普通高校教師績效評價指標的設(shè)計與衡量

1、.：.；普通高校教師績效評價目的的設(shè)計與衡量(- :)普通高校教師績效評價目的的設(shè)計與衡量關(guān) 鍵 詞：高校教師 績效評價 目的設(shè)計內(nèi)容摘要：本人經(jīng)過運用績效目的設(shè)計的實際，對我國普通高校教師績效評價目的進展了虛擬設(shè)計，亦在為提高我國高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，完善師資隊伍提供一定的自創(chuàng)。一評價目的與意義 幾乎一切的組織構(gòu)造都想為其“顧客提供稱心的效力或產(chǎn)品，高校也不例外，評價是實現(xiàn)這一目的的有力手段。企業(yè)或公司要對其員工進展定期或不定期的評價，并以此作為獎懲的根據(jù)，鼓勵員工的自我開展，最終推進組織的整體目的實現(xiàn)。而以教學(xué)、科研為中心的高校也必然要對教師的任務(wù)技藝、任務(wù)程度進展評價，由于有了高素質(zhì)的教師，

2、才有高質(zhì)量的高等教育。隨著如今我國高等教育的普及，提高教學(xué)質(zhì)量也就成了當(dāng)務(wù)之急。 如何有效的對高校教師進展績效評價，對提高我國整個高校的教學(xué)質(zhì)量有著非常重要的意義。然而，現(xiàn)有的評價體系，從一定意義上來說，并不是很科學(xué)，也不是很合理，甚至，還有些模糊。其中爭議最大的，莫過于，究竟是學(xué)術(shù)科研重要呢？還是課堂教學(xué)質(zhì)量重要呢？我個人以為這個是需求詳細來分析的。其中，文科與文科的教師的評價就應(yīng)該加以區(qū)別。由于兩種學(xué)科的教學(xué)與研討方式就有很大的區(qū)別，用同一的目的來衡量，難免有些不合理和不科學(xué)。還有，研討型的教師與教學(xué)型的教師，在教學(xué)與科研的目的設(shè)計上，比重也應(yīng)該有明顯的不同。假設(shè)將這些問題都混在一同的話，

3、那設(shè)計出來的評價量表一定是不科學(xué)，不客觀和不公平的。二高校教師教學(xué)績效評價的復(fù)雜性 高校教師教學(xué)績效評價的復(fù)雜性來源于績效的多因性、多維性、多樣性、與動態(tài)性。多因性：教師教學(xué)績效的優(yōu)劣并不僅僅取決于單一要素，而是受制于主、客觀多種要素。教學(xué)是一項腦力兼膂力、師生互動、科學(xué)與藝術(shù)共生的復(fù)雜勞動。此外，課程的性質(zhì)常影響著學(xué)生的聽課積極性學(xué)生中流傳著的“必修課選逃，選修課必逃，便可見一些學(xué)生對不同課程的不同態(tài)度。；甚至同一門課程的不同章節(jié)，也存在著講課的難易差別。甚至授課時間，也會影響課堂教學(xué)質(zhì)量如第三、四節(jié)課或第七、八節(jié)課，被學(xué)生稱為“渣滓時間。多維性： 對教師教學(xué)績效應(yīng)從多個維度或方面進展評價。

4、通常以為任務(wù)才干、任務(wù)態(tài)度和任務(wù)業(yè)績是最根本、最重要的三個維度，并在各個維度下設(shè)立假設(shè)干目的。此外，根據(jù)不同時期的不同要求，設(shè)置相關(guān)權(quán)重。多樣性：與初等教育相比，大學(xué)教學(xué)的一個顯著特點是多樣性。這種多樣性反映在：存在著不同的教學(xué)方式由于不同類型的課程對應(yīng)著不同的認知規(guī)律；存在著不同的教學(xué)風(fēng)格由于不同的教師有不同的教學(xué)特點；存在著不同的教學(xué)實際由于對不同的教育對象應(yīng)有不同的教學(xué)方法。動態(tài)性：教師的教學(xué)才干與教學(xué)閱歷有著親密的關(guān)聯(lián)、教學(xué)態(tài)度可以隨著時間而變化。因此，績效評價應(yīng)是動態(tài)的。同時，應(yīng)該留意恰當(dāng)?shù)剡x擇評價周期，在保證評價公平的同時，減少管理本錢。三如今我國績效評價體系中存在的問題經(jīng)過四十多

5、年的開展，我國高校教師績效評價的內(nèi)容和方式都發(fā)生了宏大轉(zhuǎn)變，高校教師績效評價體系日臻完善。但是，目前我國績效評價領(lǐng)域的研討還處于開展階段，因此，從某種意義上來說，我國在高校教師績效評價方面的研討也才剛剛開場，當(dāng)前的有關(guān)研討也只是任務(wù)中閱歷教訓(xùn)的總結(jié)、積累，到目前為止還沒有構(gòu)成一個系統(tǒng)完善的體系，在實際上和操作方式上還存在著較多的問題，詳細主要表如今以下幾方面：缺乏實際根據(jù) 就目前來看，高校教師績效評價中大多還是采用歸納法，就是從己有的一些研討中抽取一些被以為對教學(xué)科研結(jié)果有影響的教師特征及行為，把它們羅列在一同，而研討者卻很少會對要素選擇的多少、以及要素之間的相對重要性去做詳細的研討，評價最終

6、也往往以獲得合成分數(shù)為目的。因此，從嚴厲意義上來講，現(xiàn)有的高校教師績效評價方面的研討還是缺乏堅實的實際根據(jù)。短少一致的評價規(guī)范 高校教師績效評價是高校各項人事管理任務(wù)的根底，也是教師提升本身素質(zhì)一個重要途徑。教師的教學(xué)科研活動是一個復(fù)雜的過程，因此在教學(xué)科研過程中表現(xiàn)出來的行為也是復(fù)雜的。現(xiàn)有的研討均以為對教師績效的評價應(yīng)該是多維度的評價，但是究竟評價應(yīng)包含哪些內(nèi)容，那些內(nèi)容應(yīng)該詳細，那些應(yīng)該概括，研討者卻很少進展仔細地研討。有效的教師績效評價內(nèi)容應(yīng)該以系統(tǒng)的任務(wù)分析為根底，充分思索教師績效的特點，結(jié)合對己有教師有效性研討的成果，只需這樣才干科學(xué)、全面地對教師做出評價，而現(xiàn)有的研討大都沒有對教

7、師的績效內(nèi)容進展系統(tǒng)的分析，從而導(dǎo)致了教師績效評價規(guī)范的不一致性、不全面性和片面性，影響了績效評價的效果?？冃гu價結(jié)果沒有促成改良 高校教師績效評價的根本意義就在于經(jīng)過對教師任務(wù)結(jié)果的評價，及時了解教師的任務(wù)過程，進而對教師的任務(wù)行為進展引導(dǎo)和調(diào)控。而當(dāng)前人們對于績效評價的了解往往僅局限于評價打分這個方式的層面上。高校都有本人的評價體系，并不斷尋求新的方式以期提高教師績效評價的效果。但是對于績效評價的目的有著本質(zhì)上的認識錯誤，只注重績效評價的結(jié)果，忽視了績效評價結(jié)果的反響，在實踐過程中，績效評價結(jié)果也往往不能真正與教師的收入、任用、提升、獎懲等直接掛鉤，不能發(fā)揚評價所預(yù)期的鼓勵作用，呵斥大部分

8、教師對績效評價缺乏熱情和積極性，大大減弱了績效評價在高校管理中應(yīng)起的重要作用。定量評價存在較大偏向 雖然當(dāng)前在高校教師績效評價中注重了定量評價的研討，但在評價中還是出現(xiàn)了較大的偏向。呵斥定量評價偏向的緣由大致有三個方面：一是評價者對于評價規(guī)范認識沒有達成一致的認識，呵斥評價數(shù)據(jù)的誤差；二是被評價者由于存在某些不品德的學(xué)術(shù)思想，提供不真實的資料；三是被評價者所在單位缺乏日常的評價資料的存檔，而且對被評價者所提供的評審資料也沒有進展仔細地核實，致使某些根底數(shù)據(jù)含有一定的水分。四設(shè)計方法與原那么 由于他們國家的大學(xué)，多數(shù)還屬于教學(xué)型或教學(xué)研討型大學(xué)，研討型大學(xué)極少。因此，高校教師目前的主要義務(wù)依然是

9、教學(xué)，培育人才。以人才培育為主要義務(wù)的高校教師，科研任務(wù)只是他們?nèi)蝿?wù)相對少的部分，而更多的任務(wù)應(yīng)是如何教好書，如何培育合格人才。然而，在現(xiàn)行高校教師評價體系的影響下，高校教師一心只追求科學(xué)研討成果，不僅忽視了他的主要任務(wù)教學(xué)，也忽視了加強作為教師必備的一些素質(zhì)，如品德涵養(yǎng)、政治實際程度、身心安康素質(zhì)等等。高校教師主要從事的是教育培育人才的任務(wù)，在這項人才培育任務(wù)中，高校教師的品德規(guī)范、價值取向、政治立場等，直接關(guān)系到能否培育合格人才的問題。由于我是學(xué)文科的，所以我相對更熟習(xí)文科的教學(xué)方式，在設(shè)計該表的時候，我便是以教學(xué)型的文科教師的規(guī)范來設(shè)計的其中教學(xué)模塊中，以專業(yè)課的考核為基準。在詳細分析目

10、的前，我還想闡明一下設(shè)計的原那么：。要與組織文化管理理念想一致。也就是根據(jù)本人學(xué)科的詳細情況，以及學(xué)校，學(xué)院的定位來詳細設(shè)計，不能套用同一方式。偏重與職務(wù)分析。也就是在設(shè)計前，需求對教師日常任務(wù)進展職務(wù)分析，只需了解教師日常的點點滴滴才干更合理的設(shè)計目的。運用“冰山實際。他們在設(shè)計時，不能只看外表的一些景象，還必需思索到一些潛在的，但同樣會影響教師績效的目的。一級目的不要太多，三級目的可度量。四詳細目的設(shè)計 下表就是我結(jié)合本人的知識以及學(xué)校生活的體驗，所設(shè)計出來的教學(xué)型文科教師績效評價目的。我首先設(shè)定個一級目的。分別是教學(xué)質(zhì)量，學(xué)術(shù)科研，社會效力。其中教學(xué)質(zhì)量的比重最大，到達%，而學(xué)術(shù)科研和社

11、會效力分別為%和%。當(dāng)然，假設(shè)要評價文科教師，或者是研討型的教師，那么目的的設(shè)計或者權(quán)重的分配，還需求一定的修正。在這里我就不詳細論述了。一級目的二級目的三級目的教學(xué)質(zhì)量%上課內(nèi)容%知識構(gòu)造設(shè)計科學(xué)合理度知識內(nèi)容的更新程度課堂講解廣度實際性課堂講解深度實際性案例結(jié)合程度教學(xué)方式%PPT制造或其他多媒體的運用課堂互動程度教學(xué)態(tài)度%上課儀容儀表課堂紀律控制上課專注程度教學(xué)責(zé)任感劇烈程度與學(xué)生交流溝通程度教學(xué)反響%學(xué)生上課積極性學(xué)生課后反響度學(xué)生一學(xué)期知識掌握程度學(xué)術(shù)科研%科研數(shù)量%完成院系固定的科研目的參與校院內(nèi)或更高級的艱苦科研工程情況科研質(zhì)量%論文發(fā)表刊物的檔次學(xué)術(shù)科研的獲獎情況社會交際情況%

12、社會學(xué)術(shù)為主活動的參與度%參與外部學(xué)術(shù)研討跨學(xué)校協(xié)作交流社會資源%為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源為學(xué)生提供實習(xí)就業(yè)的時機接下來我就結(jié)合該表來進展詳細分析如何考評。由于在設(shè)計表的時候，權(quán)重曾經(jīng)細化，所以權(quán)重的絕對分數(shù)即為該目的的總分值，然后根據(jù)要求簡要闡明可以相應(yīng)的加分或減分，并將每個目的的得分填在后面的空格內(nèi)，最后將一切的分數(shù)匯總累加。由于教學(xué)質(zhì)量是每學(xué)期考核一次，而學(xué)術(shù)科研和社會效力為一學(xué)年考核一次，所以，教學(xué)質(zhì)量的分數(shù)由個學(xué)期的分數(shù)累加得平均數(shù)，再與學(xué)術(shù)科研，社會效力相加，并最終得出總分。當(dāng)分數(shù)在分以上為優(yōu)秀，分以上為良好，分左右為中等，分為及格，分以下的教師需求反省本人能否具備一名合格教師的素質(zhì)。還

13、有需求闡明的時，有扣分的目的分數(shù)是可以為負分的，不過最多只能負分一級目的二級目的三級目的權(quán)重簡要闡明得分考評者與考評方式教學(xué)質(zhì)量%上課內(nèi)容%知識構(gòu)造設(shè)計科學(xué)合理度%知識點的主次安排，如重點掌握部分與熟習(xí)了解部分可以合理區(qū)分，并能合文科學(xué)安排課時?？偡种捣?為根本分忽視或缺漏一個重點部分扣.分照搬教科書沒有自主內(nèi)容扣分專業(yè)的權(quán)威教師的審核知識內(nèi)容的更新程度%如今是信息知識時代,知識每年都會有新的更新,如何跟上最前沿的東西，是每個教師都必需保證,而這些也是提高上課質(zhì)量的有效途徑.當(dāng)外部環(huán)境發(fā)生變化后，能馬上將其編入教學(xué)內(nèi)容得分每年編寫或修訂新的教案得分年內(nèi)更新一次得分從不更新得分專業(yè)的權(quán)威教師的審

14、核課堂講解廣度實際性%知識的講解能否結(jié)合實踐操作的內(nèi)容，便于學(xué)生了解掌握，也便于學(xué)生可以獨立的實踐運用。分為根本分,每個涉及實踐操作的重點知識點都能結(jié)合本人的閱歷和了解來為學(xué)生講述現(xiàn)實中的實踐操作，每少一個扣.分學(xué)生為主要考核者，偶爾由教師進展聽課抽樣調(diào)查課堂講解深度實際性%知識講解能否有深化的研討，如相關(guān)經(jīng)典實際的引見，這有助于學(xué)生提高實際功底，而不是外表景象。分為根本分,每個重點有實際根據(jù)的都引見其相關(guān)的實際根底知識，少一個扣.分學(xué)生為主考核者，偶爾由教師進展聽課抽樣調(diào)查案例結(jié)合程度%有效的案例分析是協(xié)助 學(xué)生綜合了解知識的做有效途徑之一,所以案例的有無,多少,也是衡量教師上課內(nèi)容的關(guān)鍵目

15、的.分為根本分,每節(jié)課都應(yīng)該至少舉一個案例來講解,少一次扣.分學(xué)生為主要考核者，偶爾由教師進展聽課抽樣調(diào)查教學(xué)形式%PPT制造或其他多媒體的運用%多媒體的運用能更好的將知識展如今學(xué)生面前，而且可以提供更多信息,為課堂提供廣度和深度.當(dāng)然不運用多媒體也不代表該教師教學(xué)不好,所以該目的的權(quán)重不大,只能說運用多媒體更好運用多媒體得分,不運用得分學(xué)生為考核者課堂互動程度%課堂的互動性可以調(diào)起學(xué)生的積極性，從而能更好的參與并容入整個學(xué)習(xí)過程中.對保證教學(xué)質(zhì)量有一定的現(xiàn)實意義.定期開展一次課題討論活動加分定期布置課外作業(yè)并展現(xiàn)加分幾乎每節(jié)課都請同窗發(fā)言得分%左右的課請同窗發(fā)言得分%左右的課請同窗發(fā)言得分偶

16、爾請同窗發(fā)言得分從不請同窗發(fā)言就一個人從頭講到尾為分學(xué)生為考核者教學(xué)態(tài)度%上課儀容儀表%教師的儀容儀表雖不能直接反映教師上課質(zhì)量，但是作為新世紀的高校教師，其儀表大程度表達了整個人的精神容顏，也可以表達出對學(xué)生的尊重程度以及良好的教學(xué)態(tài)度。著裝整潔得總分值分,假設(shè)男教師穿拖鞋,女教師穿的過于暴露那么為分學(xué)生為考核者課堂紀律控制%課堂紀律的控制也是教學(xué)態(tài)度的表現(xiàn)。責(zé)任心強的教師往往很在意課堂次序，畢竟課堂次序從一定程度上影響著教學(xué)質(zhì)量.幾乎每節(jié)課課堂紀律糟糕,教師任期自然,只顧本人講課,那么為分教師每節(jié)課都很在乎課堂紀律,學(xué)生有違反便給于指出得分教師只在乎課堂能否安靜,沒有說話,可以做其他事情那

17、么可給分教師有時管,有時不論紀律給分每次紀律真實太糟糕,才給予指出那么給分學(xué)生作為考核者上課專注程度%上課的專注程度可以說是教學(xué)態(tài)度中的很重要一個環(huán)節(jié)?？杀磉_一,名教師的職業(yè)化素養(yǎng).該目的主要調(diào)查教師上課時的手機情況每次上課都給予關(guān)機或震動，并從不關(guān)注,一心只在課堂可給分每學(xué)期內(nèi),鈴響一次扣分學(xué)生作為考核者教學(xué)責(zé)任感劇烈程度%教學(xué)的責(zé)任感表達在對于學(xué)生的上課考勤,也表達對本人的考勤,還有一些細節(jié)問題.根本分分,符合以下情況相應(yīng)扣不是每節(jié)課都進展考勤扣.分恣意換課并不報學(xué)院教務(wù)扣分每次都仔細備課,上課帶好課件,每忘帶一次扣.分學(xué)期內(nèi)本人上課每遲到一次扣分本人無故不來上課一次扣分學(xué)生作為考核者與學(xué)

18、生交流溝通程度%經(jīng)常與學(xué)生交流溝通，可以了解到學(xué)生的現(xiàn)狀與需求,從而可以更好的備課,為他們解惑答疑,這也是教學(xué)態(tài)度的一種表達.留給學(xué)生本人的聯(lián)絡(luò)方式加分每節(jié)課都會留分鐘的答疑加分課后學(xué)生有疑問能及時解答加分學(xué)生每次作業(yè)都能仔細批閱加分每月都與學(xué)生代表說話一次加分什么都不做得分學(xué)生作為考核者教學(xué)反饋%學(xué)生上課積極性%這個是從學(xué)生的角度來對待教師的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生上課積極性高，可以從一定意義上說名該教師的課上的好，但也不完全是。好玩的課并不一定是好課。幾乎一切的學(xué)生都被教師的講課所吸引,積極參與到課堂的氣氛中，每次都靠前坐,可給總分值分%左右的人能積極回答教師的問題,那么可給分%左右的人在那里聽課,

19、其他人都無精打采,那么可給分%左右的人在那里聽課,其他人都無精打采,那么可給分大家對課都不感興趣,每次課都往后坐,那么給分學(xué)生作為考核者學(xué)生課后反響度%這個也是學(xué)生對課堂與教師的直接評價,由于受學(xué)生客觀影響，所以能夠有偏向.%以上的人以為教師課上的不錯為分%以上的人以為教師課上的不錯可給分%以上的人以為教師課上的不錯可給分%以上的人以為教師課上的不錯可給分一切人都覺得教師課上的不好，給分學(xué)生作為考核者學(xué)生一學(xué)期知識掌握程度%學(xué)期終了，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果從一定意義上可以反映教師的上課質(zhì)量，但不能完全反映，由于學(xué)生本人的努力也占很大比例.但這也算是一個客觀的衡量教學(xué)質(zhì)量的規(guī)范.按照考試成果占%，平常成

20、果占%的比例，有%學(xué)生可以經(jīng)過考試，%優(yōu)秀，%良好以上可給于分假設(shè)優(yōu)良率低于%的話，給分按以上規(guī)范，假設(shè)只需不到%的學(xué)生經(jīng)過考試,那么那么可給予分學(xué)生作為考核者學(xué)術(shù)科研%科研數(shù)量%完成院系固定的科研目的%該項目的是學(xué)術(shù)科研里最根本的目的，也就是硬目的，是保底的根底分，通常情況下，教師普通都能完成義務(wù)。全部按時完成可給總分值分拖遷延拉，沒有按時完成扣分再有每少一篇扣分該目的可由專門擔(dān)任科研的教師來進展考核參與校院內(nèi)或更高級的艱苦科研工程情況%該目的是考核教師科研才干的附加目的,在完本錢人固定的科研外,能繼續(xù)參與其他各艱苦科研工程，在數(shù)量上，也表達出其科研的才干.參與校內(nèi)的艱苦科研工程，發(fā)表論文加

21、分參與地方性的艱苦科研工程,并發(fā)表論文加分參與省部級的艱苦科研工程，發(fā)表論文加分參與全國的艱苦科研工程,并發(fā)表論文加分沒有參與得分由專門擔(dān)任科研的教師進展考核科研質(zhì)量%論文發(fā)表刊物的檔次%論文的質(zhì)量雖然不是硬目的，但是非?？陀^的對教師的科研程度有了最真實的表達。其中論文發(fā)表的檔次是論文質(zhì)量好壞的一大規(guī)范。置信每位教師寫出的文章多少都有一定的價值，所以根底分為分。并隨發(fā)表刊物的檔次相應(yīng)給分。、學(xué)術(shù)版全文發(fā)表全文轉(zhuǎn)載SSCI 、 AHCI 、 ISHHP 收錄得總分值分全文收載或作論點摘編得分列入及的全國性期刊得分列入及的地方性期刊及高校學(xué)報得分論文在國內(nèi)各類期刊上刊登得分在校級刊物上刊登得分由專

22、門擔(dān)任科研的教師進展考核學(xué)術(shù)科研的獲獎情況%不僅要在中心期刊上發(fā)表論文，文章的獲獎更是對教師科研的一定，所以，分數(shù)確實定，隨獲獎的大小來確定?？蒲泄こ太@國家級獎項得分科研工程獲省部級獎項得分科研工程獲地廳級獎項得分科研工程獲校級獎項得分由專門擔(dān)任科研的教師進展考核社會交際情況%社會學(xué)術(shù)為主活動的參與度%參與外部學(xué)術(shù)研討%好的教師只需不斷提升本人的素質(zhì)才干一直堅持良好的教學(xué)質(zhì)量，所以參與外界的學(xué)術(shù)研討是自我提高的有效手段.總分值為分每參與一個學(xué)術(shù)團體兼職加.分一學(xué)期內(nèi)每參與一次外部的學(xué)術(shù)研討會加.分由本人進展自評跨學(xué)校協(xié)作交流%好的教師不僅在學(xué)校內(nèi)能有所作為,即使在其他學(xué)校也能有很好的口碑,尤其在跨學(xué)校協(xié)作交流方面可以對本人進展提升,從而提高教學(xué)質(zhì)量有客座學(xué)