新蘇教版二年級(jí)下冊(cè)小學(xué)數(shù)學(xué)全冊(cè)教學(xué)反思

1、精品文檔 精心整理精品文檔 精心整理1.1 認(rèn)識(shí)有余數(shù)的除法1.有余數(shù)除法的概念是學(xué)生在操作、觀察、分類等自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)中概括總結(jié)出來(lái)的。從分鉛筆(初步感知),到觀察特點(diǎn)、分類(感知清晰化),再到自己探究得出結(jié)論(形成概念),這條先建立表象再形成概念的認(rèn)知線索,符合學(xué)生概念形成的一般規(guī)律,符合學(xué)生的年齡特征,使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)更為合理。2.通過(guò)一開始創(chuàng)設(shè)的“分獎(jiǎng)品”的情境和課堂結(jié)束時(shí)提出“生活中有哪些平均分后有余數(shù)的情況”,使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看待周圍事物,用數(shù)學(xué)的方法處理身邊問(wèn)題的應(yīng)用意識(shí)。1.2 有余數(shù)除法的豎式計(jì)算1.教學(xué)中為了讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)更感興趣,

2、主要是通過(guò)讓學(xué)生操作、觀察、思考等一系列活動(dòng)完成的,這樣可以激活學(xué)生的思維,使學(xué)生比較深刻地領(lǐng)會(huì)有余數(shù)的除法中余數(shù)的含義,充分地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。2.在教學(xué)中要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探索情境。把學(xué)生的自主探索、合作交流作為重要的學(xué)習(xí)方式,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和合作意識(shí)。教師應(yīng)用激勵(lì)的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的思考和發(fā)現(xiàn)給予積極的評(píng)價(jià),充分尊重每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望,保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。1.3 練習(xí)一1.讓學(xué)生體驗(yàn)生活中處處有數(shù)學(xué),培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力,使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析和解決日常生活中的問(wèn)題。2.在教學(xué)中要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探索情境。把學(xué)生的自主探索、合作交流作為重要的學(xué)

3、習(xí)方式,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和合作意識(shí)。教師應(yīng)用激勵(lì)的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的思考和發(fā)現(xiàn)給予積極的評(píng)價(jià),充分尊重每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望,保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2.1 認(rèn)識(shí)整時(shí)1.讓學(xué)生通過(guò)觀察、操作和探索來(lái)獲取知識(shí)。教學(xué)時(shí),給學(xué)生充分的觀察、探索和交流的時(shí)間,讓學(xué)生通過(guò)自己的努力發(fā)現(xiàn)知識(shí)并掌握知識(shí)。如“讓學(xué)生看看鐘面上有些什么”,進(jìn)而認(rèn)識(shí)鐘面;讓學(xué)生觀察時(shí)針、分針的轉(zhuǎn)動(dòng)情況,進(jìn)而發(fā)現(xiàn)1時(shí)=60分。2.注重知識(shí)的鋪墊與滲透。數(shù)學(xué)知識(shí)是前后連貫的,有的是一節(jié)課知識(shí)的聯(lián)系,有的是學(xué)段之間的聯(lián)系。例如由觀察鐘面上有幾大格、幾小格,到引導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)針、分針的轉(zhuǎn)動(dòng),為后面發(fā)現(xiàn)“時(shí)”與“分”的關(guān)系、認(rèn)

4、識(shí)鐘表上的時(shí)刻打下基礎(chǔ)。2.2 認(rèn)識(shí)幾時(shí)幾分1.教學(xué)設(shè)計(jì)精巧,并密切聯(lián)系生活。在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合生活實(shí)際,從讓學(xué)生觀察小朋友早上的一段時(shí)間開始,利用已有知識(shí)(認(rèn)識(shí)整時(shí)),很自然地進(jìn)入到認(rèn)、讀幾時(shí)幾分的探索中。2. 通過(guò)認(rèn)、讀7時(shí)55分和8時(shí)零5分兩個(gè)相近的時(shí)刻,能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)大約幾時(shí)和準(zhǔn)確的時(shí)刻的區(qū)別,便于學(xué)生更好地掌握認(rèn)、讀時(shí)間的方法。2.3 認(rèn)識(shí)“秒”1. 讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。教學(xué)時(shí)先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍,接著引導(dǎo)學(xué)生觀察鐘面,通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)一步觀察,從而進(jìn)入新知的學(xué)習(xí)。2. 讓學(xué)生在積極思考與合作交流中發(fā)展。數(shù)學(xué)教學(xué)是師生間、生生間交流互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。在學(xué)

5、習(xí)方式多樣化的前提下,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生通過(guò)自己的嘗試、探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律,嘗到了成功的喜悅;在參與活動(dòng)的同時(shí),思維也得到了發(fā)展。2.4 練習(xí)二學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)一般是感性的、點(diǎn)滴的。教師需要把這些點(diǎn)滴有條理、有層次地串聯(lián)起來(lái),為學(xué)生構(gòu)建起知識(shí)的框架,并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用,激發(fā)學(xué)生探究的興趣。3.1 東南西北1.數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)該聯(lián)系生活,注重現(xiàn)實(shí)體驗(yàn),變傳統(tǒng)的“書本中學(xué)數(shù)學(xué)”為“生活中學(xué)數(shù)學(xué)”,建立以解決問(wèn)題為中心的師生教學(xué)相長(zhǎng)的互動(dòng)關(guān)系模式。2.教學(xué)中要注重由學(xué)生的生活實(shí)際引出數(shù)學(xué)問(wèn)題。整個(gè)方向的認(rèn)識(shí)都表現(xiàn)為學(xué)生自主探索得到的,這樣既培養(yǎng)了學(xué)生有序思考的意識(shí),發(fā)展了

6、學(xué)生的空間觀念,又使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得了成功的喜悅,鍛煉了克服困難的意志,樹立了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。3.2 認(rèn)識(shí)地圖上的方向1.讓學(xué)生體驗(yàn)生活中處處有數(shù)學(xué),培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。數(shù)學(xué)教學(xué)要使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析、解決日常生活中的問(wèn)題。2.在教學(xué)中要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探索環(huán)境。把學(xué)生的自主探索、合作交流作為重要的學(xué)習(xí)方式,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和合作意識(shí)。教師應(yīng)用激勵(lì)的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的思考和發(fā)現(xiàn)給予積極的評(píng)價(jià),充分尊重每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望,保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3.3 辨認(rèn)方向真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅是對(duì)外部所授予知識(shí)的簡(jiǎn)單接受,而是主體的主動(dòng)建構(gòu),所以在教學(xué)中教師“講” 得

7、較少,學(xué)生“說(shuō)”得較多。在教學(xué)中要求學(xué)生獨(dú)立思考,鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)造性地解決問(wèn)題,讓學(xué)生把思考過(guò)程和結(jié)果說(shuō)出來(lái),這有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,拓寬學(xué)生的思維空間。3.4 測(cè)定方向1.數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,為此,在教學(xué)中教師要盡可能地讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)在具體的問(wèn)題情境中去解決這些實(shí)際問(wèn)題,真正“還教材以生活的本色”。2.為了在課堂有限的時(shí)間里讓更多的學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會(huì),讓學(xué)生以小組為單位,自主活動(dòng),增加了學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì),活躍了思維,有利于學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)。4.1 認(rèn)識(shí)千以內(nèi)的數(shù)本節(jié)課的教學(xué)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生深入生活實(shí)際,通過(guò)自己經(jīng)?？吹?、聽到的身高、商品價(jià)格等,幫助學(xué)生形成對(duì)較大數(shù)的初

8、步印象。教學(xué)過(guò)程重視創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境和數(shù)學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生在觀察、討論中體會(huì),讓學(xué)生思考“關(guān)于數(shù)數(shù)你有什么發(fā)現(xiàn)”。這些數(shù)數(shù)的方法,數(shù)的組成不是教師告訴學(xué)生的,而是學(xué)生在探索過(guò)程中自己感悟、總結(jié)出來(lái)的。4.10 復(fù)習(xí)1.在復(fù)習(xí)方式上采用獨(dú)立思考、自主探究、合作交流的方式,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,讓學(xué)生積極地投入到復(fù)習(xí)中去,提高課堂教學(xué)的效率。教學(xué)過(guò)程中,要注意培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等綜合能力,多給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)。2.教學(xué)中,要善于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),可以是有“疑”而問(wèn),這可以使學(xué)生消除疑慮,形成清楚的認(rèn)識(shí);也可讓學(xué)生“無(wú)疑”而問(wèn),是根據(jù)學(xué)習(xí)的新知識(shí)提出有價(jià)值的問(wèn)題去考別人,樹立學(xué)生的成就感,調(diào)動(dòng)

9、他們的學(xué)習(xí)熱情。幫助學(xué)生總結(jié)規(guī)律性的東西,尤其是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律并用自己的語(yǔ)言敘述規(guī)律,便于學(xué)生形成技能技巧。4.2 千以內(nèi)數(shù)的組成及讀、寫1.創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)學(xué)生自主合作的探究活動(dòng),掌握千以內(nèi)數(shù)的讀寫方法,培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、自學(xué)能力和合作的意識(shí),同時(shí)讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。2.千以內(nèi)數(shù)的讀寫的教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了百以內(nèi)數(shù)的讀寫的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。因此教師通過(guò)利用計(jì)算器撥珠,讓學(xué)生看著計(jì)數(shù)器讀數(shù),幫助學(xué)生體會(huì)各數(shù)的組成。4.3 用算盤表示數(shù)1.算盤是我國(guó)古代常用的計(jì)算工具,它能較好地體現(xiàn)出數(shù)的位值體系,因此,讓學(xué)生初步地了解算盤,向?qū)W生

10、簡(jiǎn)單地介紹算盤的構(gòu)造以及來(lái)源,不僅可以豐富學(xué)生的知識(shí),使其進(jìn)一步了解我們古代數(shù)學(xué)發(fā)展的成就,還有利于學(xué)生建立起數(shù)的位值概念。2.在這里要引起注意的是,在表示各個(gè)數(shù)之前,必須首先在算盤上確定定位點(diǎn),然后從定位點(diǎn)開始,從右到左分別是個(gè)位、十位、百位、所以根據(jù)算盤寫數(shù)和讀數(shù)的時(shí)候一定要先找到定位點(diǎn),找到定位點(diǎn)就找到了個(gè)位,然后往左找到最高位,從最高位開始依次讀數(shù)和寫數(shù)。4.4 練習(xí)三學(xué)生數(shù)感的建立不是一蹴而就的,而是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步體驗(yàn)和建立起來(lái)的。本節(jié)課讓學(xué)生回憶關(guān)于“認(rèn)識(shí)千以內(nèi)的數(shù)”的知識(shí)點(diǎn),是建立數(shù)感的表現(xiàn);讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)數(shù)的過(guò)程,對(duì)計(jì)數(shù)器表示具體數(shù)量的感知與體驗(yàn),是學(xué)生建立數(shù)感的基礎(chǔ)。同時(shí),

11、在這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生便于理解“每相鄰的兩個(gè)計(jì)數(shù)單間的進(jìn)率是10”。4.5 認(rèn)識(shí)萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)數(shù)學(xué)問(wèn)題應(yīng)結(jié)合學(xué)生生活中的實(shí)際問(wèn)題和已有知識(shí),讓學(xué)生初步體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系,進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。4.6 認(rèn)識(shí)萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)（中間有0）萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的讀寫是在學(xué)生學(xué)習(xí)了千以內(nèi)數(shù)的讀寫的基礎(chǔ)上教學(xué)的。本節(jié)課中間或末尾有0的數(shù)是學(xué)生在讀寫中的難點(diǎn)。教師通過(guò)利用算盤撥珠,讓學(xué)生看著算盤讀數(shù),幫助學(xué)生體會(huì)各數(shù)的組成;為了更能領(lǐng)會(huì)教材的編排意圖,安排學(xué)生看算盤撥珠并寫數(shù),設(shè)計(jì)中間和末尾的0在不同數(shù)位上及0的個(gè)數(shù)不相同的各種形式,把每一種題型都給以挖掘。通過(guò)不同的例子總結(jié)出萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的讀寫方法。4.7

12、比較大小讓學(xué)生從身邊找例子,把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中去,同時(shí)體驗(yàn)生活中處處有數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。教師要為學(xué)生提供將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去的機(jī)會(huì),幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)的價(jià)值,增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)的信心。4.8 近似數(shù)1.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,聯(lián)系與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活貼近的情境,讓學(xué)生體會(huì)準(zhǔn)確數(shù)與近似數(shù)的區(qū)別,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生收集信息和處理信息的能力。在教學(xué)過(guò)程中,使學(xué)生感受估計(jì)在實(shí)際生活中的應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生的估計(jì)意識(shí)和能力。2.結(jié)合實(shí)際情況引導(dǎo)學(xué)生逐步了解估計(jì)的方法和策略,避免盲目地猜測(cè),進(jìn)而促使學(xué)生感受估計(jì)的科學(xué)性、有效性及相對(duì)的準(zhǔn)確性。4.9 練習(xí)四教學(xué)方式改變了,課堂上不是教師一講到底,而是把思考的空間交給了學(xué)

13、生,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全交給了學(xué)生,學(xué)生的潛能被激發(fā),學(xué)生的想法就大膽表現(xiàn)出來(lái),有利于精彩的課堂的生成。5.1 認(rèn)識(shí)分米和毫米1.數(shù)學(xué)是人類經(jīng)過(guò)曲折的探索過(guò)程建構(gòu)起來(lái)的,但它在呈現(xiàn)時(shí),常常忽略了產(chǎn)生發(fā)展的曲折過(guò)程,以非常概括、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男问秸宫F(xiàn)出來(lái)的。而小學(xué)生由于感性認(rèn)識(shí)還不夠豐富,抽象思維能力還未形成,所以學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)感到抽象困難。因此作為教學(xué)內(nèi)容的數(shù)學(xué),在呈現(xiàn)時(shí),應(yīng)該按照兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn),還原數(shù)學(xué)生動(dòng)活潑的建構(gòu)過(guò)程,讓學(xué)生親身經(jīng)歷類似的創(chuàng)造過(guò)程,用自己的活動(dòng)建立對(duì)人類已有的數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。2.讓學(xué)生在親身經(jīng)歷的創(chuàng)造活動(dòng)過(guò)程中,建立起對(duì)長(zhǎng)度單位的理解。通過(guò)學(xué)生參與活動(dòng)過(guò)程中的每一環(huán)節(jié)測(cè)量、比較、探

14、究,讓學(xué)生在活動(dòng)中既獲得了知識(shí),體會(huì)了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,從中發(fā)展了空間觀念,又培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。5.2 簡(jiǎn)單的單位換算1.充分應(yīng)用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),在學(xué)生動(dòng)手操作的過(guò)程中溫故知新。2.通過(guò)自主探索、相互交流等學(xué)習(xí)方式,引導(dǎo)學(xué)生探究長(zhǎng)度單位換算的方法。3.聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,綜合應(yīng)用新知,培養(yǎng)學(xué)生的估計(jì)意識(shí),并注重向課外延伸,培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力,使學(xué)生受到事物不斷發(fā)展變化的辯證唯物主義教育。5.3 練習(xí)五注重?cái)?shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用。通過(guò)觀察、操作、比較、分析和歸納等一系列的活動(dòng),使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò),積極參與知識(shí)的形成過(guò)程,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律,并在合作交流中相互補(bǔ)

15、充、修正,獲得學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)。6.1 口算兩位數(shù)的加法讓學(xué)生口述算法和算理,學(xué)生能從不同的角度講清楚為什么這樣算,這是本節(jié)課的成功之處。教學(xué)開放了,學(xué)生怎樣想就怎樣算,使學(xué)生的能力展示出來(lái)了。教學(xué)方式改變了,課堂上不是教師一講到底,而是把思考的空間和學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全交給了學(xué)生,學(xué)生的潛能被激發(fā),學(xué)生的想法就大膽地被表現(xiàn)出來(lái),有利于精彩課堂的生成。6.10 練習(xí)八1.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師不能只是強(qiáng)調(diào)運(yùn)算法則的教學(xué),而忽視了培養(yǎng)學(xué)生算法的收斂思維等綜合性思維能力的訓(xùn)練,并不是說(shuō)學(xué)生只要記牢并按法則的程序進(jìn)行計(jì)算,就是掌握了計(jì)算技能。不能讓學(xué)生局限于掌握一種運(yùn)算方法,要引導(dǎo)學(xué)生開拓思維,善于運(yùn)用概

16、念靈活運(yùn)算,才能有助于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。2.尊重學(xué)生的獨(dú)立思考,鼓勵(lì)學(xué)生要探索不同的方法,用自己的方法解題。由于這是一節(jié)練習(xí)課,學(xué)生對(duì)知識(shí)已經(jīng)基本掌握,所以,在教學(xué)時(shí),教師要大膽放手,真正做到把時(shí)間、空間留給學(xué)生,讓學(xué)生自己解答,說(shuō)解題思路、解題方法。讓學(xué)生盡情展示,知識(shí)的鞏固也就水到渠成。但是,個(gè)別學(xué)生還是有搭便車的不良習(xí)慣,如何調(diào)動(dòng)他們的積極主動(dòng)性,這是教師在以后的教學(xué)中要解決的首要問(wèn)題。6.11 復(fù)習(xí)1.通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí),使學(xué)生進(jìn)一步鞏固掌握兩、三位數(shù)加減法的計(jì)算方法,熟練用列豎式的方法進(jìn)行計(jì)算。能根據(jù)具體情境運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題,培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。2.在教學(xué)中,

17、教師要注重放手讓學(xué)生自己去做,不過(guò)在評(píng)價(jià)中還應(yīng)更注重細(xì)節(jié),比如書寫及學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。在學(xué)生自己練習(xí)的時(shí)候,教師應(yīng)該及時(shí)了解學(xué)生的困難,加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。6.2 口算兩位數(shù)的減法1.教師要盡量去引導(dǎo)學(xué)生自己多思考、多表達(dá)。學(xué)生做得對(duì),就讓他們自己說(shuō)說(shuō)是怎么想的;學(xué)生做得不對(duì),教師就要把錯(cuò)誤指出來(lái),讓全體學(xué)生引以為戒,從而使犯錯(cuò)誤的同學(xué)對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)更加深刻。2.當(dāng)課堂上出現(xiàn)多種算法時(shí),教師不要急于去優(yōu)化哪一種,而是讓學(xué)生經(jīng)過(guò)選擇、比較,自己實(shí)現(xiàn)算法的優(yōu)化,讓他們經(jīng)過(guò)自己的切身體會(huì),選出最佳方法。6.3 加減混合兩步運(yùn)算1.當(dāng)學(xué)生提出了不同的想法,遭遇“心求通而未達(dá),口欲言而不能”的時(shí)候,教師就

18、要以引導(dǎo)者、合作者的身份恰當(dāng)點(diǎn)撥、引導(dǎo),使學(xué)生對(duì)自己發(fā)現(xiàn)的結(jié)論進(jìn)一步反思,澄清認(rèn)識(shí),找到正確的方法和答案。2.學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn),因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深刻,也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)、聯(lián)系。教師要相信學(xué)生的認(rèn)知潛能,不必做過(guò)多的鋪墊,不用多余地提問(wèn)引導(dǎo)。6.4 練習(xí)六學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。教師不再是知識(shí)的權(quán)威和單純的知識(shí)傳授者,教師的作用,特別要體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生思考和尋找眼前的問(wèn)題與自己已有的知識(shí)體驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)方面,在于提供把學(xué)生置于問(wèn)題情境的機(jī)會(huì),在于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主探究的情境與空間。6.5 筆算兩、三位數(shù)的加法1.由于學(xué)生已經(jīng)掌握了個(gè)

19、位上的數(shù)相加滿十向十位進(jìn)1的方法,這種方法可以向兩、三位數(shù)的加法遷移,因此在筆算兩位數(shù)加法時(shí),采用了讓學(xué)生自己嘗試并交流的方式。兩、三位數(shù)的加法與兩位數(shù)的加法相比,有許多相同的地方,也有發(fā)展和提高的方面,所以又在反饋交流時(shí)提出問(wèn)題讓學(xué)生回答,以引起學(xué)生對(duì)“發(fā)展和提高方面”的重視。這樣既使學(xué)生在探索的過(guò)程中發(fā)展了創(chuàng)新意識(shí),獲得了成功的體驗(yàn),又使學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上完成了對(duì)加法技能的掌握。2.筆算加法是有法則的。但計(jì)算法則不是對(duì)學(xué)生作的規(guī)定,而是學(xué)生對(duì)計(jì)算方法、要領(lǐng)的理解與把握。在學(xué)生探索出加法筆算方法并做了練習(xí)之后,安排學(xué)生用自己的語(yǔ)言交流總結(jié)加法的計(jì)算方法,可以幫助學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟用豎式計(jì)算時(shí)

20、,數(shù)位對(duì)齊從個(gè)位加起的合理性,以及哪一位上相加滿10要向前一位進(jìn)1的必要性,從較為抽象的層面上理解和掌握計(jì)算方法,同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,促進(jìn)了思維發(fā)展。6.6 筆算兩、三位數(shù)的加法（連續(xù)進(jìn)位）1.注重知識(shí)前后之間的內(nèi)在聯(lián)系,充分尊重學(xué)生的主體地位,注意調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),運(yùn)用知識(shí)的遷移使學(xué)生自己探索計(jì)算方法,總結(jié)規(guī)律,解決問(wèn)題。這樣不但使學(xué)生很好地掌握了兩、三位數(shù)連續(xù)進(jìn)位加的計(jì)算方法,形成一定的計(jì)算技能,而且通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)很好地落實(shí)了過(guò)程性目標(biāo)。2.教學(xué)活動(dòng)中啟發(fā)學(xué)生自主解決問(wèn)題和探索連續(xù)進(jìn)位加法的計(jì)算方法,有機(jī)地培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)思考能力和解決問(wèn)題的能力,充分體現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)參與、

21、積極探索的教學(xué)風(fēng)格,形成了良好的學(xué)習(xí)心理環(huán)境。6.7 練習(xí)七1.練習(xí)時(shí)要緊扣教學(xué)重點(diǎn),并且組織學(xué)生自評(píng)、互評(píng),充分體現(xiàn)出了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。2.在教學(xué)中,聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,把握學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的切入點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生將新舊知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系,大膽放手讓學(xué)生自己去探索、交流。學(xué)生在捕捉聯(lián)系和發(fā)現(xiàn)竅門的“頓悟”過(guò)程中,經(jīng)歷了知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的遷移與同化,使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以拓展。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生既獲得了知識(shí),又發(fā)展了思維,培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)、自主探索的意識(shí),同時(shí)也體驗(yàn)了成功的快樂(lè)。6.8 筆算兩、三位數(shù)的減法1.本課教學(xué)提倡學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí),在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,由于創(chuàng)設(shè)了生活情境,極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生積

22、極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。在對(duì)新知識(shí)的探究中,采用以舊帶新,由淺入深、循序漸進(jìn)的結(jié)構(gòu),符合學(xué)生思維活動(dòng)的特點(diǎn),同時(shí)運(yùn)用合理、多樣化的學(xué)習(xí)方法,把獨(dú)立思考與合作交流有機(jī)結(jié)合,激發(fā)了學(xué)生的主體意識(shí),使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。2.在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)始終把自己放在組織者和引導(dǎo)者的位置,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。6.9 筆算兩、三位數(shù)的減法（連續(xù)退位）1.兩、三位數(shù)的連續(xù)退位減法是筆算教學(xué)中的難點(diǎn),本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一次退位減法,連續(xù)進(jìn)位加法的基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行教學(xué)的。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是理解連續(xù)退位減法的算理,使學(xué)生能正確計(jì)算兩、三位數(shù)的減法。2.注重算理的講解。學(xué)生嘗試用計(jì)數(shù)器撥珠計(jì)算完后,讓學(xué)生交流

23、算法,用豎式計(jì)算,說(shuō)一說(shuō)自己的計(jì)算過(guò)程。幫助學(xué)生深入理解被減數(shù)連續(xù)兩位不夠減時(shí),要兩次連續(xù)從前一位退1,在第二次退位后除了加上本位上的數(shù),還要減去上次退的1,又加又減,計(jì)算上的思維過(guò)程較為復(fù)雜,容易出錯(cuò)。7.1 認(rèn)識(shí)角1.注重學(xué)生的實(shí)踐操作活動(dòng)?！罢J(rèn)識(shí)角”的直觀性和操作性比較強(qiáng),教師設(shè)計(jì)了認(rèn)一認(rèn)、比一比等活動(dòng),調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官,讓學(xué)生充分活動(dòng)起來(lái),在自主探索與合作交流中建立了角的表象,豐富了對(duì)角的認(rèn)識(shí),發(fā)展了空間觀念。2.給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由度較大的學(xué)習(xí)空間與時(shí)間。教師敢于放手,讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)展過(guò)程,尤其是比較角的大小環(huán)節(jié),為學(xué)生提供判斷思維的空間,學(xué)生依據(jù)對(duì)角的各部分認(rèn)識(shí),在相互交流中發(fā)現(xiàn)角是有大小的,進(jìn)而探究角的大小和什么因素有