解讀對中小學(xué)體育課的基本要求

1、解讀對中小學(xué)體育課的基本要求新一輪的體育課程與教學(xué)改革實驗， 已經(jīng)進(jìn)行8年多了，廣大體育教師積極 投身于改革實踐，勇于探索，開拓進(jìn)取，使體育教學(xué)呈現(xiàn)出了一派生機(jī)勃勃的 景象。8年多的改革實踐取得了豐碩的成果， 積累了寶貴的經(jīng)驗，同時也出現(xiàn)了 一些新情況、新問題。主要是隨著實驗范圍的不斷擴(kuò)大與改革的深入發(fā)展，出 現(xiàn)了不同觀點(diǎn)的爭論。這些爭論不僅表現(xiàn)在理論觀點(diǎn)上的分歧，也表現(xiàn)在對實 踐中出現(xiàn)的問題的不同認(rèn)識上。出現(xiàn)一些爭論原本是很正常的，但由于學(xué)術(shù)上 論爭的問題與實踐中需要正視和解決的問題糾纏在一起，使一部分激情投入改 革的教師感到困惑和迷茫，影響了體育教學(xué)改革的深入發(fā)展。為此，中國教育學(xué)會體育專

2、業(yè)委員會在總結(jié)各地體育課程教學(xué)改革經(jīng)驗和聽 取有關(guān)方面意見的基礎(chǔ)上，結(jié)合出現(xiàn)的一些新問題，從體育課堂教學(xué)層面上， 提出了對中小學(xué)體育課的基本要求，一共有九條?，F(xiàn)就這九條基本要求， 作如下說明。第一條 教學(xué)指導(dǎo)思想正確。能依據(jù)體育學(xué)科的性質(zhì)、體育教學(xué)的基本規(guī) 律，從實際出發(fā)，正確地貫徹體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，促進(jìn)體育 課程與教學(xué)改革健康深入的發(fā)展。體育教學(xué)的指導(dǎo)思想是否正確，主要看在課堂教學(xué)設(shè)計與課堂教學(xué)實踐中， 是否正確地貫徹、落實了 “健康第一”的指導(dǎo)思想。貫徹“健康第一”的指導(dǎo)思想， 就要堅持面向全體學(xué)生，為提高全體學(xué)生的身體健康、心理健康與社會適應(yīng)服 務(wù)，但必須明確，從體育學(xué)科的角

3、度來看，“身體健康”是“三維健康”的基礎(chǔ)。體育課堂教學(xué)是否正確地貫徹了課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，主要看三點(diǎn)：一看，體育課符不符合體育課程的性質(zhì)。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“體育課是一 門以身體練習(xí)為主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容， 以增進(jìn)中小學(xué)生健康為主要目的的必修課。”近一個時期來，出現(xiàn)的一個比較突 出的問題就是，有些體育課不以身體練習(xí)為主要教學(xué)手段，不以運(yùn)動技能為主 要教學(xué)內(nèi)容。例如，有的把圍棋、象棋、吹肥皂泡等引入教材；有的用硬紙板 制成預(yù)構(gòu)件，讓學(xué)生在體育課上去組裝房子、汽車；有的把尿素袋開發(fā)成“時裝”， 讓學(xué)生在上課時學(xué)走時裝步等。這些做法既學(xué)不到什么體育的知識、技能，也 達(dá)不到鍛煉

4、身體的目的，背離了體育學(xué)科的性質(zhì)，應(yīng)當(dāng)注意克服。二看，體育課是否遵循體育教學(xué)規(guī)律開展教學(xué)活動。 主要是人體生理機(jī)能活 動變化的規(guī)律、運(yùn)動技能形成的規(guī)律、身體鍛煉的規(guī)律、學(xué)習(xí)心理的規(guī)律及教 與學(xué)的規(guī)律。體育課只有認(rèn)真遵循上述規(guī)律開展教學(xué)活動，學(xué)生才能真正學(xué)到 應(yīng)有的知識、技能，身心才能得到有效的鍛煉。體育教學(xué)就是要讓學(xué)生快速、 高效地掌握所需的知識、技能和有效地進(jìn)行身體鍛煉，而主要不是讓學(xué)生自己 去發(fā)現(xiàn)、探究與構(gòu)建體育知識、技能。這是體育教學(xué)區(qū)別于體育科研的一個重 要標(biāo)志。三看，體育課是不是從實際出發(fā)開展教學(xué)活動。 體育教學(xué)改革，應(yīng)當(dāng)根據(jù)課 程標(biāo)準(zhǔn)的基本精神，結(jié)合學(xué)校自己的場地器材、師資特點(diǎn)、學(xué)

5、生水平等實際 情況來進(jìn)行。對外來的經(jīng)驗，必須從實際出發(fā)，以提高教學(xué)質(zhì)量為目的，加以 借鑒，不能生搬硬套，警惕“追風(fēng)”、做表面文章和搞形式主義的傾向。第二條 教學(xué)目標(biāo)明確、具體，操作性強(qiáng)，對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，可以 進(jìn)行檢查和評價。課堂教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)向、激勵、發(fā)展與評價等功能。要充分發(fā)揮課堂教學(xué)目 標(biāo)的功能，制定的目標(biāo)就必須明確、具體、可行，就必須是可以檢查、可以觀 察和可以評價的?，F(xiàn)在存在的問題主要有兩個：一個是，制定的目標(biāo)比較抽象和空泛。如“改進(jìn)快速跑技術(shù)”；“發(fā)展力量素質(zhì)”； “培養(yǎng)合作精神”等，這樣的目標(biāo)就比較空泛，因為快速跑的技術(shù)包含很多要素，力量素質(zhì)有不同的部位與不同性質(zhì)的力量，合作

6、精神也有許多不同的體現(xiàn)，目 標(biāo)如果制定得不明確、具體，教師就不明確自己要把學(xué)生教成什么樣子，學(xué)生 也不知道自己要完成什么任務(wù)。因而，使教和學(xué)都帶有一定的盲目性與隨意性， 對目標(biāo)的達(dá)成情況也無法進(jìn)行檢查、評價。另一個是，五個領(lǐng)域的目標(biāo)面面俱到，沒有重點(diǎn)。導(dǎo)致課堂教學(xué)精力分散，“蜻蜒點(diǎn)水”，教學(xué)走過場。制定課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)明確、具體，運(yùn)動技能與身體素質(zhì)的目標(biāo)，最好有質(zhì) 和量的要求；情感類的目標(biāo)，應(yīng)是可以通過教育觀察作出評價的行為表現(xiàn)。為了保證教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，在制定目標(biāo)時，還應(yīng)注意：.制定的目標(biāo)要符合教材的特點(diǎn)和教學(xué)的進(jìn)度；.制定的目標(biāo)要符合學(xué)校的場地器材、教師的教學(xué)能力與學(xué)生的體育基礎(chǔ)等實際；.制

7、定的目標(biāo)要有具體的組織教法作保證；.制定的目標(biāo)重點(diǎn)突出，主次分明。第三條 教學(xué)內(nèi)容的選擇，符合學(xué)生的身心特點(diǎn)與發(fā)展需要。能準(zhǔn)確地把 握教材的性質(zhì)、特點(diǎn)和價值，教材處理得當(dāng)，主要教材具有適宜的技術(shù)難度和 較強(qiáng)的教與學(xué)因素。教學(xué)內(nèi)容的改革，歷來都是課程改革的核心。因為，教學(xué)內(nèi)容反映了為什么 教和教什么這個根本，它是教學(xué)指導(dǎo)思想的重要體現(xiàn)，是實現(xiàn)課程目標(biāo)的基本保證。當(dāng)前存在的主要問題是選用的教材（含開發(fā)新教材）出現(xiàn)了低齡化、幼 稚化和追求簡單生活化的傾向，必須引起我們的嚴(yán)重關(guān)注。應(yīng)當(dāng)努力把握體育 課程的性質(zhì)，明確體育課程教學(xué)的根本任務(wù)，切實遵循體育教學(xué)的規(guī)律，本著 求真務(wù)實的精神，科學(xué)地處理好教材。

8、對教學(xué)內(nèi)容的選擇（含開發(fā)新教材），我們提出了如下一些要求：.選擇的教學(xué)內(nèi)容，要符合學(xué)生的身心特點(diǎn)和發(fā)展需要。即教學(xué)內(nèi)容要與 學(xué)生的身心發(fā)展水平相適應(yīng)，超越或不及都不好。超越了，學(xué)生完不成，甚至 還可能對學(xué)生的身心造成傷害。但選擇的教學(xué)內(nèi)容低于學(xué)生的身心發(fā)展水平， 也不好，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收不到應(yīng)有的教學(xué)效果。如讓初中學(xué)生再 去學(xué)小學(xué)的“立定跳遠(yuǎn)”教材，讓高中學(xué)生去學(xué)本應(yīng)在初中學(xué)的“三步上籃”等。又 如把犍球“開發(fā)”成秧苗，讓中學(xué)生蹲在地上用擺放犍球，當(dāng)做插秧、補(bǔ)苗，用空 塑料瓶假裝給秧苗澆水、施肥；用扔紙球來發(fā)展中學(xué)生的投擲能力等，學(xué)生練 習(xí)起來都感到有些滑稽可笑。選擇的教學(xué)內(nèi)容，要符

9、合學(xué)生的發(fā)展需要。主要是指選擇的教學(xué)內(nèi)容，是學(xué) 生體育發(fā)展所必須掌握的一些基本技術(shù)，能為學(xué)生未來的體育學(xué)習(xí)與終身體育 打下一個良好的技能基礎(chǔ)。.準(zhǔn)確把握教材的性質(zhì)、特點(diǎn)和價值，正確地處理好教材。要正確地處理 好教材，就必須準(zhǔn)確地把握體育教材的性質(zhì)（身體練習(xí)）、特點(diǎn)（運(yùn)動文化） 和價值（發(fā)展身心）?，F(xiàn)在出現(xiàn)了為體育課命名的現(xiàn)象，例如，“上甘嶺”、“一 碗情深”、“抗洪救災(zāi)”、“鬧元宵”、“射獵古韻”、“春播秋收”、“愛的合作”、“眾三 成城”等，為使體育課能符合課的名稱，有些課選用或改造的教材，已經(jīng)改變了 體育教材的性質(zhì)、特點(diǎn)和價值。有的把一些可以用來達(dá)成多種教學(xué)目標(biāo)的身體 練習(xí)內(nèi)容，當(dāng)做某種簡

10、單的勞動模仿動作來處理；而有些開發(fā)的“教材”，幾乎不 具有體育文化的性質(zhì)，不具有運(yùn)動技術(shù)的特征，不具有終身體育的價值。如把 掃把“開發(fā)”成戰(zhàn)馬，讓全班學(xué)生騎著掃把跑，還啟發(fā)學(xué)生把掃把“開發(fā)”成哈利波 特的魔法掃把，讓所有的學(xué)生都在操場上飛舞掃把，最后還要引導(dǎo)學(xué)生：“掃把 可以用來打仗嗎？我們認(rèn)為，這樣“開發(fā)”的教材，是不符合體育教材的性質(zhì)、特 點(diǎn)的，失去了體育教材應(yīng)有的價值。.主要教材具有適宜的技術(shù)難度和較強(qiáng)的教與學(xué)因素。體育教材的技術(shù)難 度（或技術(shù)含量）是教材的魅力所在，是教與學(xué)的基點(diǎn)。有一定的技術(shù)難度， 才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才需要教學(xué)。學(xué)生也只有在攻克難度、掌握技能的 學(xué)習(xí)過程中，才能

11、獲得真正的成功與快樂的情感體驗，心理品質(zhì)與社會適應(yīng)能 力才能得到有效的培養(yǎng)。如果選擇的主教材沒有一定的難度，技術(shù)含量很低，沒有什么可學(xué)的，學(xué)生一看就會，那就無須開設(shè)專門的體育課，也無須體育教 師去教，讓學(xué)生在課外自己去活動就可以了。當(dāng)然，難度要適宜，要符合學(xué)生 的年齡特征。第四條 教學(xué)設(shè)計科學(xué)，教學(xué)分段合理，教學(xué)組織嚴(yán)密，教學(xué)方法有效， 教學(xué)步驟清晰；運(yùn)動負(fù)荷適宜，對各項練習(xí)的時間、次數(shù)及強(qiáng)度能做出科學(xué)的 具體安排；場地、器材、教具及現(xiàn)代教育技術(shù)手段的利用，經(jīng)濟(jì)、實用、有效， 符合教學(xué)的實際需要。教學(xué)設(shè)計科學(xué)不科學(xué)，主要是看教學(xué)階段的劃分、組織教法的運(yùn)用、運(yùn)動負(fù) 荷的安排、場地器材與現(xiàn)代教育技

12、術(shù)的利用等是否合理。.教學(xué)分段要合理。所謂教學(xué)分段，指的就是原來的“課的部分”，即一堂 課的教學(xué)過程安排。當(dāng)前存在的主要問題有三個：一是，分段過多。最多的達(dá) 到十幾段。其主要原因是課堂教學(xué)目標(biāo)過多，面面俱到，導(dǎo)致分段過多，教學(xué) 走過場。二是，教學(xué)分段沒有主線，這和目標(biāo)過多有關(guān)，導(dǎo)致各教學(xué)階段缺乏 邏輯聯(lián)系。三是，不恰當(dāng)?shù)貫檎n的階段命名，如把準(zhǔn)備部分命名為：激發(fā)興趣、 活躍情緒、紐帶之光、愉悅身心、我心飛揚(yáng)等；把基本部分命名為自主學(xué)習(xí)、 發(fā)展能力、快樂參與、橋的暢想、情景發(fā)展、合作創(chuàng)造、體驗樂趣等；把結(jié)束 部分命名為：穩(wěn)定情緒、放松身心、自我展示、歡慶成功等。為課的階段命名 有無必要，可以繼續(xù)研

13、究。如果要命名，就必須準(zhǔn)確、鮮明地反映各教學(xué)階段 的本質(zhì)特征，并要符合邏輯。例如，把課的基本部分命名為“橋的暢想”、“快樂 參與”就沒有反映基本部分教學(xué)的本質(zhì)特征，也不符合邏輯，基本部分讓學(xué)生“快 樂參與”，那準(zhǔn)備部分與結(jié)束部分就不需要學(xué)生快樂參與嗎？.要有嚴(yán)密的課堂教學(xué)組織。嚴(yán)密的課堂教學(xué)組織是我國體育課堂教學(xué)的 一個特色。特別是在班級人數(shù)多，場地器材不足的情況下，如果沒有嚴(yán)密的課 堂組織，沒有對學(xué)生的嚴(yán)格管理和嚴(yán)格要求，教學(xué)就根本無法順利進(jìn)行，學(xué)生 不僅學(xué)不到東西，得不到鍛煉，而且還容易發(fā)生傷害事故。嚴(yán)密的課堂組織紀(jì) 律必須堅持，不能廢棄，它是保證教學(xué)有序、有效和安全進(jìn)行的需要，也是培養(yǎng)學(xué)

14、生組織紀(jì)律性的需要。.教學(xué)方法有效，教學(xué)步驟清晰。一堂好的體育課，教師必定根據(jù)教學(xué)目 標(biāo)的要求、教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實際，科學(xué)地選擇、運(yùn)用教學(xué)方法與安排教學(xué) 步驟，使學(xué)生一步一個腳印地掌握運(yùn)動技能，給人以“水到渠成”之感。而現(xiàn)在有 些體育課，教師雖然注意了講解示范和分組練習(xí)的運(yùn)用，但如何根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、 教材特點(diǎn)和學(xué)生的實際情況，有針對性地選擇和運(yùn)用組織教法，深入研究不夠， 教學(xué)步驟不太清晰，因而教學(xué)效果不佳。.運(yùn)動負(fù)荷適宜。合理安排課的運(yùn)動負(fù)荷，是鍛煉學(xué)生身體、掌握運(yùn)動技 能和滿足學(xué)生運(yùn)動欲望的需要。當(dāng)前存在的主要問題是，不重視課的運(yùn)動負(fù)荷 安排與運(yùn)動負(fù)荷過小。課的運(yùn)動負(fù)荷安排，與教學(xué)目標(biāo)、教材

15、性質(zhì)、教學(xué)對象、 課的類型、氣候情況、教學(xué)條件等因素有關(guān)，不能強(qiáng)求一律，但必須重視。在 教案中對各項練習(xí)的時間和數(shù)量，要作出具體的安排，做到心中有數(shù)。.場地、器材及現(xiàn)代教育技術(shù)手段的利用要經(jīng)濟(jì)、實用，符合教學(xué)的需要。 一堂課要用什么場地、器材？用多少？要不要運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段、用什么、 怎么用？必須從教學(xué)的實際需要與學(xué)校的實際可能出發(fā)，本著經(jīng)濟(jì)、實用的原則 來決定。當(dāng)前，有些觀摩課，在場地器材與教學(xué)技術(shù)手段運(yùn)用上，存在追求品 種多、規(guī)格高、數(shù)量多與形式化的傾向，既不經(jīng)濟(jì)、實用，也脫離了日常教學(xué) 的實際，許多教師對此都提出了批評意見，這也是值得我們關(guān)注的一個問題。第五條 能夠充分揮教師的主導(dǎo)作

16、用，正確體現(xiàn)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的主體 地位。在教學(xué)中教師能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)的實際需要， 正確、有效地運(yùn)用接受式學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式， 使教和學(xué)的積極性都能得到充分的發(fā)揮。在課堂教學(xué)評價中，能夠正確地運(yùn)用 激勵性評價、診斷性評價及其他評價方法，給學(xué)生以及時、真實、明確的學(xué)習(xí) 反饋信息。教與學(xué)的一切活動，都要以有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量為目的。.要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在我國的體育教學(xué)中歷來強(qiáng)調(diào)要充分發(fā)揮 教師的主導(dǎo)動作。然而，近年來，隨著現(xiàn)代教育理念、現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的傳播與 現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運(yùn)用，有些同志就認(rèn)為體育教師的作用不像過去那么重要 了。比如有人

17、說，只要把教材、教法設(shè)計成多媒體軟件，上課放給學(xué)生看就可 以了，哪個教師的籃球示范動作能比得過喬丹 ？體育課程教學(xué)改革，主要是改革那些已經(jīng)落后于時代發(fā)展的教學(xué)思想、課程 理念、內(nèi)容和方法。但是，不管課程理念如何更新，不管課程目標(biāo)、功能和價 值如何拓展，不管體育教學(xué)內(nèi)容和方法如何改革，只要向?qū)W生傳授體育與健康 的知識、技能和方法，指導(dǎo)學(xué)生從事科學(xué)體育鍛煉，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展的 根本任務(wù)沒有改變，就必須開設(shè)體育課程，就必須開展體育教學(xué)，就必須要有 體育教師，就必須充分發(fā)揮體育教師在課程教學(xué)中的主導(dǎo)作用。因為，學(xué)生在 學(xué)習(xí)中的主體地位，需要由教師來構(gòu)建；學(xué)生所需要的體育與健康知識、技能， 需要由教

18、師來傳授；學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自覺積極性，需要由教師來激發(fā)和培養(yǎng)； 學(xué)生的體育學(xué)習(xí)方式需要由教師來選擇和運(yùn)用，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí) 和探究學(xué)習(xí)，也離不開教師的指導(dǎo)。因此，體育教師的主導(dǎo)作用不僅不能淡化， 而是需要進(jìn)一步加強(qiáng)。在體育教學(xué)中，教師的講解、示范，具有強(qiáng)烈的真實性、針對性、即時性、 靈活性、可學(xué)性和人文性，這是任何業(yè)外人士與現(xiàn)代教育技術(shù)都無法取代的， 非體育教師莫屬，這也是當(dāng)今教師專業(yè)化與教師教育終身化的緣由之一。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，絕不是要“以教師為中心”和提倡“師 道尊嚴(yán)”。我們也必須清醒地認(rèn)識到，在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，確實存在著以教師 為中心的現(xiàn)象，一切都是教師說了

19、算，教師決定一切，指揮一切，唯我獨(dú)尊， 甚至諷刺、挖苦、污辱與體罰或變相體罰學(xué)生。這種現(xiàn)象必須改變。.要正確體現(xiàn)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的主體地位。學(xué)生是體育學(xué)習(xí)和體育發(fā)展 的主體，體育教學(xué)活動就是為學(xué)生的體育學(xué)習(xí)和體育發(fā)展服務(wù)的。確立學(xué)生在 體育學(xué)習(xí)中的主體地位，對于弘揚(yáng)學(xué)生的主體精神，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主 性和創(chuàng)造性，發(fā)揮學(xué)生體育學(xué)習(xí)的主觀能動性，是具有十分重要意義的。我們 應(yīng)當(dāng)深刻領(lǐng)會，正確貫徹。要正確體現(xiàn)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的主體地位， 就必須首先了解學(xué)生作為學(xué)習(xí)主 體的基本特點(diǎn)：一是，學(xué)生是受教育規(guī)律制約的學(xué)習(xí)主體。學(xué)生作為“學(xué)習(xí)主體”，不同于“生 活主體”，如購物主體、飲食主體、娛樂主體等，

20、學(xué)校也不是商店、不是飯館、 不是娛樂場所，所以不能把學(xué)生比喻成“顧客”或“上帝”。學(xué)生作為生活主體，完 全可以根據(jù)自己的意愿來決定自己的行為，而作為學(xué)習(xí)主體，是受教育規(guī)律制 約的，必須遵循教育規(guī)律從事學(xué)習(xí)活動。學(xué)校教育必須反映國家的意志，學(xué)生 必須根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求和學(xué)校的有關(guān)規(guī)定與所開設(shè)的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，必須完 成課程規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)等等。在體育教學(xué)中，我們要關(guān)注學(xué)生的運(yùn)動興趣，但 不是一味的迎合和遷就，學(xué)生不能喜歡就學(xué)，不喜歡就可以不學(xué)。二是，基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生是處于發(fā)展中的不成熟的主體。1他們所掌握的體育知識、技能還不多，運(yùn)動經(jīng)驗有限，對體育的認(rèn)知水平不高，甚至對自身 的體育需要也還缺乏深刻

21、的理解。因此，學(xué)生的體育發(fā)展，在很大程度上，取 決于體育教育對其所施加的影響。三是，學(xué)生是以學(xué)習(xí)間接知識為主的主體。2所謂間接知識，主要是指人類 已經(jīng)發(fā)現(xiàn)和掌握了的知識。學(xué)校教育就是要把這些知識，以最少的時間，最高 的效能，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的精神財富。沒有這種文化的傳承，就沒有人類社會的發(fā) 展。因此，學(xué)生是以學(xué)習(xí)間接知識為主的主體，而不是以獲取直接知識為主的 主體。所以，在體育課程教學(xué)中，不是所有的知識與技能都是要讓學(xué)生自己去 探索、發(fā)現(xiàn)或構(gòu)建的。四是，學(xué)生是能動學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生不是被動接受知識、技能的容器。學(xué)生 在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下，可以自覺積極地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對所學(xué)的知識、技能， 可以舉一反三，觸

22、類旁通。學(xué)生隨著認(rèn)知水平的不斷提高，了解了知識的來源， 掌握了獲取知識的方法，提高了元認(rèn)知的能力，因而也可能動地獲得（發(fā)現(xiàn)與 構(gòu)建）某些直接知識。據(jù)此，我們在構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位時，一方面要尊重學(xué)生個體的發(fā)展需要， 關(guān)注學(xué)生的個體差異，充分發(fā)揮每一個學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性；另一方面要注 意不能把學(xué)生的“主觀性”誤當(dāng)成“主體性”因素質(zhì)教育既強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主體地位，也強(qiáng)調(diào)教師在課程教學(xué)中的主導(dǎo)作用，我們必須充分發(fā)揮教和學(xué)兩個方面的積極性。.教師要正確、有效地運(yùn)用組織教法。接受式學(xué)習(xí)大多是以班級授課為基 本形式的，學(xué)生在教師的直接指導(dǎo)下學(xué)習(xí)知識、技能。這種學(xué)習(xí)方式，具有快 速、高效的優(yōu)點(diǎn)。因此

23、，它是基礎(chǔ)教育階段學(xué)生體育學(xué)習(xí)的基本形式，我們應(yīng) 當(dāng)充分認(rèn)識其地位與作用。但在接受式學(xué)習(xí)中，學(xué)生按照教師的講解、示范進(jìn) 行學(xué)習(xí)，主體性可能失缺；學(xué)習(xí)的主觀能動性難以得到充分的發(fā)揮；學(xué)生之間 的合作，也受到一定的限制；學(xué)生的個體差異難以得到充分的照顧。為此，新 一輪的體育課程改革，積極提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。這三種學(xué)習(xí) 方式，不僅是對接受式學(xué)習(xí)的一種必要的有益補(bǔ)充，更重要的是有利于弘揚(yáng)學(xué) 生的主體精神，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和自主學(xué)習(xí) 的能力。4為此，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)和教 學(xué)的實際需要，正確、有效地運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方式，防止盲目性和只

24、追求表面形 式而不顧及效果的傾向。.正確開展課堂教學(xué)評價。課堂教學(xué)評價與單元教學(xué)結(jié)束時對學(xué)生的體育 學(xué)習(xí)成績評定是不盡相同的。學(xué)生體育學(xué)習(xí)成績的評定是以終結(jié)性評價為主的， 而課堂教學(xué)評價則是以過程性評價為主的。在課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動技能 是一個從不會到會的逐步發(fā)展過程，因此，這時的評價是一種形成性評價，所 以應(yīng)當(dāng)多看學(xué)生的進(jìn)步和優(yōu)點(diǎn)，以表揚(yáng)為主，以利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，充 分調(diào)動學(xué)生的積極因素。同時也要對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與掌握運(yùn)動技能的情況， 作出全面客觀的診斷，及時地、有重點(diǎn)地向?qū)W生反饋真實的學(xué)習(xí)信息。在課堂 學(xué)習(xí)評價中，不能只講優(yōu)點(diǎn)、不講不足，只有表揚(yáng)、不敢批評；不能把“吹捧” 當(dāng)成“

25、激勵”；不能言過其實、夸大其詞地為學(xué)生提供虛假的學(xué)習(xí)信息，否則對學(xué) 生的學(xué)習(xí)和發(fā)展是有害的。第六條 能夠正確地處理好統(tǒng)一要求與區(qū)別對待的關(guān)系，既能做到面向全 體學(xué)生，解決好教學(xué)中的共性問題，使全體學(xué)生都能達(dá)到體育課程學(xué)習(xí)的基本 要求；又能關(guān)注學(xué)生的個體差異，做到因材施教，區(qū)別對待，使每個學(xué)生都學(xué) 有所得。課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“關(guān)注個體差異與不同需要，確保每個學(xué)生受益”的理念, 絕不是否定體育課程教學(xué)需要有一個統(tǒng)一的基本要求。課程標(biāo)準(zhǔn)對各水平 階段都提出了具體的內(nèi)容目標(biāo)，這些目標(biāo)就是對學(xué)生體育學(xué)習(xí)的統(tǒng)一的基本要 求，是全體學(xué)生都要達(dá)到的。體育教學(xué)必須重點(diǎn)抓好這個共性問題，不能因為 要關(guān)注學(xué)生的個體差異

26、與不同需要，學(xué)生就可以想學(xué)什么就學(xué)什么，能學(xué)成什 么樣子就算什么樣子。但在教學(xué)方法上，一定要充分考慮學(xué)生的個體差異，要 因材施教、區(qū)別對待，使每個學(xué)生都學(xué)有所得。第七條 能夠以運(yùn)動技術(shù)教學(xué)與身體鍛煉為載體，切實有效地促進(jìn)學(xué)生心 理健康水平的提高與社會適應(yīng)能力的增強(qiáng)，把幾個方面有機(jī)地結(jié)合起來，使之 融為一體。學(xué)習(xí)和掌握運(yùn)動技能與發(fā)展學(xué)生的身體， 既是體育課程的重要目標(biāo)，又是體 育課程學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，同時也是實現(xiàn)體育課程其他目標(biāo)的主要載體。也就是 說，運(yùn)動參與、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)的目標(biāo)，主要是通過身體鍛煉 和運(yùn)動技能教學(xué)來實現(xiàn)的。因此，體育課堂教學(xué)，就應(yīng)以身體鍛煉和運(yùn)動技能 教學(xué)為中心來進(jìn)行，把其他目標(biāo)和身體鍛煉與運(yùn)動技能教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來， 不能一個目標(biāo)起