四年級上冊數(shù)學(xué)教案萬以上數(shù)的認(rèn)識教案西師大版西師大版四年級上冊語文課文

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 四年級上冊數(shù)學(xué)教案萬以上數(shù)的認(rèn)識教案西師大版西師大版四年級上冊語文課文 數(shù)字編碼 教學(xué)目標(biāo) 學(xué)識與技能： 1掌管編碼的特點(diǎn)，學(xué)會運(yùn)用數(shù)字舉行簡樸的編碼。 2通過生活中的事例，初步體會數(shù)字編碼在解決實(shí)際問題中應(yīng)用的廣泛性。 過程與方法： 3在學(xué)生體驗(yàn)“查看、對比、揣摩、驗(yàn)證”這個(gè)完整的數(shù)學(xué)思辨過程中初步探究出“編碼”這一數(shù)學(xué)思想方法的根本特點(diǎn)，初步培養(yǎng)學(xué)生的抽象和概括才能。 情感、態(tài)度、價(jià)值觀： 4學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中逐步養(yǎng)成與人合作的良好習(xí)慣，初步學(xué)會表達(dá)和交流解決問題的過程和結(jié)果。 教學(xué)重點(diǎn) 掌管數(shù)字編碼的根本特點(diǎn)，學(xué)會運(yùn)用數(shù)字舉行簡樸的編碼 教學(xué)難點(diǎn) 在于

2、學(xué)生如何在辨析、實(shí)踐中逐步體會數(shù)字編碼思想在解決實(shí)際問題中的廣泛應(yīng)用。 教具打定 多媒體課件 學(xué)具打定 搜集到的身份證號碼、生活中常見的編碼 教學(xué)過程 教師引導(dǎo) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 一、課前談話： 老師知道同學(xué)們很會學(xué)數(shù)學(xué)，誰來說說如何才能上好數(shù)學(xué)課？ 自由發(fā)言 通過課前談話和講故事對學(xué)生舉行習(xí)慣養(yǎng)成教導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“會傾聽、善斟酌、敢表達(dá)”的良好聽課習(xí)慣。 聾啞人和盲人到五金店買釘子和剪刀的故事：有一位聾啞人，想買幾根釘子，就來到五金商店，對售貨員做了這樣一個(gè)手勢：“左手食指立在柜臺上，右手握拳做出敲擊的樣子”。售貨員見狀，先給他拿來一把錘子，聾啞人搖搖頭。于是售貨員就明白了，他想買的是釘

3、子，聾啞人買好釘子，剛走出商店，接著進(jìn)來一位盲人。這位盲人想買一把剪刀，請問：“盲人將會怎樣做？” 學(xué)生猜答案，談想法。 二、新課導(dǎo)入 （1）師：同學(xué)們熟悉我嗎？知道我的名字嗎？（從屏幕上找到答案了，齊讀一下） 師：我是某某，那“某某”真的是我嗎？ 師：正宛如學(xué)們說的一樣。假設(shè)在百度上輸入“某某”探尋一下，我們一共可以找到像這樣的信息600多條（課件出示百度探尋到的圖片）?？磥黻P(guān)于“某某”的信息還真不少！下面咱們就選擇幾條，一起來看一下。（課件出示。） 師：這5條信息中說的都是我嗎？哪些說的是我，哪些不是？說說理由。 師：（總結(jié)）第一條，年齡不適合； 其次條與事實(shí)不符；第三條人物的地址不對！

4、師：大家認(rèn)為有可能的是45這兩條了?？蓛H僅只通過這些信息還是不能確定我的身份。其實(shí)要想確定一個(gè)人的身份，只要知道一個(gè)號碼就可以了。知道是什么號碼嗎？ 師：對了！我國每一個(gè)公民都有一個(gè)唯一的、不變的用來表示自己身份的號碼，就是身份證號碼。 （2）師：這是兩個(gè)某某的身份號碼，現(xiàn)在你有答案了嗎？（出示兩位某某的身份號碼。） 說說你的想法。 師：他認(rèn)為在身份號碼中有表示性別的數(shù)字，進(jìn)而得出了判斷。（板書。） 師：那他的判斷對不對呢？咱們來檢驗(yàn)一下。這是我的身份證，身份號碼是現(xiàn)在能確定我的身份了嗎？都有誰猜對了？請大家齊讀一下我的身份號碼。（板書。） （1）說老師的名字，根據(jù)網(wǎng)上搜集到的有關(guān)某某的信息，

5、結(jié)合自己的閱歷初步對馬老師的身份舉行判斷。 （2）借助身份證編碼的扶助和自己對身份證號碼組成的了解，判定馬老師的身份 采用網(wǎng)上探尋自己名字的方式導(dǎo)課： 一、是感覺這種導(dǎo)課方式對比別致，可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣； 二、是為了掌管學(xué)生對身份證號碼組成的了解處境，以便接下來更有針對性的組織教學(xué)，實(shí)現(xiàn)依學(xué)定教； 三、是通過讓學(xué)生借助身份證號碼確定那一條信息是我本人，初步體驗(yàn)到編碼的唯一性。 四、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成通過網(wǎng)絡(luò)搜集、處理信息的意識，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道。 三、探究活動(dòng) 1探索身份證號碼的組成。 （1）推測身份證號碼的組成 師：同學(xué)們借助身份證號碼的扶助，確定了那一條信息說的是馬老師?？梢娚矸葑C號碼真的

6、很重要，那你明白組成身份證號碼的這些數(shù)字所代表的含義嗎？課前老師也讓大家搜集了自己的身份證號碼。下面就請同學(xué)們按照大屏幕上面的要求來舉行研究。 （2）大屏幕出示探究要求：以小組為單位，把你了解到的有關(guān)身份證的信息彼此說一說。再和老師的身份證號碼比一比，想一想、猜一猜，身份證號碼中的這些數(shù)字都代表什么含義？假設(shè)有疑問，就記錄下來，我們一起來研究。 （3）表示探究成果。 師：同學(xué)們通過大家對同組間同學(xué)身份證號碼和老師身份證號碼的對比和推測，確定有好多的察覺或想法，誰來說說？ （4）舉行有意義的采納教學(xué)。 師：（結(jié)合學(xué)生匯報(bào)小結(jié)。）正像前面大量同學(xué)談到的那樣，身份證號碼的前6位數(shù)字表示的是居民常住戶

7、口所在的地址碼。這里的37表示的就是?。ㄉ綎|?。?，23表示的是濱州市，01表示的是濱城區(qū)。 師：（邊指邊畫邊）身份號碼的7到14位是-出世日期碼，15到17位是依次碼。同一常住戶口所在地、同一日期出世的人在辦理身份號碼時(shí)要按確定的依次編號，這里有一個(gè)原那么就是把奇數(shù)調(diào)配給男性，偶數(shù)調(diào)配給女性。 師：身份號碼的結(jié)果一位是校驗(yàn)碼，它根據(jù)前17位數(shù)字按照統(tǒng)一的公式計(jì)算產(chǎn)生的，既提高號碼的有效利用率，又很好地起到檢驗(yàn)的作用。 （5）透露課題。 師：像身份號碼這樣用預(yù)先規(guī)定的方法將文字、數(shù)字或其他符號組合在一起用來表示確定含義的，在數(shù)學(xué)上我們就把它稱之為（生：編碼）。像身份證號碼都是有數(shù)字組成的，顧名思

8、義就叫做（生：數(shù)字編碼）。這節(jié)課我們重點(diǎn)來學(xué)習(xí)數(shù)字編碼。（板書課題） （1）、（2）借助自己課前搜集到的身份證號碼和有關(guān)身份證號碼的學(xué)識以小組為單位通過對比、推測的方法探究身份證號碼的組成 （3）表示自己小組的探究成果 （4）舉行有意義的采納學(xué)習(xí) （5）結(jié)合學(xué)習(xí)到的身份號碼組成的學(xué)識，提煉出本節(jié)課課題 通過課前讓學(xué)生收集身份證號碼、對身份證號碼的組成以小組為單位舉行探究，是為了讓學(xué)生體驗(yàn)搜集信息、分析整理信息和抽象概括的才能。課前通過和學(xué)生交流察覺片面同學(xué)對“地址碼和出世日期碼”有一些了解，而對“依次碼和校驗(yàn)碼”對比目生，再就是我感覺在身份號碼的組成中“地址碼”和“出世日期碼”與學(xué)生的生活距離

9、更近一些，便于學(xué)生舉行揣摩，而“依次碼”和“校驗(yàn)碼”離學(xué)生的生活距離較遠(yuǎn)不便于學(xué)生舉行探究，所以該教學(xué)環(huán)節(jié)我采用了“學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)”為主和“有意義的采納學(xué)習(xí)”為輔的教學(xué)模式。 2探索編碼的特性。 （1）位數(shù)一致、科學(xué)模范 師：同學(xué)們，我們一起了解了身份號碼的組成？現(xiàn)在請大家看看收集到的號碼，還有什么疑問嗎？ 師：馬老師的生日理應(yīng)是哪一天？（1984年1月23日），可這里為什么要加上一個(gè)0呢？ 師：那為什么后面還要寫一個(gè)X呢？ 師：身份號碼前面用0占位，位數(shù)的一增； 后面用羅馬數(shù)字代換，位數(shù)的一減，其實(shí)有著異曲同工之妙，都是為了保證同一類編碼的位數(shù)一致，而這也恰恰正是編碼科學(xué)性與模范性的最好表

10、達(dá)。 （1）說自己的困惑，推測“出世日期碼”前加0和“校驗(yàn)碼”用羅馬數(shù)字“X”表示的目的。 明確同一類編碼的數(shù)位要一致 本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是緊接著上一環(huán)節(jié)來的，目的是讓學(xué)生對編碼的一些重要特點(diǎn)舉行更深入的了解。 （2）編碼時(shí)要留神編碼的適用范圍，選取重要的、不變的信息。 師：看來這編碼中的學(xué)問還真不少，這也激發(fā)了老師編碼的興趣，看看我編的。出示198401231（有出世年月和性別） 師：用這個(gè)來表示我的身份證行不行？ 師：再縮小點(diǎn)范圍就在咱們之間用這個(gè)編碼行嗎？ 師：假設(shè)在咱們班級里給自己編一個(gè)碼，用幾位數(shù)就行。 師：在咱們整個(gè)四年級行嗎？在咱們整個(gè)授田英才學(xué)園？整個(gè)濱城區(qū)生：不行 師：看來編碼的時(shí)

11、候，首先要考慮（引導(dǎo)學(xué)生說出：編碼的適用范圍）。 師：信息少了不全面，那么我又在我的身份證號碼中加了18位，看看行不行？（課件出示：372301198401232726172160423210012911，代表我的年齡、腰圍、身高、體重、鞋碼、褲長、血型、民族） 師：有的同學(xué)笑了，笑過之后理應(yīng)有自己的數(shù)學(xué)斟酌。誰來說說自己的想法？ 師：在編碼的時(shí)候我們應(yīng)選擇？ 師：血型、民族很重要，不發(fā)生變化，會不會加進(jìn)去呢？ 師：在不久的將來我們說不定真的要補(bǔ)充上“血型”和“民族”這兩個(gè)重要的信息。由于編碼他是一門科學(xué)，也體驗(yàn)了一個(gè)不斷進(jìn)展和完善的過程。 結(jié)合老師第一次的身份編碼，明白要留神編碼的使用范圍

12、結(jié)合老師其次次的身份編碼，明白編碼要選用重要的、不變的信息 通過自己對身份證采用不同的方式舉行編碼，一次次的刨制教學(xué)陷阱，讓學(xué)生在斟酌的根基上不斷的舉行強(qiáng)烈的辯論、不斷的自我否決，然后對比自然地得出編碼的根本特點(diǎn)。 （3）編碼的進(jìn)展。 師：可能有的同學(xué)會察覺舊的身份編碼只有15位。（板書。） 新的身份證編碼變成了18位，這里參與的概括年份和校驗(yàn)碼有效地提高了編碼的使用率。 師：所以有的專家預(yù)料，不久的將來可能真的要在我們的身份證號碼前面再加上18位。（大屏幕出示） 師：這樣我們就真的與國際接軌了。 學(xué)習(xí)編碼的進(jìn)展史 使學(xué)生初步了解編碼的進(jìn)展過程，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)編碼的興趣、激發(fā)學(xué)生探究編碼的動(dòng)機(jī)。

13、 四、課內(nèi)練習(xí) 1. 你能幫這對雙胞胎姐妹把身份證號碼補(bǔ)充完整嗎？ 豆豆，女，1999年1月4日出世于山東省濱州市濱城區(qū)。 樂樂，女，1999年1月4日出世于山東省濱州市濱城區(qū)。 3 7 2 3 0 1 9 6 6 0 9 6 8 x 師：即使是雙胞胎身份證號碼也不一樣，正是編碼唯一性的最好表達(dá)。 2我是編碼設(shè)計(jì)者。 （1）我校要為今年入學(xué)的一年級學(xué)生制作校牌，一年級有10個(gè)班，每班35名同學(xué)，若在每個(gè)校牌上設(shè)定一個(gè)編號，你認(rèn)為編號中理應(yīng)包含哪些信息？ （2）若設(shè)定在每一個(gè)編號的末尾用1表示男生，用2表示女生。張紅同學(xué)是我校一年級三班的第23號同學(xué)，是一名女同學(xué)。理應(yīng)如何編號？ （3）我校張華的編號是202203121，你能從這個(gè)編號中知道哪些信息？ 1自主斟酌、表示 2自主斟酌，小組內(nèi)交流，全班表示、議論，優(yōu)化設(shè)計(jì)方案。 通過典型練習(xí)題設(shè)計(jì)的扶助學(xué)生進(jìn)一步梳理本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和實(shí)踐才能。 五、本課