小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)模式

1、-. z.小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)模式在小學(xué)科學(xué)課中探究和研討是兩個非常重要的方面，為了更好地表達(dá)這兩方面，以及方便和指導(dǎo)廣闊科學(xué)課教師教學(xué)，現(xiàn)把探究研討教學(xué)法與法國科學(xué)課做中學(xué)教學(xué)模式相融合，形成一套清晰的教學(xué)環(huán)節(jié)，為打造我市小學(xué)科學(xué)課的高效課堂提供依據(jù)。本模式具體容表達(dá)如下：一、模式界定我市現(xiàn)如今所使用的小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式，是以美國蘭本達(dá)教授的教學(xué)理念為指導(dǎo)，以開展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為核心的探究研討教學(xué)模式。它的思想是：通過對自然事物的觀察、描述、相互交流感受和解釋，在思想上形成解釋認(rèn)識對象的模型，然后在實踐中加以檢驗，從而找出紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象之間的關(guān)系和聯(lián)系，形成對自然界的有秩序的理解。其中探究既是認(rèn)識和

2、實踐的統(tǒng)一，又是知、情、意的統(tǒng)一，還是手腦并用的過程。這里的探究是指讓學(xué)生參與整個教學(xué)的全過程，包括問題情景的創(chuàng)設(shè)、觀察與實驗的設(shè)計、實驗材料的準(zhǔn)備與搜集、實驗的操作與實驗現(xiàn)象的觀察記錄、搜集證據(jù)及實驗結(jié)果的分析、科學(xué)結(jié)論的歸納與概括、科學(xué)現(xiàn)象的解釋與科學(xué)知識的應(yīng)用等實踐性學(xué)習(xí)的活動。研討是給學(xué)生提供一個時機(jī)，通過這一過程他們可以將大量的事實連接成新的整體。這種通過集體的努力最后形成的整體的作用，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了對各局部的簡單總和的作用，它使學(xué)生在研討中開展思維、培養(yǎng)能力，讓學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到全面提高。本教學(xué)模式大致可分為五個環(huán)節(jié)，即提出問題猜測與假設(shè)動手探究合作交流集體研討拓展延伸穩(wěn)固應(yīng)用。它強(qiáng)調(diào)

3、以學(xué)生為主體，學(xué)生充分的活動、有著充分思考的時間和空間，給學(xué)生自主表現(xiàn)的時機(jī)，相信學(xué)生能行。二、適用原則該模式適用于小學(xué)三至六年級的所有探究類科學(xué)課。為保證模式的科學(xué)運(yùn)行，防止出現(xiàn)模式化的弊端，在使用中應(yīng)該遵循以下原則：1、主體性原則任何一種成功的教學(xué)都是充分地發(fā)揮了學(xué)生的主體性的，對探究研討來說，這一特征尤為突出。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自己收集信息，處理信息，解決問題，進(jìn)展再創(chuàng)造，研究過程的獨立性越強(qiáng)，研究價值就越大，教學(xué)效果就越明顯。2、綜合性原則在探究*個研究專題時，應(yīng)采取多種相關(guān)的方法，開展多種探究活動。為學(xué)生提供選擇的時機(jī)，調(diào)動學(xué)生的多種感官，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次地分析問題，解決問題，

4、甚至生成更多的新的有研究價值的問題。 3、探究性原則學(xué)習(xí)過程是學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)新知的過程，教師要設(shè)計并向?qū)W生提供探索和發(fā)現(xiàn)的真實情境，讓學(xué)生經(jīng)歷探索過程，將科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程、學(xué)生認(rèn)識過程與教學(xué)過程相融合，表達(dá)三過程的統(tǒng)一。4、創(chuàng)造性原則一方面表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)的創(chuàng)造性，要鼓勵學(xué)生進(jìn)展多向思維，能從多角度更全面地認(rèn)識同一事物，并善于把它們綜合為整體性認(rèn)識，能創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)知識去發(fā)現(xiàn)和解決新問題，適應(yīng)和改善生活質(zhì)量；另一方面表現(xiàn)為教師教的創(chuàng)造性，課堂教學(xué)不再為預(yù)先設(shè)計的教案所左右，要關(guān)注課堂的生成和學(xué)生的生命狀態(tài)，給學(xué)生廣闊的思考、實踐的時間和空間，讓他們大膽去想，放手去做。三、操作模式 環(huán)節(jié)一

5、：提出問題提出一系列的問題是探究發(fā)現(xiàn)的第一步，也是探究得以繼續(xù)進(jìn)展的根底。因而，提出問題是探究研討教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，它具有教學(xué)活動的導(dǎo)向作用和激發(fā)學(xué)生研究興趣的作用。這一過程由兩局部組成：教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑；根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑，提出問題。 問題的產(chǎn)生，應(yīng)源于學(xué)生對*一些事實的觀察之后，當(dāng)學(xué)生對所觀察的事物的*一方面或*一現(xiàn)象產(chǎn)生質(zhì)疑時，問題就產(chǎn)生了。研究發(fā)現(xiàn)一個適合探究的問題至少具有兩個特征：這一問題必須是一個需要學(xué)生進(jìn)展解釋并且能夠被學(xué)生解釋的問題；這個問題必須能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究的欲望。環(huán)節(jié)二：猜測假設(shè)當(dāng)學(xué)生對*一事物產(chǎn)生興趣并為之認(rèn)真觀察時，探究活動就開場了

6、。在學(xué)生細(xì)致的觀察、科學(xué)的提問后，學(xué)生就會以上一環(huán)節(jié)所觀察到的事實為依據(jù)，借助他們所積累的生活經(jīng)歷和已有知識，經(jīng)過模擬想象再加工，創(chuàng)造性地提出新的說明方式，形成他們的猜測假設(shè)。猜測假設(shè)時，教師應(yīng)要求學(xué)生合理解釋，做到解釋與觀察、問題及證據(jù)相一致，防止脫離實際的胡思亂想。策略一：從材料的構(gòu)造性出發(fā)教師充分提供有構(gòu)造的研究材料。有構(gòu)造的材料是指精心設(shè)計、選擇的，有著豐富在聯(lián)系的材料，通過相互作用、聯(lián)系，蘊(yùn)含著*些關(guān)系或規(guī)律。學(xué)生通過操作材料，發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生迫切需要知道的愿望，在腦海里產(chǎn)生可能是什么原因才產(chǎn)生這樣的結(jié)果，或者是是不是因為這樣才會這樣的預(yù)想，形成初步的假設(shè)。則教師提供的有構(gòu)造的材料既要

7、注意從兒童的認(rèn)知水平、心理特點出發(fā)，從趣味性、根底性、實踐性原則出發(fā)，同時要盡量排除無關(guān)的干擾因素，引導(dǎo)學(xué)生集中注意力，則就會形成合理假設(shè)，明確研究活動的目的，確定研究活動的程序。例如：研究不倒翁的秘密，教師讓學(xué)生玩一玩不倒翁并拆開看看，讓學(xué)生大膽預(yù)測不倒翁不倒的秘密，與什么有關(guān)？學(xué)生認(rèn)為：可能與里面的橡皮泥有關(guān)，可能與底部是球形有關(guān)，可能與橡皮泥在底部有關(guān)，可能與。從材料的構(gòu)造性出發(fā)，做合理假設(shè)，學(xué)生就會緊扣主題，自主探究，步步深入，層層推進(jìn)。策略二：從學(xué)生的知識、經(jīng)歷出發(fā)建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為：學(xué)習(xí)活動實際上是學(xué)生利用已有的知識經(jīng)歷去積極主動建構(gòu)新的知識體系的過程。學(xué)生進(jìn)展猜測與假設(shè)活動的根底

8、就是學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)歷，對要研究的問題經(jīng)過思維的沖突與再加工活動。學(xué)生到教室里來的時候不是一白紙，他們已經(jīng)有了豐富的生活及知識經(jīng)歷。這就是他們獲取新知識的根底。假設(shè)他們沒有任何知識經(jīng)歷，確實是一白紙，我們可以斷言，你給他們講什么他都明白不了，學(xué)什么都不會，他們就不可能學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)時，我們應(yīng)了解學(xué)生對要研究的事物的認(rèn)識程度，從學(xué)生已有的知識經(jīng)歷出發(fā)，適時適度，出現(xiàn)問題，讓學(xué)生在動腦筋的根底上，做出一定的預(yù)測。如果問題太簡單，就不用預(yù)測，馬上揭開謎底，失去了學(xué)習(xí)價值。問題太難，學(xué)生不知如何預(yù)測，無憑無據(jù)亂猜亂想，也不符合搞科學(xué)探究的宗旨。例如：研究火山的成因，學(xué)生通過書刊、電視等其它渠

9、道知道火山爆發(fā)前后的景象，對其成因一知半解，則可以組織學(xué)生觀看火山噴發(fā)前、中、后的圖片、文字及噴發(fā)物的錄像，再大膽預(yù)測，就可以了解地球部物質(zhì)的溫度、壓力以及這些物質(zhì)為什么會沖出地面的原因。策略三：從學(xué)生的反復(fù)思考出發(fā)在我們的教學(xué)中，有些猜測的環(huán)節(jié)淺薄，有其名無其實，流于形式。這主要是因為我們留給學(xué)生的思考時間太少。因此，在探究研討中應(yīng)給學(xué)生充分的思考時間，讓學(xué)生分析主要事實，反復(fù)思考，進(jìn)展分析、推理，做出假設(shè)。例如：研究日食的成因，對擋住太的天體進(jìn)展推測時，先讓學(xué)生分析天體擋住太的事實；看上去與太陽差不多大；太陽被遮住的局部總是從西邊開場，慢慢向東移動。根據(jù)這些現(xiàn)象，讓學(xué)生相互討論、交流提出假

10、設(shè)，學(xué)生猜測這個天體是圓球形，并認(rèn)為符合這些特征的天體可能是月亮。問題出現(xiàn)后，學(xué)生作出的假設(shè)，所涉及的問題是學(xué)生還未知的。因此，這些假設(shè)是根據(jù)學(xué)習(xí)經(jīng)歷、生活經(jīng)歷提出各種預(yù)想，也可以是憑直覺進(jìn)展預(yù)想。必要時，教師可以把預(yù)想的選擇工程交給學(xué)生，讓他們從中選擇，以降低預(yù)想的難度，前面提到的研究火山成因就可以這樣。對于學(xué)生的預(yù)想，教師要引導(dǎo)進(jìn)展篩選，突出重點，加以綜合，形成假設(shè)，以便確立研究方向。另外假設(shè)應(yīng)具有推測性，都是對未知的*些現(xiàn)象、規(guī)律的猜測，還有待驗證，故應(yīng)抓住各種可能、也許的情況，以激發(fā)學(xué)生大膽探究，對假設(shè)進(jìn)展驗證，最終獲得正確結(jié)論。教師在備課時，對學(xué)生可能出現(xiàn)的假設(shè)猜測結(jié)論要有所預(yù)見，并

11、設(shè)計出學(xué)生提出*個假設(shè)時，如何提醒矛盾，如何導(dǎo)向；教師要減少外界暗示作用對學(xué)生思維的影響，鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己的獨立見解；學(xué)生出現(xiàn)多個錯誤假設(shè)時，教師應(yīng)調(diào)動學(xué)生原有的知識構(gòu)造，以提醒矛盾的方式，由學(xué)生自己作必要的整理，否認(rèn)掉一些假設(shè)，而不是教師武斷地確定探究方向。環(huán)節(jié)三：動手探究動手探究是小學(xué)科學(xué)探究研討教學(xué)法的中心環(huán)節(jié)。如果只讓學(xué)生猜測，學(xué)生的認(rèn)識最終只能是一無所知，或者一知半解。這時最好給學(xué)生足夠的時間，讓學(xué)生帶著疑問，按自己的想法去選擇材料做實驗，驗證自己的想法和假設(shè)是否正確，我們沒有必要急于在學(xué)生動手之前就把答案告訴他們；也沒有權(quán)利在學(xué)生操作之前和操作過程中左右學(xué)生的思想，暗示實驗的結(jié)

12、果，而是放手讓學(xué)生大膽地動手做，鼓勵學(xué)生把看到的都記畫下來。我們只是隨機(jī)的指導(dǎo)，適時的參與，共同的探究。在引導(dǎo)學(xué)生動手探究時，我們要注意以下幾點：一是科學(xué)探究需要時間，更需要方案?？茖W(xué)課要求以豐富多彩的活動充實課堂教學(xué)，要求學(xué)生親歷活動來體驗科學(xué)，這就需要大量的時間，許多教師都有這樣的感受。往往一節(jié)課師生感情融洽，氣氛熱烈，時間在不知不覺中就過去了，此時就覺得時間不夠用。這并不要緊，科學(xué)課上我們不能僅僅盯住課前預(yù)定的那幾條目標(biāo)，應(yīng)該著眼于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。如何在課堂40分鐘讓學(xué)生進(jìn)展充分的科學(xué)探究呢教師要把大量的時間花在學(xué)生動手之中。在操作中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)展反思，及時修正自己的實驗方法及設(shè)計思

13、路。這樣，通過經(jīng)歷從認(rèn)識實踐反思實踐再認(rèn)識的經(jīng)過，符合科學(xué)認(rèn)識的規(guī)律。教學(xué)中，教師和學(xué)生往往無視了很重要的一點，那就是方案。探究研討不僅重視操作，更重視做之前的思考，這個思考就是詳細(xì)周密的方案，有了它就可防止盲目操作，防止簡單的機(jī)械重復(fù)。方案應(yīng)根據(jù)一定的任務(wù)及要求來制訂，既要有一定的針對性，要有一定的可行性，要用特定的方案對應(yīng)特定的活動，要根據(jù)現(xiàn)有的器材、場地條件來設(shè)計。二是科學(xué)探究需要提供材料。提供材料是科學(xué)探究的根底。我們既可以為學(xué)生提供適宜的、有構(gòu)造的材料，也可以發(fā)動學(xué)生自己帶相應(yīng)的材料。材料必須能引起學(xué)生的探究興趣，應(yīng)與學(xué)生的探究能力相適應(yīng)，應(yīng)有利于學(xué)生從多角度進(jìn)展探索，應(yīng)該數(shù)量充足，

14、并且盡量防止引起與學(xué)習(xí)無關(guān)的行為。再就是材料要有典型性、科學(xué)性、顯效性。如在五年級上冊第15課紙教學(xué)中，就要選用厚薄、軟硬、韌性、吸水性各不一樣、常見的紙，這些紙便于學(xué)生通過觀察，發(fā)現(xiàn)差異，通過實踐、討論，研究出共性，同時也為后續(xù)的造紙和研究不同用途的紙作準(zhǔn)備。如選用高錳酸鉀做水的溶解實驗時，鮮艷的紫紅色在無色、透明的水中慢慢的擴(kuò)散過程，清晰的向?qū)W生說明了這就是溶解現(xiàn)象。如果用食鹽來演示溶解現(xiàn)象，其觀察效果就不理想了。三是動手探究注重過程?？茖W(xué)課注重讓學(xué)生獲得體驗，科學(xué)探究在尋求結(jié)論的同時更注重過程。優(yōu)于教學(xué)目標(biāo)的多元性，我們除了書本知識的教學(xué)外，還應(yīng)該有意識的培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)方法與技能，促進(jìn)學(xué)

15、生科學(xué)情感、態(tài)度、價值觀的養(yǎng)成。而這些不屬于述性的知識，這類目標(biāo)不可能通過教師的講述、學(xué)生簡單的記憶模仿能夠?qū)W會，而是通過親歷科學(xué)探究活動，在參與的過程中，體驗、感悟、化才能習(xí)得的。因此，科學(xué)探究應(yīng)組織學(xué)生參與活動，親歷過程，才能促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成。如四年級下冊第7課土壤里有什么一課，單論知識，很簡單。但是這些知識的獲得卻需經(jīng)歷一系列的過程，有位教師是這樣教的：先談?wù)勀阒烙嘘P(guān)土壤的哪些知識預(yù)測土壤里有些什么再讓學(xué)生采集土壤，在采集的過程中使學(xué)生發(fā)現(xiàn)土壤里有很多物體，再回到教室里進(jìn)展細(xì)致地觀察，表達(dá)交流，最后得出結(jié)論：土壤是含有沙與黏土、動植物及其遺體、人為垃圾的混合物。通過一系列的活動：預(yù)測

16、采集觀察討論交流，訓(xùn)練了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法和技能，同時使他們的觀察能力及小組分工合作能力得到很大提高，并認(rèn)識到生命與土壤有著密不可分的關(guān)系，我們要保護(hù)土壤。這比教師簡單講述、學(xué)生被動理解的效果要充實得多。另外，有些探究容涉及到學(xué)生的生活經(jīng)歷較為豐富，但教材中呈現(xiàn)的還不夠科學(xué)，無法引導(dǎo)學(xué)生親身體驗探究的過程，對此，我們應(yīng)自覺地立足學(xué)生生活經(jīng)歷，增添相關(guān)活動。比方四年級下冊第20課蘋果為什么落地一課中，活動二以資料卡的形式解釋在地球上或地球附近，任何物體都受到地球引力的作用、重力的方向是豎直向下的。在學(xué)生的生活經(jīng)歷中，他們大都知道地球上任何物體在不受障礙的情況下都會往地上落。但他們對地球這種看不見

17、、摸不著的抽象的力卻難以理解，對豎直向下的方向也較難直觀感知，這些問題正是啟發(fā)我們創(chuàng)新使用教材的有探究價值的問題，在教學(xué)中，我們可以增添以下兩個教學(xué)環(huán)節(jié)：一是增添一個鐵架臺圖，橫桿上用線懸吊一塊蹄形磁鐵和一塊鐵片。1、將鐵片靠近磁鐵的底部，鐵片被吸住說明磁鐵對鐵片有吸引力。2、將懸掛鐵片的線剪斷，鐵片落地。學(xué)生可由磁鐵吸鐵片聯(lián)想到有一種把鐵片吸到地面上的力，就像磁鐵吸鐵片那樣，這就是地球引力。二是增添探究物體落地方向的活動圖片：在鐵架臺的豎桿上豎直固定一排大小一樣的鐵圈，一鐵球從最上面的圈向下落地，沒有碰到下面的圈，形象直觀地展現(xiàn)了豎直向下的科學(xué)現(xiàn)象。以上增添的活動有效地激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，

18、使學(xué)生在原有生活經(jīng)歷根底上，跳一跳就能摘到果子。環(huán)節(jié)四：合作交流集體研討交流即研討，就是將自己探究的結(jié)果以口頭、書面表達(dá)或派代表述等多種形式告訴別人，當(dāng)學(xué)生在動手探究中有了發(fā)現(xiàn)之后，無論他們探究的結(jié)果與設(shè)想是否一致，我們都盡可能地為學(xué)生間的交流創(chuàng)造條件，讓每個學(xué)生都能在集體前匯報自己的動手探究過程，鼓勵有不同看法的學(xué)生可大膽地提出質(zhì)疑，把自己的觀點提出來與大家一起分享討論。學(xué)生的認(rèn)知活動是受情緒因素的影響的，寬松、活潑、和諧的教學(xué)氣氛是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，大膽探索，勇于創(chuàng)新，敢于交流的催化劑。只有這樣學(xué)生才能完全放松，全心身投入，才會有活潑的思維，才敢暢所欲言。一提供心理平安，允許學(xué)生犯錯。在交流研

19、討時，教師最重要的任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)一種平安的交流氣氛，給予學(xué)生犯錯誤的權(quán)利，維護(hù)他們的自尊心，激發(fā)他們的自信心。只有這樣學(xué)生才能大膽地表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)，而無所顧忌。當(dāng)學(xué)生受到嘲笑時，教師應(yīng)打個岔，換個說法，不讓被取笑的學(xué)生被刺痛；當(dāng)學(xué)生說了離奇的想法時應(yīng)使學(xué)生覺得教師理解他的想法。法國教育家海倫在報告中提出了這樣一個觀點：教師應(yīng)允許學(xué)生犯錯，教師必須尊重孩子犯錯誤的權(quán)利。由于學(xué)生他們的知識背景、思維方式和情感體驗和成人不同，而他們的表達(dá)方式可能又不準(zhǔn)確，這就會出錯。這些錯反映的是兒童認(rèn)識階段性和遞進(jìn)性，盡管有時確實明顯有錯，但正確正是在對這諸多錯的辨析、篩選中逐步形成的。因而每一個錯都是兒童進(jìn)步的足

20、跡，阻止了他邁向錯的腳步，等于阻斷了他邁向成功的道路。因此，提供心理平安，允許學(xué)生犯錯是做好交流的前提。二相信學(xué)生能說，多給交流研討時機(jī)。科學(xué)3-6年級新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：低估兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的潛能比高估更可怕。這就要求我們應(yīng)充分相信學(xué)生的潛能，給他們更多的時機(jī)。我們的學(xué)習(xí)容大多是身邊的自然現(xiàn)象和事實，學(xué)生或多或少地對所學(xué)容有所了解，或有點滴的生活經(jīng)歷。從兒童心理學(xué)角度分析，小學(xué)生活潑好動，喜歡講話，自我表現(xiàn)欲強(qiáng)，出現(xiàn)想法后就想說一說，關(guān)鍵在于教師的啟發(fā)是否得當(dāng)，時間是否給予保證，是否相信學(xué)生能說，是否給學(xué)生交流研討的時機(jī)。交流研討的途徑要開放：不能像過去只局限于教師和學(xué)生之間的交流，要把交流擴(kuò)大到學(xué)

21、生與學(xué)生、教師與學(xué)生多方之間。交流研討中，教師既是組織者，又是旁聽者和參與者，教師要給同學(xué)們創(chuàng)造一個和諧、的交流平臺，讓同學(xué)們盡情交流，分享他人的智慧，體驗與人合作的快樂。交流研討要充分：要讓學(xué)生充分發(fā)表自己的看法和想法，不要一有學(xué)生說出教師想要的現(xiàn)象，馬上就停頓交流，甚至再不允許別的同學(xué)發(fā)表意見。這種課看似很順利，實際上是平淡，似記流水帳，學(xué)生的思維沒有被激發(fā)，始終受教師的控制，學(xué)生的學(xué)習(xí)似乎是為教師完成教學(xué)任務(wù)而進(jìn)展的，沒有絲毫主體性。尊重學(xué)生在實驗中出現(xiàn)的不同現(xiàn)象和發(fā)現(xiàn)：科學(xué)家在進(jìn)展科學(xué)實驗時，也不是一次實驗就會成功，往往也會經(jīng)過屢次挫折。當(dāng)學(xué)生的實驗結(jié)果出現(xiàn)偏差時，教師首先要肯定學(xué)生的實事的科學(xué)態(tài)度，再幫助學(xué)生分析原因，找出存在的問題，也可以重做實驗，重新觀察現(xiàn)象，千萬不能有半點的強(qiáng)迫和牽制，更不能把自己的意見強(qiáng)加給學(xué)生，要充分尊重學(xué)生的選擇。三教給交流研討的方法，提供交流研討的手段。圖畫：圖畫直觀地再現(xiàn)科學(xué)事物或科學(xué)現(xiàn)象，使得用抽象的文字或語言無法描述的現(xiàn)象變得更具體、更形象，例如三年級下冊專題活動2飼養(yǎng)小動物，在學(xué)生描述蝸牛的螺紋時，會感到比擬困難，如果讓學(xué)生畫出來就簡單、形象