普通語文課程標準(2017年核心素養(yǎng)版)

1、普通高中語文課程標準教育部基礎教育課程教材專家工作委員會普通高中課程標準修訂組2017年12月目錄一、課程性質與基本理念（一）課程性質（二）基本理念二、學科核心素養(yǎng)與課程目標（一）學科核心素養(yǎng)（二）課程目標三、課程結構（一）設計依據(jù)（二）結構（三）學分與選課四、課程內(nèi)容（一）學習任務群（二）學習要求五、學業(yè)質量標準六、實施建議（一）教學與評價建議/（二）學業(yè)水平測試與高考命題建議（三）教科書編寫建議（四）課程資源的利用與開發(fā)/（五）地方和學校實施本課程的建議附錄高中語文素養(yǎng)水平描述 一、課程性質與基本理念（一）課程性質語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。語言文字

2、的運用，包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動以及文學活動，存在于人類社會的各個領域。語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。學生應在語文課程中通過自主的語言實踐活動和言語經(jīng)驗積累，把握祖國語言文字的特點和運用規(guī)律，在真實的語言運用情境中，加深對祖國語言文字的理解與熱愛，培養(yǎng)運用祖國語言文字的能力；同時，增強思辨能力，提高思維品質，養(yǎng)成基于正確價值觀的審美情趣和文化感受能力。普通高中階段的語文課程，應使全體學生在義務教育的基礎上，進一步提高語文素養(yǎng)，形成良好的思想道德修養(yǎng)和科學人文修養(yǎng)，為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎，為傳承和發(fā)展中華文化

3、、增強民族凝聚力和創(chuàng)造力發(fā)揮應有的作用。（二）基本理念堅持立德樹人，充分發(fā)揮語文課程的育人功能祖國語文是學生和國民的精神家園，語文課程對繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，推動文化的創(chuàng)新發(fā)展，具有不可替代的優(yōu)勢。高中語文課程的建設，堅持立德樹人，弘揚民族精神，培育社會主義核心價值觀，要使學生在語文學習中受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度，逐步形成自己的思想、行為準則，增強為民族振興而努力的使命感和社會責任感；堅持增進語文課程內(nèi)容與學生成長的聯(lián)系，引導學生積極參與實踐活動，學習認識自然、認識社會、認識自我、規(guī)劃人生

4、，實現(xiàn)本課程在促進人的全面發(fā)展方面的價值追求。突出素養(yǎng)為本，推進語文課程深層次的改革隨著社會和教育事業(yè)的發(fā)展，語文課程正在向以素養(yǎng)為本的教育目標轉變，既要獲得知識技能的外顯功能，更要重視學科內(nèi)外的隱性品質，要讓學生經(jīng)歷、體驗各類啟示性、陶冶性語文學習活動，逐漸將多方面要素綜合、內(nèi)化，養(yǎng)成為一種思想品質、精神面貌和行為方式。高中語文課程的基本任務是繼續(xù)引導學生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高運用祖國語言文字的能力。語言文字運用和思維密切相關，語文教育必須同時促進學生思維機制的發(fā)展與思維品質的提升；語文教育也是提高審美素養(yǎng)的重要途徑，要讓學生在語言文字運用的

5、學習中受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和創(chuàng)造表現(xiàn)的能力；語言文字的運用體現(xiàn)時代的發(fā)展狀況和人的文化修養(yǎng)，語文課程應該引導學生自覺選擇和繼承中華優(yōu)秀文化，吸收世界上一切文化精華，積極參與適應社會發(fā)展的新型文化的傳播和建設。加強實踐性，促進學生語文學習方式的轉變。語文課程作為一門實踐性課程，應著力培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的基本途徑也應是語言文字運用實踐。學習運用祖國語言文字的資源和實踐機會無處不在，無時不有，應增強學生學語文、用語文的自覺意識，積極利用與身邊生活相聯(lián)系的資源和機會，在閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究的語文實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律，

6、有效地提高語文能力,并在學習語言文字運用的過程中促進方法、習慣、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。當代社會迫切需要高素質的創(chuàng)新人才，語文課程應當為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)發(fā)揮重要作用，語文課程也需要不斷創(chuàng)新。要引導學生在語言文字運用的事實和過程中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性，追求思維的創(chuàng)新、表達的創(chuàng)新。注重時代性，構建開放、多樣、有序的語文課程高中語文課程應適應社會對人才的多樣化需求和學生對語文教育的不同期待，注重學習內(nèi)容的選擇，變革學習方式，確保全體學生都獲得必需的語文素養(yǎng)；同時，要幫助學生認識自己學習語文的已有基礎、發(fā)展方向和需求，激發(fā)學習興趣和潛能，在跨文化、跨媒體的語文實踐中開闊視野，在更

7、寬廣的選擇空間發(fā)展各自的語文運用特長和個性。高中語文課程應具有相對穩(wěn)定的結構，并形成富有彈性的實施機制。學校應在課程標準的指導下，有選擇地、創(chuàng)造性地實施課程，幫助教師提高水平，發(fā)展特長，開發(fā)課程資源，積極利用新技術、新手段促進學生語文素養(yǎng)在社會進步新形勢下的發(fā)展與提升，建設開放、多樣、有序的語文課程體系。二、學科核心素養(yǎng)與課程目標（一）學科核心素養(yǎng)語文素養(yǎng)是學生在積極的語言實踐活動中積累與構建起來，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的語言文字運用方式及其品質；是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力，思維方法和思維品質，情感、態(tài)度和價值觀的綜合體現(xiàn)。“語文學科核心素養(yǎng)”是指語文素養(yǎng)的核心要素和

8、關鍵內(nèi)容，主要包括“語言建構與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面。語言建構與運用語言建構與運用是指學生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國語言文字特點及其運用規(guī)律，形成個體的言語經(jīng)驗，在具體的語言情境中正確有效地運用祖國語言文字進行交流溝通的能力。思維發(fā)展與提升思維發(fā)展與提升是指學生在語文學習過程中，通過語言運用，獲得的直覺思維、形象思維、邏輯思維和創(chuàng)造思維能力的發(fā)展，以及思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性等思維品質的提升。審美鑒賞與創(chuàng)造審美鑒賞與創(chuàng)造是指學生在語文學習中形成的審美意識、審美情趣與品位、以及審美體驗、評價能力和

9、審美表現(xiàn)、創(chuàng)造能力。文化傳承與理解文化傳承與理解是指學生在語文學習中，繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，理解、借鑒不同民族和地區(qū)文化的能力，以及在語文學習過程中表現(xiàn)出來的文化視野、文化自覺意識和文化自信態(tài)度。構成語文素養(yǎng)的上述四個方面是一個整體。語言是重要的交際工具，也是重要的思維工具；語言的發(fā)展與思維的發(fā)展相互依存、相輔相成。語言文字是文化的載體，又是文化的重要組成部分；學習語言文字的過程也是文化獲得的過程。語言文學作品是人重要的審美對象，語文學習的過程也是學生審美能力和審美品質發(fā)展的重要途徑。語言建構與運用是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是語文素養(yǎng)整體結構的基礎層面。在語文課程中，學生語文運用能力的形

10、成、思維品質與審美品質的發(fā)展、文化的傳承與理解，都是以語言的建構與運用為基礎，并在學生個體言語經(jīng)驗的建構過程中得以實現(xiàn)的。（二）課程目標學生通過閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究的語文學習活動，在語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解幾個方面都獲得進一步的發(fā)展。語言積累與建構。積累較為豐富的語言材料和言語活動經(jīng)驗，形成良好的語感；在已經(jīng)積累的語言材料間建立起有機的聯(lián)系，理解、探索、掌握祖國語言文字運用的基本規(guī)律。語言交流與溝通。能憑借語感和對語言運用規(guī)律的把握有效地進行交流；根據(jù)具體的語言情境和不同的對象，運用口頭和書面語言文明得體地進行交流和溝通；能將具體的語言作品置

11、于特定的交際情境和歷史文化情境中理解、分析和評價。語言梳理與整合。通過梳理和整合，將積累的語言材料和學習的語文知識結構化，將言語活動經(jīng)驗逐漸轉化為具體的學習方法和策略，并能在語言實踐中自覺地運用。發(fā)展形象思維。獲得對語言和文學形象的直覺體驗；在閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究活動中運用聯(lián)想和想象，豐富自己對現(xiàn)實生活和文學形象的感受與理解，豐富自己的經(jīng)驗與語言表達。5發(fā)展邏輯思維。能夠辨識、分析、比較、歸納和概括基本的語言現(xiàn)象和文學形象，并能有理有據(jù)地表達自己的觀點和發(fā)現(xiàn)；運用基本的語言規(guī)律和邏輯規(guī)則，分析、判別語言，準確、生動、有邏輯地表達自己的認識；運用批判性思維審視言語作品，探究和發(fā)現(xiàn)語

12、言現(xiàn)象和文學現(xiàn)象，形成自己對語言和文學的認識。提升思維品質。自覺分析和反思自己的言語活動經(jīng)驗，提高語言運用的能力，提高思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性。增進對祖國語文的美感體驗。感受祖國語言文字獨特的美，增強熱愛祖國語言文字的感情。鑒賞文學作品。感受和體驗語言文字作品的語言、形象和情感之美，能欣賞、鑒別和評價不同時代、不同風格的語言和文學作品，具有正確的價值觀、高雅的審美情趣和高尚的審美品位。美的表達與創(chuàng)造。運用祖國語言文字表達自己的審美體驗，表達自己情感、態(tài)度和觀念，表現(xiàn)和創(chuàng)造自己心中的美好形象；講究語言文字表達的效果及美感，具有創(chuàng)新意識。傳承中華文化。通過語言文字的學習，體會中

13、華文化的博大精深、源遠流長，增強文化自信，理解、認同、熱愛中華文化，繼承、弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。理解多樣文化。通過語言文字作品的學習，尊重和包容、初步理解和借鑒不同民族、不同區(qū)域、不同國家的文化，吸收人類文化的精華。關注、參與當代文化。關注并積極參與當代文化傳播與交流，在運用祖國語言文字的過程中，提升自己的文化自覺，樹立積極向上的人生理想，增強社會責任感和為民族振興而努力的使命感。三、課程結構（一）設計依據(jù)1.落實立德樹人的根本任務，著力發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，促進學生全面而有個性的發(fā)展，設計基礎性與選擇性相結合的課程。2.從祖國語文的特點和高中生學習語文的規(guī)律出發(fā)，以語文核心素養(yǎng)為綱，以學生的語

14、文實踐為主線，設計語文學習任務群。任務群以學習項目為載體，整合學習情境、學習內(nèi)容、學習方法和學習資源，若干學習項目組成學習任務群。學習任務所涉及的語言學習素材與運用范例、語文實踐的話題與情境、語體與文體等，覆蓋了歷來語文課程所包含的口頭和書面、古今“實用類”“文學類”“論述類”等基本語篇類型。任務群的設計著眼于培養(yǎng)語言運用基礎能力，還充分顧及問題導向、跨文化、自主合作、個性化、創(chuàng)造性等因素，并關注語言文字運用的新現(xiàn)象和跨媒介運用的新特點。3學習任務群以自主學習、合作學習、體驗式探究性學習為主要學習方式，凸顯學生學習語文的根本途徑。這些任務追求語言、知識、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次

15、目標發(fā)展的綜合效應，而不是學科知識逐“點”解析、技能逐項訓練的線性連接。任務群的教學，旨在引領高中語文教學的改革，力求改變教師大量講解分析的教學模式。4.整體設計，統(tǒng)籌安排，體現(xiàn)層次性與差異性。必修課程和選修課程均由若干學習任務群構成。不同學習任務群具體的學習內(nèi)容有所區(qū)別，體現(xiàn)不同的學習要求；必修的任務群構成高中語文課程目標、內(nèi)容的基本框架，選修的任務群則是在此基礎上的逐步延伸、拓展、提高和深化。（二）結構普通高中語文課程由必修、選修I、選修II三類課程構成。三類課程分別安排7-8項學習任務群。必修課程7項：“語言積累、梳理與探究”“整本書閱讀與研討”“當代文化參與”“跨媒介閱讀與交流”“實用

16、性閱讀與交流”“思辨性閱讀與表達”“文學閱讀與寫作”。選修I課程8項：“語言積累、梳理與探究”“整本書閱讀與研討”“當代文化參與”“跨媒介閱讀與交流”“現(xiàn)當代作家作品研習”“傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習”“外國作家作品研習”“科學文化論著研習”。選修II課程8項：“語言積累、梳理與探究”“整本書閱讀與研討”“當代文化參與”“跨媒介閱讀與交流”“現(xiàn)當代作家作品專題研討”“傳統(tǒng)文化專題研討”“跨文化專題研討”“學術論著專題研討”。學習任務群必修課程選修I課程選修II課程語言積累、梳理與探究整本書閱讀與研討當代文化參與跨媒介閱讀與父流實用性閱讀與父流現(xiàn)當代作家作品研習現(xiàn)當代作家作品專題研討思辨性閱讀與表達傳統(tǒng)文

17、化經(jīng)典研習傳統(tǒng)文化專題研討文學閱讀與寫作外國作家作品研習跨文化專題研討科學文化論著研習學術論著專題研討（三）學分與選課必修課程，開設2個學期，8學分；選修I課程，開設2個學期，設計6學分課程；選修II課程，開設2個學期，設計9學分課程。必修課程，每一個高中學生必須修習；選修I課程，學生根據(jù)個人需求與升學考試要求選擇修習；選修II課程供學生自由選擇學習。高中語文學習任務群的比重按學分計，安排大致如下：學習任務群學分安排必修選修I選修II1語言積累、梳理與探究1112整本書閱讀與研討13當代文化參與0.54跨媒介閱讀與父流0.55實用性閱讀與父流16思辨性閱讀與表達1.57文學閱讀與寫作2.58現(xiàn)

18、當代作家作品研習19傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習210外國作家作品研習111科學文化論著研習112現(xiàn)當代作家作品專題研討213傳統(tǒng)文化專題研討214跨文化專題研討215學術論著專題研討2總計806自由選擇第1、2、3、4項任務群貫串必修、選修I和選修II三個階段。第1項任務群各個階段都安排學分，安排具體的學習任務，同時也滲透到其他任務群中。第2、3、4項在必修階段安排學分，安排具體的學習任務；在選修I和選修II階段不專門安排學分，學習任務穿插在其他任務群和課外學習活動中。四、課程內(nèi)容根據(jù)高中語文核心素養(yǎng)設計的15項學習任務群，構成了必修、選修I和選修II三類課程的學習目標和內(nèi)容。（一）學習任務群貫串三個階

19、段的學習任務群貫串必修、選修I和選修II三個階段的第1、2、3、4項任務群在不同階段各有所側重，但聯(lián)系緊密。這四項任務群集中表述如下：學習任務群1語言積累、梳理與探究本任務群旨在使學生養(yǎng)成鞏固和豐富語言積累、梳理語言現(xiàn)象的習慣，在觀察、探索語言文字現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)語言文字運用問題的過程中，自主建構語文知識，探究語言文字運用規(guī)律，增強對語言文字運用的敏感性，提高探究、發(fā)現(xiàn)的思維能力?！罢Z言積累、梳理與探究”學習任務群分為三段，貫串必修、選修I和選修II三個階段，連續(xù)進行。學習目標與內(nèi)容（1）通過在文本的語境中解讀詞匯、理解語義的過程，樹立語言和言語的相關性和差別性的觀念。（2）在解讀文言文實詞詞義和古

20、今語言的比較中，樹立語言文字發(fā)展的觀念，并體會古今漢語的聯(lián)系和貫通。（3）通過對古今漢語多義詞詞義關系的梳理，總結和認識引申規(guī)律，自覺豐富詞匯。（4）在課內(nèi)外閱讀中，積累成語和典故，觀察其特殊的表達作用，建構相關方面的知識。（5）在自主修改病句的過程中，分析、體會漢語句子的結構和虛詞的作用，進一步領悟所學到的語法規(guī)律。在文學作品中，觀察句子語序的變化，體會文學語言的靈活性和創(chuàng)造性。（6）反思自己寫作遣詞造句的經(jīng)驗，建構初步的邏輯和修辭的知識，增強表達的個性化。7)在口語和書面語交流的過程中，對比兩種語體用詞的差別，探索口語與書面語詞匯風格的差異。(8)關注漢語、漢字與中華文化的關系，體會語言的

21、民族特性，增強熱愛祖國語言文字的感情。教學提示這項任務貫串整個高中階段，既有課內(nèi)活動，也應有課外任務。各階段均安排1個學分，18課時。積累、梳理要有系統(tǒng)計劃、有步驟、有連續(xù)性地進行。積累既是豐富學生語匯的需要，也是為以后的梳理所做的鋪墊。要有布置，有鼓勵和督促，持之以恒。本任務群的課時，在必修和選修I階段，建議穿插在其他任務群之后，或將時間均勻地分布在一個學期的幾處。選修II階段，建議集中使用。如何分配課時，由教材編者設計或教師根據(jù)自己教學計劃安排。本任務群在必修和選修I階段，必須貫串其他所有的學習任務群，與各個任務群中閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究的語文活動有機結合在一起。每一個學習任務

22、群，都要為“語言積累、梳理與探究”任務群提出問題，提供資料，準備必要的條件，有些任務群也可以與本任務群共同完成。例如，在既有書面語讀寫，又有口語活動的任務群中，即可將語體風格的探討加入其中。在選修II階段，要通過專題閱讀和討論，通過自己的思考，較深入地探討12個語言文字現(xiàn)象中存在的規(guī)律性問題，以增強從具體語言現(xiàn)象提升為對規(guī)律認知的思維能力。積累、整合與探究，都要邊積累，邊記錄。必修階段主要寫語言札記，隨時記錄點滴材料。選修I階段可試寫短文，整合和解釋有關現(xiàn)象。選修II階段可撰寫小論文，總結局部規(guī)律，或集體討論后，形成成型的文章。不論是積累、梳理還是探究，主要為了在加強語理的基礎上，增強語感的質

23、量。本任務群重在過程的典型性，不追求知識點的全面與系統(tǒng)，切忌違背學生自主學習的精神，生硬灌輸一些語言學條文。在任務完成過程中，針對學習內(nèi)容，可通過專門文章的閱讀，引導學生深入思考。學習任務群2整本書閱讀與研討設置本任務群旨在引導學生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，反思自己的讀書習慣，建構閱讀整本書的經(jīng)驗，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。本任務群貫串必修、選修I和選修II三個階段。在必修課中安排學分，在選修I、選修II中不安排學分。學習目標與內(nèi)容（1）專心致志讀書。在閱讀過程中，探索閱讀整本書的門徑，初步建構自己閱讀整本書的經(jīng)驗。重視學習前人的閱讀經(jīng)驗，如：鉤玄提要，

24、不動筆墨不讀書；多角度、多層次，反復閱讀；既能鉆得進去，把書讀“厚，”又能跳得出來，把握精要，把書讀“薄”；等等。（2）把握長篇小說、人物傳記、學術著作等不同類型整本書的特點，根據(jù)不同的閱讀目的，綜合運用精讀、略讀與瀏覽的方法閱讀整本書，讀懂文本，把握文本全貌、豐富的內(nèi)涵和精髓。（3）在指定范圍內(nèi)選擇閱讀一部長篇小說。通讀全書，把握完整的藝術世界；從最使自己感動的故事、人物、場景、語言、內(nèi)在精神等方面入手，反復閱讀品味，深入探究，欣賞語言表達的精彩之處，梳理小說整體的藝術架構和感人場景，理清人物關系，感受欣賞人物形象，探究人物的精神世界，體會小說的主旨，全面研究小說的藝術價值。（4）在指定范圍

25、內(nèi)選擇閱讀一部學術著作。通讀、爭取讀懂全書，勾畫圈點，梳理全書大綱小目及其關聯(lián)，做出全書內(nèi)容提要，把握書中重要觀點和價值取向。閱讀與本書相關的資料，在特定學術與社會場景中，考察發(fā)現(xiàn)本書的學術價值。通過反復閱讀和思考，探究本書的語言魅力和邏輯力量。（5）利用書中目錄、序跋、注釋等信息，學習檢索作者、作品背景、相關評價、同類作品比較等資料，對作家作品作深入研讀。（6）聯(lián)系個人經(jīng)驗，深入理解作品；享受讀書的愉悅，從作品中汲取營養(yǎng)，豐富自己的精神世界。運用自己的語言撰寫全書梗概或提要。撰寫讀書筆記與作品評介，通過口頭、書面或其他媒介與他人分享。教學提示本任務群在必修階段安排1學分，18課時，重在建構自

26、己閱讀整本書的經(jīng)驗與方法。在選修I和選修II階段不專門安排學分，作為學習方法，整合在其他任務群的學習過程之中。（1）指定閱讀的作品，應內(nèi)涵豐富，具有較高的思想文化價值。指定閱讀的作品也可從教材節(jié)選的長篇作品中選擇。每個教學班宜由師生共同商定35部作品，學生從中選擇一部閱讀，選擇相同作品的學生可以自由組合交流討論。（2）課時可安排在兩個學期，宜集中使用，便于學生靜下心來，集中時間和精力，認真精讀一本書。學生在反復閱讀過程中，每讀一遍，重點解決一個問題，有些地方應仔細推敲，有些地方可以略讀或瀏覽。閱讀要有筆記，讀書應始終伴隨著思考、研究、表達和交流。（3）整本書閱讀，以學生利用課內(nèi)課外時間自主閱讀

27、、撰寫筆記、交流討論為主，不以教師的講解代替或約束學生的閱讀與思考。教師的主要任務是組織學習，提出專題目標，引導深入思考、討論與交流。教師應以自己的閱讀經(jīng)驗，平等地參與交流、討論與答疑。（4）教師應善于發(fā)現(xiàn)學生閱讀整本書的成功經(jīng)驗，及時組織經(jīng)驗交流與分享。應善于發(fā)現(xiàn)、保護和支持學生閱讀中產(chǎn)生的真知灼見。學習任務群3當代文化參與本任務群旨在引導學生關注與參與當代文化生活，學習剖析、評價文化現(xiàn)象，積極參與先進文化的傳播和交流，增強文化意識。本任務群的學習貫串必修、選修I和選修II三個階段。在必修課中安排學分，在選修I、選修II中不安排學分。學習目標與內(nèi)容（1）聚焦特定文化現(xiàn)象，由學生自主梳理材料，

28、確定調查問題，編制調查提綱，訪問調查對象，記錄觀察內(nèi)容，完成調查報告，展開交流研討。（2）設立各類語文學習共同體（如文學社團、新聞社、讀書會等），在閱讀表達中探析有關文化現(xiàn)象，拓展視野，培養(yǎng)多方面語文能力；通過社會調查、觀看演出、參與文化公益活動等，豐富學習語文的方式，積極參與當代文化生活。（3）針對社會文化熱點現(xiàn)象，開展專題研討，提高對各種文化現(xiàn)象的認識能力和闡釋自己見解的能力。教學提示本任務群在必修課中安排0.5學分，9課時。必修課可由教師根據(jù)教材相關內(nèi)容或學校實際情況，在三類學習內(nèi)容中有選擇地組織教學。在選修I、選修II中不單設學分，可與其他目標任務組合，設計一些課內(nèi)外相結合的學習活動。

29、（1）以參與性、體驗性、探究性的語文學習活動為主，增進課程內(nèi)容與學生成長的聯(lián)系，通過開放式的學習，引導學生積極參與當代文化生活；注意調查訪問與書面學習相結合，現(xiàn)狀調查與比較研究相結合，分析研究與參與傳播建設相結合。（2）自主創(chuàng)設各類社團，開展各類語文學習活動，如讀書交流、習作分享、辯論演說、詩歌朗誦、戲劇表演等。（3）利用家庭資源以及學校圖書館、校史館、檔案館等，對社會生活中的文化現(xiàn)象進行資料搜集、整理和研究；利用博物館、紀念館、文化館、圖書館、美術館、音樂廳、劇院、故居舊址、名勝古跡、文化遺產(chǎn)等，通過實地考察，深化對某一文化現(xiàn)象的認識。（4）關注當代文化生活，展開社區(qū)文化調查，搜集整理材料，

30、對社區(qū)的文化生活方式、風俗習慣、思想觀念、生活演變等進行分析討論。（5）通過各種傳媒，關注當代文化生活熱點，聚焦并提煉問題，展開專題研討，解釋文化現(xiàn)象，提高參與文化建設的自覺性和語文綜合應用能力。學習任務群4跨媒介閱讀與交流本任務群旨在引導學生學習跨媒介的信息獲取、呈現(xiàn)與表達，觀察、思考不同媒介語言文字運用的現(xiàn)象，梳理、探究其特點和規(guī)律，提高對媒介傳播內(nèi)容的理解、辨析、評判能力，提高利用多種媒介進行分享與交流的能力。本任務群的學習貫串必修、選修I和選修II三個階段。在必修課中安排學分，在選修I、選修II中不安排學分。學習目標與內(nèi)容（1）了解常見媒介與語言輔助工具的特點。（2）掌握利用不同媒介獲

31、取信息、處理信息、應用信息的能力。學習運用多種媒介展開有效的表達和交流。3）知道信息來源的多樣性及其實際意義，辨識媒體立場，多角度分析問題，形成獨立判斷。（4）跨媒介建設學習共同體，并將其作為支持語文學習的手段。教學提示本任務群在必修階段安排0.5學分，9課時，選修I、選修II中不安排學分，滲透在其他任務群的學習過程之中。（1）自主選擇跨媒介的普及性著作進行研習。通過書面或網(wǎng)絡閱讀、或參觀展覽等途徑，了解跨媒介的特點。（2）在自己感興趣的媒介應用領域，創(chuàng)設一個應用場景，在實踐中了解其對人們學習、工作、生活等方面的影響，并歸納分析，形成成果。（3）通過實例分析，研討各類媒介信息存儲、呈現(xiàn)與傳遞的

32、特點，分析合理選擇、恰當運用不同類型的媒介對表現(xiàn)主題、傳遞信息、促進交往所產(chǎn)生的影響，總結形成結論。（4）結合表達與交流的學習，運用多種媒介，豐富表達和交流的方式，提高表達和交流能力。必修課程學習任務群必修課程學習任務群共有7項，包括第1、2、3、4項和第5、6、7項。前4項，上文已集中表述；后3項具體分述如下。學習任務群5實用性閱讀與交流本任務群學習當代社會生活中的實用性語文，包括實用性文本的獨立閱讀與理解，日常社會生活需要的口頭與書面的表達交流。通過本任務群的學習，豐富學生的生活經(jīng)歷和情感體驗，提高閱讀與表達交流的水平，增強適應社會、服務社會的能力。學習目標與內(nèi)容（1）學習多角度地觀察社會

33、生活，掌握各類當代社會實用文本基本格式，善于學習并運用新的表達方式。（2）學習運用簡明生動的語言，介紹科技文化產(chǎn)品，說明比較復雜的事理。（3）具體學習內(nèi)容可分為三類。社會交往類：主題明確的會談、談判、討論及其紀要；活動策劃書、計劃、制度等常見文書；招聘啟事，面試；面向社會大眾的演講、陳述。新聞傳媒類，包括傳統(tǒng)媒體與新媒體常見言語形式，如：新聞、通訊、傳記、調查、訪談、述評；主持、電視演講與討論；網(wǎng)絡新文體，包括比較復雜的非連續(xù)性文本。知識性讀物類：復雜的說明文、知識小品文；科普讀物、社會科學類通俗讀物。教學提示本任務群為1學分，18課時，建議在三類學習內(nèi)容中至少選擇兩類學習。（1）教學以社會情

34、境中的學生探究性學習活動為主，合理安排閱讀、調查、討論、寫作、演講等活動。（2）社會交往類內(nèi)容，在社會調查與研究過程中學習。（3）新聞傳媒類內(nèi)容，在分析與研究當代社會傳媒的過程中學習。如：自主選擇、分析研究一份報紙或一個網(wǎng)站一周的內(nèi)容。分析其欄目設置、文體構成、內(nèi)容的價值取向，撰寫文字分析報告，多媒體展示交流。推薦最精彩的一個欄目，2篇不同體裁的精彩文章，并說明理由。選擇傳統(tǒng)媒體和新媒體各一種文體寫作。（4）知識性讀物類內(nèi)容，自主選擇一部介紹最新科技成果的科普作品或流行的社會科學通俗作品閱讀研習。學習任務群6思辨性閱讀與表達本任務群學習思辨性的閱讀和表達，包括論述類文本的閱讀、理解與評價，論述

35、類文本的寫作，圍繞主題的討論和辯論。通過本任務群的學習，發(fā)展實證、推理、批判與發(fā)現(xiàn)的能力，增強思維的邏輯性和深刻性，提高理性思維水平。學習目標與內(nèi)容（1）思辨性閱讀閱讀古今中外論說名篇，把握論者的觀念態(tài)度和語言表述，理解論者闡述觀點的方法和邏輯。閱讀近期精彩的時事評論，學習論者評說國內(nèi)外大事或社會熱點問題時的角度、觀點、方法與邏輯。（2）思辨性表達學習表達和闡發(fā)自己的觀點，力求立論正確，語言準確，論據(jù)恰當，講究邏輯。學習多角度思考問題，學習反駁，能夠有理有據(jù)，以理服人。圍繞感興趣的話題開展討論和辯論。教學提示本任務群為1.5學分，27課時。課內(nèi)閱讀篇目中的古代作品約占1/2。寫作3篇以上，專題

36、討論與辯論不少于3次。（1）以專題性學習為主要方式，選擇歷史、社會、時事、學習生活中共同關心的話題，綜合運用閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等學習方式，閱讀教學古今中外典型的思辨性文本，學習與梳理論證方法，學習口頭與書面闡述并論證自己的觀點，駁斥錯誤的觀點。（2）圍繞社會生活中的話題，學習經(jīng)典論說名篇的論說方法，開展專題討論與辯論。理性、順暢地表達自己的觀點，平等商討，有針對性、有風度地進行辯駁。學習任務群7文學閱讀與寫作本任務群旨在引導學生閱讀古今中外詩歌、小說、散文、劇本等優(yōu)秀作品，使學生在感受形象、品味語言、體驗情感中提升文學欣賞能力，并嘗試文學寫作，撰寫文學評論，提高審美鑒賞能力和表

37、達交流能力。學習目標與內(nèi)容（1）文學閱讀精讀古今中外優(yōu)秀的文學作品，感受作品中的藝術形象，理解欣賞作品的語言表達，把握作品的內(nèi)涵，理解作者的意圖。結合自己的生活經(jīng)驗和閱讀寫作經(jīng)歷，發(fā)揮想象，加深對作品的理解，力求有自己的發(fā)現(xiàn)?！叭牒跗渲校龊跗渫狻?，根據(jù)詩歌、散文、小說、劇本不同的藝術表現(xiàn)方式，發(fā)現(xiàn)作者獨特的藝術創(chuàng)造，從語言、構思、形象、意蘊、情感等多個角度欣賞作品，獲得審美體驗，認識作品的美學價值。養(yǎng)成寫讀書提要、筆記的習慣。根據(jù)需要，可選用雜感、隨筆、評論、研究論文等方式，寫下自己的閱讀感受和見解，與他人分享，積累、豐富、提升文學鑒賞經(jīng)驗。了解文學批評理論和方法的新進展，嘗試運用到文學閱讀

38、中去。積累和梳理所學文言作品中的文言實詞、虛詞和句式。（2）文學寫作結合所閱讀的作品，了解詩歌、散文、小說、劇本寫作的一般規(guī)律。學習捕捉自己的創(chuàng)作靈感，用自己喜歡的表達方式寫作，與同學交流寫作體會。嘗試續(xù)寫或改寫一種文學作品。教學提示本任務群為2.5學分，45課時，大致可以安排詩歌9課時，小說18課時，散文9課時，戲劇9課時。課內(nèi)閱讀篇目中的古代作品約占1/2。寫作次數(shù)不少于8次（不含讀書筆記和提要）。（1）運用專題閱讀、比較閱讀等方式，設置閱讀情境，激發(fā)學生閱讀興趣，引導閱讀、鑒賞、探究與寫作。（2）文學作品的閱讀與寫作，應以學生自主閱讀、討論、寫作、交流為主。應結合作品的學習和寫作實踐，由

39、學生自主梳理探究，使所學的文學知識結構化。（3）教師可以向學生提供有效的學習支持，如問題設計、閱讀策略、經(jīng)驗分享、成果交流活動等，相機進行指導點撥，組織并平等參與問題討論。引導學生制訂閱讀計劃，要求閱讀一定數(shù)量的經(jīng)典文學作品，關心當代文學生活。組織舉辦詩歌朗誦會、讀書報告會、話劇表演等活動，豐富學生的審美體驗。創(chuàng)造更多展示交流學生作品的機會或平臺，激發(fā)學生文學創(chuàng)作的成就感。引導學生進行自我反思性評價，為學生提供觀察記錄表、等級量表等自評互評的工具。選修I課程學習任務群選修I課程學習任務群共有8項，包括第1、2、3、4項和第8、9、10、11項。前4項，上文已集中表述；后4項具體分述如下。學習任

40、務群8現(xiàn)當代作家作品研習本任務群研習中國現(xiàn)當代代表性作家作品，旨在培養(yǎng)閱讀現(xiàn)當代作品的興趣，大體了解與把握現(xiàn)當代作家作品，進一步提高文學閱讀與寫作能力。1.學習目標與內(nèi)容（1）精讀代表性作家作品，把握其精神內(nèi)涵與藝術價值。至少選讀10位現(xiàn)當代代表性作家的詩歌、小說、戲劇、散文方面的作品，大體了解現(xiàn)當代文學作品的發(fā)展概貌。（2）關注當代文學動態(tài)，選讀新近發(fā)表的有影響的作品及相關評論。（3）養(yǎng)成撰寫讀書筆記的習慣，每讀一篇作品均應寫出內(nèi)容提要和閱讀感受。選擇喜歡的作品，從一兩個角度撰寫作品評論，表達自己的見解。（4）可根據(jù)自己的興趣，選擇喜歡的體裁，創(chuàng)作短篇作品。2.教學提示本任務群為1學分，18

41、課時。（1）作品選擇可以是單篇作品、長篇著作或節(jié)選，也可以是作家作品專集。建議從體裁特征、題材內(nèi)容、文學發(fā)展階段等不同角度，組織現(xiàn)當代作家作品研習的專題內(nèi)容。（2）要有足夠的課時保證學生獨立自主閱讀，設計促進學生個性化體驗的閱讀活動，如，朗誦不同流派或作家的詩歌、散文，體悟作品的情感特點和語言風格；閱讀劇本，把握戲劇沖突，并選擇片段嘗試表演。（3）要有一定的課時開展研討活動，交流閱讀和寫作的體會與感悟。重視學生研讀后的交流和評價活動。如，為“現(xiàn)當代經(jīng)典作家作品研習讀書報告會”做一份文案設計；在讀書報告會上，推薦一部現(xiàn)當代經(jīng)典作家作品，并說明理由；制作一份“現(xiàn)當代經(jīng)典作家作品研讀情況”調查問卷；

42、等等。學習任務群9傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習本任務群旨在通過閱讀中國傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品，積累文言閱讀經(jīng)驗，培養(yǎng)民族審美趣味，提升對祖國文化的認同感、自豪感和認識能力，更好地繼承和發(fā)揚中國傳統(tǒng)文化。1.學習目標與內(nèi)容（1）精讀中國文化史上不同時期、不同類型的代表性作品，體會其精神內(nèi)涵和語文價值。（2）在特定的社會文化場景中考察傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品，認識有關作品對中國傳統(tǒng)文化的貢獻。（3）梳理所學作品中常見的文言實詞、虛詞、特殊句式和文化常識，注意古今語言的異同。（4）每讀一篇作品均應寫出內(nèi)容提要和閱讀感受。選擇一部（篇）作品，從一兩個角度撰寫評論。（5）學習傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品的表達藝術，提高自己的寫作水平。2.教

43、學提示本任務群為2學分，36課時。（1）重視誦讀在培養(yǎng)語感、增進理解中的作用，引導學生積累古代作品的閱讀經(jīng)驗。（2）引導學生借助注釋、工具書獨立研讀文本，聯(lián)系以前學習的古代作品，梳理文言實詞、虛詞、特殊句式的用法，提高古代作品的閱讀能力。（3）多角度、多層面地組織主題學習單元，可以引導學生合理運用精讀、略讀的方式，由點到面地體會傳統(tǒng)文化的精深和豐富，初步認識所讀作品在中國文化史上的貢獻。（4）組織學生在具有一定閱讀量的基礎上，展開交流和專題討論，就傳統(tǒng)文化的歷史價值、時代意義和局限等問題，用歷史和現(xiàn)代的觀念審視作品，表達自己的看法。（5）引導學生堅持在研讀的過程中勤查資料，勤做筆記，圍繞所讀作

44、品，利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)查閱相關注釋、評點等資料，加深和拓展對作品的理解，學習運用評點方法，記錄自己的感受和見解，不斷提高獨立閱讀能力。學習任務群10外國作家作品研習本任務群研習外國文學名著，旨在了解若干國家和民族在不同時期的社會文化面貌，感受人類精神世界的豐富，培養(yǎng)閱讀外國經(jīng)典作品的興趣和開放的文化心態(tài)，進一步提升鑒賞文學作品的能力和文化品位。1.學習目標與內(nèi)容（1）閱讀外國文學經(jīng)典作品，認識所讀作品的地位和價值。（2）撰寫讀書筆記，每讀一篇作品均應寫出內(nèi)容提要和閱讀感受。選擇感興趣的作家、作品或話題，撰寫評論。（3）嘗試探討不同民族文學之間的共同話題和文化差異。2.教學提示本任務群為1學分，

45、18課時。（1）引導學生沉浸到作品閱讀中去，整體把握作品的情感基調與思想內(nèi)涵。設計有挑戰(zhàn)性的學習任務，激發(fā)學生對外國文學作品的興趣，引導學生廣泛閱讀不同時期、不同國家的優(yōu)秀文學作品。（2）調動學生關于世界歷史、地理以及不同民族文化的知識，促進對外國文學作品中的社會生活及心靈世界的理解。（3）組織學生選擇自己感興趣的作家作品或專題，充分利用各種學習資源，拓展閱讀、研討交流。學習任務群11科學文化論著研習本任務群研習自然科學和社會科學論文、著作，旨在引導學生體會和把握科學文化論著表達的特點，提高閱讀理解科學文化論著的能力。1.學習目標與內(nèi)容（1）選擇閱讀簡明易懂的自然科學和社會科學類論文、著作（節(jié)

46、選），領會不同領域科學文化論著的內(nèi)容，拓展視野，感受求真、求實的科學態(tài)度和勇于探索創(chuàng)新的精神。（2）撰寫內(nèi)容提要和讀書筆記，學習體驗概括、歸納、推理、實證等科學思維方式，學習科學文化論著觀點明確、邏輯嚴密、語言準確精練等特點。2.教學提示本任務群為1學分，18課時。（1）選擇適合高中生閱讀的有關科學技術和社會發(fā)展的論文和著作（節(jié)選）。理解文本內(nèi)容，體會科學文化論文、著作的表述方式，提高閱讀科學文化論文、著作的能力。（2）引導學生結合所學的其他學科知識，憑借工具書、資料，了解文本中的基本概念和觀點，理清文本結構脈絡、論證邏輯。通過撰寫讀書筆記，加深對論著的理解。（3）組織交流和討論，分享學習成果

47、，研討學習中遇到的問題。選修II課程學習任務群選修II課程學習任務群共有8項，包括第1、2、3、4項和第12、13、14、15項。前4項，上文已集中表述；后4項具體分述如下。學習任務群12現(xiàn)當代作家作品專題研討本任務群在選修1“現(xiàn)當代作家作品研習”的基礎上，就我國現(xiàn)當代作家作品的若干專題深入研討，提高學生對現(xiàn)當代文學的理解和認識，進一步培養(yǎng)批判精神與探究能力。學習目標與內(nèi)容（1）梳理影響中國現(xiàn)當代文學發(fā)展的重要作家作品，發(fā)現(xiàn)有價值的文學現(xiàn)象與問題，從中選擇自己感興趣的專題進行研討。（2）閱讀新近發(fā)表的有影響的文學作品，嘗試參與文學評論。關注近期文學熱點問題，了解不同觀點，深入思考研討，提高探究

48、能力。（3）每讀一篇必做讀書筆記。圍繞中心論題進行有準備的研討，圍繞專題選擇合適的方式表達探究的成果。教學提示本任務群為2學分，36課時。建議設置34個專題，每個專題912課時。（1）設立探究專題所涉及的作家不宜過多，角度可以多樣。（2）教師可以依據(jù)學習內(nèi)容、學生興趣、學習資源等，推薦相關專題，供學生選擇學習。學生也可自主設計，確定學習專題。學習任務群13傳統(tǒng)文化專題研討本任務群是在選修1“傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習”的基礎上，選擇關于中國傳統(tǒng)文化的專題進行深入研討。旨在加深對中華傳統(tǒng)文化的理解和認識，增強傳承、弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自信心、責任感。學習目標與內(nèi)容（1）選擇閱讀體現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化要義的代表

49、作品，參閱相關的研究論著，確定專題，進行研討。（2）每讀一篇必做讀書筆記。圍繞中心論題進行有準備的研討，圍繞專題選擇合適的方式表達探究的成果。3）進一步提高文言文閱讀能力。嘗試閱讀未加標點的文言文。閱讀古代典籍，注意精選版本。教學提示本任務群為2學分，36課時。建議設置34個專題，每個專題912課時。（1）教師依據(jù)傳統(tǒng)文化學習內(nèi)容、學生興趣、學習資源等，推薦相關專題，供學生選擇學習。學生也可自主設計，確定學習專題。（2）探究專題的角度可以是多樣的。參閱闡釋經(jīng)典的作品應作為研讀原著的輔助手段，可以將經(jīng)典作品與參閱的研究論著結合起來學習。（3）設計多種專題研討與交流活動。在學生獨立完成相關專題研習

50、的基礎上，可從研究的資料、過程、方法、收獲等多個角度展示研究成果，并且圍繞學習中的若干問題，組織交流討論、合作探究等活動，并嘗試把自己的探究發(fā)現(xiàn)用論文的形式呈現(xiàn)出來。學習任務群14跨文化專題研討本任務群是在選修1“外國作家作品研習”的基礎上，深入研討外國文學名著和文化經(jīng)典若干專題，思考豐富多元的人類文化，汲取人類思想精華，培養(yǎng)開放的文化心態(tài)，增進文化理解力。學習目標與內(nèi)容（1）研討代表不同時期、不同地區(qū)的外國文學、文化經(jīng)典，增進對人類文明史上多元文化并進的事實及全球化背景下多元文化格局的理解。（2）選讀一本外國文學理論名著，了解西方文學批評中某一流派的基本主張和文學解讀方法，或者選讀一本研究中

51、西文學或文化比較的著作，嘗試運用其中的觀點研讀以前讀過的作品。（3）借助已有的閱讀經(jīng)驗，選擇合適的內(nèi)容進行跨文化專題研究。教學提示本任務群為2學分，36課時。建議設置46個專題，每個專題69課時。（1）可以根據(jù)“學習目標與內(nèi)容”（1）（2）（3）分別設立專題，以內(nèi)容（1）為主；也可以將內(nèi)容（1）（2）（3）有機整合，設立專題。（2）激發(fā)學生興趣，在閱讀文學、文化經(jīng)典的基礎上，指導學生選擇有意義的課題，開展跨文化專題研究，組織專題研討與交流，選擇合適的方式表達研究成果。（3）積極拓展學習渠道，如利用社會實踐參與跨文化的交流，利用網(wǎng)絡參與文化課題討論。向學生推薦跨文化研究的文章或專業(yè)雜志，促進學習

52、活動的深化。學習任務群15學術論著專題研討本任務群旨在引導有這方面追求的學生閱讀學術論著，體驗學者發(fā)現(xiàn)問題、探索解決問題的路徑、陳述學術見解的思維過程和表述方式，嘗試寫作小論文。1.學習目標與內(nèi)容（1）根據(jù)閱讀興趣和積累、思維特點以及發(fā)展方向，選擇適宜的學術著作深入研討，撰寫研討筆記。（2）將研讀學術著作過程中生成的關注點、問題點、質疑點等，梳理概括后形成專題，組織研討?；驀@相關學術話題，組織研討。（3）學習運用學術論文的形式，梳理提煉專著研讀或專題研討的成果，寫成學術性小論文，相互交流。2.教學提示本任務群為2學分，36課時。建議學術著作選讀為22課時；學術專題研討為8課時；學術性小論文寫

53、作為6課時。（1）學術著作選讀，應在“科學文化論著研習”學習的基礎上，結合“整本書閱讀與研討”進行，以學生自主研讀為主。選讀的學術著作篇目，可由教師充分考慮各類學術著作的特質，參照本地、本校的圖書、網(wǎng)絡等資源向學生推薦；學生也可依據(jù)自身閱讀興趣、發(fā)展方向，自主選擇。（2）學術專題研討在研讀著作的基礎上進行，由參與這項學習的學生各自報告閱讀心得，傾吐困惑，交流研討；也可以圍繞與所讀學術著作相關或相近的話題組織研討。學術專題研討倡導平等對話、學術自由，堅持學術規(guī)范，說話有理有據(jù)，符合邏輯。（3）學術性小論文，不同于一般的議論文，其寫作的重點在表達研究成果，可參閱其他學術論著的基本格式和語言表達。理

54、論推導、實驗數(shù)據(jù)引用等應堅持學術規(guī)范，不作假，不抄襲，不強詞奪理。尊重他人研究成果，引用資料注明出處，文末注明參考書目。（二）學習要求必修課程學習要求（1）多讀多想多寫，多角度地觀察生活，多方面地增進語文積累，豐富自己的精神世界、生活經(jīng)歷和情感體驗，完善自我人格，提升人生境界。具有廣泛的閱讀興趣，努力擴大閱讀視野。學會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，多媒介獲取信息，提高文化品位，提高閱讀與表達能力。學會靈活使用常用語文工具書和互聯(lián)網(wǎng)，檢索所需的信息和資料。學會運用多種形式表達和交流自己對自然、社會和人生的感受和思考。（2）發(fā)展獨立閱讀的能力。靈活運用精讀、略讀、瀏覽等閱讀方法，從整

55、體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情。努力從不同的角度和層面進行闡發(fā)、評價和質疑，對文本作出自己的分析判斷。能借助注釋和工具書，閱讀中國古代作品，讀懂文章內(nèi)容，背誦一定數(shù)量的名篇。注重個性化的閱讀，學習探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀。養(yǎng)成相互切磋的習慣，樂于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己的學習成果。（3）閱讀實用類文本，能準確、迅速地把握主要內(nèi)容和關鍵信息，對文本所涉及的材料有自己的思考和評判。閱讀論述類文本，能準確把握和評價作者的觀點與態(tài)度，辨析觀點與材料（道理、事實、數(shù)據(jù)、圖表等）之間的聯(lián)系。閱讀古今中外文學作品，注重審美體驗，能感受形象，品味語言，領悟作

56、品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術表現(xiàn)力；努力探索作品中蘊含的民族心理和時代精神，了解人類豐富的社會生活和情感世界。（4）自主寫作，自由表達，以負責的態(tài)度陳述自己的看法，表達真情實感，培育科學理性精神。書面表達觀點明確，內(nèi)容充實，感情真實健康；思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結構；進一步提高記敘、說明、描寫、議論抒情等基本表達能力，并努力學習綜合運用多種表達方式，力求有個性、有創(chuàng)意地表達。能推敲、錘煉語言，表達力求準確、鮮明、生動。學會用現(xiàn)代信息技術輔助交流。能獨立修改自己的文章，樂于相互展示和評價寫作成果。45分鐘能寫600字左右的文章。課外練筆不少于2萬字。（5）增強人際交往能力，在口語交

57、際中樹立自信，尊重他人，說話文明，儀態(tài)大方，善于傾聽，敏捷應對。注意口語的特點，能根據(jù)不同的交際場合和交際目的，恰當?shù)剡M行表達。借助語調和語氣、表情和手勢，增強口語交際的效果。學會演講，做到觀點鮮明，材料充分、生動，有說服力和感染力，力求有個性和風度。在討論或辯論中積極主動地發(fā)言，恰當?shù)貞獙娃q駁。朗誦文學作品，能準確把握作品內(nèi)容，傳達作品的思想內(nèi)涵和感情傾向，具有一定的感染力。（6）在語文學習中養(yǎng)成有意識地積累的習慣，積累有利于豐富自己運用的字詞句篇語文素材、語言運用典型案例等。在積累的過程中，注重梳理。通過歸納、分類，逐步領悟語文運用的規(guī)律，自主建構相關的知識。嘗試梳理文學作品的基本樣式和

58、概念，了解文學鑒賞的基本方法，在文學閱讀過程中領悟鑒賞和創(chuàng)作的規(guī)律。注意觀察語言、文學和中外文化現(xiàn)象，學習從習以為常的事實和過程中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性。在探究活動中，勇于提出自己的見解，尊重他人的成果，不斷提高探究能力，逐步養(yǎng)成嚴謹、求實的學風。選修課程學習要求（1）學習多角度多層次地閱讀，對優(yōu)秀作品能夠常讀常新，獲得新的體驗和發(fā)現(xiàn)。借助工具書、圖書館和互聯(lián)網(wǎng)查找有關資料，加深對作品的理解。三年中各類文本的閱讀總量不低于200萬字。在閱讀鑒賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法，了解相關的中國古代文化常識，豐富傳統(tǒng)文化積累，從中汲取思想、感情和藝

59、術的營養(yǎng)，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣，豐富、深化對歷史、社會和人生的認識。（2）選讀古今中外文化論著，在整體了解論著內(nèi)容的基礎上，把握論著的主要觀點和基本傾向，了解用以支撐觀點的關鍵材料，拓寬文化視野和思維空間，提高文化修養(yǎng)。以發(fā)展的眼光和開放的心態(tài)看待傳統(tǒng)文化和外來文化，關注當代文化生活，能通過多種途徑，開展文化專題研討。學會尊重、理解作品所體現(xiàn)的不同時代、不同民族、不同流派風格的文化，嘗試對感興趣的古今中外文學作品進行比較研究或專題研究，理解作品所表現(xiàn)出來的價值判斷和審美取向，作出恰當?shù)脑u價。（3）注意在生活和跨學科的學習中學語文、用語文，在學習和運用的過程中提高表達、交流能力。能綜合運用在語

60、文與其他學科中獲得的知識、能力和方法，運用多種方式展開交流和討論。留心觀察社會生活，豐富人生體驗，有意識地積累寫作素材，廣泛搜集資料，根據(jù)表達需要和體裁要求，嘗試多種文本的寫作，相互交流。學會綜合運用多種文本的組合，增強表達效果。在實踐活動中增強口頭應用的能力，能根據(jù)交際的需要，選擇恰當?shù)臅r機和場合，提出話題，敏捷應對，注意表達效果。參加演講與辯論，學習主持集會、演出等活動。（4）了解語言文字法規(guī)的有關內(nèi)容，增強規(guī)范意識，學會辨析和糾正錯誤，提高語言文字運用的正確性和有效性。掌握學習語文的基本方法，學會靈活運用合適的方法解決語言文字運用中的問題。根據(jù)自己的特點，揚長補短，逐步形成富有個性的語文