利用圖書館資源培養(yǎng)未成年人閱讀能力探究

1、 利用圖書館資源培養(yǎng)未成年人閱讀能力探究 章建紅Summary：未成年人閱讀力需要培養(yǎng)和提升。利用圖書館資源培養(yǎng)和提升未成年人閱讀力。通過分析現(xiàn)狀，找出閱讀力低下的原因。通過圖書館現(xiàn)有資源創(chuàng)設各種閱讀活動，采取措施，找出途徑和方法等提升未成年人閱讀力。Key：未成年人;圖書館資源;培養(yǎng);提升;閱讀力2017年10月黨的十九大報告明確提出建設學習大國，加快建設學習型社會，大力提高國民素質(zhì)。而在2012年“全民閱讀”就被寫入黨的十八大報告中。一直以來 ，我國全民閱讀率比較低下，國民閱讀現(xiàn)狀不樂觀是不爭的事實。這固然與一個民族的閱讀文化，閱讀性格，閱讀審美，閱讀思維有關，但在筆者看來主要是閱讀力高下

2、的問題。許多國家都把全民閱讀作為國家軟實力提升的重要內(nèi)容，通過國家行為、法律行為鼓勵、倡導全民閱讀。未成人是祖國的未來，是屹立于世界民族之林的后備軍。國家未來的發(fā)展取決于未成人的素質(zhì)，而閱讀是未成年人成長的基石。這是上升到國家層面的戰(zhàn)略問題。因此，培養(yǎng)和提升未成年人的閱讀能力是一件重要而又重大的事情。一、什么是閱讀力1、閱讀力定義閱讀力就是教育力、文化力、思想力的一部分，是對一切視覺信息的處理能力。未成年人在閱讀過程中形成對文字及圖形等主要學習內(nèi)容進行感知、讀寫、分析、理解、記憶、領悟等各個環(huán)節(jié)的處理能力。閱讀的過程是未成年人注意、感知、理解、想象、記憶等一系列復雜的心智活動的過程，體現(xiàn)了未成

3、年人在學習過程中的專注力、觀察力、理解力、創(chuàng)造力、記憶力等主要的學習能力。閱讀力是評價一個未成年人學習能力好壞的主要依據(jù)。2、未成年人的定位未成年人是與成人相對的概念。在我國，未成年人一般指的是未滿18周歲的公民。從教育的角度來看，剛好是高中畢業(yè)左右。從閱讀的角度來看，涵蓋了從嬰幼兒到青少年的所有群體。在圖書館服務領域，國際圖聯(lián)對未成年人群體的劃分主要分為三大類：（1）嬰兒和學步兒童;（2）兒童;（3）青少年。無論是法律術(shù)語還是教育角度抑或是國際圖聯(lián)的解說，未成年人可以說就是從出生到高中接受基礎教育的人。二、培養(yǎng)和提升未成年人閱讀力原因在未成年人的實際學習過程中，由于現(xiàn)行教育體制的限制以及過大

4、的應試壓力，把學習的重心只放在了考試上。當學習遇到困難時，他們不知所措，往往焦慮急躁，使勁上培訓班補課，很少反思問題的癥結(jié)，從沒想到是學習能力的問題。因此造成了未成年人在學習能力培養(yǎng)上一片空白，在閱讀力上反映的尤為明顯。蘇霍姆林斯基曾說：“我們要使每位學生在畢業(yè)時，帶走的不僅是知識和技能，更重要的是帶走智慧的火花，并使它終生不熄地燃燒下去?！碧岣呶闯赡耆碎喿x力才能讓學生產(chǎn)生智慧的火花，才能讓學生對學習充滿自信并走向成功。然而，在一些“功利”的“引誘”下，很多未成年人和家長重結(jié)果、輕過程，盲目進行急功近利的競爭，一些令學生終身受益的東西被忽視了。1、培養(yǎng)未成年人良好的閱讀習慣3-8歲是兒童閱讀能

5、力發(fā)展的關鍵期，奠定了成為成功閱讀者的基礎。而6-12歲是未成年人行為模式養(yǎng)成的關鍵期，也是閱讀的敏感期。這個階段的未成年人是培養(yǎng)閱讀力的關鍵期。13-18歲，初高中階段是提升閱讀力的重要時期。如果在未成年人階段培養(yǎng)和提升閱讀力將會培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣。2、培養(yǎng)和提升未成年人的思維能力閱讀能力的培養(yǎng)實際是對未成年人思維能力的培養(yǎng)。閱讀能力是學習能力的核心，是未成年人所有在學課程的基礎能力。培養(yǎng)閱讀力是一場知識挑戰(zhàn)，是一種思維訓練。好的閱讀課，能培養(yǎng)未成年人的閱讀力、思考力、寫作力。而這三個力是未來孩子應對世界快速發(fā)展變化時需要具備的非常重要的三種能力。3、培養(yǎng)和提升未成年人的未來競爭力閱讀力

6、的高下決定著未成年人的學習的效率和質(zhì)量。閱讀力直接體現(xiàn)在未成年人對各門功課的學習效率以及考試成績上。大量未成年人學習的實際案例證明，閱讀力是保證學生高效率、高質(zhì)量學習的核心能力，不僅決定著未成年人現(xiàn)在的學習能力，而且影響著學生未來從事社會工作的競爭能力，也就是說：閱讀力=學習力=競爭力！閱讀力將成為人才核心競爭力。4、夯實未成年人正確的三觀閱讀對未成年人的身心發(fā)展意義重大。閱讀能力是他們形成正確三觀的基石，對未成年人的心理健康起重要作用。閱讀能力提升，增加了閱讀量，開拓了閱讀視野，改變、提升了認知結(jié)構(gòu)，能很大程度地形成正確、健康、積極向上的世界觀、人生觀、價值觀。這為社會培養(yǎng)全面健康的人才打下

7、了基礎。5、能拓寬未成年人的認知閱讀最重要的是給予了孩子智力上的自由、從不同角度去理解和思考事物的能力，而不是困在片面的單一認知中。大量閱讀使視野跨學科、跨領域，從理工到人文的持續(xù)閱讀學習，未成年人能從不同角度思考并理解這個世界，成為現(xiàn)代意義上的“as humas as a whole” 。三、利用圖書館資源培養(yǎng)和提升未成年人閱讀力原因1、圖書館資源豐富幾千年人類文明成果以書籍形式保存下來，圖書館讓“未成年人閱讀享受這些成果，等于在穿越時空與先人對話，與智者交流，在幾千年精髓思想中浸淫成長，提升閱讀力” 。政府花很多精力，財力來建造圖書館，提升圖書館，豐富館藏資源，就是為了讓所有人能利用好圖書

8、館資源。對未成年人更是精心打造了幼兒或是少兒圖書館。圖書館的資源肯定要比個人和家庭豐富、齊全。在紹興，一個市、區(qū)、鎮(zhèn)基本上都有一個到幾個大小不等但資源豐富的圖書館。2、彌補市區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育資源不均衡市區(qū)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)村教育發(fā)展目前還是有點不均衡，教育資源不均衡。每個家庭收入不均等，還有一些因特殊原因造成的返貧家庭有時無法滿足未成年人日益增長的閱讀需求。這種情況下未成年人如果能利用學校圖書、，公共圖書館的資源來進行閱讀和閱讀力提升，對學生和他的家庭來說將是一件非常有益的事情。這有利于這些學生提升閱讀力和多方面健康發(fā)展。3、利用圖書館資源培養(yǎng)和提升閱讀力對學生來說是一件非常契合的事情。學校教學進行多種形式的

9、閱讀課和閱讀活動。有時會與公共圖書館共同合作完成一些閱讀活動。強強聯(lián)合的閱讀活動有助于未成年人的閱讀力培養(yǎng)和提升。四、目前培養(yǎng)和提升閱讀力現(xiàn)狀分析本文以市區(qū)學校未成年人為調(diào)查對象。具體以中學生為對象，采取年級為單位發(fā)放問卷調(diào)表的方式獲取樣本。樣本中的調(diào)查問題兼顧了家長的閱讀情況。共發(fā)放調(diào)查表750份，每年段發(fā)放250份，收回有效樣本708份，有效回收率94.4%。從表二中分析，初中生以紙質(zhì)閱讀為主。數(shù)字化只占較少比例。這與學校規(guī)章制度和全社會對學生的要求有關。不允許學生帶手機上學。但學校平時有閱讀課，有電子閱讀室讓學生進行閱讀活動。隨著時代飛速發(fā)展，有的學校已開設了智慧課堂，學生一人一臺平板電

10、腦作為學習用具。所以在校學生樣本中數(shù)字閱讀占比有所上升。家長因多種原因，手機閱讀占比較高些。上表反映初一學生相比于初二、初三學生利用圖書館資源時間長。隨著年級升高，學業(yè)緊張，利用圖書館資源閱讀的時間越來越少。表四顯示市區(qū)學生比農(nóng)村和外來戶籍學生利用圖書館資源閱讀時間稍長。這也許與未成年人從小的生活環(huán)境、學習環(huán)境、家庭閱讀氛圍等有關。上表顯示，無論是家長還是學生普遍認為利用圖書館資源對培養(yǎng)和提升閱讀力有重要作用。但家長對重要性的認知與學生的認知還是有差別的。初中生對利用圖書館資源提升閱讀力的認知程度明顯比家長高。因為學生在學習過程中知道碰到問題去圖書館查找資料尋找答案。而家長偏于自己讀書時的認知

11、及現(xiàn)今中考升學的壓力，認為考上重點高中才是最好的。至于知識是否是被動接受的還是主動探究的，家長還沒有考慮的這么長遠。四、未成年人閱讀力培養(yǎng)和提升存在的問題1、現(xiàn)今的未成年人學習壓力非常大，學習時間緊張，課業(yè)負擔重，時間不夠用。想要多花點時間在閱讀上有點困難。2、外界各種誘惑影響未成年人閱讀。學習除外，還有手機，電視，電腦等不離手。娛樂、刷屏占用了很多原本可以用來閱讀的時間。無效和低效的電子閱讀比較嚴重。淺閱讀，快餐式閱讀，娛樂化閱讀，碎片化閱讀和低營養(yǎng)閱讀比較盛行。經(jīng)典閱讀，整書閱讀，分級閱讀，全科閱讀明顯不足。3、有利于培養(yǎng)和提升閱讀力的活動少有關部門有閱讀推廣，但因整個社會不重視閱讀，無法

12、在家長和未成年人心中留下一席之地。筆者曾參加過好幾次市級或區(qū)級教育系統(tǒng)發(fā)起的閱讀活動。開局很隆重，但過程很骨感，不太有人去關注閱讀活動搞得怎樣了。一年半載后，結(jié)局也無人留意?；蛘哒f有人關注了，但在以分數(shù)論英雄的中高考現(xiàn)狀下，這種小眾的收效慢的閱讀活動只能是無言的結(jié)局。相比之下，公共館這方面做得較好些。有些對未成年人的閱讀活動會在寒暑假時面向社會，未成年人參與率較高。4、閱讀指導服務不完善。培養(yǎng)和提升未成年人的閱讀力應該有比較完善的指導服務。這方面學校圖書館做得較好。有些學校有專門的閱讀指導課安排。語文教材中也有專門的課程設置安排了名著閱讀和經(jīng)典閱讀。對中小學生有著極大的影響。但這種課節(jié)次少，在

13、所有課時中占用比例很小。但次以少為貴，真正喜歡閱讀的未成年人恰恰因為這幾節(jié)課對閱讀及閱讀指導念念不忘。愛屋及烏，對學校圖書館也念念不忘。在歐美發(fā)達國家大學里有專門的閱讀學課程，是選修課甚至是必修課。實際上，閱讀學是一門通識課。所有人都應該學習。我國的教育體系還沒有做到這一步。要想全民特別是青少年一代提高閱讀力，就要進一步推進教育改革，開展閱讀學的教學，精心組織校園閱讀。通過培養(yǎng)專業(yè)的閱讀指導人，從上到下來完善閱讀指導服務。5、家庭閱讀氣氛有待營造。家長的有效閱讀會對未成年人起到潛移默化的作用。一般情況下，父母雙方或一方是考上大學走上社會的家庭，閱讀氛圍明顯比初高中畢業(yè)就踏上社會的家庭要好得多。

14、因為這些家長自己就是不斷閱讀不斷提升這樣一步步走過來的，知道培養(yǎng)和提升閱讀力對于一個人的知識構(gòu)成和個人成長起著至關重要的作用。五、利用圖書館資源培養(yǎng)未成年人的閱讀力方法和措施1、加強圖書館資源建設，提供有價值有特色的閱讀資源。（1）了解需求，有針對性地購買未成年人所需的閱讀資源，豐富館藏。（2）加強數(shù)字資源建設，豐富綠色數(shù)字閱讀。（3）推廣移動圖書館，圖書角，書吧。充分利用短信，微信，移動平板等網(wǎng)絡工具或社交平臺向未成年人及家長宣傳圖書館閱讀資源。平時加強對優(yōu)秀圖書資源的推薦和運用。2、選擇好書，益書，適合未成年人閱讀的書。讀什么，怎么讀，閱讀材料要精選。與好書結(jié)緣比養(yǎng)成閱讀習慣更重要。理想的

15、圖書館是精神客廳。圖書館內(nèi)的書籍就是這個精神的載體?！叭耸撬x的書籍，讀什么書，就有可能有什么樣的人生?！?其實，人生中絕大多數(shù)的學習都是通過書本間接獲得的，人不可能獲取每一項知識都要經(jīng)過親力親為體驗一番。所以，未成年人利用圖書館資源選擇好書更為重要。給未成年人推薦書目是很有必要的事。 未成年人心智不成熟，很容易被一些沒有多少營養(yǎng)的書籍所吸引。他們會被動，懵懂地分眾到低端書籍的行列去。教育部現(xiàn)已制定語文課程新的標準，規(guī)定了不同階段學生的閱讀總量，還推薦了新課標必讀叢書。因此，社會各界對未成年人的薦書要有目的性和針對性。這能培養(yǎng)和提高我國未成年人閱讀的精英素養(yǎng)，讓他們對古今中外文化經(jīng)典的疏離變

16、為親和。還可建議未成年人經(jīng)常到圖書館去看看，隨時保持對新書的關注和興趣。這能讓未成年人隨時了解時代的進步和這個世界跳動的脈博。3、開展各種閱讀活動，培養(yǎng)和提升閱未成年人閱讀力（1）抓住未成年人閱讀發(fā)展需求來策劃閱讀活動。未成年人的閱讀要考慮從學齡兒童的引導性閱讀慢慢培養(yǎng)他們的自主閱讀能力。利用圖書館資源搭建一些閱讀推廣平臺，可利用學校優(yōu)質(zhì)資源開展閱讀活動。如評選“書香校園”、書香少年”活動;如“誰知名著多”活動;“我改名著”;“你我評名著”;“我愛閱讀誦讀比賽”，等等活動。在閱讀活動實踐中，學生會利用一切可以利用的資源查資料等。閱讀過程能培養(yǎng)和提升未成年人的閱讀力。（2）搞課內(nèi)閱讀活動與課外閱

17、讀活動相結(jié)合的特色活動。個性化閱讀 ，角色閱讀，朗讀會，故事會，閱讀競賽等都可開展。如角色閱讀，要扮演好書的角色，可以讓未成年人去圖書館尋找有關這個角色的資料充分閱讀，了解這個角色的語言，動作，心理，神情等等，再加入未成年人自己的對這個角色的詮釋。這樣，能訓練未成年人的分析能力，思考能力，增強閱讀效果。久而久之，能培養(yǎng)未成年人的閱讀興趣和閱讀閱讀習慣，提高未成年人的閱讀能力。（3）抓住未成年人每個階段的閱讀心理特點開展未成年人閱讀活動。抓住未成年人的閱讀關鍵期、敏感期，利用圖書館資源引導未成年人多閱讀，開發(fā)未成年人的左右大腦，讓未成年人愛上閱讀，養(yǎng)成閱讀習慣，讓他們一生受益。蘇聯(lián)著名心理學家維

18、果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”原理，可借鑒來對未成年人進行閱讀能力培養(yǎng)。最近發(fā)展區(qū)原理是指兒童的實際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的差距。未成年人可以在家長、老師等的閱讀指導下，或者與周圍人共同閱讀下，他所表現(xiàn)出來的解決問題的能力。閱讀引領人在利用圖書館資源時巧妙、有心地利用這一原理對未成年人進行閱讀指導，挖掘未成年人的閱讀潛在發(fā)展水平。及時轉(zhuǎn)換他們的閱讀載體和閱讀內(nèi)容，把嬰幼兒時期的讀圖階段引導到小學時的文字閱讀階段，甚至是中學時的思考與閱讀相結(jié)合階段，讓他們懂得通過閱讀能提升認知能力，提升思維能力，讓未成年人成為閱讀力提升的受益者。4、家校，家館聯(lián)合閱讀。通過親子閱讀培養(yǎng)閱讀興趣和方法。平時利用圖

19、書館各種活動向家長宣傳閱讀理念，讓家長充分認識到閱讀對培養(yǎng)和提升未成年人的各項能力的重要作用。家長有了閱讀重要性的認知后會花精力和時間去培養(yǎng)子女的閱讀興趣，培養(yǎng)子女的有效閱讀習慣。家長的領看和陪看階段就是像給跑步者領跑和陪跑一樣，發(fā)揮著旁人無可替代的引領作用。濃郁的家庭閱讀氛圍能給未成年人一個靜心閱讀的環(huán)境。5、誦讀，研讀傳統(tǒng)經(jīng)典文化。要讀有所得所悟，這也是提高閱讀力的功課之一。以色列人為什么會有無與倫比的創(chuàng)造力？眾所周知，是這個民族喜歡閱讀，閱讀經(jīng)典，并從經(jīng)典中尋找解決問題的辦法，因此也被稱為“書籍民族”。經(jīng)典閱讀是最重要的智慧來源，沒有任何一種形式能像文字這樣傳遞思想。中國未成年人大多是為

20、考試分數(shù)而閱讀。而以色列孩子在閱讀時，特別注重鍛煉思考能力。我國的傳統(tǒng)經(jīng)典文化是世界上最豐富的。未成年人可通過利用圖書館資源閱讀這些閃耀著智慧光芒的書籍來構(gòu)建自己閱讀和思考之間的關系。6、數(shù)字化閱讀要創(chuàng)新。推薦綠色網(wǎng)站，培養(yǎng)健康的數(shù)字閱讀習慣?；ヂ?lián)網(wǎng)飛速發(fā)展，要正視網(wǎng)絡給未成年人的影響。逃避和堵絕不是辦法。不要視網(wǎng)絡閱讀為洪水猛獸。堵不如疏，疏不如正確引導未成年人利用網(wǎng)絡提升閱讀力。只要閱讀內(nèi)容是綠色健康、積極向上的，有利于未成年人提升閱讀力的都可以。7.利用圖書館資源注重創(chuàng)新意識。閱讀力培養(yǎng)計劃中，可憐設置聊天式閱讀，辯論式閱讀，演講式閱讀，交流閱讀心得等。未成年人會從閱讀中學會表達，學會展示，學會求證，學會質(zhì)疑，從而培養(yǎng)和提升他們的閱讀力。8、對未成年人普及圖書情報知識未成年人學習和熟知圖書情報知識對他們利用圖書館資源閱讀是有極大裨益的。熟知圖書情報知識能更好更快地找書，選書，會對知識架構(gòu)有個清晰的認識。這比盲目選書，盲目閱讀更能讓未成年人有成就感。美國未來學家阿爾文 托夫斯曾說過，未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會學習的人。能利用圖書館資源自覺學習才是將來富有競爭力的