《工程CAD制圖》課程綜合改革與學習質(zhì)量分析

1、 工程CAD制圖課程綜合改革與學習質(zhì)量分析 Summary：針對高職土建類專業(yè)基礎課工程CAD制圖存在的教與學問題，結(jié)合“以賽促教，以教助賽”，從教學內(nèi)容、教學模式、教學環(huán)境、考核方式四個方面進行了綜合改革，并對改革前后學生的學習質(zhì)量進行了分析。從分析結(jié)果來看，該課程綜合改革行之有效，學生學習興趣增濃、動手能力增強、學習成績增高。Key：工程CAD制圖;教學內(nèi)容;教學模式;考核方式;學習質(zhì)量：G420：B工程CAD制圖是高職建筑工程技術專業(yè)的專業(yè)基礎課，其基礎性和應用性非常強，對于學生動手能力的培養(yǎng)起著至關重要的作用1-4。我院建筑工程技術專業(yè)于2016年被立項為陜西省高等職業(yè)院校專業(yè)綜合改革

2、項目試點專業(yè)，該課程被列為專業(yè)綜合改革理實一體化課程建設任務。經(jīng)過三年的建設，工程CAD制圖課程在教學內(nèi)容、教學方法、教學條件與考核方式等方面取得了良好的建設成效，學生的學習質(zhì)量明顯有所提升。一、教學內(nèi)容的改革每學年，教師到施工企業(yè)進行調(diào)研，形成專業(yè)人才需求報告，再對專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行修訂，調(diào)整課程的教學內(nèi)容與學時分配，然后修訂工程CAD制圖課程標準5。2015年，對工程CAD制圖課程在教學內(nèi)容和學時分配上未進行明顯調(diào)整;2016年，調(diào)研發(fā)現(xiàn)企業(yè)對于從業(yè)人員的CAD繪圖能力要求較高，故課程在學時上增加一倍，教學內(nèi)容上增加了“建筑施工圖繪制”，對CAD繪圖的綜合能力得到鍛煉和提高;2017年，

3、結(jié)合全國職業(yè)院校技能大賽高職組“建筑工程識圖”賽項，融入技能大賽元素，在教學內(nèi)容上將“建筑施工圖繪制”改為“結(jié)構(gòu)施工圖繪制”，并將“混凝土結(jié)構(gòu)施工圖平面整體表示方法制圖規(guī)則”整合到課程里。達到了“以賽促教，以教助賽”的目的，調(diào)動了學生學習的積極性，形成了真實的工作環(huán)境，實現(xiàn)了培養(yǎng)“應用性人才”的需要。二、教學模式的改革工程CAD制圖是一門理論性與實踐性都很強的學科，理論課內(nèi)容與實踐練習密不可分，只有通過不斷地實踐才能加深對理論內(nèi)容的理解，因此，我們在本課程的整個教學環(huán)節(jié)中十分注重理論與實踐相結(jié)合6。之前，采用理論教學2學時+實踐練習2學時的“2+2”教學模式，理論授課的教學方法采用的是傳統(tǒng)“滿

4、堂灌”的講授法，實踐練習的教學方法采用的是一人一機的練習法。由于課程具有知識覆蓋面寬、實踐操作性強的特點，在理論教學環(huán)節(jié)中不可能做到面面俱到，況且學生對于知識點停留在認知層面，缺乏動手機會。即使到了實踐練習環(huán)節(jié)，由于理論教學和實踐練習脫節(jié)，使實踐練習效果不理想，同時也挫傷了學生的學習積極性。針對在教學過程中出現(xiàn)的這一實際情況，從2016級建筑工程技術專業(yè)開始，課程實施理實一體化教學模式，彌補了以往理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，強調(diào)了教師教學的主導作用和學生學習的主體作用。按照課程標準將教學內(nèi)容劃分成若干個知識點，每1學時講授23個知識點，每個知識點都是完整的理實一體化教學。該課程理實一體化教學模式為

5、：第一步，教師根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標發(fā)布任務;第二步，學生接受任務并進行探索，實施完成任務;第三步，教師講解、演示規(guī)范做法;第四步，學生對照規(guī)范做法，進行任務完成情況自評;第五步，學生按照規(guī)范做法實施完成任務。在整個教學環(huán)節(jié)中采用理實一體化教學模式，打破了以往的先實后理或先理后實，在整個教學全過程中實現(xiàn)“理中有實，實中有理”。更重要的是，提高了學生課堂的參與度，增強了學生學習的積極性，提升了教師教學的質(zhì)量。同時，通過課堂實踐練習強化了學生的實踐技能，也培養(yǎng)了學生的動手能力，最終促使學生更好地掌握該課程的教學內(nèi)容。三、教學環(huán)境的建設我院高職建筑工程技術專業(yè)的培養(yǎng)的是面向建筑類企業(yè)生產(chǎn)技術與管理領

6、域的高素質(zhì)勞動者和技術技能人才。工程CAD制圖是一門應用性和實踐性很強的課程，注重實踐性教學，對實踐性教學場所的要求很高7。改革前，我院有CAD實訓室1個，工位數(shù)50個。該實訓室同時是廣聯(lián)達造價軟件應用課程實踐教學的場所，該實訓室利用率極高，無法保證工程CAD制圖課程的理實一體化教學。為了保證課程順利實現(xiàn)理實一體化教學，經(jīng)過調(diào)研，把兩門課程安排在不同的兩學期授課，基本解決了教學條件的問題，能夠基本滿足教學要求。同時，在建設期內(nèi)，按照學院實訓室建設的規(guī)劃，增建了相同規(guī)模的實訓室1個，從根本上解決了實訓室緊張的問題，為工程CAD制圖實施理實一體化教學提供了教學環(huán)境的保障。四、考核方式的改革該課程的

7、考核評定由過程性考核和期末考試考核兩部分組成。其中，過程性考核由平時課堂作業(yè)、課堂表現(xiàn)及出勤三部分構(gòu)成，占總評成績的40%;期末考試考核占總評成績的60%。這樣，既考核了基本知識的掌握情況，又考核了運用所學知識分析問題、解決問題和動手操作的能力8。經(jīng)過連續(xù)兩年的考核方式改革，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行考核方法加強平時考核力度，加大過程性考核權重，由原來的40%增加到50%，實現(xiàn)教學的步步為營，逐級扎實推進，從而避免學生學習的前松后緊和期末一次決定成敗的局面，減輕學生期末考試壓力。期末考試形式由卷面考核變?yōu)槔L圖能力考核，從考核知識轉(zhuǎn)移到知識、能力、素質(zhì)的考核。突出了該課程實踐技能的重要性，更貼合建筑工程技術專業(yè)培

8、養(yǎng)技術技能人才的定位9。五、學習質(zhì)量分析工程CAD制圖課程從2015年開始綜合改革，通過連續(xù)分析改革期內(nèi)2015級、2016級、2017級三屆建筑工程技術專業(yè)學生的工程CAD制圖課程考核總評成績，發(fā)現(xiàn)學習成效明顯有所提高。這三屆建筑工程技術專業(yè)學生課程考核結(jié)果詳見表2。通過分析表2所示考核結(jié)果，發(fā)現(xiàn)經(jīng)過綜合改革后，考核結(jié)果總體呈以下幾個特點：第一，不及格率顯著降低;第二，85分以上優(yōu)秀率明顯增高，達參考學生總數(shù)的1/3多;第三，大多數(shù)學生成績分布在75-84分之間，人數(shù)達47%;第四，該專業(yè)學生平均分提高比較明顯。分析考核成績提高的原因，主要由于以下三個因素：第一，采用理實一體化教學模式教學，

9、使學生學習興趣增濃了，實踐動手的能力也增強了;第二，考核方式中期末考試形式由卷面考核變?yōu)槔L圖能力考核，考核重點轉(zhuǎn)移到實踐技能，貼合了學生的學習習慣;第三，教學內(nèi)容上的調(diào)整，實現(xiàn)賽教合一，學生學習積極性提高，學習過程中出現(xiàn)你追我趕的學習風氣，使得考核能力提高了。六、結(jié)語工程CAD制圖是一門實踐性很強的專業(yè)課程。在當前的教學理念下，教學內(nèi)容體系還需不斷優(yōu)化，教學方法的有效采用和教學條件的革新施行都會對提高該課程的教學效果提供有力的保證，這些改革和探索都為工程CAD制圖課程的快速發(fā)展打下堅實的基礎，為在線開放課程的建設提供明確的目標和方向。接下來還需要繼續(xù)一下幾方面的建設與改革。（1）繼續(xù)加強師資隊

10、伍建設，優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)。（2）進一步探索理實一體化教學模式，突出該課程的特色。（3）搭建該課程信息化教學平臺，并充實完善課程教學資源。Reference：1韓靜，趙啦啦.“智能制造”背景下CAD課程翻轉(zhuǎn)課堂教學探討J.教育現(xiàn)代化，2018，5（41）：316-318.2馬少杰.淺談BIM技術融入CAD課程的教學改革與實踐J.現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（01）：60.3李旭穎.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在建筑CAD課程教學中的應用J.課程教育研究，2018（17）：251-252.4孫明，胡妮妮.應用型高校CAD“翻轉(zhuǎn)課堂”教改研究J.高等建筑教育，2017，26（06）：111-114.5王靜芳.基于技能競賽的建筑CAD教學改革探討J.山西建筑，2017，43（33）：240-241.6鄒菊紅.基于建筑專業(yè)CAD課程教學模式探索與實踐J.中國新通信，2018，20（20）：157-158.7郝明.高職計算機輔助設計AutoCAD課程教學改革J.淮北職