讓孩子學(xué)會(huì)遵守規(guī)則

1、讓孩子學(xué)會(huì)遵守規(guī)則時(shí)間過得很快，轉(zhuǎn)眼間，又是九月了，我們小朋友進(jìn)入了新的班級(jí)也有一個(gè)月了，！除了適應(yīng)新的環(huán)境，孩子升入大班后，我發(fā)現(xiàn)孩子們比以前懂事了，只是他們的 規(guī)則意識(shí)還不強(qiáng)，因此我決定讓孩子們逐步學(xué)會(huì)遵守規(guī)則。 早上戶外體鍛的時(shí)候， 我和大家一起商討玩大型玩具應(yīng)該遵守的規(guī)則， 孩子們你一句，我一句，說了許 多規(guī)則。在玩耍的時(shí)候，大家都盡量遵守規(guī)則，有的小朋友自制力不夠，會(huì)違反 規(guī)則，旁邊的小朋友就會(huì)相互監(jiān)督，指出他的錯(cuò)誤地方。小朋友玩蕩秋千的時(shí)候， 會(huì)排好隊(duì)一個(gè)一個(gè)地玩，玩滑滑梯的時(shí)候，不再爭先恐后，逐漸學(xué)會(huì)了謙讓，如 果不小心撞到了別人，他們會(huì)連忙跟對方道歉，看到孩子們逐漸懂事了，我也

2、感 到特別欣慰，在以后的日子里，我還要引導(dǎo)小朋友在其他方面遵守規(guī)則， 加強(qiáng)他 們的規(guī)則意識(shí)，讓小朋友們能夠更加和諧地發(fā)展！反思：進(jìn)入大班后小朋友在規(guī)則意識(shí)方面的培養(yǎng)是很有意的， 讓孩子懂得學(xué)習(xí)與 他人更好的交流和交往，懂得與人合作，懂得遵守相應(yīng)游戲規(guī)則。對于我們班幼 兒在這方面培養(yǎng)的過程中，我發(fā)現(xiàn)我們幼兒的規(guī)則意識(shí)有提高了， 孩子們變得更 友善了更會(huì)相互商量了，在二期課改中對于孩子這方面的培養(yǎng)也是十分注重的， 因此在這方面我們也會(huì)始終穿插在活動(dòng)中。跟老師拉手每天上午，我?guī)?huì)著我的孩子們?nèi)敉饣顒?dòng)場地上活動(dòng)， 讓小朋友們拉好手。正 當(dāng)我想拉著第一位孩子的手準(zhǔn)備出發(fā)時(shí)， 陽陽突然走過來輕聲的對我說

3、：“李老 師，我也想和你拉手?！甭犼栮栠@么一說，附近的孩子們都圍了過來，七嘴八舌 的叫開了，李弈旻叫著最響了： “李老師李老師，我也要和你拉手！” “我也想 和李老師拉手?！苯新曉絹碓巾懀D時(shí)四周一下子熱鬧了起來。反思：通過這一件小小的事情讓我感觸頗深。想和老師拉手是孩子們想親近 老師的一種表示。如果在這個(gè)時(shí)候置孩子們的愿望于不顧， 就會(huì)傷害他們的自尊心，從心理學(xué)角度來說，孩子的這種表現(xiàn)是一種心理需求， 他需要體驗(yàn)被成人 關(guān)心、愛撫，他想要得到認(rèn)可，他想證實(shí)自己存在的價(jià)值。當(dāng)孩子們對我提出這 個(gè)要求時(shí)，我才意識(shí)到原來自己每天都牽著同一個(gè)小朋友的小手出去，這日復(fù)一日的重復(fù)讓很多孩子的被關(guān)注、愛撫

4、的愿望落空了。雖然這是一件小事，但如果 這一件件的小事慢慢積累，那么終究有一天孩子們會(huì)對你失去信心和信任、會(huì)慢 慢的遠(yuǎn)離你。因此在發(fā)生了這個(gè)小插曲后我開始思考該怎么來解決這個(gè)問題呢？面對孩子們的熱切要求，我同時(shí)我也答應(yīng)他們以后每天的戶外活動(dòng)， 全班小 朋友輪流排在第一個(gè)與我拉手，每天換一換。不愛說話的孩子我班周碩是個(gè)性格內(nèi)向的孩子。他來園已經(jīng)很久了。早晨來園和離園時(shí)，從不向 老師問好，盡管我們費(fèi)了很大的勁進(jìn)行教育，但始終沒有好的效果。平時(shí)，他很 少和老師說話，我就主動(dòng)接近他。游戲時(shí)，要特意拉住他的手。向家長了解情況， 他媽媽說在家時(shí)很有禮貌的，可在幼兒園為什么就不打招呼呢？一天下午，我正在整理

5、教室，找東西。這時(shí)，正好周碩迎面走來。我說：“周碩, 你幫老師找找東西好嗎？”開始他楞了一會(huì)兒， 好象在說：“是叫我嗎？”于是， 我又重復(fù)了一遍，他這才回頭去找。我就耐心地等著，相信他會(huì)找到的。過了一 會(huì)兒，他果然找到了。我笑著說：“謝謝你！”他沒有說話。我看見他放下書后， 臉上很高興的樣子，更沒有想到第二天早晨一進(jìn)門，他就大大方方地說了聲：“老 師早！我一下子臉上露出笑容對他打招呼。反思：我才明白了，雖然周碩不太愛說話，性格內(nèi)向。但他也有好強(qiáng)，愛表現(xiàn)自 己的一面。而老師總是保護(hù)他，有些事情總是讓那些能力強(qiáng)、反應(yīng)快的幼兒去做。 這樣，勢必會(huì)使周碩這樣的孩子失去自信心， 認(rèn)為我什么都不會(huì)做，于是

6、產(chǎn)生一 種逆反心理。而一次不經(jīng)意的舉動(dòng)，使他竟覺得在老師眼里，我和別的小朋友一 樣，從而產(chǎn)生了自信心。水開小一點(diǎn)一天早上，我照例把隔夜喝過的杯子拿到自來水上沖洗一下，由于用力大了點(diǎn)， 水一下子開得很大，濺起的水珠眼開就要沖濕我的衣服上了。 我忙著拉衣服，沒 顧得著把水龍頭關(guān)小。正在上廁所的周欣旖看見了，說：“老師，開得小一點(diǎn)”。 當(dāng)時(shí)我沒聽清楚，但是又仿佛感覺到了什么，我追問了 一遍：“你在對老師說什 么？”她重復(fù)說了一遍剛才的話。 那時(shí)我有兩種感覺交雜著：慚愧與驚喜。慚愧 的是由于自己的一時(shí)疏忽在孩子面前表現(xiàn)出了不好的一面，驚喜的是開學(xué)到現(xiàn)在老師所花的心血沒有白費(fèi)。通過這件事使我深深地感到作

7、為一名老師， 特別是一 名幼兒園老師，更要時(shí)時(shí)刻刻注意自己的一舉一動(dòng)，不能有一點(diǎn)點(diǎn)的馬虎。反思：習(xí)慣是人們在客觀環(huán)境影響下，通過一定的心理活動(dòng)加以練習(xí)而形成的。孩子的行為習(xí)慣是他們思想品德的具體反映， 也是他們有效地從事其它學(xué)習(xí)和活 動(dòng)的重要條件之一。良好的習(xí)慣對孩子的成功起著很大的作用。 良好行為習(xí)慣的 養(yǎng)成不是一朝一夕的事情，需要老師持之以恒、堅(jiān)持不懈地努力，同時(shí)老師自身 處處都要以最美好的形象出現(xiàn)在孩子的面前， 給孩子的健康成長提供一個(gè)無污染 的環(huán)境。你能行午睡時(shí)，戴好好請我?guī)退撘路澳憧梢宰约好摗?，我站在她旁邊，看到她?臉漲得通紅，試了又試，用一種無助得目光望著我，我轉(zhuǎn)過身，心里

8、默許道：“孩 子別怪我，我不能給你幫助”，“脫下來了”，戴好好經(jīng)過幾許“掙扎”，自言 自語的說著。“你看你多棒”，我發(fā)自內(nèi)心的稱贊道。在活動(dòng)中，黃弈靖不慎摔倒了，只給她一句話，“摔倒了怕什么，自己 爬起來”，當(dāng)她淚汪汪地爬起來，用手抹著眼淚從我身邊走過的時(shí)候， 我多想拉 住她安慰安慰。但是沒有，只是趁其他小朋友不注意的時(shí)候，悄悄地問她一句：“沒事吧”。每當(dāng)孩子們來找我“幫忙”，我會(huì)讓他們自己想辦法，告訴孩子只要自己試 一試，一定能做到，告訴他們不是老師不幫你，從現(xiàn)在起，應(yīng)該自己的事情自己 做。時(shí)間久了，來請我“幫忙”的孩子越來越少了。反思：放手讓孩子成長、讓孩子獨(dú)立做事的時(shí)間是枯澀的，過程是漫

9、長 的。雖然我也有著不忍與心痛，可是我確信一句話：“不經(jīng)風(fēng)雨，怎能見彩虹”。 希望若干年后，孩子們在各行各業(yè)中能獨(dú)當(dāng)一面，在面臨學(xué)習(xí)、生活、工作中各種各樣的問題時(shí)，能夠坦然面對，更能夠樂觀地唱一句“不經(jīng)風(fēng)雨，怎能見彩 虹”。一次活動(dòng)的反思郭奕宸是個(gè)聰明的孩子，他的知識(shí)面很廣，思維活躍，喜歡玩益智類的游戲。有 一次他興高采烈地想去玩跳棋，可是找不到朋友和他一起玩，于是他邀請了我。 我們下了好幾副棋，幾次郭奕宸輸了，我看到他的臉色隨著輸棋越來越沉重起來。 正好這時(shí)李奕旻走過來，說：“我也想試試?！庇谑俏页藱C(jī)把游戲的位置讓給了 李奕旻?？墒遣灰粫?huì)兒，郭弈宸走過來對我說：“李老師，不玩了，太沒勁 了。

10、” “又么了？”我吃驚地問道：“我老是輸棋，我不想玩了?！闭f完，郭弈 宸到教室一角，再也提不起精神去玩了。我暗自思量：郭弈宸自尊心很強(qiáng)，平時(shí) 我們表揚(yáng)得比較多，使得他有一些沾沾自喜。今天他玩棋輸了，肯定覺得很丟臉， 因此垂頭喪氣不想玩了?？磥砉腻份敳黄鸬难?！反思：我們的帶班過程中，我們往往對那些聰明伶俐的孩子一再的表揚(yáng)， 這些孩 子也在贊揚(yáng)聲中成長著，有的甚至變得驕傲起來，認(rèn)為自己什么都對什么都最好。 因此當(dāng)他們一旦遇到挫折或老師的批評(píng)時(shí)，心里就會(huì)不平衡，出現(xiàn)消極的行為， 就像郭弈宸。這一次的宸宸事件給了我一次反思的機(jī)會(huì)，常說：“好孩子是夸出 來的。”但這句話也因人而宜，對于宸宸這樣聰明、懂

11、事的小孩，在平時(shí)的活動(dòng) 中，我們不妨適時(shí)、適宜、適度地給他們一些善意的批評(píng)，這對他們的心理健康 成長是很有必要的。在他們受到挫折時(shí)，老師應(yīng)該學(xué)會(huì)去觀察，發(fā)現(xiàn)和了解孩子 身上反應(yīng)出來的問題，掌握他們身心發(fā)展的特點(diǎn)，在適當(dāng)?shù)膱龊辖o予表揚(yáng)或批評(píng)， 這樣才能促進(jìn)孩子身心健康發(fā)展。誰倒了剩飯吃午餐時(shí)，我巡視到放餐具的地方，忽然發(fā)現(xiàn)盆子里面有倒掉的飯菜， 我拿起盆 子問：“這是誰倒掉的？多浪費(fèi)呀！ ” “不知道” “老師，我沒倒過孩子們你 一言，我一語的回答道?！澳鞘钦l倒的呢？我的聲音嚴(yán)肅了幾分，目光逐一審視著剛吃完的幾名小朋友“張老師，不是我”，“不是我”，孩子們誰也不承認(rèn)， 都在用力的擺著小手，搖著頭

12、，既不能置之不理，又不能輕易冤枉無辜，那怎么 辦呢？于是，我再次觀察吃完飯的幼兒，他們正全神貫注的看著動(dòng)畫片，其中，鄭鑫辰 引起了我的注意：咦，今天鄭鑫辰怎么坐在最前面，瞧他看得多帶勁，時(shí)時(shí)傳來 響亮的笑聲。平日里，他可是個(gè)愛挑食、愛東張西望的小家伙，在吃飯時(shí)，總是 反復(fù)咀嚼飯菜，“慢慢品味”后才肯咽下，也因?yàn)檫@樣，他每次看動(dòng)畫片都坐在 后排。可是，今天他的動(dòng)作怎么這么快？會(huì)不會(huì)是他呢？ 一連串的疑問在我的腦 海中閃過。于是我想了一會(huì)兒說：“今天倒掉飯菜的小朋友，等一會(huì)兒悄悄的來 告訴老師，老師喜歡誠實(shí)的孩子，老師相信你會(huì)來告訴的！老師還會(huì)為你保守這 個(gè)秘密哦！等到盥洗午睡的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)有一個(gè)

13、小朋友總跟在我的后面， 于是我蹲下來撫摸 他的頭說：“鄭鑫辰”他低著頭不回答?！皠偛?，是不是你把飯菜倒掉的？”他點(diǎn)了點(diǎn)頭。“那為什么要倒掉呢？” “我喜歡看奧特曼，吃完飯我就會(huì)看不到 了?！甭犃怂脑?，我并沒有責(zé)備他，只是對他說：“這些飯菜是有營養(yǎng)的，吃 了以后，身體才會(huì)長得棒棒的，倒掉了多浪費(fèi)呀！以后，老師和你一起努力，讓 你吃飯的本領(lǐng)變大，好嗎？”他高興地跳了起來說：“李老師，”真好！隨之而 來的就是他的熱情擁抱，而此時(shí)的我，真是感到無比的高興與欣慰！反思：通過這件事，也使我深深的感到，在解決問題時(shí)，要站在孩子的角度想一 想，留給孩子一些反省的空間，使他們認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，老師不能一味的否

14、決 孩子，給孩子一些反思與承認(rèn)錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)， 寬容的心從而使他們能更好的茁壯成 長！下雨了下午，吃完點(diǎn)心時(shí)，天變得黑壓壓的，李奕旻說：“是不是要下雨了?！贝蠹夷阋谎?，我一語正說得熱鬧時(shí)，突然打起雷來，雷聲“轟隆隆”的傳來，把大部 分的小朋友們都嚇住了，戴好好捂著耳朵說：“打雷了，我好怕呀！?！庇谑撬?用手捂住了耳朵，有的小朋友也學(xué)著她的樣子將耳朵捂??； 有的小朋友則尖叫起 來，還有些孩子則顯得很興奮，七嘴八舌地議論起來：“看，外面馬上要下大雨 了?！薄按蚶琢耍业纫幌略趺椿丶已?！”嘩嘩啦啦下起了雨，雨越下越大，雨聲吸引著孩子，他們都不由自主地向窗外看 去，有幾個(gè)男孩子甚至跑到窗臺(tái)邊去看雨。“下雨

15、了，真的下雨了?！甭欙w叫嚷 到。我發(fā)現(xiàn)孩子的興趣都轉(zhuǎn)移到“雨”上了，就說到：“我們都來看看雨吧，看 看雨是什么樣的呀，其他孩子聽到老師的鼓勵(lì)，都一窩蜂地圍在窗臺(tái)前，爭先 恐后地看著外面的雨。有的說：“下大雨，外面看上去是白白的?！?；有的說：“我聽到雨聲是嗒嗒嗒的?！贝蠹艺吹酶吲d時(shí)，李奕旻打開了門，伸出手去接 雨點(diǎn)，突然他叫道：“我接到雨了，它是涼涼的?？吹酱蠹叶架S躍欲試的樣子， 我說：“大家想不想也感覺一下雨？”受到了我的鼓勵(lì)， 孩子都表現(xiàn)得非常興奮， 紛紛用手去接雨，一時(shí)間教室里熱鬧非凡，人聲鼎沸。雨漸漸小了，孩子也漸漸 安靜下來，我們一起談?wù)撝?，有的說：“雨像一根針，很細(xì)的。” “有的

16、說：“雨是斜斜地下來的?！庇械恼f：“雨掉到河里會(huì)有一個(gè)個(gè)圈像一朵朵美麗的小化0反思：從這次偶然的活動(dòng)中，我看到孩子對他們身邊的事物充滿著好奇和探索的 欲望，孩子的興趣往往會(huì)受到外界環(huán)境的影響而發(fā)生變化。作為教師，在一日活動(dòng)中要隨時(shí)觀察孩子，當(dāng)孩子表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣和需要時(shí)， 應(yīng)及時(shí)給予支持、呼 應(yīng)和肯定。所以當(dāng)感受到孩子的關(guān)注點(diǎn)是“雨”時(shí)，我抓住了他們的興趣點(diǎn)，適當(dāng)?shù)亟o予了支持，引導(dǎo)孩子去觀察雨、感受雨和傾聽雨聲，大大地滿足了孩子 對“雨”的好奇及探究欲望。雖然這并不是我預(yù)設(shè)的教育活動(dòng)，而且也由于“雨”停止了原來的教育活動(dòng)。但是從孩子一頭的反應(yīng)來看，這次偶然的生成活 動(dòng)更凸現(xiàn)出孩子主動(dòng)探究、積極

17、思維的自然學(xué)習(xí)過程，這難道不是二期課改所期 望的嗎？幼兒分享能力培養(yǎng)的若干實(shí)施方法分享能力是人與人情感溝通的橋梁，是人與人思想傳遞的紐帶。懂得分享、樂于 分享是一個(gè)人人格構(gòu)成中十分重要的組成部分，它對個(gè)體良好行為的規(guī)范的養(yǎng)成，價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的選取都起著積極的導(dǎo)引和指向的作用。 在現(xiàn)代教育活動(dòng)中，“分 享” 一詞已經(jīng)被賦予了新的內(nèi)涵。 它更注重于過程本身的價(jià)值，更關(guān)注人的情感 溝通。它可以是老師與孩子之間的，孩子與孩子之間不斷互動(dòng)而產(chǎn)生的。因此， 教師通過分享能力的培養(yǎng)，讓孩子在與同伴、教師主動(dòng)分享交流的過程中，激發(fā) 他們正向的情緒情感，從而樹立自信、分享快樂、體驗(yàn)成功！1、善待孩子的“錯(cuò)誤”。如果教

18、師不僅僅是從正確的標(biāo)準(zhǔn)的角度來看待幼兒的 行為，而是從幼兒本身學(xué)習(xí)和發(fā)展的角度， 從他們自己積累經(jīng)驗(yàn)的角度，那么我 們就不會(huì)僅僅將幼兒的錯(cuò)誤，看作是不符合正確答案，而是看作他們自己獲取經(jīng) 驗(yàn)的必經(jīng)途徑。同時(shí)，教師也應(yīng)該對許多問題持多元的，相對的，多角度的理解，那么孩子的錯(cuò) 誤根本就不是錯(cuò)誤，而是各自不同的行為方式，甚至是創(chuàng)造性的，充滿想象力的 言行舉止。2、允許孩子的“爭執(zhí)”。教師應(yīng)該允許甚至是鼓勵(lì)孩子之間因?yàn)椴煌囊庖姸?產(chǎn)生的“分歧”。這種分歧源于孩子本身的認(rèn)知水平所產(chǎn)生的沖突。 教師可以鼓 勵(lì)孩子大膽用語言表達(dá)自己的想法，用實(shí)踐證明自己的想法，在暫時(shí)找不到合理 答案的情況下保留自己的想法

19、，等等。讓孩子在爭執(zhí)中敢于分享，樂于分享。3、參與孩子的“分享”。利用飯后、午休、離園前的一小段時(shí)間，組織并參與 幼兒的“分享時(shí)間”，在這段時(shí)間里，老師是孩子的伙伴，孩子之間是互動(dòng)的， 可以一起分享從家里帶來的美食，發(fā)生在周圍有趣的事情。在這樣一種寬松、和 諧、彼此信任、友好的基礎(chǔ)上，大家都愿意分享其中的樂趣。批評(píng)，其實(shí)可以更藝術(shù)批評(píng)是常用的教育方式之一。然而，許多時(shí)候批評(píng)并不一定產(chǎn)生教師預(yù)期的效果， 這是為什么呢？浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院附屬幼兒園的教師和浙江理工大 學(xué)的劉少英老師合作就此問題進(jìn)行了實(shí)踐探索， 總結(jié)出了一些有益的經(jīng)驗(yàn)。批評(píng), 其實(shí)可以更藝術(shù)批評(píng)是常用的教育方式之一。教師批

20、評(píng)幼兒的目的是為了指出幼兒的錯(cuò)誤行為并 讓幼兒不再犯錯(cuò)。依據(jù)心理學(xué)中的認(rèn)知模式，幼兒首先要接受批評(píng)并且理解批評(píng) 內(nèi)容，才能將批評(píng)內(nèi)化，從而抑止、消退不正確的行為。那么教師應(yīng)該運(yùn)用怎樣 的策略完成批評(píng)的“三步曲”呢？這不僅需要考慮批評(píng)的內(nèi)容、方式，還需要考 慮幼兒自身的特點(diǎn)及其所處的環(huán)境等因素。批評(píng)是一種否定，沒有人喜歡被否定。在幼兒心目中，教師是權(quán)威，被教師批評(píng) 會(huì)極大地影響幼兒自我意識(shí)的發(fā)展。 因此，教師應(yīng)該了解不同類型的批評(píng)對幼兒 發(fā)展有何作用，如何批評(píng)幼兒才能讓他們接受。首先。批評(píng)的內(nèi)容不同會(huì)產(chǎn)生不同的效果。批評(píng)的內(nèi)容大致分為三類：一類是針對人的批評(píng)，如：“你真笨，這點(diǎn)小事情都 做錯(cuò)。”

21、 一類是針對做事的結(jié)果進(jìn)行批評(píng)，如：“你這次任務(wù)完成得很失敗。” 一類是針對做事情的過程進(jìn)行批評(píng)，如：“你在這次完成任務(wù)的過程中采用的方法是錯(cuò)誤的?！毖芯恐赋觯?對人的批評(píng)會(huì)導(dǎo)致幼兒的無助反應(yīng)， 使幼兒懷疑自身能力，在以后完成任務(wù)的過 程中降低堅(jiān)持性，逃避挑戰(zhàn)。針對做事情的過程進(jìn)行批評(píng)會(huì)使幼兒形成掌握取向 的反應(yīng)，認(rèn)為本次失敗只是方法用錯(cuò)了， 不是自身能力的問題，今后遇到類似任 務(wù)會(huì)以積極的態(tài)度去面對，在完成任務(wù)的過程中愿意接受挑戰(zhàn)，并形成富有成效 的解決策略。而針對做事情的結(jié)果進(jìn)行批評(píng)對幼兒產(chǎn)生的影響是混合的，即有的幼兒會(huì)形成掌握取向的反應(yīng)，有的幼兒會(huì)形成無助反應(yīng)。由此可見，教師在批評(píng) 時(shí)

22、應(yīng)對事不對人，要針對事情的過程。為了達(dá)到批評(píng)的目的，讓幼兒不再犯同樣的錯(cuò)誤，教師先要明確應(yīng)重點(diǎn)針對什么 事情進(jìn)行批評(píng)，不可一次批評(píng)所有問題，否則會(huì)令幼兒無從理解和接受。然后，教師要了解事情 經(jīng)過，判斷幼兒是否會(huì)同意改正，能夠改到什么程度，并向幼兒指明怎樣做是正 確的。其次。批評(píng)的方式不同也會(huì)產(chǎn)生不同的效果。出現(xiàn)這種情況的原因比較復(fù)雜，主要有以下三個(gè)方面因素。一是幼兒神經(jīng)系統(tǒng)的 發(fā)育特點(diǎn)。面對幼兒犯錯(cuò)誤的情況，很多教師會(huì)控制不住自己的情緒，大聲呵斥 幼兒，以期制止幼兒的錯(cuò)誤行為。但實(shí)際上，大聲呵斥往往得不到預(yù)期的效果。因?yàn)橛變旱纳窠?jīng)類型發(fā)育不夠完全，他們只能調(diào)動(dòng)全部的防御機(jī)制來抵抗大聲呵 斥這一

23、令人恐懼的刺激，而對教師呵斥的內(nèi)容無法知覺，更談不上接受了。所以， 教師在批評(píng)時(shí)應(yīng)保持冷靜，并給幼兒冷靜的時(shí)間。同時(shí)，巧妙地利用非語言效應(yīng)，營造一種平和的氣氛，如教師帶著親切溫和的表 情蹲下來，用和緩入耳的陳述句和疑問句（不用反問句和祈使句）與幼兒交流，告 訴幼兒“你這樣做，我很難過”，讓幼兒體會(huì)到教師和自己是朋友，自己的不良 行為讓喜歡他的教師感到難過。幼兒一旦體會(huì)到教師的情緒，就會(huì)樂意傾聽教師 的分析和建議。二是幼兒語言發(fā)展的特點(diǎn)。由于受思維發(fā)展水平的影響，幼兒理 解語言往往具有直觀性、表面性，易受非語言情境的暗示和影響，因此教9幣在 批評(píng)時(shí)不能說嘲諷的話和反語，更不能一味指責(zé)幼兒，而應(yīng)明

24、確指出怎樣做才是 對的。三是幼兒的個(gè)性特點(diǎn)。如按照氣質(zhì)類型劃分，多血質(zhì)的幼兒易于接受批評(píng)， 但忘得也快。對這類幼兒，教師應(yīng)開門見山，但要注意保護(hù)幼兒的自尊心和積極 性。膽汁質(zhì)的幼兒容易沖動(dòng)，比較要強(qiáng)，并常質(zhì)疑公平。對這類幼兒，教師要等待其心緒平靜下來，態(tài)度要溫和，不能采取高壓政策。粘液質(zhì)的幼兒需要時(shí)間“消 化”批評(píng)，一旦明白，很少重犯錯(cuò)誤。對這類幼兒，教師要有耐心。抑郁質(zhì)的幼 兒因其有逃避的特點(diǎn)而表露不多， 受批評(píng)的幾率較低。對這類幼兒，教師要以鼓 勵(lì)為主，批評(píng)應(yīng)委婉、含蓄。最后，批評(píng)幼兒時(shí)應(yīng)注意場合。教師應(yīng)針對幼兒錯(cuò)誤的嚴(yán)重程度以及當(dāng)前活動(dòng)的狀況來決定是當(dāng)場批評(píng)還是事 后批評(píng)，針對教育目的來

25、決定是個(gè)別批評(píng)還是在集體面前批評(píng)。 此外需要注意的 是，由于幼兒記憶力發(fā)展的特點(diǎn)，一旦幼兒出現(xiàn)錯(cuò)誤行為，教師應(yīng)及時(shí)批評(píng)，否 則時(shí)過境遷，幼兒往往會(huì)忘記自己做過的事情,影響教育效果。在區(qū)域活動(dòng)中建構(gòu)積極有效的師幼互動(dòng)的策略標(biāo)簽：幼兒教師材料活動(dòng)互動(dòng)教育本身就表現(xiàn)為教師和學(xué)生之間的互動(dòng)， 沒有互動(dòng)的教育是難以想象的，更談 不上是有效的。因此，師幼互動(dòng)的狀況直接決定教育的效果。 我國在課改的實(shí)踐 活動(dòng)中感到要建構(gòu)積極、有效的師幼互動(dòng)，開展區(qū)域活動(dòng)也是有效的途徑之一。一、心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，是建構(gòu)積極有效師幼互動(dòng)的基本前提我們知道，在幼兒園里如果孩子們不想、不能、甚至不敢活動(dòng)，不敢說自己想說 的話，不敢與

26、教師自由、愉快地交往，具教育效果是大打折扣的。為此，我們在 開展區(qū)域活動(dòng)中首先要求教師精心創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境。這樣的環(huán)境應(yīng)該是一個(gè) 可以讓幼兒感到安全、愉快、寬松的環(huán)境。這樣的環(huán)境其具體措施是：一個(gè)沒有批評(píng)、指責(zé)，種種想法、做法都能受到重視、贊揚(yáng)的環(huán)境；一個(gè)讓每個(gè)孩子可以根據(jù)自己的興趣、 愛好、特長及能力自己選擇活動(dòng)內(nèi)容、 活 動(dòng)材料、活動(dòng)伙伴，可以自己決定玩什么、怎么玩，可以不受教師支配，自由選 擇活動(dòng)方式、活動(dòng)速度、活動(dòng)時(shí)間，沒有心理壓力的環(huán)境；可以讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)接觸符合自身特點(diǎn)的材料， 在以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)情 景中，自主活動(dòng)，在操作中學(xué)習(xí)與思考，吸納有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)成功的愉快，

27、 增進(jìn)交往，發(fā)展社會(huì)性和健康的人格的環(huán)境；可以讓孩子們充分感受到這是一個(gè)好地方， 我想去玩，這個(gè)地方歡迎我去，是為 我開放的，是一個(gè)可以信賴、有安全感、可以探索和嘗試的環(huán)境。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)這種環(huán)境，首先，教師的角色要發(fā)生很大的改變，要從過去的管理者、 控制者、命令者轉(zhuǎn)換為良好師幼互動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)造者、交往機(jī)會(huì)的提供者、積極師 幼互動(dòng)的組織者和幼兒發(fā)展的的觀察者、傾聽者、支持者、幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。其次，教師在區(qū)域的設(shè)置時(shí)要注意環(huán)境與幼兒的互動(dòng)， 努力做到布局合理， 功能明確、氛圍良好。較安靜的閱讀區(qū)相對位于隱蔽些，而較動(dòng)態(tài)的建構(gòu)區(qū)、動(dòng) 手區(qū)可靠近班級(jí)門口或較熱鬧的位置。同時(shí)教師以不同高低的圖書柜、

28、玩具柜、 操作臺(tái)以及各種背景來區(qū)隔空間，形成開放、半開放的活動(dòng)空間，并根據(jù)需要營 造出吸引幼兒活動(dòng)的良好氛圍，努力為教師與幼兒之間的互動(dòng)提供相對穩(wěn)定、安靜的環(huán)境。這樣的環(huán)境無疑為教師與幼兒之間建構(gòu)積極、有效的互動(dòng)開了綠燈， 是為建構(gòu)積極有效的師幼互動(dòng)以促進(jìn)幼兒的發(fā)展提供了前提。二、活動(dòng)材料的投放，是建構(gòu)積極有效師幼互動(dòng)的必要條件區(qū)域活動(dòng)中材料的制作與投放，應(yīng)是教師在分析了解幼兒上次活動(dòng)的情況后，根 據(jù)幼兒的興趣、能力、需求、以及教育目標(biāo)而進(jìn)行調(diào)整的，它是構(gòu)成教師與幼兒 隱性互動(dòng)的橋梁。要使這個(gè)“橋梁”發(fā)揮其作用，教師在區(qū)域活動(dòng)中制作與投放 材料時(shí)應(yīng)做到五個(gè)“必須”：材料提供必須要考慮幼兒的心理

29、需要，體現(xiàn)情感趣味性。如小班的勞作坊，就要根據(jù)小班孩子年齡小的特點(diǎn)，盡可能多地提供有較強(qiáng)操作 性、趣味性的材料，如用各種大小不同的瓶子或紙盒制作成幼兒喜歡的娃娃，娃娃的嘴巴大小不一，可以把娃娃掛在墻上也可以讓幼兒抱在手上等材料，吸引幼兒進(jìn)區(qū)主動(dòng)的與材料互動(dòng)，在沒有負(fù)擔(dān)、沒有壓力，又非常樂意自主的情況下得 到了拿小勺的練習(xí)。材料投放必須結(jié)合班上開展的主題活動(dòng)和領(lǐng)域活動(dòng)體現(xiàn)整合性。如領(lǐng)域活動(dòng)“有趣的 石頭”，在數(shù)學(xué)區(qū)就投放大家一起收集來的各種石頭，讓 幼兒觀察、辨別、并進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)活動(dòng)；在美工區(qū)投放石頭、顏料、毛筆、一些 輔助材料讓幼兒進(jìn)行石頭塑造活動(dòng)等。主題活動(dòng)“多彩的服裝”，在閱讀區(qū)投放 小朋

30、友與老師收集的有關(guān)服裝的書籍；在數(shù)學(xué)區(qū)投放小朋友收集來的服裝進(jìn)行服 裝分類統(tǒng)計(jì)；在美工區(qū)投放制作服裝的材料，讓幼兒自己設(shè)計(jì)、制作服裝；在表 演區(qū)幼兒進(jìn)行時(shí)裝表演等等。材料投放必須做到數(shù)量充足，體現(xiàn)適宜性。所謂數(shù)量充足，主要指要能滿足幼兒自由選擇的需要， 特別是小年齡班的幼兒從 眾心理強(qiáng)，專注力差，因此材料的品種內(nèi)容應(yīng)少些，同內(nèi)容、同材料在量上要多 些。材料投放必須考慮幼兒的發(fā)展水平，體現(xiàn)層次性。讓幼兒在操作中，按照自己的能力選擇活動(dòng)。如大班的探索區(qū)“斜面”的內(nèi)容， 教師就可以為幼兒在操作之初，提供平面、斜面和小球，鼓勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)球在平面 和斜面上的不同的運(yùn)動(dòng)方式，然后，提供幼兒可以自己變換角度的

31、斜面， 幼兒可 能會(huì)發(fā)現(xiàn)斜面的角度不同時(shí)球發(fā)生的不同運(yùn)動(dòng)變化， 接著，提供長度不同的斜面， 讓幼兒操作觀察，在此基礎(chǔ)上，提供表面有不同材料（摩擦系數(shù)不同）的斜面，引導(dǎo)幼兒比較發(fā)現(xiàn)它們的秘密，也可以為幼兒準(zhǔn)備除了球體以外的其它立方體， 讓幼兒嘗試比較他們在斜面上的運(yùn)動(dòng)方式。 又如小班的勞作區(qū)提供申珠，有大珠、 小珠、繩子有粗有細(xì)、有軟有硬；提供勺子、筷子、豆子、銀子等材料，各種能 力的幼兒就可以自己選擇。如孩子可以選擇用勺子舀豆子、 用銀子鑲豆子、用筷 子夾豆子、用粗純穿目珠或用軟線用小珠等，讓他自己在體驗(yàn)過程中選擇自己能 力需要的材料活動(dòng)，使孩子們感到舒心、愉悅。材料投放的層次性還體現(xiàn)在我們

32、為幼兒準(zhǔn)備的材料，應(yīng)能夠隨著幼兒的操作、探索過程的發(fā)展而發(fā)展變化，能夠 適應(yīng)孩子不斷的嘗試、不斷提出的新要求、新挑戰(zhàn)、不斷積累各種經(jīng)驗(yàn)、提高各 種能力，不斷的構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在自身的發(fā)展上不斷有提高作用。材料投放必須考慮操作的程序，體現(xiàn)暗示性。如益智區(qū)或數(shù)學(xué)區(qū)有拼圖、配對、數(shù)學(xué)游戲卡、排序板、棋類等顯示該區(qū)多樣性 和靈活性特征的材料，而這些材料又都有明確的暗示標(biāo)志?？傊?，區(qū)域活動(dòng)中教師在有目的適時(shí)進(jìn)行材料選擇與投放過程中， 讓幼兒自由選 擇、主動(dòng)進(jìn)行觀察、思考、動(dòng)手操作、嘗試，自主的用自己方式進(jìn)行學(xué)習(xí)、體驗(yàn)， 輕松愉快、不受教師干預(yù)就能積極地與材料互動(dòng)，而達(dá)到間接與教師互動(dòng)的目的。三、教師的

33、觀察與支持，是建構(gòu)積極有效師幼互動(dòng)的關(guān)鍵所在區(qū)域活動(dòng)雖是幼兒自由活動(dòng)、自主學(xué)習(xí)的場所，但不等于教師可以放任自流，教 師對區(qū)域活動(dòng)中幼兒活動(dòng)的積極關(guān)注， 悉心指導(dǎo)，才能使其教育功能充分發(fā)揮出 來。為此，教師要以一個(gè)參與者的身份，真切、自然地投入幼兒的活動(dòng)，盡量讓 幼兒忘了你是老師，有意識(shí)地觀察記錄幼兒的活動(dòng)狀況，如：幼兒的興趣指向（各 區(qū)的人數(shù)）、參與的情況（主動(dòng)性如何、專注性如何）、認(rèn)知發(fā)展的水平如何、 交往狀況如何、遵守規(guī)則的情況如何等等，在全面觀察的基礎(chǔ)上，教師再有選擇 地有針對性地觀察關(guān)鍵區(qū)域，了解個(gè)別幼兒的需要，適時(shí)適當(dāng)?shù)卮顐€(gè)支架，進(jìn)行 有效的支持和引導(dǎo)，使幼兒的活動(dòng)得以繼續(xù)。教師的觀

34、察和支持可以是：1、針對新增內(nèi)容、新投放材料的區(qū)域進(jìn)行重點(diǎn)觀察。教師要傾聽了解幼兒是如 何使用材料、遇到什么問題，完成任務(wù)時(shí)有什么困難等等。如中班主題活動(dòng)“大 馬路”主題活動(dòng)背景下的區(qū)域活動(dòng)中，教師新增了老師自己設(shè)計(jì)的“交通棋”游 戲。教師在觀察中發(fā)現(xiàn)三個(gè)孩子一起玩一副交通棋孩子的興趣很高，對交通標(biāo)志的含義也清楚，但在玩的過程中由于棋盤的規(guī)則太復(fù)雜， 幼兒都沒有玩成功。就 根據(jù)孩子的發(fā)展水平修改原來的“交通棋”， 將“三人棋”改為“二人棋”。規(guī) 則簡單化兩個(gè)孩子輪流投篩子、怎么前進(jìn)、什么時(shí)候表示停止、接近終點(diǎn)時(shí)投篩 子點(diǎn)數(shù)太多怎么退等的規(guī)則遵守得不錯(cuò)，兩個(gè)孩子玩得很開心。后來又將“三人 棋”的規(guī)則簡單化，孩子在玩的過程中既有挑戰(zhàn)性，又具有趣味性，孩子的興趣 濃。教師設(shè)計(jì)的“交通棋”游戲，就是在每次觀察孩子、解讀孩子的基礎(chǔ)上不斷的修 改、調(diào)整過程中完善，不斷支持、引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)。2、深入到幼兒的活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒討論。如教師到閱讀區(qū)，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)小朋友都要 看同一本書在爭吵不休、閱讀區(qū)吵鬧、圖書擺放雜亂而且破損嚴(yán)重等等問題， 就 引導(dǎo)他們一起討論（1）當(dāng)兩個(gè)人同時(shí)都想看一本書時(shí)怎么辦？ （ 2）怎樣才能使 閱讀區(qū)安靜？ （3）怎樣擺放書才整齊、不亂、便于小朋友取放又不容易破損等？ 然后與孩子們一起制定規(guī)則、遵守的制度，孩子畫、教師寫。在師幼互動(dòng)下建立 起來的規(guī)則與制