英國教育印象

1、感觸英式教育滿懷著對(duì)英國校本研修體系的憧憬，懷揣著對(duì)異域教育文化的好 奇，2015年11月11日，我們徐州團(tuán)一行24人踏上了赴英考察之旅。 15天的耳聞目睹和學(xué)習(xí)實(shí)踐，體驗(yàn)了當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情，感受著異國 教育的春風(fēng)化雨，增長了見識(shí)，開拓了視野，更讓我振奮了精神，激 發(fā)了回國教改的熱情。靜下心來，仔細(xì)品味，斟酌英國的教育專家、一線學(xué)者、教育管 理人員和基層教師給我們的精彩報(bào)告，回味著現(xiàn)場觀摩的幾所中小學(xué) 生動(dòng)情景，諸多難忘印象定格在記憶深處。一、英國教育的變革歷程：保羅.古德作為一個(gè)學(xué)院信托主席，一個(gè)曾經(jīng)具有豐富管理經(jīng)驗(yàn) 的校長、教育活動(dòng)區(qū)主任、地方政府戰(zhàn)略管理人和持續(xù)專業(yè)發(fā)展培訓(xùn) 師，給我們做了

2、精彩的講座，其主題是綜述英國教育的過去及深刻剖 析當(dāng)前教育的發(fā)展。1、英國教育的變革。他強(qiáng)調(diào)，英國教育的變革，是把學(xué)校系統(tǒng)作為改革的重點(diǎn)和核心， 用課程與考試作為改革的方向，將檢查制度調(diào)整為改革的有力保障， 把教師薪資提升和條件保障夯實(shí)為改革的基礎(chǔ)，從而為教育的變革提 供有力保障。歷屆政府，都將教育的改革看做執(zhí)政的重點(diǎn)。尤其需要強(qiáng)調(diào)的是， 無論執(zhí)政黨變革與否，一個(gè)新的政府組織在執(zhí)政初期的兩年內(nèi)必須延 續(xù)執(zhí)行上一個(gè)政府的教育政策，這就讓教育得到了可持續(xù)的發(fā)展。 而 且，幾乎所有的執(zhí)政黨都認(rèn)為，一個(gè)好的人生開端是每個(gè)孩子應(yīng)得的， 好的教育不應(yīng)該被視為奢侈品，它應(yīng)該是每個(gè)人應(yīng)有的權(quán)利。當(dāng)前， 卡梅倫

3、政府作為頭等議事，提出了以下新的教育舉措：堅(jiān)持做到零失 誤保證孩子受到良好的小學(xué)教育；致力于改造每一所惰力運(yùn)轉(zhuǎn)的中學(xué) 為研究所；為所有需要的家長和社區(qū)提供免費(fèi)學(xué)校； 使英國成為世界 上數(shù)學(xué)、工程、科學(xué)及計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展最好的國家；新增三百萬個(gè)學(xué) 徒資格，并確保大學(xué)入學(xué)沒有名額限制；新增 500所免費(fèi)學(xué)校，以上 種種舉措更加體現(xiàn)了當(dāng)前英國教育變革的核心要素在于以學(xué)生為本， 實(shí)現(xiàn)變革突破。2、英國現(xiàn)行的教育體系。作為教育管理體系，從1907到2010 ,英國始終采取的是三方 系統(tǒng)管理公立學(xué)校，分別是國家政府、地方教育局和大學(xué)考試委員會(huì)。國家政府，負(fù)責(zé)確立國情與優(yōu)先議事，為地方教育局設(shè)立定向經(jīng) 費(fèi)；地

4、方教育局確定地方的優(yōu)先議事及掌管學(xué)校，承擔(dān)經(jīng)濟(jì)責(zé)任，財(cái) 務(wù)實(shí)行集中控制；大學(xué)考試委員會(huì)間接影響課程內(nèi)容， 通過考試設(shè)置 課程標(biāo)準(zhǔn)。而作為學(xué)校而言，最大限度的達(dá)成了教育管理的自由，真 正實(shí)現(xiàn)了學(xué)校的自主管理，將校長負(fù)責(zé)制從真正意義上進(jìn)行實(shí)施。尤其值得一提的是，新型的學(xué)校系統(tǒng)關(guān)系更是加大了學(xué)院信托的 影響力，學(xué)校管理委員會(huì)（成員包括校董、家長代表和學(xué)生代表）更 是給學(xué)校的發(fā)展注入了活力。管理委員會(huì)要求學(xué)校，全力致力于學(xué)生 的全面發(fā)展，并定期進(jìn)行監(jiān)督與考核，其主要評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)是參考學(xué)生7、 11、14、16年齡段考試。管理委員會(huì)要求校方將所有考試成績在主流媒體和學(xué)校網(wǎng)站進(jìn)行全方位公示， 接受全社會(huì)的監(jiān)督

5、，從而基本促 進(jìn)了在教育管理過程中老師對(duì)領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)，領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)對(duì)校長負(fù)責(zé)， 校長對(duì)管理委員會(huì)負(fù)責(zé)，全體對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的良性管理模式。和國內(nèi)不同的是，對(duì)于學(xué)校的綜合評(píng)定并不是由地方教育局負(fù) 責(zé)，而是由學(xué)校管理委員會(huì)負(fù)責(zé)，具體評(píng)價(jià)內(nèi)容涵蓋以下幾個(gè)方面： 整體效能，領(lǐng)導(dǎo)和管理的有效性，教學(xué)、學(xué)習(xí)和考試的質(zhì)量，個(gè)人發(fā) 展、行為與福利，學(xué)生成就等。評(píng)判設(shè)四個(gè)等級(jí)：一級(jí)為優(yōu)秀、二級(jí) 為好、三級(jí)是需要改進(jìn)，四級(jí)為不足。對(duì)于整體效力方面保持優(yōu)秀的中小學(xué)及學(xué)院是免檢的； 對(duì)于不是 優(yōu)秀的學(xué)校，表現(xiàn)情況和受檢頻率是相關(guān)的，直到你邁入優(yōu)秀，就可 以接受每三年一次的間斷檢查。對(duì)于表現(xiàn)不好的學(xué)校，必須接受新的領(lǐng)導(dǎo)，對(duì)于任何

6、一個(gè)需要改 進(jìn)的學(xué)校將接受最好的校長或被臨近優(yōu)秀學(xué)校兼并，從而實(shí)現(xiàn)教育的 均衡發(fā)展和良性運(yùn)行。當(dāng)然，英國教育也有很多向中式教育學(xué)習(xí)的地方， 如小學(xué)的重點(diǎn) 變革為：考試更嚴(yán)格、不會(huì)出現(xiàn)學(xué)供不應(yīng)求、新的算術(shù)和識(shí)字標(biāo)準(zhǔn)、 每個(gè)11歲的孩子都要將乘法表熟記于心，并能掌握復(fù)雜的乘法除法、 能夠讀一本書，并標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)、拼寫和語法寫一個(gè)小故事，這些都 和中式教育有著許多共生之處。二、英國學(xué)校的課程設(shè)置和教學(xué)方法。伊,恩.穆雷碩士作為資深教育顧問，對(duì)英國學(xué)校的課程設(shè)置和教 學(xué)方法給我們做了詳細(xì)的論述。他講到，英國的課程設(shè)置按照年齡設(shè)置為小學(xué)教育（4-11歲）稱為KS1和KS2,中學(xué)教育（11-16）歲為KS

7、3和KS4再教育16-18 歲，稱為KS5伊恩教授強(qiáng)調(diào)，英國的所有學(xué)校都堅(jiān)持認(rèn)為每名學(xué)生都很重要， 每名兒童都享有以下權(quán)利：安全；健康；享受生活和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)；實(shí)現(xiàn) 經(jīng)濟(jì)富足；更重要的是要對(duì)社會(huì)做出積極貢獻(xiàn)， 這一點(diǎn)是英國每所學(xué) 校的宗旨，不論學(xué)生的背景，智力水平，技能或能力如何，學(xué)校都應(yīng) 盡最大的可能為每名學(xué)生提供良好的教育。為此，學(xué)?？梢愿鶕?jù)需要自由設(shè)置課程，但大部分課程仍基于國家教學(xué)大綱，基于KS1、2、3以及KS4 5階段的GCSE BTEC A level考試。就小學(xué)而言，英國的大部分小學(xué)在校學(xué)生大致為 180-220名左 右，偏遠(yuǎn)地區(qū)會(huì)有一些更小的學(xué)校， 大城市里極少的學(xué)校也可能超過

8、600名學(xué)生。在基礎(chǔ)階段也就是 KS1階段，一名老師和助理教師不能 帶超過30名學(xué)生，KS2階段，課堂規(guī)模可以變大，但平均人數(shù)也在 30-35之間。對(duì)于不同能力的學(xué)生，能力強(qiáng)的可能會(huì)被分到同一個(gè) 小組，加強(qiáng)學(xué)習(xí)強(qiáng)度；而一些有特殊需要的學(xué)生，可能會(huì)被分到一組， 教師強(qiáng)化輔導(dǎo)。中學(xué)學(xué)生的規(guī)模在5001500人左右，超過3000人的學(xué)校很少。 KS3階段可能一個(gè)班級(jí)在30人左右，但到了 KS4階段，一班都是20 人。其分組，和小學(xué)基本一致，也有少數(shù)學(xué)校會(huì)把不同能力的學(xué)生安 排在一起上課。16歲以后的學(xué)生會(huì)有不同的選擇，可以選擇第六學(xué)級(jí)學(xué)院，也 可以選擇再教育大學(xué)或職業(yè)課程等，全國建設(shè)有19所職業(yè)學(xué)校

9、。就核心內(nèi)容而言，英國教育的核心課程是英語、數(shù)學(xué)和科學(xué)。學(xué) 校表現(xiàn)主要基于學(xué)生在這些課程上的成績， 所有課程講述的內(nèi)容在國 家教學(xué)大綱“課程學(xué)習(xí)” 一項(xiàng)里有明確的規(guī)定，但“課程學(xué)習(xí)”的規(guī) 定并不完全苛刻和死板，雖然其規(guī)定了國家層面要考核的內(nèi)容， 但是 如何講授這些內(nèi)容則有學(xué)校和老師決定。因此，更多的知識(shí)都是由教 師在教室里實(shí)踐課程結(jié)構(gòu)。通常，英國的課堂，老師始終會(huì)倡導(dǎo)學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐相結(jié)合，以 便學(xué)生理解學(xué)習(xí)的目的，他們通常會(huì)把實(shí)踐活動(dòng)通過錄像播出， 從而 更好的推進(jìn)實(shí)施教學(xué)理念。作為授課教師，必須深入了解課程結(jié)構(gòu)， 把握好互動(dòng)量，尤其是根據(jù)課堂學(xué)生的構(gòu)成來安排課程， 營造良好的 學(xué)習(xí)環(huán)境，從而

10、促進(jìn)視聽等多感官的學(xué)習(xí)。學(xué)校還要求，每一個(gè)課堂 必須是活躍的，教師和學(xué)生要有很多的互動(dòng)，所以，在英國的教學(xué)里， “申請(qǐng)”成為了專業(yè)術(shù)語。三、體驗(yàn)英式課堂的分組與合作作為一線具有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師米賽爾.羅德，曾經(jīng)是中學(xué)老師， 教授過英語、數(shù)學(xué)、歷史和媒體研究，工作十幾年，上傳了 3494個(gè) 教學(xué)資料，被瀏覽了 3723882次。因其工作出色，后被提升為教學(xué)主 任，負(fù)責(zé)培訓(xùn)教師、改善學(xué)校工作、提升學(xué)校成績，從而推進(jìn)整個(gè)學(xué) 校的進(jìn)步?，F(xiàn)任曼徹斯特城市英語成績及標(biāo)準(zhǔn)策略主管、 新上崗教師 培訓(xùn)首席官作為中國通，羅德女士通過現(xiàn)場參與、合作互動(dòng)，用一節(jié)生動(dòng)且 趣味濃郁的精彩課堂給我們展示了分組與合作學(xué)習(xí)的精

11、髓，讓每一位學(xué)員都高效的參與到教學(xué)活動(dòng)之中， 整個(gè)課堂，給我留下了深刻的印 象。羅德女士把不同類型的學(xué)生通過趣味比方為可愛的小豬、會(huì)飛的小豬和愛吵鬧的小豬，加上一塊木頭共計(jì)四種類型。她為不同類型的 學(xué)生都制定進(jìn)步的計(jì)劃，通過起立、舉手、跑動(dòng)、配對(duì)、幫助、握手 等活動(dòng)形式，讓每一種類型的孩子都參與到課堂活動(dòng)之中。課堂中， 教師把課程內(nèi)容設(shè)計(jì)在卡片上，然后發(fā)放到不同組，讓學(xué)生配對(duì)答題， 值得一提的是，羅德女士強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的互助評(píng)價(jià)， 讓每一個(gè)孩子在肯 定與表揚(yáng)、鼓勵(lì)與支持中實(shí)現(xiàn)積極的相互依存、誠信的個(gè)體問責(zé)、學(xué) 生的平等參與、時(shí)時(shí)的互助交流，較好達(dá)成了課程目標(biāo)。羅德女士課堂讓我印象更深的是限時(shí)分析理

12、論，她認(rèn)為這是最理 想的課堂任務(wù)，給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生想出問題，或?qū)W生給出問題，留 出思考時(shí)間后在規(guī)定時(shí)間內(nèi)回答問題， 實(shí)現(xiàn)課程中的平等參與，讓學(xué) 生互相依賴，從而實(shí)現(xiàn)一人受益、全員提升。活動(dòng)現(xiàn)場，她讓我們分為不同的小組，每人 30秒，用我們最大 的能力告訴伙伴，曼徹斯特有什么給你留下了最深的印象， 和中國有 什么不同。在這個(gè)活動(dòng)中，每一個(gè)人要盡力思考，用滿 30秒，而另 一個(gè)人要在30秒的時(shí)間內(nèi)思考、分析和總結(jié)，并用好下一個(gè)30秒限 時(shí)表達(dá)。這項(xiàng)活動(dòng)不僅提升了個(gè)人的思維、口語表達(dá)等能力，更促進(jìn) 了學(xué)生間的合作互助。對(duì)于小組討論，羅德女士也給出了自己的理解，她總是給出一個(gè) 有多結(jié)果和解決方案的問

13、題，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)思考，然后選出 一個(gè)人，讓他用完全隨機(jī)的方式開始，學(xué)生用計(jì)時(shí)器及時(shí)，直到老師 終止任務(wù)，決定課程前進(jìn)的方向，整個(gè)討論過程，學(xué)生應(yīng)該完全自主。四、認(rèn)識(shí)教學(xué)研究的主導(dǎo)方式一一探究式學(xué)習(xí)。走進(jìn)曼徹斯特城市大學(xué)，感受到不一樣的學(xué)術(shù)氣息，若斯教授的 探究性學(xué)習(xí)理論更讓我們開拓了眼界，提升了個(gè)人的科研素養(yǎng)。探究式學(xué)習(xí)要求學(xué)生為自己而學(xué)，在學(xué)習(xí)過程中自己提出問題， 或自己進(jìn)行調(diào)研，從而形成以真正的研究為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方法。 這項(xiàng)研 究需要一開始學(xué)生在老師的幫助下提出一個(gè)“方案、設(shè)想” ，然后學(xué) 生自己擬定問題和疑問，之后自我檢查所需研究的課題資源， 從而獲 得必要的知識(shí)。探究性學(xué)習(xí)的理論

14、依據(jù)是獲取知識(shí)的渠道與實(shí)際相關(guān)， 因?yàn)橥ㄟ^ 學(xué)生的自身實(shí)踐習(xí)得的知識(shí)，學(xué)生才會(huì)熟記于心。更為重要的是學(xué)生 除了可以感受到知識(shí)的創(chuàng)新，還可以實(shí)現(xiàn)富有領(lǐng)導(dǎo)力的學(xué)習(xí)，他們在 今后的工作環(huán)境中也一定能擔(dān)當(dāng)起領(lǐng)導(dǎo)角色， 引導(dǎo)變革，提出問題并 解決問題，開發(fā)新的知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。五、中英教育之比較分析。抱著“他山之石可以攻玉”的思想，我們感受著英式教育的不同， 尋找出更多能為之所用的思想和理論，直到聽完了蘇曼中心許言忠教 授的講座，頓時(shí)讓我們茅塞頓開，為以后學(xué)校的校本研修指明了方向。1、思維和教育理念不同許教授認(rèn)為，中英之差別除了形式上的不同，更多的應(yīng)該是思維 的不同。他先從地址表達(dá)、時(shí)間表達(dá)不同來

15、比較兩國差異，然后又通過生 活中的找零（中國心算整到零，英國演繹零到整）的細(xì)節(jié)讓我們意會(huì) 兩國的不同。仔細(xì)想來，中國人思維靈活、高效、形象且更注重繼承，中國教 育受傳統(tǒng)文化的影響更多，往往強(qiáng)調(diào)知識(shí)的權(quán)威性、人的權(quán)威性，教 師自然是教書語文。比較而言，英國更偏重后現(xiàn)代主義、建構(gòu)主義的 影響，他們反權(quán)威、反基礎(chǔ)，自主建構(gòu)、群體商討方法和能力，所以 英國人思維雖死板但很細(xì)致，尤其是因?yàn)樽⒅剡壿嬎季S和創(chuàng)新思維的 發(fā)展，讓英國出現(xiàn)了一大批優(yōu)秀天才（牛頓、瓦特、拜倫、開爾文、 達(dá)爾文、法拉第、霍金、還有土生土長的曼徹斯特人道爾頓和焦耳）改革動(dòng)機(jī)不同。許教授講到，中英教育改革的動(dòng)機(jī)不同。中國要改革的是被動(dòng)學(xué)

16、 習(xí)和應(yīng)試教育模式，在改革的過程中，變革學(xué)生為教育主體，教育的 自主性、個(gè)性化和社會(huì)化均以學(xué)生為主。在形式上，將學(xué)分制變革為 必修、選修和實(shí)踐活動(dòng)，做好學(xué)習(xí)成績評(píng)定和學(xué)生成長記錄，全面提 升學(xué)生的獨(dú)立探究和動(dòng)手操作能力，這是社會(huì)發(fā)展的需要。而英國需要改革的是要體現(xiàn)教育的公平性， 他們認(rèn)為每一個(gè)孩子 等同重要，在改革中，還要加大基礎(chǔ)語文和算術(shù)能力的培養(yǎng)，尤其是 在高中以后加大了現(xiàn)代職業(yè)和勞動(dòng)技能的培養(yǎng)， 讓孩子更好的為踏入 社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，這是學(xué)生個(gè)體成長的需求。價(jià)值觀和培養(yǎng)目標(biāo)不同。就價(jià)值觀而言，中國堅(jiān)持馬克思主義指導(dǎo)思想，堅(jiān)持具有中國特 色的社會(huì)主義共同理想，堅(jiān)持以愛國主義為核心的民族精神

17、和以改革 創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神、堅(jiān)持社會(huì)主義榮辱觀。而英國提倡民主、法 制、個(gè)人自由，倡導(dǎo)互相尊重、包容不同宗教信仰。就中英教育的價(jià)值觀而言，中國倡導(dǎo)為社會(huì)做貢獻(xiàn)的現(xiàn)代價(jià)值 觀，學(xué)而優(yōu)則仕的傳統(tǒng)價(jià)值觀，而英國則倡導(dǎo)個(gè)人、家庭、所屬社會(huì) 群體、社會(huì)的多元性及我們生活所依賴的環(huán)境的綜合價(jià)值觀。因此，中英教育的目的也明顯不同，中國以培養(yǎng)德、智、體、美 全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人為目的， 而英國則是把教育 當(dāng)成培養(yǎng)個(gè)人精神、道德、社交、文化、身體和心理的健康成長的途 徑。管理系統(tǒng)和課程體系不同。中國教育法律法規(guī)要通過4-5級(jí)行政管理系統(tǒng)實(shí)施，分別是教育 部、教育廳、市教育局、縣教育局、鄉(xiāng)鎮(zhèn)教

18、育辦，然后是校長負(fù)責(zé)制， 而英國教育法律法規(guī)則通過12級(jí)行政管理系統(tǒng)實(shí)施，教育部、郡 教育局，然后是校長負(fù)責(zé)制和校董事會(huì)決策。學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)的管理自然也有很大的區(qū)別， 中國的教育經(jīng)費(fèi)由教 育行政部門和政府嚴(yán)格管理，英國則是教育部直接撥給學(xué)校， （每個(gè) 學(xué)生每年大約4000多鎊）。就課程體系而言，中國涵蓋課程標(biāo)準(zhǔn)、考試說明、規(guī)定教科書、 循序漸進(jìn)的授課，讓學(xué)生從大量練習(xí)中獲取知識(shí)。 而英國教育部只提 供國家教育綱領(lǐng)和課程說明（包括知識(shí)點(diǎn)及考試），由專門考試機(jī)構(gòu) 提供參考模塊，學(xué)校根據(jù)模塊自主設(shè)計(jì)課程，所以，學(xué)生沒有課本， 老師有參考書，學(xué)生主要做好筆記和極少數(shù)的練習(xí)。不同于中國的大班授課，英國采用的是小班授課制，用寬松的教 學(xué)次序，面向每一個(gè)學(xué)生，學(xué)生每天九點(diǎn)到校，下午三點(diǎn)半放學(xué)，每 年37個(gè)周，每周五天的學(xué)習(xí)時(shí)間，顯得尤為輕松。誠然，中英教育還有很多的不同，但無論什么樣的差別都與其國 家獨(dú)有的文化氣息休戚相關(guān)。但，作為老師，我們有太多的相同，卻 也有更多的不同，英國的教師大都是全職任課教師， 每周5天必須上 滿25節(jié)課，雖然如此，他們?nèi)詽M懷激情，不辭勞苦，全身心的投入 到教育的大潮中，貢獻(xiàn)自己的一份光和熱，讓我們看到的始終是陽光 的表情、陽光的心態(tài)