樂山峨眉山小學教師筆試公開招聘教師資格證《教育心理學》考試模擬測試題

1、第 頁 樂山峨眉山小學教師筆試公開招聘教師資格證教育心理學考試模擬測試題一、單選題1經(jīng)常思考“如何教好這節(jié)課”等這樣一些問題，這時教師處于發(fā)展的（ ）。 A.關注生存 B.關注情境 C.關注學生 D.關注自我 答案：B解析：關注情境階段的教師經(jīng)常思考的是一些與教學情境有關的問題。 2提出成敗歸因理論的是美國心理學家（ ） A.維納B.斯金納C.班杜拉D.布魯納 答案：A3對知識最好的復習方法是（ ）。 A.有意識記B.多種感官參與C.在實踐中應用所學知識D.畫線 答案：C解析：在實踐中應用所學知識是對知識的最好復習。 4小學德育過程的基本矛盾是（ ）。 A.教育者與德育內容B.受教育者與教育者

2、C.德育要求與受教育者已有品德水平D.教育者與德育方法 答案：C解析：小學德育過程的基本矛盾是教育者提出的德育要求與受教育者已有的德育水平之間的矛盾。 5美國心理學家布魯納認為，學習的實質在于（ ）A、構造一*種完形B、對環(huán)境條件的認知C、主動地構建認知結構D、形成刺激與反應間的聯(lián)結答案：C解析：布魯納認為，學習的實質移于主動地構建認知結構，故選C 6教學工作的中心環(huán)節(jié)是（ ）。A.備課 B.上課C.布置作業(yè) D.作好輔導 答案：B解析：教學就是引導學生掌握知識、提高思想、發(fā)展能力，而要達到這些目的，就必須通過上課。 7（ ）目標是最高水平的認知學習結果。A.應用 B.分析C.綜合 D.評價

3、答案：D解析：因為它要求超越原先的內容,并需要基于準確標準的價值判斷。 8教科書的主體部分是( )。A.目錄B.圖表C.習題D.課文 答案：D9根據(jù)阿特金森的研究，在面臨不同難度的任務時，成就動機高者一般會選擇的任務難度是( )。A.最高B.最低C.中等D.最高或最低 答案：C10短時記憶的容量有限，大約為( ) 個組塊。A.5土2 B.6士2C.7土2D.8土2 答案：C解析：短時記憶的容量大約為7士2個組塊。 二、判斷題11知識學習的過程包括知識獲得、知識保持和知識提取三個階段。 答案：對12漢武帝采納了王安石提出的“罷黜百家，獨尊儒術”的建議，對后世影響深遠。（） 答案：錯解析：董仲舒提

4、出了該建議，王安石為宋人。 13環(huán)境使遺傳提供的發(fā)展可能性變成現(xiàn)實，所以它可以決定人的發(fā)展。 （） 答案：錯解析：環(huán)境對個體身心發(fā)展的影響很大，但無論多大都不能決定人的發(fā)展，因為它只是人發(fā)展的外因。 14構建學習型社會的理想是非制度化教育的重要體現(xiàn)。( ) 答案：對解析：非制度化教育思潮的體現(xiàn)是:庫姆斯的非正規(guī)教育觀念、伊里奇的非學?；^念、學習化社會。 15發(fā)現(xiàn)教學在教基本技能時并不如指導教學效率高。( ) 答案：對三、填空題16“身教重于言教”是_的作用在教育實踐中的表現(xiàn)。 答案：替代性強化|17規(guī)定著一個國家各級各類學校教育的系統(tǒng)，包括各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業(yè)年限以及它們

5、之間關系的制度叫_。 答案：學校教育制度|18教科書的編排方式主要有兩種，通常采取的方式有_式和_式。 答案：直線|螺旋|19根據(jù)皮亞杰的理論，感知運動階段兒童認知發(fā)展主要體現(xiàn)在_和動作的分化方面。 答案：感覺|20焦慮癥是一種與( )不相適合的焦慮反應為特征的神經(jīng)癥。 答案：解析：客觀威脅 21布魯納認為學習的木質不是被動地形成刺激一反應的聯(lián)結，而是主動地形成( ) 答案：解析：認知結構 22觀察學習和( )學習是品德學習的兩種基木形式。 答案：解析：親歷 23當學生取得好的成績后，老師和家長給予表揚和鼓勵，這符合桑代克學習規(guī)律中的( )。 答案：解析：效果律 24智力超常兒童是指智商超過_

6、的兒童，智商低于_的兒童被稱為弱智兒童。 答案：140,70,25兒童自我意識包括自我認識 、（ ）和（ ）三個方面。 答案：自我體驗,自我監(jiān)控,四、問答題26在教學中教師應如何提高知識直觀的效果? 解析：（1）靈活選用各種直觀形式。（2）運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點。（3）培養(yǎng)學生的觀察能力。（4）讓學生充分參與直觀過程。 27試論教師主導作用和學生主體作用相統(tǒng)一的教學規(guī)律。 解析：（1）教學過程是教師和學生共同活動的過程，是教師領導下的學生的學習過程，既要有教師的主導作用，又要有學生的主體作用。（2）教師是教育者，他要將國家、社會規(guī)定的知識內容傳授給學生。在這一過程中，教師聞道在先，是

7、己知者，而學生是未知者，所以，教師要對教學過程起主導作用。（3）在教學過程中，教師是教育的對象，又是學習的主體。文化知識要內化為學生自身的智力才能，要通過學生自己的獨立思考和實踐活動，因而，教師要尊重學生的主體地位，充分發(fā)揮其學習主動性。（4）我們既不能片面地強調教師的絕對權威，也不能主張兒童中心主義，而要把發(fā)揮教師的主導作用和調動學生的自覺積極性正確地結合起來。 五、解答題28簡述班主任的作用。 解析：（1)班主任是班級工作的組織者、領導者和教育者；（2)班主任是校長、教導主任的有力助手；（3)班主任是各任課老師的協(xié)調者；（4)班主任是學校、家庭、社會的溝通者。 29試述個體心理發(fā)展與教育的

8、關系。 解析：教育是個體在心理發(fā)展過程中所接受的來自環(huán)境的最主要的影響，也是個體心理發(fā)展過程中起主導作用的因素。教育與心理發(fā)展的關系主要體現(xiàn)在兩方面：一方面，教育受個體已有心理發(fā)展水平的制約；另一方面，教育又能促進個體的心理發(fā)展。(1)個體心理發(fā)展對教育的制約作用。個體的學習準備狀態(tài)包括生理準備狀態(tài)和心理準備狀態(tài)兩方面。生理準備狀態(tài)，尤其是腦和神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育與成熟的程度，是個體接受教育的自然前提。心理準備狀態(tài)包括智力因素的準備和非智力因素的準備兩個方面。(2)教育對個體心理發(fā)展的促進作用。發(fā)展性教學；教育受個體已有的心理發(fā)展水平的制約，僅僅是教育與心理發(fā)展關系的一個方面。在教育與心理發(fā)展的關系中

9、，更重要的是要看到教育對心理發(fā)展的促進作用。早期教育。 30學習遷移 解析：學習遷移：是在某一種學科或情境中獲得的技能、知識、理解或態(tài)度對在另一學科或情境中技能、知識、理解或態(tài)度的獲得的影響。簡單地說，學習遷移就是指一種學習活動對另一種學習活動的影響。 31學校教育制度 解析：學校教育制度：是指一個國家各級各類的學校系統(tǒng)，具體規(guī)定著學校的性質、任務、入條件、修業(yè)年限及彼此之間的關系，簡稱學制。 32什么是師生關系？理想的師生關系應該如何構建？ 解析：教師和學生是教育活動中兩個最活躍的因素，他們相互作用，相互依 存，推動著教育過程的發(fā)展。在教育過程中，從教的這一方面看，教師是教育的主導，學生 是

10、在教師的指導下學習和發(fā)展的；從學的這一方面看，學生是學習和發(fā)展的主體，在教育過 程中，學生在教師的引導和幫助下，主動接受來自各方面的教育影響，以學習為己任，以全 面發(fā)展為目標，學生是教育的對象，教育的客體。在教師與學生的交往中，教師應注意以下三點： .(1)教師要樹立正確的教育觀。把立足點放到促進全體學生健康成長的軌道上來，這 是建立良好師生關系的基礎。教育是培養(yǎng)人的活動，但培養(yǎng)人不能只限于少數(shù)尖子生的培 養(yǎng)，而應當把立足點放到全體學生身上。(2)教師在師生交往中的特殊地位，決定了對教師人格、品行和教育素質的較高要求， 這也是建立良好師生關系的必要條件。相對學生而言，教師是長者、成熟者，又是領導者、 教育者，這種特殊的地位，勢必要求教師在自己的人品和其他素質方面，對學生具有較大的 吸引力和影響力。教師在與學生交往中，不僅要重視課堂上的言語溝通與信息交流，而且要注意課下的 相互作用。教師與學