河南鄭州二七區(qū)小學(xué)教師招聘教師資格證《教育心理學(xué)》教師考試題答案

1、第 頁 河南鄭州二七區(qū)小學(xué)教師招聘教師資格證教育心理學(xué)教師考試題答案一、單選題1“建國君民，教學(xué)為先?！边@句話反映了（ ）。A.教育與政治的關(guān)系 B.教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系C.教育與文化的關(guān)系 D.教育與科技的關(guān)系 答案：A解析：“建國君民，教學(xué)為先”，反映了教育與政治的關(guān)系。 2“教育有法而教無定法”的說法反映教師的勞動具有（ ）。A、 連續(xù)性B、 示范性C、 長期性D、 創(chuàng)造性 答案：D解析：教師勞動的創(chuàng)造性，首先表現(xiàn)在因材施教上.其次表現(xiàn)在對教育原則的運(yùn)用、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)內(nèi)容的處理上。即教育有法，但教無定法。 31868年，俄國教育家烏申斯基出版了（ ），對當(dāng)時的心理學(xué)發(fā)展成果進(jìn)行了總結(jié)

2、，烏申斯基因此被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。A、大教學(xué)論B、人是教育的對象C、教育心理學(xué)D、教育心理大綱答案：B解析：俄國著名教育家烏中斯基于1868年發(fā)表了人是教育的對象.因此被稱為“餓羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。 4將各種信息聚合起來，得出一個正確答案或最好的解決方案的思維形式是 (）A.形象思維 B.發(fā)散思維C.聚合思維 D.直覺思維 答案：C解析：題干是聚合思維的名詞解釋。 5楊賢江于1930年出版的教育學(xué)著作是（）。A.新編教育學(xué) B.教育學(xué)C.新教育大綱 D.實用教育學(xué) 答案：C解析：楊賢江是我國最早試圖用馬克思主義觀點研究教育問題的人。他于1930年出版了新教育大綱。 6小學(xué)

3、教育的出發(fā)點和歸宿是（ ）。A.小學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo) B.小學(xué)教育內(nèi)容C.小學(xué)教育方法 D.小學(xué)教育目的 答案：D解析：小學(xué)教育目的貫穿于小學(xué)教育的全過程，對小學(xué)教育具有指導(dǎo)意義。 7中華人民共和國義務(wù)教育法)頒布的年份是( )。A.1950年B.1977年C.1980年D.1986年 答案：D8在加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類中，表現(xiàn)為學(xué)會陳述觀念的能力是( ) 。A.智慧技能B.認(rèn)知策略C.言語信息D.態(tài)度 答案：C9學(xué)生的知識不是靠教師的講解獲得，而是通過他自己的新舊知識相互作用而生成建構(gòu)的。這種學(xué)習(xí)理論是( ) 。A.聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)論B.認(rèn)知學(xué)習(xí)論C.信息加工學(xué)習(xí)論D.建構(gòu)學(xué)習(xí)論答案：D解析：建構(gòu)學(xué)習(xí)論認(rèn)為

4、學(xué)生的知識不是靠教師的講解獲得，而是通過他自己的新舊知識相互作用而生成建構(gòu)的。 10以提出問題的形式收集被試各種有關(guān)材料來研究心理的萬法是（） A 、 調(diào)查法B 、 問卷法C 、 測驗法D 、 實驗注 答案：A二、判斷題11課程設(shè)計包括兩方面：一是課程體系結(jié)構(gòu)整體的編制，二是具體課程的編制。（） 答案：對12小學(xué)開設(shè)的具體課程中，由于地位不同，可以分為“主科”、“副科”。（） 答案：錯解析：小學(xué)開設(shè)的具體課程，其對象、任務(wù)不同，知識范圍、性質(zhì)也不一樣，但不能把學(xué)科分為“主科”、“副科”，以免影響學(xué)生的全面發(fā)展。 13前攝抑制和倒攝抑制不可能同時存在。（ ） 答案：錯解析：可以同時存在，系列材料

5、的中間部分受到雙重抑制。 14洛克強(qiáng)調(diào)兒童在教育中的中心地位，主張教師應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為目的，圍繞學(xué)生的需要和活動組織教學(xué)，以兒童中心主義著稱。（） 答案：錯解析：杜威是兒童中心主義的代表。 15小學(xué)德育過程就是兒童品德形成的過程。 答案：錯解析：小學(xué)德育過程與兒童的品德形成過程既相互聯(lián)系又相互區(qū)別。從 聯(lián)系來看，小學(xué)德育只有遵循兒童的品德形成與發(fā)展規(guī)律，才能有效地促進(jìn)兒童 的品德形成與發(fā)展。而兒童的品德形成與發(fā)展也離不開小學(xué)德育過程的影響。從 受教育者的角度看，小學(xué)德育過程同時也是小學(xué)生個體品德的形成過程。從區(qū)別 來看，小學(xué)德育過程是一種教育過程，是教育者有目的、 有計劃、系統(tǒng)地對 兒童品德進(jìn)

6、行培養(yǎng)和發(fā)展的過程，教育者根據(jù)社會發(fā)展對人們在政治、思想、道 德等方面所提出的要求，并根據(jù)兒童自身的特點，以適當(dāng)?shù)姆绞秸{(diào)動兒童的主觀 能動性，將相應(yīng)的社會規(guī)范轉(zhuǎn)化為兒童的品德，從而不斷地提高兒童的道德水平。概括來說，德育過程是教育者和受教育者雙方統(tǒng)一活動的過程。因此，我們既要 看到德育過程與品德形成之間的聯(lián)系，也要注意它們之間的區(qū)別。絕不能把一者 混淆甚至等同起來。 三、填空題16孔子把學(xué)習(xí)過程概括為_的統(tǒng)一過程。這是最早的關(guān)于教學(xué)過程的思想。 答案：學(xué)、思、行|17全民教育的內(nèi)涵主要包括教育的_化和教育的_化。 答案：民主|普及|18道德情感是伴隨著_而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗。 答案：道德認(rèn)識|

7、19在通常情況下，課堂氣氛可能分成積極的、消極的和_三種類型。 答案：對抗的|20學(xué)校課程通常以選修課或_ 的形式出現(xiàn)。答案：解析：特色課 21處 于（ ）階段的教師經(jīng)常思考的是“如何上好每一堂課?”和“如何呈現(xiàn)材料?”等問題。 答案：關(guān)注情境,22下位學(xué)習(xí)包括兩種形式 ：（ ）和（ ）。 答案：派生類屬學(xué)習(xí),相關(guān)類屬學(xué)習(xí),231904年我國正式實施的第一個現(xiàn)代學(xué)制是_。 答案：解析：癸卯學(xué)制 24我國教育的社會功能，總的來說，可分為對社會的 建設(shè)的功能和對社會的精神文明建 設(shè)的功能兩大方面。 答案：物質(zhì)文明,25小學(xué)生的人際關(guān)系和交往包括師生交往 和_交往。 答案：同伴,四、問答題26簡述現(xiàn)

8、代教育的經(jīng)濟(jì)功能。 解析：（1）教育能把可能的潛在的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化為直接現(xiàn)實的生產(chǎn)力，是勞動力再生產(chǎn)的重要手段之一。（2）教育是提高經(jīng)濟(jì)效益的重要前提。（3）教育是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要因素，能夠為社會帶來重大的經(jīng)濟(jì)價值。（4）教育可以生產(chǎn)新的科學(xué)知識和新的生產(chǎn)力。 27簡述個體身心發(fā)展的-般規(guī)律。 解析：個體身心發(fā)展的順序性:個體身心發(fā)展的階段性:個體身心發(fā)展的不平衡性:個體身心發(fā)展的互補(bǔ)性:個體身心發(fā)展的個別差異性。五、解答題28心理評估的意義是什么？ 解析：心理評估是指依據(jù)心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來的資料，對學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過程。心理評估的意義包括以

9、下幾點：(1)它是有針對性地進(jìn)行心理健康教育的依據(jù)。心理健康教育、心理輔導(dǎo)與咨詢是一項高度個別化的教育工作。為了有針對性地開展工作，制定正確的輔導(dǎo)與咨詢方案，首先必須正確找出個體的問題癥結(jié)，了解其所處的環(huán)境的特征，準(zhǔn)確地把握其認(rèn)識世界的獨(dú)特的觀念。(2)它是檢驗心理健康教育效果的手段。心理評估不但是了解個體心理健康水平及其行為表現(xiàn)的工具，也是評價心理健康教育績效的工具。心理健康教育成效如何，只能從學(xué)生個人或群體的心理癥狀減輕、心理素質(zhì)的改善來判斷。 29性格 解析：性格：指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。 30發(fā)展關(guān)鍵期 解析：發(fā)展關(guān)鍵期:是指身體或心理的某一方面機(jī)能和能力最適宜于形成的時期。 31試述現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢。 解析：現(xiàn)代教育制度的發(fā)展呈現(xiàn)如下趨勢：1.加強(qiáng)學(xué)前教育并注意與小學(xué)教育的銜接;2.強(qiáng)化普及義務(wù)教育并延長義務(wù)教育年限;3.普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展;4.高等教育的類型曰益多樣化;5.學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化;6.教育制度有利于國際交流。 32什么是啟發(fā)性教學(xué)原則？貫徹這一原則有什么要求？ 解析：啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)