有關(guān)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)思考

1、第 PAGE3 頁(yè) 共 NUMPAGES3 頁(yè)有關(guān)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)思考關(guān)于現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的思考現(xiàn)代文教學(xué)教什么？那天語(yǔ)文教研，執(zhí)教的老師講的是選自初二的一篇曹文軒的小說(shuō)孤獨(dú)之旅。整個(gè)課堂圍繞老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題展開(kāi)：1、理出小說(shuō)的情節(jié)。2、體會(huì)杜小康的心理變化過(guò)程。整個(gè)課堂，都是老師帶領(lǐng)學(xué)生就這兩個(gè)問(wèn)題的探討、朗讀。四十五分鐘的課堂結(jié)束了，可是，我真的想要問(wèn)一問(wèn)，他們?cè)谶@堂課上究竟收獲了什么？這次教研的中心話題就是“現(xiàn)代文閱讀教學(xué)”，這堂課的執(zhí)教者也許只是起到一個(gè)拋出話題的作用，只是，很遺憾，接下來(lái)的各個(gè)代表發(fā)言，并不是圍繞著現(xiàn)代文如何教學(xué)而討論的，更不是把這節(jié)課為引子，進(jìn)而討論現(xiàn)代文教學(xué)問(wèn)題的。誠(chéng)然

2、，現(xiàn)代文教學(xué)，教什么，如何教的問(wèn)題，即使是一些經(jīng)驗(yàn)豐富的所謂優(yōu)秀教師也很難說(shuō)出個(gè)所以然來(lái)。在我看來(lái)，前面執(zhí)教孤獨(dú)之旅的這位老師，只是領(lǐng)著學(xué)生重讀了一遍課文，滿足于課文“說(shuō)了什么”的淺顯問(wèn)題，而沒(méi)有深一步引領(lǐng)學(xué)生去思索，作者為什么要塑造杜小康這個(gè)人物？你從孤獨(dú)之旅這篇小說(shuō)中得到了什么？也就是，文本和學(xué)生個(gè)體之間產(chǎn)生了什么聯(lián)系？如果我們只是把教學(xué)滿足于“課文講了什么”的階段，那么真的就是買(mǎi)櫝還珠了。在如何閱讀一本書(shū)中，作者提出，關(guān)于一本書(shū)，你一定要提出的四個(gè)主要的問(wèn)題：1、整體來(lái)說(shuō)，這本書(shū)到底在談些什么？2、作者細(xì)部說(shuō)了什么，怎么說(shuō)的？3、這本書(shū)說(shuō)得有道理嗎？你有責(zé)任為這本書(shū)做個(gè)自己的判斷，光是知

3、道作者的想法是不夠的。4、這本書(shū)跟你有什么關(guān)系？如果這本書(shū)給了你一些咨詢，你一定要問(wèn)問(wèn)這些咨詢有什么意義。為什么這位作者會(huì)認(rèn)為知道這件事很重要？如果這本書(shū)不只是提供了咨詢，還啟發(fā)了你，就更有必要找出其他相關(guān)的、更深的含義或建議，以獲得更多的啟示。我非常贊同這種帶著思考的閱讀。如果閱讀最終不能歸結(jié)到文本和閱讀者本人之間的聯(lián)系，這種閱讀的意義就不大。所以，我認(rèn)為，現(xiàn)代文的閱讀教學(xué)，是在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而提高學(xué)生的思考分析的能力，進(jìn)而影響學(xué)生整個(gè)的價(jià)值觀和思維。我認(rèn)為，現(xiàn)代文教學(xué)要有如下的教學(xué)內(nèi)容：1、閱讀者通過(guò)閱讀知道文本說(shuō)的中心是什么。2、會(huì)分析這個(gè)中心作者是如何寫(xiě)出來(lái)的。比如小說(shuō)的情節(jié)的發(fā)展，人物性格的變化等。3、文本與閱讀者產(chǎn)生了怎樣的聯(lián)系？啟發(fā)學(xué)生思考。當(dāng)然，具體的文章會(huì)有不同的教學(xué)內(nèi)容，但是，一定要讓文本與學(xué)生之間有真正的“交流”，讓文本真正成為學(xué)生讀過(guò)的書(shū)。比如，孤獨(dú)之旅的教學(xué)設(shè)計(jì)可以學(xué)生知道小說(shuō)寫(xiě)得是什么的基礎(chǔ)上，再繼續(xù)往下啟發(fā)學(xué)生去閱讀思考：小說(shuō)是怎