電源和用電器等知識有機結(jié)合起來。由于能量的轉(zhuǎn)化和守恒是自然科學的核心內(nèi)容之一，它能從更深的層次上反映了物質(zhì)運動和相互作用的本質(zhì)。它不僅與其它學科緊密相聯(lián)系，而且貫串于聲現(xiàn)象、光現(xiàn)象、熱現(xiàn)象、力現(xiàn)象、電磁現(xiàn)象等物理過程中。所以課程標準要求：“從能量轉(zhuǎn)化的角度認識電源和用電器的作用”。一是使學生充分體會到自然界中的各種現(xiàn)象都不是孤立的，而是互相有聯(lián)系的。從能量轉(zhuǎn)化的角度來認識電源和用電器的作用，能幫助學生

23、弄清能量與電和磁之間的聯(lián)系，使學生弄清電和磁的本質(zhì)作用是什么；二是學生熟悉的生活中廣泛使用的電源如干電池、發(fā)電機到常見的用電器如電燈、電熱器等，都是能量轉(zhuǎn)化的具體應(yīng)用，能使學生體驗到能量在生活中的重要地位，也使能量的應(yīng)用更貼近學生的生活。充分體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會”的基本課程理念，人教版課程標準實驗教材按課程標準的要求，通過具體事例說明了“電源是電路中提供電能的裝置，用電器是消耗電能的裝置”。這一變化對學生的練習和習題影響不大。 12、“理解串聯(lián)電路和并聯(lián)電路”變?yōu)椤澳苷f出生活、生產(chǎn)中采用簡單串聯(lián)和并聯(lián)電路的實例”。分析：該變化一是將串聯(lián)電路和并聯(lián)電路由“理解”層次降為“了解”

24、層次，二是突出了串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的實際應(yīng)用，要求能說出生活、生產(chǎn)中采用簡單串聯(lián)和并聯(lián)電路的實例。這一變化充分體現(xiàn)了課程標準降低知識的難度的基本理念，而突出了“從生活走向物理，從物理走向社會”的基本理念，對于串聯(lián)電路和并聯(lián)電路，不需要學生說出它的嚴格定義，而主要是根據(jù)它的特點說出它們在日常生活和生產(chǎn)中應(yīng)用的實例。為此，人教版課程標準實驗教科書對于串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的定義沒有追求嚴謹，只指出電路中用電器連接的特點。即“兩個小燈泡首尾相連，然后接到電路中，我們就說這兩個燈泡是串聯(lián)的”，“兩個小燈泡的兩端分別連在一起，然后接到電路中我們就說這兩個燈泡是并聯(lián)的”。同時，結(jié)合許多實際電路讓學生多動手連接

25、、辨認和設(shè)計串、并聯(lián)電路。如讓學生看一看、想一想、問一問街上形形色色的燈是怎樣連接的等。學習的練習和習題也安排了一些創(chuàng)新性和聯(lián)系實際的習題。如：設(shè)計樓道燈的自動開關(guān)。居民樓的樓道里，夜間只是偶爾有人經(jīng)過，電燈總是亮著會浪費電。但是，如果有人夜晚出來，沒有燈又很不方便?，F(xiàn)在有一種自動控制的樓道燈，當有人走動發(fā)出聲音時，電路連通，燈亮，經(jīng)過一兩分鐘后，內(nèi)部的延時裝置就把電路斷開，燈滅。不過，只有當夜晚天黑之后燈才能亮，白天，不論發(fā)出多大的聲音，電燈也會“無動于衷”?！奥暶簟焙汀肮饷簟钡淖詣友b置都是比較復雜的（實際使用時它們裝在一個盒子里），我們不妨用聲和-光這樣兩個符號代表它們。大家討論一下，怎樣

26、連接電路，可以實現(xiàn)上面的功能？畫上電路圖。這是一個串聯(lián)電路的設(shè)計練習，它和實際問題聯(lián)系得很緊密。同時可以滲透對學生進行STS教育。 13、“知道家庭電路的組成和安全用電常識”、“ 理解電路中的總電流隨用電器功率的增大而增大”、“知道保險絲和空氣開關(guān)的作用”變?yōu)椤傲私饧彝ル娐泛桶踩秒娭R，有安全用電的意識”。分析：這一變化充分體現(xiàn)了物理課程的三維培養(yǎng)目標的教學要求。教學大綱提出的“知道家庭電路的組成和安全用電常識”只是從“知識與技能”的維度提出了要求，并且對家庭電路和安全用電提出的是具體的量的把握要求。而缺乏“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”這兩個維度的教學目標。課程標準提出的“了解家庭電路

27、和安全用電知識，有安全用電的意識”包含兩個方面：一是從知識與技能的角度提出“了解家庭電路和安全用電知識”，要求學生定性地從整體上了解即可。二是從體驗性目標提出了“有安全用電的意識”。由于家庭電路與我們的生活息息相關(guān)，讓學生掌握安全用電知識，提高安全用電意識，具有實際意義，充分體現(xiàn)了從生活走向物理，從物理走向社會的課程理念。原教材把家庭電路的安全用電放在歐姆定律和電功率的內(nèi)容之后集中學習，人教版課程標準實驗教科書對這部分內(nèi)容的編寫分成了三個部分，分別放到電路、歐姆定律、電功率三處：電路之后的用電安全問題主要從構(gòu)成電路形成電流的角度去認識；歐姆定律之后的學習主要從電壓高低、電阻大小對安全性的影響來

28、學習；電功率之后則主要從電流的熱效應(yīng)方面探討設(shè)備安全的問題。這樣處理有兩個好處：一是使家庭電路和安全用電的問題多次出現(xiàn)，能使學生從不同角度反復學習和強化。二是加強了對家庭電路和安全用電知識的理性認識。強化了安全用電的意識。這一變化對學生的練習和習題也有一定的影響，主要是增加了課外觀察、調(diào)查和社會實踐方面的問題。如：例1|：你家的供電線路中有漏電保護器嗎？如果有，觀察它的銘牌，并向懂技術(shù)的人請教“額定漏電動作電流”、“額定漏電不動作電流”、“漏電分斷時間”等術(shù)語的意義。例2|：觀察家庭、學校、社區(qū)的供電電路，什么地方有可能發(fā)生短路？街頭高壓裝置和學校配電室是否安裝了護欄等防護設(shè)施？是否設(shè)立了警示

29、牌？如果有什么不安全因素，及時向有關(guān)部門提出建議。例3|：總結(jié)有關(guān)安全用電的科學知識，觀察家庭、學校、社區(qū)的電氣設(shè)備和輸電線，找出不安全因素，向有關(guān)部門提出書面或口頭的建議。 14、刪減了“理解電流的概念”、“理解串聯(lián)電路各處電流相等”、“理解并聯(lián)電路中干路電流等于各支路電流之和”。分析：在初中階段，對于“實際規(guī)定的電流方向與金屬中自由電子的移動方向相反”學生難于理解，所以對于電流方向的規(guī)定是教學的一個難點。課程標準刪除了“理解電流的概念”，這樣處理的目的是讓初中學生在“電流和電路”的學習中側(cè)重其應(yīng)用，而不拘泥于難于理解的物理概念。由于電流是導體中自由電子的定向移動形成的，但電流是摸不著，看不

30、見的，電流的強弱只有間接地通過其他手段知道。所以人教版課程標準實驗教科書在編寫這部分內(nèi)容時，通過“流過手電筒的電流和流過汽車燈的電流，強弱是不一樣的”來引出電流的概念。對于初中學生來說，通過可以觀察到的現(xiàn)象來獲得不可直接感受的信息，這是一種很重要的科學方法。對于串、并聯(lián)電路中電流的關(guān)系，課程標準沒有提出定量的要求，其目的主要是進一步避免讓學生死記硬背規(guī)律和公式，讓學生把主要精力放在進行連接電路和使用電流表的訓練。人教版課程標準實驗教科書在處理這部分內(nèi)容時，安排了一節(jié)“探究串、并聯(lián)電路中電流的規(guī)律”。其目的是讓學生完整地體驗科學探究，學習科學探究的方法，而對于串聯(lián)和并聯(lián)電路中電流的關(guān)系，不要求學

31、生掌握，這節(jié)課的評價重點主要是放在對過程的評價上，即學生是否認真經(jīng)歷了探究的各個環(huán)節(jié)，對于結(jié)論的正確與否不作評價。這一變化對學生的練習和習題有一定的影響，主要是刪減有關(guān)串、并聯(lián)電路中電流關(guān)系的計算題。如：例1：|有一種節(jié)日彩燈上串聯(lián)著20只小燈泡，如果電源插頭處的電流是200毫安，那么，通過每只小燈泡的電流是多大？例2：某同學家中有一臺電視機、一臺洗衣機、兩盞照明燈，它們是并聯(lián)著的。工作著的電流分別是200毫安、1安、300毫安和250毫安。如果干路中的電流不許超過3安，這些用電器是否可以同時使用？ 15、刪減了“知道電壓的概念”、“ 知道干電池、家庭電路的電壓值”、“理解串聯(lián)電路中總電壓等于

32、各部分電路上的電壓之和”、“理解并聯(lián)電路中各支路上的電壓相等”。教學大綱中要求學生“知道電壓的概念”，由于電壓對初中學生來說是一個不易理解的概念。舊教材闡述電壓時用以水流比擬電流，以水壓比擬電壓，以抽水機比擬電源的方法來講解，但由于學生的知識水平有限，學生還是不容易理解電壓的本質(zhì)。為了降低教學的難度，課程標準沒有要求學生“知道電壓的概念”，也就是說不過分追求電壓概念的準確性和嚴密性。在初中不易揭示電壓本質(zhì)的情況下，人教版課程標準實驗教科書沒有像已往教材那樣用水流類比電流和用水壓類比電壓來引出電壓的概念，而是通過生活中學生的感知直接點出電壓，這樣處理既可以降低教學的難度，同時從學生的生活經(jīng)驗入手

33、，通過具體的電壓值實例，使學生對電壓有比較形象和具體的感性認識。教材把教學的重點放在電壓表的使用上。 對于串、并聯(lián)電路中電壓的關(guān)系，課程標準沒有提出定量的要求，其目的和前面沒有要求串、并聯(lián)電路中電流的關(guān)系一樣，主要是避免學生死記硬背規(guī)律和公式，讓學生把主要精力放在進行連接電路和使用電壓表的訓練。人教版課程標準實驗教科書在處理這部分內(nèi)容時，安排了一節(jié)“探究串、并聯(lián)電路中電壓的規(guī)律”。其目的是讓學生進一步完整地體驗科學探究，學習科學探究的方法，而對于串聯(lián)和并聯(lián)電路中電壓的關(guān)系，不要求學生掌握。這一變化對學生的練習和習題的影響主要是刪減有關(guān)串、并聯(lián)電路中電壓關(guān)系的計算題。而增加一些聯(lián)系實際的題目。如

34、下列題目就有一定的創(chuàng)新性：例：制作水果電池。兩種不同的金屬片放在酸、堿、鹽的溶液中，就能成為一個電池，所用的金屬片就是電池的正極和負極。（1）請你試驗一下，把銅絲、鐵絲插到菠蘿中，能不能成為一個水果電池？銅絲和鐵絲哪個是正極？用電壓表測量水果電池的電壓。（2）換用其它不同的金屬或水果再做一個水果電池。在你做過的“水果電池”中，用兩種金屬，什么水果得到的電壓最高？怎樣利用“水果電池”獲得更高的電壓？關(guān)于“水果電池”，你還有什么發(fā)現(xiàn)？ 16、刪減“知道電阻的概念”、“理解決定電阻大小的因素”、“知道滑動變阻器和變阻箱的構(gòu)造”。而以活動建議的形式提出了“通過實驗，探究影響金屬導體電阻的因素”。分析：

35、課程標準沒有對電阻、決定電阻大小的因素、滑動變阻器和變阻箱的構(gòu)造等知識提出“知道”“理解”等終結(jié)性的要求，即允許學生對這些概念的表述可以不完整，不嚴密。而以活動建議的形式提出了“通過實驗，探究影響金屬導體電阻的因素”。這充分體現(xiàn)了對知識傳承的弱化，而對科學探究和聯(lián)系生活實際的加強。所以人教版課程標準實驗教科書沒有在課本上列出有關(guān)影響金屬導體電阻的幾個因素，對于滑動變阻器及變阻箱的構(gòu)造和使用的演示實驗分別改為探究怎樣用變阻器改變燈泡的亮度，使學生在探究中，一方面熟悉并掌握變阻器的結(jié)構(gòu)和連接方法，另一方面使學生對變阻器知識有的放矢。同時“用變阻器改變燈泡”這一探究活動又既有實踐性和開放性，給學生留

36、有很大的空間讓學生了解其它有關(guān)知識。這個變化所引起的學生練習和習題的變化是較大的。下列內(nèi)容就不再適宜學生的練習和習題： 例1：關(guān)于導體的電阻，下面說法中正確的是： A、 同種材料制成的導線，越短電阻越小B、同種材料制成的導體，越細電阻越小C、一根導線拉長一些，它的電阻一定變大D、不同材料制成的導線，電阻一定不等例2：如果只能在粗細相同的鐵絲和錳銅絲之間作出選擇，那么，你選擇什么作連接電路的導線？選擇什么作變阻器的電阻絲？說出你選擇的根據(jù)。 17、將演示實驗“電流跟電壓的關(guān)系、電流跟電阻的關(guān)系”改為“通過實驗探究電流、電壓和電阻的關(guān)系”。 分析：教學大綱要求通過演示實驗“電流跟電壓的關(guān)系、電流跟

37、電阻的關(guān)系”，得出電阻一定時電流跟電壓成正比，電壓一定時電流跟電阻成反比的結(jié)論，為學習歐姆定律作好準備。這樣要求從學生掌握知識的角度考慮過多，而忽視了學生親自體驗和探究的過程，不利于學生掌握科學方法和形成科學態(tài)度。課程標準要求“通過實驗探究電流、電壓和電阻的關(guān)系”，要求學生必須經(jīng)歷科學實驗探究的過程，增加了體驗性教學目標，使科學探究貫串于物理知識和規(guī)律的形成過程中，有利于培養(yǎng)學生的科學探究意識和能力。人教版課程標準實驗教科書按照科學探究的七個要素安排了學生的實驗探究活動。由于課程標準對歐姆定律的要求有所降低，因此新教材只是讓學生通過固定電阻不變，研究電流與電壓的關(guān)系，而沒有像原教材那樣，又從另

38、一個角度，即固定電壓不變，研究電流與電阻的關(guān)系。這樣處理，一方面可以降低難度，將三個量之間的關(guān)系問題變成了固定其一研究另外兩者關(guān)系的問題。另一方面，這樣處理也比較符合歐姆在研究該問題時的思想方法。18、刪減了“理解串聯(lián)電路的等效電阻”、“知道并聯(lián)電路的等效電阻”，而改為“能說出生活、生產(chǎn)中采用簡單串聯(lián)和并聯(lián)電路的實例”。分析：教學大綱要求“理解串聯(lián)電路的等效電阻”和“知道并聯(lián)電路的等效電阻”，即對串、并聯(lián)電路中的電流、電壓、電阻的規(guī)律等終結(jié)性的知識要求比較高，原教材也相應(yīng)地編寫了電阻的串聯(lián)和并聯(lián)，對應(yīng)用歐姆定律和串、并聯(lián)電路的特點推導出電阻的公式以及應(yīng)用公式的計算方面的內(nèi)容比較多，對于這些比較

39、復雜的電路計算，初中學生有一定的難度。課程標準刪減了這一要求，而改為“能說出生活、生產(chǎn)中采用簡單串聯(lián)和并聯(lián)電路的實例”。屬于“了解”水平，降低了知識的難度，同時要求根據(jù)串、并聯(lián)電路的特點，說出生活、生產(chǎn)中采用簡單串聯(lián)和并聯(lián)電路的實例，充分體現(xiàn)了從生活走向物理，從物理走向社會的基本理念。新教材根據(jù)課程標準的要求，在講了歐姆定律后，沒有列出串、并聯(lián)電阻的規(guī)律及公式，而是從學生的生活和社會實際出發(fā)，列出了歐姆定律和安全用電的知識，要求會用歐姆定律的知識理解安全用電的道理，使學生具有安全用電的意識和社會責任感，能自覺地執(zhí)行和宣傳安全用電。這樣既降低了學生電路計算的難度，同時培養(yǎng)了學生解決實際問題的能力

40、和社會責任感。這一變化給學生的練習和習題也帶來了較大的變化，例如： 不再適宜練習和習題 創(chuàng)新的練習和習題例1：電阻R1和R2串聯(lián)后的總電阻為12千歐，如果它們兩端的總電壓為38伏，R1兩端的電壓為12伏，求R1和R2。例2：R1、R2、R3三個電阻并聯(lián)，其阻值分別為3、6、9，并聯(lián)后連入電路中，求通過它們的電流之比。 例1：觀察家庭、學校、社區(qū)的供電電路，什么地方有可能發(fā)生短路？街頭高壓裝置和學校配電室是否安裝了護欄等防護設(shè)施？是否設(shè)立了警示牌？如果有什么不安全因素，及時向有關(guān)部門提出建議。 例2：自己查找資料，列出古今中外由于雷擊而造成人身傷亡和其他損失的典型事例，分析產(chǎn)生的原因，總結(jié)防雷的

41、幾條原則，寫成短文，向同學們報告。 19、刪減了“知道電功其及單位”和“理解電功的公式”，而改為“從能量轉(zhuǎn)化的角度認識用電器的作用”。分析：教學大綱要求“知道電功其及單位”和“理解電功的公式”，對電功的概念和公式計算要求較高，而淡化了電功本質(zhì)的學習和研究。課程標準要求“從能量轉(zhuǎn)化的角度認識用電器的作用”，這是因為能量是比功更基本的概念，它能從更深層次反映物質(zhì)運動和相互作用的本質(zhì)。同時根據(jù)初中學生日常生活中的經(jīng)驗，學生在日常生活中接觸更多的是“能量”的概念而不是“功”的概念。所以課程標準要求從能量轉(zhuǎn)化的角度來認識電能，而對電功概念要求不高。為了充分體現(xiàn)課程標準的要求，新教材和舊教材的編寫思路有較

42、大的不同，從整體上講，新教材先從生活、生產(chǎn)中的現(xiàn)象入手使學生對電能有初步的概念，然后通過電能引入電功的概念，這樣編排重視了學生在學習科學知識時生活經(jīng)驗的作用。由于對功的概念和計算公式不作要求，所以有關(guān)電功計算的練習和習題也應(yīng)該刪減，而應(yīng)該增加一些與生活實際相聯(lián)系的電能的問題。例如： 不再適宜練習和習題 創(chuàng)新的練習和習題 例：在電路中有一用電器，兩端電壓是6伏，通過它的電流是200毫安，5分鐘內(nèi)電流所做的功是多少？ 例：問問你的父母，你家每個月大約用多小電？你們那里每千瓦時的電費是多少錢？近年來你家每月的電費有什么變化？這些變化反映了什么？ 20、刪減了“理解焦耳定律”，而改為“通過實驗探究，知

43、道在電流一定時，導體消耗的電功率與導體的電阻成正比”。分析：教學大綱對焦耳定律的知識要求較高，屬于“理解”水平層次，而對實驗技能的要求較低，要求通過演示實驗：“通電導體放出的熱量跟電流、電阻和時間有關(guān)系”來得出焦耳定律。由于演示實驗必須分別研究通電導體放出的熱量與電流、電阻、時間的關(guān)系，學生理解有一定的困難，另外由電功和電功率公式推導出焦耳定律時，由于涉及到眾多的電學公式，學生不易理解。課程標準刪減了“理解焦耳定律”，而改為“通過實驗探究，知道在電流一定時，導體消耗的電功率與導體的電阻成正比”。即增加了體驗性目標水平層次，要求學生必須經(jīng)過實驗探究，同時降低了實驗探究的難度和知識的水平層次，只要

44、求學生知道在電流一定時，導體消耗的電功率與導體的電阻成正比。由此看來，標準突出了讓學生經(jīng)歷基本的科學探究過程，學習科學探究方法，發(fā)展初步的科學探究能力的基本理。由于該主題涵蓋了焦耳定律的內(nèi)容，所以課程標準刪減了焦耳定律。這一變化也要求學生的練習和習題作相應(yīng)的變化。如： 不再適宜練習和習題 創(chuàng)新的練習和習題例：某課外小組的同學自制了一只電烙鐵，額定電壓是220伏，額定電壓下工作時的電阻是1210歐，則在額定電壓下通電10分鐘產(chǎn)生多少熱量？ 例：在家庭電路中，導線相互連接處往往比別處更容易發(fā)熱，加速老化，甚至引起火災(zāi)，這是為什么？ 21、刪減了“知道電流周圍存在磁場”、“知道通電螺線管對外相當于一

45、個磁體”、“ 會用右手螺旋定則確定相應(yīng)磁體的磁極和通電螺線管的電流方向”。改為“通過實驗，探究通電螺線管外部磁場的方向”。分析：教學大綱對“電流的磁場”這個主題在知識與技能方面都有要求，在知識方面要求“知道電流周圍存在磁場”、“知道通電螺線管對外相當于一個磁體”，屬于“知道”水平層次，在技能方面要求“會用右手螺旋定則確定相應(yīng)磁體的磁極和通電螺線管的電流方向”，屬于“獨立操作”水平層次，由于右手螺旋定則比較抽象，學生要達到這一技能目標比較困難。課程標準要求“通過實驗，探究通電螺線管外部磁場的方向”，屬于體驗性目標“經(jīng)歷”水平層次，而對知識沒有終結(jié)性的目標要求，對學生是否會用右手螺旋定則也沒有作要

46、求。加強了“過程與方法”這一課程目標的實施。要求學生主要探究螺線管南北極與通入螺線管電流的方向的關(guān)系。這樣安排其目的是更加注重學生的親自體驗與感悟，培養(yǎng)學生的科學探究能力、。新教材安排了兩個探究內(nèi)容：即“探究通電螺線管的磁場是什么樣的”和“探究研究電磁鐵”，讓學生自己去探究并總結(jié)、表述出通電螺線管磁場的極性與電流方向之間的關(guān)系和電磁鐵磁性的強弱與哪些因素有關(guān)，培養(yǎng)學生的空間想象能力和設(shè)計實驗?zāi)芰?。這一變化要求學生的練習和習題也應(yīng)發(fā)生相應(yīng)的變化。如： 不再適宜練習和習題 創(chuàng)新的練習和習題例：如圖在圖中標出通電螺線管的N極和S極 + - 例：找一找，想一想，生活中什么地方用到了電磁鐵？在什么地方用

47、上電磁鐵能使生活更方便？ 22、刪減了“知道電磁感應(yīng)現(xiàn)象”，將演示實驗“線圈在磁場中運動產(chǎn)生電流”。改為“通過實驗，探究導體在磁場中運動時產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件”。 分析：教學大綱對“磁生電”這個主題在知識方面要求屬于“知道”水平層次，要求學生通過觀察演示實驗，綜合分析得出產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件。這些要求側(cè)重于知識與技能的目標，而忽視了過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面的目標要求。課程標準要求“通過實驗，探究導體在磁場中運動時產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件”。屬于體驗性目標“經(jīng)歷”水平層次，沒有終結(jié)性目標要求，相對于教學大綱來說，知識目標要求進一步降低，對產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件沒有作知識類的要求。但是更加注重了學生的親

48、自體驗與感悟，更加注重學生的科學探究方法和提高創(chuàng)新發(fā)明的意識。新教材在編寫這部分內(nèi)容時，重點讓學生探究“什么情況下磁可以生電”和“發(fā)電機怎樣發(fā)電”， 要求通過實驗探究和逆向思維，使學生認識自然現(xiàn)象之間是相互聯(lián)系的，進一步了解科學家探索自然奧秘的科學方法。同時認識到任何創(chuàng)造發(fā)明的基礎(chǔ)是科學探索的成果，初步具有創(chuàng)造發(fā)明的意識。這一變化對學生的練習和習題影響不大。23、將“知道磁場對通電導體有作用力”及演示實驗“通電直導線在磁場中運動”、“通電線圈在磁場中轉(zhuǎn)動”變?yōu)椤巴ㄟ^實驗，了解通電導線在磁場中會受到力的作用，力的方向與電流及磁揚的方向都有關(guān)系”。分析：對于磁場對電流的作用這一主題，教學大綱和課程

49、標準對知識的目標要求是相同的，即要求知道磁場對通電導體有作用力，屬于“知道”水平層次。但課程標準更加注重了學生在學習這部分知識的探究實驗，將教學大綱要求的演示實驗改為學生自己的動手實驗。突出了學生的動手能力的培養(yǎng)。新教材在處理這部分內(nèi)容時，以生產(chǎn)和生活中普遍應(yīng)用的電動機為主線，把通過實驗研究電動機的原理與探究怎樣使電動機的線圈轉(zhuǎn)起來、生活中的電動機等有機結(jié)合起來，使學生通過了解電動機的發(fā)明與改進過程，體驗到技術(shù)發(fā)明與科學發(fā)現(xiàn)對于推動經(jīng)濟和社會的發(fā)展是同等重要的。學生的練習和習題中也可以增加這方面的問題。如：例：你家中有壞了的電動玩具嗎？拆開看一看，研究它的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。24、增加了“能用語言、文字

50、或圖表描述常見物質(zhì)的物理特征”；“ 能從生活和社會應(yīng)用的角度，對物質(zhì)進行分類”；“有評估某些物質(zhì)對人和環(huán)境的積極和消極影響的意識，嘗試與同學交流對當?shù)丨h(huán)境資源利用的意見”；“能描述物質(zhì)的一些屬性，嘗試將這些屬性與日常生活中物質(zhì)的用途聯(lián)系起來，了解物質(zhì)的屬性對科技進步的影響”。 課程標準對“物質(zhì)的特征和屬性”這部分內(nèi)容的要求和教學大綱有很大的區(qū)別，它從知道技能目標和體驗性目標這兩個方面分別提出了下列四條明確具體的要求。一是能用語言、文字或圖表描述常見物質(zhì)的物理特征。此條要求屬于“了解”水平層次，要求學生能用某種形式（如語言、文字、圖表等）描述物質(zhì)的物理特征（至少含有形式態(tài)、彈性、顏色）。二是能從

51、生活和社會應(yīng)用的角度，對物質(zhì)進行分類。此條要求屬于“理解”水平層次，要求比較高，主要強調(diào)了知識的應(yīng)用，強調(diào)了知識與生產(chǎn)生活的聯(lián)系，滲入了STS的觀念，因此，要求學生對物質(zhì)進行分類時，一定要從生活和社會應(yīng)用的角度出發(fā)。三是有評估某些物質(zhì)對人和環(huán)境的積極和消極影響的意識和嘗試與同學交流對當?shù)丨h(huán)境資源利用的意見。此條要求屬于體驗性目標“領(lǐng)悟”水平層次，要求學生在生活中有意識地關(guān)注日常用品，如：塑料、化肥、農(nóng)藥等對人和環(huán)境的影響，并且能與同學交流與討論，表達自己對當?shù)丨h(huán)境資源利用的意見。四是能描述物質(zhì)的一些屬性，嘗試將這些屬性與日常生活中物質(zhì)的用途聯(lián)系起來，了解物質(zhì)的屬性對科技進步的影響。此條要求屬于

52、“了解”水平層次，要求學生能從彈性、硬度、磁性、導電性等方面來描述物質(zhì)的一些屬性，并且能說明在日常生活中是怎樣應(yīng)用物質(zhì)的這些屬性的，進一步探討物質(zhì)的這些屬性對科技進步有什么影響。其目的主要是培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力和收集處理信息的能力，同時激發(fā)學生的學習興趣，擴展學生的視野。新教材在處理這部分內(nèi)容時，主要是結(jié)合一些重要的物理知識和欄目來學習，如物質(zhì)的磁性安排在電磁能這部分知識里；物質(zhì)的導電性安排在“導體和絕緣體”這節(jié)內(nèi)容里，有利于學生更好地理解物質(zhì)的這些屬性，弄清它的本質(zhì)。 25、增加了“知道物質(zhì)是由分子和原子組成的”、“了解原子的核式模型”、“了解人類探索微觀世界的歷程，并認識這種探索將不

53、斷深入”、“大致了解人類探索太陽系及宇宙的歷程，并認識人類對宇宙的探索將不斷深入”、“對物質(zhì)世界從微觀到宏觀的尺度有大致的了解”。 分析：教學大綱從能源的開發(fā)和利用的角度介紹了原子核的組成，要求學生“知道原子和原子核的組成”，而沒有對多彩的物質(zhì)世界的構(gòu)成作整體介紹。為了讓學生對身邊的物質(zhì)世界有一個比較完整的認識，使學生樹立正確的科學觀。課程標準在科學內(nèi)容“物質(zhì)”這個主題里，安排了四個二級主題，其中就有“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與物體的尺度”這個主題，并對這部分內(nèi)容作了如下要求：“知道物質(zhì)是由分子和原子組成的”、“了解原子的核式模型”、“了解人類探索微觀世界的歷程，并認識這種探索將不斷深入”、“大致了解人類探索

54、太陽系及宇宙的歷程，并認識人類對宇宙的探索將不斷深入”、“對物質(zhì)世界從微觀到宏觀的尺度有大致的了解”。對知識部分的要求屬于“了解”水平層次，其主要目的是使學生通過了解物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與物體的尺度，了解人類探索微觀世界的歷程、探索太陽系及宇宙的歷程等，開闊學生眼界，增加學生學習的興趣，使其感受探索的樂趣，領(lǐng)悟人類對微觀世界和宇宙的探索和認識是永無止境的。同時學生通過“人類與宇宙”、“宇宙起源研究史”的認識，將人文科學與自然科學有機融合起來，體現(xiàn)了學科融合的基本理念。新教材在處理這部分內(nèi)容時，安排了“宇宙和微觀世界”等內(nèi)容，在教學中可以采用觀看音像資料、閱讀和收集有關(guān)人類與宇宙的資料等方法。學生的練習和

55、習題也可以采用閱讀、收集、觀看等形式，進一步擴大學生的視野。如課后可安排如下作業(yè)：觀看宇宙與人的電影和錄像片，最能打動你的是什么？寫出你的感受，并與同學們交流。 26、增加了“初步了解半導體的一些特點”；“了解半導體材料的發(fā)展對社會的影響”；“初步了解超導體的一些特點”；“了解超導體對人類生活和社會發(fā)展可能帶來的影響”；“初步了解納米材料的應(yīng)用和發(fā)展前景”；“有保護環(huán)境和合理利用資源的意識”。 分析：教學大綱對現(xiàn)代新型的材料及其應(yīng)用沒有作過多的介紹，對“半導體”和“超導”安排了選學內(nèi)容，屬于介紹性的科普常識，對學生沒有作要求。隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代新型材料如半導體、超導和納米材料等對

56、人類生活和社會發(fā)展的影響越來越大，為了讓學生對這些新材料有一個初步的認識，重視科學技術(shù)與社會的聯(lián)系，更好地進行STS教育，課程標準在“物質(zhì)”這部分科學內(nèi)容里，專門安排了“新材料及其應(yīng)用”，并對這部分內(nèi)容作了如下要求：“初步了解半導體的一些特點”、“了解半導體材料的發(fā)展對社會的影響”、“初步了解超導體的一些特點”、“了解超導體對人類生活和社會發(fā)展可能帶來的影響”、“初步了解納米材料的應(yīng)用和發(fā)展前景”、“有保護環(huán)境和合理利用資源的意識”。對這部分知識的要求屬于“了解”水平層次，但對體驗性目標要求為“領(lǐng)悟”水平層次，如要“有保護環(huán)境和合理利用資源的意識”等。其主要目的是使學生通過了解新型材料的特點和

57、應(yīng)用情況，調(diào)查生產(chǎn)這些材料可能造成的環(huán)境污染，提出治理這些污染的設(shè)想。培養(yǎng)學生保護環(huán)境的意識和社會責任感。新教材在處理這節(jié)內(nèi)容時，將“半導體”、“超導”和“納米材料”等有關(guān)內(nèi)容安排在“科學世界”欄目里，學生可以通過閱讀、討論、參觀、調(diào)查等形式來學習這部分內(nèi)容。教師可以布置以下作業(yè)讓學生課外完成：如：調(diào)查生活、生產(chǎn)中應(yīng)用的一些新材料，弄清它們的名稱、用途、特點和屬性等，并列表顯示調(diào)查結(jié)果。 27、增加了“初步認識質(zhì)量的概念”。 將“會調(diào)節(jié)天平的平衡螺母、會使用游碼、會使用天平稱質(zhì)量”等技能性要求改為“會測量固體和液體的質(zhì)量”。 分析：教學大綱沒有對質(zhì)量的概念提出學習要求，只要求“知道質(zhì)量的單位”

58、。但在教材和實際的教學中，還是給學生介紹了質(zhì)量的概念，一是因為質(zhì)量的概念在現(xiàn)代科學和學生的日常生活中應(yīng)用很廣；二是它是學生以后學習其它知識的基礎(chǔ)。課程標準明確提出了“初步認識質(zhì)量的概念”，屬于“認識”水平層次。同時課程標準將教學大綱規(guī)定的“會調(diào)節(jié)天平的平衡螺母、會使用游碼、會使用天平稱質(zhì)量”等技能性要求改為“會測量固體和液體的質(zhì)量”。即刪減了對實驗操作過程中一些具體動作技能的量的把握要求，而強調(diào)學生會使用多種儀器，設(shè)計多種方法。該要求具有很大的靈活度，即沒有限制學生用哪種測量工具，采用什么測量方法，學生可以選擇不同的測量工具如托盤天平、學生天平等，采用不同的方法來測量固體和液體的質(zhì)量。教師可以

59、布置一些實踐活動讓學生課后完成。如：觀察商店里的臺秤，說說它的工作原理和天平是否相同。并實際做一做，怎樣用它來測量物體的質(zhì)量。28、將“理解密度的概念”改為“通過實驗理解密度的概念。嘗試用密度知識解決簡單的問題。能解釋生活中一些與密度有關(guān)的物理現(xiàn)象”。分析：教學大綱要求“理解密度的概念”，屬于“理解”水平層次，強調(diào)學生對密度概念的理解；課程標準要求“通過實驗理解密度的概念。嘗試用密度知識解決簡單的問題。能解釋生活中一些與密度有關(guān)的物理現(xiàn)象”。既有“獨立操作”水平層次，又有“理解”水平層次。與教學大綱相比，更加突出實驗和探究。同時要求學生“嘗試用密度知識解決簡單的問題。能解釋生活中一些與密度有關(guān)

60、的物理現(xiàn)象”，即對密度知識的應(yīng)用提出了明確的要求，要求學生能利用密度知識進行質(zhì)量、體積、密度的計算，能解釋簡單的現(xiàn)象，解決生活和生產(chǎn)中的具體問題等。這一變化對于學生的習題練習影響不大。原教材的課后習題都是有關(guān)密度知識的理解和應(yīng)用方面的問題，與課程標準的要求是一致的。 29、增加了“能根據(jù)日常經(jīng)驗或自然現(xiàn)象粗略估測時間。會使用適當?shù)墓ぞ邷y量時間。能通過日常經(jīng)驗或物品粗略估測長度。會選用適當?shù)墓ぞ邷y量長度”。 分析：教學大綱在測量的初步知識方面，主要對長度的測量提出了一定的要求，即要求“知道測量結(jié)果由數(shù)值和單位組成；知道測量有誤差，誤差和錯誤有區(qū)別；會使用刻度尺測長度”等。對知識與技能的要求過份具