《融入視頻學(xué)習(xí)的段力佩“茶館式”教學(xué)新探索》文獻綜述

1、PAGE PAGE 8融入視頻學(xué)習(xí)的段力佩“茶館式”教學(xué)新探索文獻綜述 市 初級中學(xué)一、關(guān)于視頻學(xué)習(xí)的研究（一）信息技術(shù)與教學(xué)的關(guān)系1信息技術(shù)與教學(xué)的整合方式基于信息技術(shù)的教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不應(yīng)是對立的關(guān)系，而應(yīng)是傳承與發(fā)展的關(guān)系。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的過程中，信息技術(shù)作為認知工具。教學(xué)的總體目標都是為了培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和實踐能力，但是對于不同的學(xué)科定位，對環(huán)境和資源的利用方式不一樣，信息技術(shù)的作用也就不一樣。因此，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的途徑和方法也就不同，可以有以下三種方式：（1）把信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)的對象(learn about IT)：在中小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)課，其基本目標除了要培

2、養(yǎng)學(xué)生掌握信息技術(shù)的基本知識和簡單操作能力外，還要培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。在實際的教學(xué)過程中，采用“任務(wù)驅(qū)動法”等多種教學(xué)方法和教學(xué)策略，以信息技術(shù)課程的基本內(nèi)容為中心向其他學(xué)科擴散，整合其他學(xué)科的知識。（2）信息技術(shù)作為教學(xué)工具(learn from IT)：這種方式中，教師和學(xué)生在信息技術(shù)的幫助下分別進行教學(xué)和學(xué)習(xí)。教師根據(jù)教學(xué)目標對課堂教學(xué)過程進行精心設(shè)計，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者對情境進行觀察思考。學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下進行個別化或協(xié)商學(xué)習(xí)，完成教學(xué)任務(wù)，最后師生共同進行學(xué)習(xí)評價和反饋。這種模式既利于學(xué)生創(chuàng)新能力和問題解決能力的培養(yǎng)還充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。（3）信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)的

3、工具(learn with IT)。在這種方式中，信息技術(shù)作為學(xué)生的基本認知工具。學(xué)生以學(xué)科或現(xiàn)實生活中的問題為專題任務(wù)，利用信息技術(shù)獲取、處理、利用、創(chuàng)造信息，培養(yǎng)信息素養(yǎng)和實踐能力。其中信息技術(shù)作為認知工具主要體現(xiàn)在以下幾個方面：作為學(xué)科課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源的獲取工具、 作為情境探究和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的工具、作為協(xié)商學(xué)習(xí)和交流討論的通訊工具、作為知識建構(gòu)和創(chuàng)作實踐的工具、作為自我測評和學(xué)習(xí)反饋的工具。在這種方式中，學(xué)生的主體性更加突出，教師僅作一般性的指導(dǎo)。 段元美信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的實現(xiàn)策略D西北師范大學(xué)，20022信息技術(shù)與教學(xué)的整合典型案例混合學(xué)習(xí)（1）內(nèi)涵分析：對混合式學(xué)習(xí)最簡單和直

4、接的理解就是，將E-Learning同傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)相混合(Miehae1E.W.,2002:FrankJ.T.,2002)。KayeThorne則認為混和學(xué)習(xí)是從e-learning發(fā)展而來的概念，它將在線學(xué)習(xí)與更多的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和開發(fā)方法混合起來。 Kaye Thorne.Blended Learning:How to Integrate onlineand Traditional and LearningM. London:Kogan Page Limited,2003國內(nèi)，何克抗教授將其翻譯為“混合式學(xué)習(xí)”。他認為，“混合式學(xué)習(xí)”就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和e-learning(即數(shù)字化或

5、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí))的優(yōu)勢結(jié)合起來；也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性積極性與創(chuàng)造性。 何克抗從blending learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展J電化教育研究，2004（2） 現(xiàn)狀分析：國外從本世紀初就己開始進行混合式學(xué)習(xí)的研究，把研究成果成功運用到遠程教育和企業(yè)培訓(xùn)中，取得了顯著的效果。IBM、GE、CISCO、MOTO等500強企業(yè)采用混合式學(xué)習(xí)(教室加網(wǎng)絡(luò))模式，將網(wǎng)絡(luò)課程技術(shù)充分運用在培訓(xùn)中，降低培訓(xùn)成本，達成培訓(xùn)目標。 陳聲健高?；旌鲜綄W(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計的研究D北京師范大學(xué)，2006由于受國外培訓(xùn)機構(gòu)培訓(xùn)方式的啟發(fā)和影響，最近

6、幾年國內(nèi)以非學(xué)歷為主的社會培訓(xùn)機構(gòu)采用混合式學(xué)習(xí)方式的逐漸增多，北京新財富英語培訓(xùn)學(xué)校、華爾街英語、北大商學(xué)網(wǎng)企業(yè)管理專業(yè)研究生課程進修班、北京四中網(wǎng)校等，也有許多IT培訓(xùn)機構(gòu)在采用混合式學(xué)習(xí)方式。 梁亮混合式學(xué)習(xí)研究及其網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持系統(tǒng)的建構(gòu)D.第四軍醫(yī)大學(xué),2007.25華南師范大學(xué)開展了計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程的混合式學(xué)習(xí)模式研究； 師范大學(xué)的黎加厚教授在推廣Moodle在中小學(xué)的應(yīng)用中融入了混合式學(xué)習(xí)思想；浙江理工大學(xué)將混合式學(xué)習(xí)的思想整合到高校教師的教育培訓(xùn)中。混合學(xué)習(xí)在教育中的另一個應(yīng)用在于在職研究生和博士生的課程教學(xué)中。隨著高校研究生規(guī)模的不斷擴大，研究生的教育一個比較突出的問題是教學(xué)

7、資源緊張，教師壓力太大，研究生培養(yǎng)質(zhì)量下降，目前，有不少高校嘗試將課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)結(jié)合起來解決這一問題，如美國佛羅里達大學(xué)在2001年12月開始采用混合式學(xué)習(xí)方式進行主管級工商管理碩士班和在職藥劑學(xué)博士課程的學(xué)習(xí)。清華大學(xué)在研究生補修課程中采混合式學(xué)習(xí)，嘗試l/3面授和2/3網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的相結(jié)合，有效地解決了教學(xué)資源緊張的矛盾。 賀再紅基于混合式學(xué)習(xí)的c語言程序設(shè)計課程的教學(xué)研究D湖南大學(xué),，2008（二）視頻與教學(xué)1視頻教學(xué)的內(nèi)涵和特征（1）視頻教學(xué)的內(nèi)涵 李倩基于Internet的視頻教學(xué)系統(tǒng)的研究與設(shè)計D重慶交通大學(xué)，2011視頻教學(xué)系統(tǒng)是以學(xué)生為主體，充分利用語音、視頻技術(shù)真實的再現(xiàn)課堂

8、的場景，使得師生在處于準分離的狀態(tài)下，利用同步視頻技術(shù)和交互式語音技術(shù)，依然可以面對面的交流和溝通，從而建立一種融洽、和諧的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，增進彼此的感情，增強學(xué)生參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。（2）視頻教學(xué)的特征 李倩基于Internet的視頻教學(xué)系統(tǒng)的研究與設(shè)計D重慶交通大學(xué)，2011 實時交互性：符合人們在接受教育時的傳統(tǒng)習(xí)慣，使網(wǎng)絡(luò)教育以更低的成本和更高的效率，達到與現(xiàn)實教育完全相同的效果。不僅使空間上分離的師生能夠完成即時交互，更能完成學(xué)生之間，學(xué)生與計算機之間，計算機與老師之間的多種交互。 易操作性：界面簡單易懂，不需要教師和學(xué)生具有多么強的計算機操作能力，只要能夠看得懂文字

9、，會使用現(xiàn)在最為普遍的瀏覽器，就完全可以完成操作，在使用的過程中更不需要其他任何軟件或者控件的支持。 多媒體性：主要是指該系統(tǒng)支持多種類型的文件播放，不僅是文字，而且包括圖表，視頻、動畫、音頻等多種文件，在該系統(tǒng)中還可以利用音視頻進行實時和非實時交互，極好的滿足師生間的交流。除此之外，甚至包括情感交流，增加了課堂氣氛，便于提高教學(xué)質(zhì)量。2視頻教學(xué)的典型案例（1）翻轉(zhuǎn)課堂 內(nèi)涵分析：“Khan學(xué)院”（），由Salman Khan先生創(chuàng)建的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)校，主要以視頻資源為主。這是一家非盈利機構(gòu)，它以向全社會的任何人、任何地區(qū)無償提供世界級教育課程為使命。2004年起，Salman Khan開始向Yo

10、uTube網(wǎng)站上傳數(shù)學(xué)輔導(dǎo)視頻，至今已上傳了2 800多個小型教育講座，主題覆蓋了數(shù)學(xué)、物理學(xué)、金融、生物和當代經(jīng)濟學(xué)。平均每日的觀看次數(shù)超過10萬，平均每堂課有1萬余人觀看，觀眾來自世界各地。 Salman Khan用視頻教學(xué)課程重塑教育J中國教育技術(shù)裝備，2012(5)在此基礎(chǔ)上，逐步形成了翻轉(zhuǎn)課堂。在翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在課前利用教師分發(fā)的數(shù)字材料（音視頻、電子教材等）自主學(xué)習(xí)課程，接著在課堂上參與同伴和教師的互動活動（釋疑、解惑、探究等）并完成練習(xí)。國內(nèi)也有教育者將翻轉(zhuǎn)課堂譯為顛倒教室、翻轉(zhuǎn)教學(xué)、顛倒課堂、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)等，其實意思都一樣。 張渝江翻轉(zhuǎn)課堂變革J中國信息技術(shù)教育，2012（

11、10） 現(xiàn)狀分析：目前，翻轉(zhuǎn)課堂在美國受到很多學(xué)校的歡迎。2007年，有15%的觀眾利用在線教育視頻進行學(xué)習(xí)，2010年增至30%。在線網(wǎng)絡(luò)課程不僅涉及歷史等文科領(lǐng)域而且擴展至數(shù)學(xué)、物理學(xué)和經(jīng)濟學(xué)等領(lǐng)域。 The flipped classroomEB/OL HYPERLINK /flipped-infographic.html /flipped-infographic.html. 2012-03-16據(jù)不完全統(tǒng)計，截止2012年初，已經(jīng)有兩個國家20個州30多個城市在開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革實驗。翻轉(zhuǎn)課堂之所以在美國廣受歡迎，其中主要有兩個因素促使該教學(xué)模式得到了廣泛的應(yīng)用，一是美國學(xué)生在高中

12、畢業(yè)后僅有69%的人順利畢業(yè)。在每年120萬的學(xué)生中平均每天有7200人輟學(xué)；二是網(wǎng)絡(luò)視頻在教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。 Meris Stansbury. A first -hand look inside a flipped classroom EB/OL HYPERLINK /2012/02/09/a-first-hand-look-inside-a-flipped-classroom/ /2012/02/09/a-first-hand-look-inside-a-flipped-classroom/. 2012-03-18重慶市江津聚奎中學(xué)隨機選取兩個實驗班，在語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、

13、政治、歷史、地理等門學(xué)科開展“翻轉(zhuǎn)課堂”實驗。問卷調(diào)查顯示：82.9%的學(xué)生比較喜歡或非常喜歡，88%的學(xué)生認為提高了學(xué)習(xí)積極性，88.9%的學(xué)生認為增強了學(xué)習(xí)信心，88%的學(xué)生認為知識要點更易理解，99.6%的學(xué)生認為幫助自己做好筆記，63%的學(xué)生認為作業(yè)完成質(zhì)量更好，17%的學(xué)生認為增加了學(xué)業(yè)負擔(dān)；100%的教師接受這種教學(xué)模式，并表示愿意在下學(xué)期繼續(xù)參加項目實驗。國內(nèi)除了江津聚奎中學(xué)之外，還有不少學(xué)校也開始逐步探索翻轉(zhuǎn)課堂的本土化，比如：深圳市南山實驗教育集團在開展翻轉(zhuǎn)課堂的研究， 市曹楊實驗小學(xué)和盧灣一中心小學(xué)等在開展了“云課堂”的研究?？梢?，國內(nèi)越來越多的學(xué)校開始認識到翻轉(zhuǎn)課堂的價值

14、所在，并試圖將其本土化。（2）基于網(wǎng)絡(luò)的視頻教學(xué)（江蘇揚州范水高級中學(xué)） 吳軍教師點撥教 學(xué)生自主學(xué)基于網(wǎng)絡(luò)的視頻教學(xué)模式建設(shè)實例D中國教育信息化，2011(8)揚州市為適應(yīng)教育現(xiàn)代化發(fā)展的需要，提高全市教育信息技術(shù)的應(yīng)用水平，2006年，在整個行政區(qū)域內(nèi)啟動了打造“中國第一個區(qū)域性數(shù)字化校園”，全面推進學(xué)校信息化建設(shè)工程。 2009年江蘇省實施“教育新政”，明確提出“五嚴”規(guī)定，規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為，深入實施素質(zhì)教育。如何在新政背景下充分依托數(shù)字化校園，使信息技術(shù)服務(wù)于遠程教學(xué)，做到“離校不離教、離教不離學(xué)”，切實提升學(xué)生的終生學(xué)習(xí)（Lifelong Learning）能力顯得尤為重要。江蘇揚

15、州范水高級中學(xué)于2009年在基于網(wǎng)絡(luò)的“教師點撥教，學(xué)生自主學(xué)”視頻教學(xué)模式改革方面作了嘗試。所謂建立基于網(wǎng)絡(luò)的“教師點撥教，學(xué)生自主學(xué)”視頻教學(xué)模式，是指注重教師對知識的提煉、課堂的設(shè)疑、問題的引導(dǎo)、方法的點撥，構(gòu)建自主探究性課堂，每節(jié)課要求教師設(shè)置10個左右有質(zhì)量的問題、12個探究性問題，學(xué)生在探究中獲取知識。課程分實景模式和專家講授模式，采用自動導(dǎo)播技術(shù)合成教學(xué)視頻，借助網(wǎng)絡(luò)平臺，讓學(xué)生通過系統(tǒng)平臺不受時間、地域的限制，自主探究，自主學(xué)習(xí)。2微型學(xué)習(xí)移動設(shè)備的普及與通信技術(shù)的飛速發(fā)展促使了一種新型學(xué)習(xí)方式微型學(xué)習(xí)的到來。2004年微型學(xué)習(xí)的概念第一次提出，隨著相關(guān)的理論和實踐研究的廣泛深

16、入，微型學(xué)習(xí)已然成為教育技術(shù)研究的前沿和熱點。國內(nèi)學(xué)者大多采用微型學(xué)習(xí)來代指微學(xué)習(xí)，兩者都來自Micro-Learning這一概念。微型學(xué)習(xí)是一種利用移動通信技術(shù)實現(xiàn)的雙向互動交流學(xué)習(xí)方式，可以使學(xué)習(xí)者實現(xiàn)在任何時間、任何地點的學(xué)習(xí)。奧地利學(xué)習(xí)專家林德納(Lindner)把微型學(xué)習(xí)定義為一種存在于新媒介的生態(tài)系統(tǒng)中，基于微內(nèi)容和微媒體的新型學(xué)習(xí)方式。 祝智庭，張浩，顧小清微型學(xué)習(xí)非正式學(xué)習(xí)的實用模式J中國電化教育，2008 (12)具體來講，微學(xué)習(xí)是一種“以多媒體、跨平臺、小容量的網(wǎng)絡(luò)微內(nèi)容為學(xué)習(xí)單元的個人學(xué)習(xí)方式”。從實踐層面來講，“微學(xué)習(xí)”欲處理的是規(guī)模相對比較小的學(xué)習(xí)單元及時間相對比較短

17、的學(xué)習(xí)活動；從研究層面來講，“微學(xué)習(xí)”指的是在多樣化的教育境脈情境下對學(xué)習(xí)研究采取的一種微觀視角。 蘇玲玲.移動通信環(huán)境下的微學(xué)習(xí)研究D華中師范大學(xué)，2011微型學(xué)習(xí)由于其具有的移動性、片段性的特點，能夠幫助學(xué)習(xí)者達到一種實用的學(xué)習(xí)目的，從而幫助他們解決日常生活中的問題。 顧小清，李舒愫共建微型移動學(xué)習(xí)資源:系統(tǒng)設(shè)計及實現(xiàn)機制J中國電化教育，2010 (2) 微型學(xué)習(xí)以其具有的短時間、小片段、個性化、多媒介等特征，在未來的非正式學(xué)習(xí)及混合學(xué)習(xí)等的普及方面，具有廣闊的前景。我們把微視頻引入教學(xué)過程中來，利用微視頻時間短、播放內(nèi)容精確等特點與傳統(tǒng)教學(xué)相互融合，讓學(xué)習(xí)者更加充分的利用數(shù)字媒體資源進行

18、有效的學(xué)習(xí)。二、關(guān)于茶館式教學(xué)的研究基于“中國知網(wǎng)”，以文獻“主題”為檢索項，以“茶館式教學(xué)”為檢索詞進行檢索，共檢索到相關(guān)文獻149篇。這些文獻中所提及的“茶館式教學(xué)”主要是教育工作者，尤其是一線教師，從自身的教育或教學(xué)經(jīng)驗中歸納得來，有著不同的含義。而本文中的“茶館式教學(xué)”主要是段力佩先生所提出的“讀讀、議議、練練、講講”，又名“八字”教學(xué)法。（一）“茶館式教學(xué)”的形成課堂不是講堂，主要應(yīng)是學(xué)生的學(xué)堂，是段力佩教育思想的核心之一。段力佩認為，學(xué)校教育包括兩個內(nèi)容：即教育與教學(xué)，兩者是相輔相成的一個整體的兩個方面。一種新的教育思想的形成，必然在教學(xué)上產(chǎn)生相應(yīng)的變革?！罢n堂不是講堂，主要應(yīng)是學(xué)

19、生的學(xué)堂，正是在教學(xué)變革的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。這一主張?zhí)岢龊螅?的課堂教學(xué)發(fā)生了質(zhì)的變化，從根本上改變了陳舊的呆板的滿堂灌的教學(xué)程式，也打破了一切有模式的程序教學(xué)方法，替而代之以“讀讀、議議、練練、講講”有領(lǐng)導(dǎo)的，茶館式的教學(xué)法，做到有序(有課時要求)而無形(沒有模式)。課堂教學(xué)已能適應(yīng)學(xué)生的思維發(fā)展形式，滿足學(xué)生的求知欲。整個課堂教學(xué)過程變成了師生共同探索知識的過程，教師的指導(dǎo)作用在引導(dǎo)、點撥、解惑中得到充分發(fā)揮，學(xué)生由被動者變?yōu)橹鲃诱?，潛在的學(xué)習(xí)積極性充分發(fā)揮出來。在有限的課時內(nèi)，充實了容量，提高了效率，切實做到“減輕學(xué)生負擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量”。段力佩這一思想的形成，也有一個發(fā)展過程。 楊壽龍試論

20、段力佩教育思想的兩個核心J上海教育科研，1985(4)（二）“茶館式教學(xué)”的內(nèi)涵上世紀80年代， 中學(xué)進一步開展教學(xué)改革，認為課堂應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，要變“授”為“學(xué)”，具體來說，就是采用“讀讀、議議、練練、講講”這個基本形式，這就是“茶館式教學(xué)”。讀讀，就是在課堂教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生自己讀書，它是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)；議議，就是提倡學(xué)生自覺議論，主動探討問題，這是課堂教學(xué)的關(guān)鍵；練練，就是學(xué)生將學(xué)到的知識，具體運用到教學(xué)實踐中去，它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、鞏固知識和形成技能的一條重要途徑；講講，即是講解、解惑，可由教師講，也可由學(xué)生講，變一言堂為群言堂，目的是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力?！白x讀、議議、練練、講

21、講”教學(xué)法的基本精神是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，變被動的學(xué)習(xí)為積極主動的學(xué)習(xí)。它的教學(xué)全過程為：首先學(xué)生課堂上自己讀書， 互相議論，逐步了解教材的內(nèi)容；其次教師作重點講解，有意識地引導(dǎo)學(xué)生理解教材的重點和難點；然后讓學(xué)生在課堂上作必要的聯(lián)系，基本做到當堂理解、消化和 鞏固?！白x、議、練、講”之間的關(guān)系是：讀是基礎(chǔ)，議是關(guān)鍵，練是應(yīng)用，講貫穿始終。 段力佩解放思想，注重試驗，努力探索教育規(guī)律J上海教育，1980(9)（三）“茶館式教學(xué)”的發(fā)展 市靜安區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校校長張人利充分分析目前的教育教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)了教師總體講得太多、學(xué)生的“潛意識”暴露不夠等問題，并比較、歸納、分析了 和全國較為典型的優(yōu)秀教學(xué)模式，在傳承的基礎(chǔ)上，提出了后“茶館式”教學(xué)。后