學習遷移理論

1、學習遷移理論一、早期遷移理論1、愛德華李桑代克（美國）著作：教育心理學（三卷本）智力測驗人類的學習需要、愛好和態(tài)度的心理學桑代克的學習聯(lián)結即 聯(lián)結主義心理學 學習理論：試誤說一一迷籠試驗 在試驗的基礎上，桑代克提出了三條學習定律：預備律 練習律 效果律 學習遷移理論：共同要素說教育心理學這門學科，從教育學和兒童心理學中分化出來，成為一門獨立的學科。因此，桑代克被稱為教育心理 學的奠基人。2、沃爾夫（18世紀德國心理學家）學習遷移理論：形式訓練說。理論基礎是官能心理學，認為各種心靈的官能可以由一種科目或一種題材上受了訓 練而整體進展起來，因此被稱為形式訓練說。3、賈德（美國心理學家）學習遷移理論

2、：概括化理論/閱歷類化理論。原理概括得越好,在新情境中學習的遷移也越好。水下?lián)舭性囼?、格式塔心理學家苛勒 學習遷移理論：關系轉換說。小雞覓食試驗與黑猩猩和一個三歲女孩的試驗二、現(xiàn)代遷移理論1、奧蘇貝爾一一認知結構理論。有意義的學習遷移。2、J.R.安德森一一產(chǎn)生式遷移理論。適用于解釋基本技能的遷移。心理進展的理論一、皮亞杰（瑞士）1、理論1:兒童心理進展的本質一一發(fā)生熟悉論2、四個概念：圖式：結構或組織同化：新刺激整合到舊熟悉結構中順應：舊刺激整合到新熟悉結構中平衡：同化和順應兩種機能的平衡。3、理論2：認知進展階段論四個階段：感知運動階段前運算階段詳細運算階段形式運算階段二、埃里克森（美籍

3、德國兒童精神分析醫(yī)生）理論：埃里克森的心理進展觀：強調(diào)社會文化背景對人格進展的作用。三、維果茨基的心理進展觀（俄國）：教育與進展的問題中提出了 “最近進展區(qū)”的概念。四、高爾頓O 1、理論：遺傳打算論五、霍爾（）理論：復演理論。復演了魚類。行為主義學習理論一、巴甫洛夫理論：經(jīng)典條件反射。用狗試驗。二、桑代克（美國）理論：聯(lián)結學說。三條主要的學習定律：預備律、練習律、效果律。三、斯金納 理論：強化學說。 白鼠試驗。四、班杜拉 理論：社會學習理論。認知主義學習理論一、早期的認知學習1、格式塔心理學家的頓悟一一完形說。1912年月表人物苛勒、韋特海默、考夫卡。2、托爾曼認知目的論。二、現(xiàn)代認知學習觀

4、1、布魯納的認知一一結構學習論（美國）。學習觀包括：獲得、轉化、評價三個過程。教學觀：把握學科基本結構。其教學原那么：動機原那么：奇怪 內(nèi)驅力；勝任內(nèi)驅力；互惠內(nèi)驅力 結構原那么 程序原那么 強化 原那么2、奧蘇貝爾的有意義接受學習論。（美國）3、加涅的信息加工學習論。學習過程八階段：動機階段、了解階段、獲得階段、保持階段、回憶階段、概括階段、操作階段、反應階段。建構主義學習理論一、建構主義的不同傾向1、激進建構主義。以皮亞杰的理論為基礎。代表：馮格拉塞斯 斯特菲。2、社會建構主義。以維果斯基的理論為基礎。代表：鮑爾斯菲爾德 庫伯。3、社會文化傾向。4、信息加工建構主義。二、建構主義學習理論的

5、基本觀點1、學問觀2、同學觀3、學習觀4、教學觀人本主義學習理論代表：馬斯洛、羅杰斯、康布斯學習動機理論1、強化動機理論：由聯(lián)結主義心理學家提出來的。行為在后天環(huán)境中通過條件反射形成的。2、需要層次理論：A自我實現(xiàn)的需要審美需要求知需要敬重需要歸屬與愛的需要平安需要生理需要3、成就動機理論：完成任務時獲得勝利的內(nèi)部動因。阿特金森動機分為：力求勝利避開失敗4、成敗歸因理論：解釋為人的行為勝利與失敗成因的動機理論。四種因素：力量、努力、任務難度、運氣。力量和努力是人的“內(nèi)在緣由”，是個人可掌握的；難度和運氣是環(huán)境因素的“外在緣由”，是人較難掌握的。力量與任務難度屬穩(wěn)定因素；努力程度和運氣好壞是不穩(wěn)

6、定因素。5、自我效能感理論：指個體對自己的力量是否勝任一項任務的推斷與評價。班杜拉（美國）1977年提出。6、習得性無力感理論：連續(xù)失敗而導致無法掌握，自暴自棄的心理狀態(tài)。*學習動機對學習的影響：耶基斯一一多德森定千律*品德進展的階段理論1、（瑞士）皮亞杰的道德進展階段理論。兒童道德進展兩階段：10歲前依他人設定標準，稱律道德 10歲后依自己推斷標準，稱為自律道德。2、科爾伯格的道德進展階段理論。分三類：前習俗水平。習俗水平 后習俗水平智力理論1、流體智力和晶體智力說。由（美國）卡特爾和霍恩對瑟斯頓的七個因素進行次級因素分析。流體智力：是人與生俱來的力量，依靠天賦。晶體智力說：依靠前者并完善和

7、進展起來的力量。2、加德納的多元智能觀。語言智力；規(guī)律一一數(shù)學智力；視覺一一空間智力；音樂智力；身體一一動覺智力；人際智力；自知智力；熟悉自然的智力。智力測驗1、比納一一西蒙智力氣表。2、斯坦福比納智力氣表。智商【IQ】:工智力年齡MA /實際年齡CA）_X1003、韋克斯勒智力氣表。極高智商一一IQ130分以上；極低智商一一IQ70分以下；中等智力IQ80120分智力測驗的必備條件：信度一一牢靠性或穩(wěn)定性；效度一一精確程度：常模一一參照標準的分數(shù)分布。心理學流派1、構造主義學派。代表：馮特和鐵欽納。強調(diào)基本任務完成，不重視心理學應用和個別差異。2、機能主義學派。代表：先驅是詹姆斯。安吉爾和卡

8、爾。強調(diào)意識活動的中介作用。*機能主義作為一個自覺學派創(chuàng)始于杜威*3、行為主義學派。代表：（舊）華生；（新）斯金納。強調(diào)討論行為，不討論意識。主見試驗法，不用內(nèi)省法。4、精神分析學派。代表：（奧地利）弗洛伊德。強調(diào)意識和潛意識。5、人本主義學派。代表：馬斯洛刨立，羅杰斯。強調(diào)人的尊嚴和價值。6、認知學派。代表：奈瑟和西蒙。強調(diào)意識在行為上的重要作用和人的主動性。課程理論流派1、學科中心論2、兒童中心論。代表：杜威。3、形式教育論。代表：裴斯泰洛齊一一形式教育之父。4、實質教育論。代表：斯賓塞。個人進展的理論1、內(nèi)發(fā)論（遺傳打算論）。中國：孟子“萬物皆備于我”。西方：奧地利 弗洛伊德美國格塞爾霍

9、爾“一兩遺傳賽過一噸教育”英國高爾頓：遺傳打算論創(chuàng) 始人。2、外銀論（環(huán)境打算論）。中國：荀子一一性惡論。西方：英國洛克一一白板說；美國華生一一行為主義心理學家。3、多因素相互作用論。教育學理論的進展一、教育學的萌牙階段1、中國：孔子。其思想集中表達在論語中。名句及含義：“性相近也，習相遠也”：先天本性相差不大，差異后天形成?！坝薪虩o類”：注意后天教育工作?！安粦嵅粏?，不俳不發(fā)”：因材施教的基本方法是啟發(fā)誘導。“學而不思那么罔，思而不學那么殆”：強調(diào)學習與行動相結合，要求學以致用。墨子。主見“兼愛，非攻二主要有三種途徑：親知、聞知、說知。道家。依據(jù)“道法自然”的哲學，主見回歸自然即“復歸”。學

10、記是世界上最早的一部教育專著。名句及含義：“欲化民成俗，其必由學”、“建國君民，教學為先”：揭示教育的重要性和政治的關系。“學然后知缺乏，教然后知困。知缺乏，然后能自反，知困，然后能自強也?！保航虒W相長?！皶r教必有正業(yè)，退息必有居學”：主見課內(nèi)課外相結合，藏息相輔?！皫焽廊缓蟮雷穑雷鹑缓竺裰磳W”：師道尊嚴的教學原那么。“君子之教，喻也”：反對死記硬背，主見啟發(fā)誘導。“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”：主見引導同學，但同學不被老師牽著走；對同學提 出高要求但不要讓同學灰心；指出解決問題的路徑，但不供應現(xiàn)成的答案。“學不蹣等”：主見循序漸進的教學原那么。2、西方。昆體良。西方第一部教育著作。論演

11、說家的教育也叫雄辯術原理柏拉圖。教育思想：男女享受同等教育。提倡“寓學習于嬉戲”。抱負國亞里士多德（古希臘）。政治學二、獨立形態(tài)教育學的建立1、1623年，（英國）培根首次把“教育學”作為一門獨立的學科提出來。2、（撰克）夸美紐斯。大教學論是教育學形成一門獨立學科的標志，該書在1632年出版。主見“把一切 學問教給一切人”。3、（英國）洛克。教育漫畫。洛克的“白板說”。主見“人類之所以千差萬別，便是由于教育之故J4、（法國）盧梭。愛彌兒。5、（瑞士）裴斯泰洛齊。林哈德與葛篤德。6、（英國）斯賓塞。教育論。7、（俄國）烏申斯基。人是教育的對象。8、（德國）赫爾巴特。一般教育學，1806年出版，被公認為第一本現(xiàn)代教育學著作。9、（德國）福祿貝爾。人的教育10、（美國）杜威。民主主義與教育。主見“教育即生長，教育即生活，教育即閱