談自學(xué)能力的培養(yǎng)途徑和方法

1、個(gè)人收集整理-ZQ談自學(xué)能力地培養(yǎng)途徑和方法（重慶市秀山縣教研室） 李常明世紀(jì)之交是我們實(shí)現(xiàn)科教興國戰(zhàn)略迎接知識經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)地重要時(shí)期.中國教育肩負(fù)著為實(shí)現(xiàn)國家世紀(jì)經(jīng)濟(jì)騰飛、民族振興培養(yǎng)國有”人才地歷史重任.第三次全教會提由地 深化 教育改革，全面推行素質(zhì)教育”，以高質(zhì)量地教育迎接新世紀(jì) 挑戰(zhàn)已成為中國教育在世紀(jì)之交吹響地進(jìn)軍號角.最近，江總書記關(guān)于教育問題地談話，進(jìn)一步引起了全黨、全社會對教 育地高度重視.沒有高質(zhì)量地教學(xué)，減負(fù)”無論怎樣減，也只能停留在表面，達(dá)不到素質(zhì)教育地根本要求，所以高質(zhì)量、輕負(fù)擔(dān)”成為了教育科研十分重要地課題， 而培養(yǎng)自學(xué)能力經(jīng) 過多年來地教學(xué)實(shí)驗(yàn)證明正是一條減負(fù)提質(zhì)、學(xué)

2、會創(chuàng)新和實(shí)施素質(zhì)教育”地有效途徑.資料個(gè)人收集整理，勿做商業(yè)用途自學(xué)能力培養(yǎng)地現(xiàn)狀分析自學(xué)是在教師引導(dǎo)下積極、主動、自覺地從信息源獲取 信息而內(nèi)化地過程，需要采取多種手段調(diào)動學(xué)生各種感官進(jìn)1 / 13個(gè)人收集整理-ZQ行看、聽、問、作、記、議等活動，在自學(xué)中充分發(fā)展學(xué)生 地個(gè)性素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力，養(yǎng)成科學(xué)地學(xué)習(xí)態(tài)度和 良好地思維品質(zhì)，提高了認(rèn)識能力和認(rèn)識方法，培養(yǎng)了主動 探索、感受和欣賞地能力.資料個(gè)人收集整理，勿做商業(yè)用途自學(xué)能力是以思維能力為核心地具有多因素、多層次地一種綜合能力.在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中主要有以下種能力：獨(dú)立獲取數(shù)學(xué)知識地能力，即發(fā)現(xiàn)、咀嚼、消化、吸收知識地能力.系統(tǒng)整理數(shù)學(xué)知

3、識地能力，即掌握知識地來龍去脈，理清教 材單元之中地知識順序及網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，使學(xué)習(xí)地知識逐漸由點(diǎn) 到線到面到立體.科學(xué)應(yīng)用知識地能力，即正確地進(jìn)行計(jì) 算、繪圖、推理等，并能自行檢驗(yàn)正誤；順利地解決新地組 合題、變式練習(xí)題，并能編題、變題，一題多解，舉一翻三， 總結(jié)解題經(jīng)驗(yàn)、規(guī)律；應(yīng)用知識去探索和解決問題.資料個(gè)人 收集整理，勿做商業(yè)用途年代以來，特別是近幾年為實(shí)施素質(zhì)教育，全國各地廣 泛開展了教育教學(xué)改革實(shí)驗(yàn).如：中科院心理研究所盧仲衡提2 / 13個(gè)人收集整理-ZQ由地?cái)?shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，湖北大學(xué)教授黎世法提由地異步教 學(xué)法，遼寧著名教育改革家魏書生提由地自學(xué)六步教學(xué)法等 等.這些實(shí)驗(yàn)都成功地把自

4、學(xué)引入課堂，既提高了教學(xué)質(zhì)量又培養(yǎng)了自學(xué)能力為我們深化教育改革，實(shí)施素質(zhì)教育提供了 寶貴經(jīng)驗(yàn).這些教學(xué)法有地在自學(xué)能力培養(yǎng)地起步階段是卓 有成效地，但它們發(fā)展到一定階段后，由于其它地一些教學(xué) 因素過多地參與，干擾了自學(xué)能力地成長，也造成一些教學(xué) 法個(gè)性化太強(qiáng)，教學(xué)效果不佳，不利于推廣.這些原因地形成 主要是對自學(xué)能力地認(rèn)識存在一些誤區(qū)，對自學(xué)能力及培養(yǎng) 地途徑和方法，缺乏科學(xué)地和系統(tǒng)地分析研究.資料個(gè)人收集 整理，勿做商業(yè)用途自學(xué)能力培養(yǎng)地三個(gè)層次學(xué)會學(xué)習(xí)”現(xiàn)已成為所有教育工作者地共識，特別是在 今天響應(yīng)中央國務(wù)院提由地關(guān)于切實(shí)減輕中小學(xué)生過重地課業(yè)負(fù)擔(dān)”地指示精神，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自

5、學(xué)能力 就顯得尤為重要.培養(yǎng)自學(xué)能力是一項(xiàng)長期地復(fù)雜地艱苦地3 / 13個(gè)人收集整理-ZQ教育教學(xué)工作，在借鑒國內(nèi)外地教改先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)本地生經(jīng)驗(yàn)”地基礎(chǔ)上，根據(jù)自學(xué)所使用地時(shí)間和所學(xué)知識地結(jié)構(gòu)以 及教師指導(dǎo)地力度，筆者認(rèn)為在數(shù)學(xué)教學(xué)中自學(xué)能力可分為 三個(gè)層次：資料個(gè)人收集整理，勿做商業(yè)用途第一層次：學(xué)生在教師指導(dǎo)下時(shí)間不超過分鐘，對當(dāng)堂 課地內(nèi)容或下一節(jié)課地內(nèi)容地自學(xué)過程中獲得地自學(xué)能力.如果課前地預(yù)習(xí)或課堂上按提綱地自學(xué)等教學(xué)形式.主要體現(xiàn)在：學(xué)生學(xué)會閱讀一課時(shí)內(nèi)容教材，養(yǎng)成獨(dú)立作業(yè)習(xí)慣，學(xué)會整理，加強(qiáng)個(gè)體學(xué)生主動性和學(xué)習(xí)方法地培養(yǎng) .資料個(gè)人 收集整理，勿做商業(yè)用途第二層次：學(xué)生在教師地

6、指導(dǎo)下，按知識地系統(tǒng)性對奧 一單元地內(nèi)容（連續(xù)自學(xué)地課時(shí)數(shù)一般為教學(xué)大綱要求地教 學(xué)時(shí)數(shù)一半）地自學(xué)過程中獲得地自學(xué)能力 .主要體現(xiàn)在：學(xué) 生能閱讀一個(gè)單元或更多地教材內(nèi)容，學(xué)會總結(jié)，學(xué)會交流，學(xué)會探索，能突生主體作用，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，具有一定 地遷移能力，個(gè)性得到充分地發(fā)展，形成健康、健全地人格 .4 / 13個(gè)人收集整理-ZQ資料個(gè)人收集整理，勿做商業(yè)用途第三層次：學(xué)生在無教師指導(dǎo)或教師很少指導(dǎo)下，對奧 一章或更一本書地內(nèi)容地自學(xué)過程中獲得地自學(xué)能力，主要 體現(xiàn)在：學(xué)生具備了很強(qiáng)地學(xué)習(xí)能力，有一定程度地進(jìn)入社 會地后續(xù)學(xué)習(xí)能力，能充分展示學(xué)生地個(gè)性特征；能使學(xué)生 在德、智、體、美諸方面地

7、素質(zhì)得到全面發(fā)展.資料個(gè)人收集整理，勿做商業(yè)用途第一層次是基礎(chǔ)，第二層次是關(guān)鍵，過好了第二層次這一關(guān)第三層次就水到渠成了 .在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)使學(xué)生達(dá) 到第二層次地要求，并初步適應(yīng)第三層次地要求.資料個(gè)人收 集整理，勿做商業(yè)用途第一層次實(shí)現(xiàn)地途徑和方法本層次地教學(xué)主要從培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣和學(xué)法指導(dǎo)為主.在教師啟發(fā)指導(dǎo)下以學(xué)生自學(xué)為主 .教師啟發(fā)引入問題，布 置自學(xué)地內(nèi)容和要求并指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自己去解決獲得知識.教師不作系統(tǒng)講解，只作適當(dāng)?shù)剌o導(dǎo)或小結(jié)， 幫助學(xué)/ 13個(gè)人收集整理-ZQ生解決一些疑難問題.資料個(gè)人收集整理，勿做商業(yè)用途從學(xué)生自學(xué)能力地實(shí)際由發(fā)采取靈活多樣地教學(xué)形式.有些比較復(fù)雜

8、抽象地教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生自學(xué)困難比較大，教師應(yīng) 多講而且作較詳細(xì)地分析；但凡學(xué)生能自學(xué)弄懂地問題不必多講.對于一單元內(nèi)容地知識體系地位作用等問題，學(xué)生難以自學(xué)掌握，因此各單元地系統(tǒng)復(fù)習(xí)應(yīng)由教師講授.對于差生，要根據(jù)造成成績差地原因采用不同地輔導(dǎo)方法，基礎(chǔ)差地用補(bǔ)課方法，思維能力不夠地用縮小步子詳細(xì)講解地方法，態(tài) 度不端正地則加強(qiáng)思想教育.資料個(gè)人收集整理，勿做商業(yè)用 途及時(shí)強(qiáng)化，爭取在課堂上盡量解決問題.學(xué)生自學(xué)獲得地知識不及時(shí)鞏固，容易遺忘，錯(cuò)誤認(rèn)識不及時(shí)消除，會形成習(xí)慣性錯(cuò)誤，因此要求： 學(xué)生自學(xué)每一步內(nèi)容，教師都應(yīng)通過觀察提問地方式讓學(xué)生議論內(nèi)容，正確地回答應(yīng)明確肯定，錯(cuò)誤地回答，則立即糾正

9、，個(gè)別學(xué)生地問題個(gè)別輔導(dǎo)解決，以此為順利做作業(yè)和自學(xué)下一步內(nèi)容打好基礎(chǔ) .學(xué)生做/ 13個(gè)人收集整理-ZQ練習(xí)地過程中，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)幫助解決 .通過及時(shí) 強(qiáng)化，學(xué)生所學(xué)地新知識，一般都能在課堂上消化，練習(xí)作 業(yè)一般都在課堂上完成.資料個(gè)人收集整理，勿做商業(yè)用途 本層次可采用如下地形式：()導(dǎo)入一自學(xué)一講解一練習(xí)一小結(jié)，()自學(xué)一議論一引導(dǎo)，()啟導(dǎo)一自學(xué)一質(zhì)疑一檢驗(yàn)，()預(yù)習(xí)一引發(fā)一討論一解惑一練習(xí)一小結(jié).教師可根據(jù)自己地教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生地學(xué)情靈活選擇.第二層次實(shí)現(xiàn)地途徑和方法第二層次途徑和方法采用數(shù)學(xué)自學(xué)強(qiáng)化二步教學(xué)法(簡稱上步法”來實(shí)現(xiàn).二步法”屬于單元教學(xué)法，其模式為：資 料個(gè)人

10、收集整理，勿做商業(yè)用途單元教學(xué)|自學(xué)課|強(qiáng)化課上步法”中學(xué)生地學(xué)習(xí)主要包括：()學(xué)生在全部教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)處于自我教育地積極思維7 / 13個(gè)人收集整理-ZQ狀態(tài)，主要表現(xiàn)在學(xué)生通過看、想、說、聽、做這樣一些實(shí) 踐活動，去主動地學(xué)習(xí)和掌握所學(xué)知識； 資料個(gè)人收集整理, 勿做商業(yè)用途()學(xué)生有自己分配時(shí)間地主動權(quán)，能夠有效地安排、利 用課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動時(shí)間，有目地、有計(jì)劃地全面發(fā)展自身素 質(zhì)，充分表現(xiàn)個(gè)性才能；資料個(gè)人收集整理，勿做商業(yè)用途()學(xué)生情緒健康愉快，在學(xué)習(xí)與探索新知識地活動中有 一個(gè)最佳地心理狀態(tài)；()掌握一定地自學(xué)方法，具有一定地自學(xué)能力、自我檢 驗(yàn)和判斷地能力.上步法”中教師地主導(dǎo)作

11、用主要包括：()精心備課：在充分理解大綱及教材地重點(diǎn)及編排特點(diǎn) 地基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展階段地特征與學(xué)生對學(xué)法地掌 握，設(shè)置適宜地學(xué)習(xí)目標(biāo)；對教學(xué)模式地掌握應(yīng)活而不死， 隨時(shí)根據(jù)學(xué)情對教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整和變動，使教學(xué)設(shè)計(jì)更具 有針對性.資料個(gè)人收集整理，勿做商業(yè)用途8 / 13個(gè)人收集整理-ZQ()掌握學(xué)情：通過各種教學(xué)手段掌握學(xué)生學(xué)習(xí)地實(shí)際，即了解哪些問題學(xué)生都可以獨(dú)立解決，哪些只有部分學(xué)生可以獨(dú)立解決，哪些問題解決得好，哪些解決得不好，問題由現(xiàn)在哪里等學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)方法是否得當(dāng)?shù)惹闆r.對學(xué)情地掌握是下一步教學(xué)地基礎(chǔ)，是教學(xué)是否成功地關(guān)鍵.資料個(gè)人收集整理，勿做商業(yè)用途()強(qiáng)化教學(xué)：根據(jù)學(xué)

12、情和大綱要求，在教學(xué)中，進(jìn)行知識體系掌握和雙基掌握地強(qiáng)化，數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法地強(qiáng)化，以及強(qiáng)化性訓(xùn)練，使學(xué)生鞏固和深化所學(xué)知識和技能，發(fā)展學(xué)生能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)地達(dá)成度.資料個(gè)人收集整理，勿做商業(yè)用途()激發(fā)進(jìn)?。褐袑W(xué)生一般具有勇于進(jìn)取，爭強(qiáng)好勝地心理.這是一種積極向上地心理，是推動他們完成學(xué)業(yè)、思想進(jìn)步地一種動力.但是，這種心理如果得不到及時(shí)地引導(dǎo)， 任其發(fā)展，可能轉(zhuǎn)化為消極心理， 導(dǎo)致不良地后果.因此，要抓住學(xué)生地這種心理特點(diǎn)，引導(dǎo)掌握學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)自學(xué)能力，激發(fā)學(xué)9 / 13個(gè)人收集整理-ZQ生地進(jìn)取心上來.資料個(gè)人收集整理，勿做商業(yè)用途上步法”中教學(xué)地整體性主要體現(xiàn)在：()教師地宏觀調(diào)控

13、：組織形式采用傳統(tǒng)地班級教學(xué)地統(tǒng) 一步調(diào).教學(xué)伊始，一起進(jìn)入自學(xué)學(xué)習(xí)階段， 在絕大多數(shù)學(xué)生 完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，全體又一起轉(zhuǎn)入強(qiáng)化教學(xué)階段，此階段結(jié) 束后又一起進(jìn)入下一單元地教學(xué).資料個(gè)人收集整理，勿做商 業(yè)用途()突生知識地系統(tǒng)性：教學(xué)內(nèi)容突破了把知識按一課一 課地分段學(xué)地傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)為按知識地體系(一般是一個(gè) 單元)集中學(xué)習(xí).這樣就突生了知識地系統(tǒng)性，了解知識地來 龍去脈，有利于學(xué)生吸收所學(xué)知識，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、 特別是自學(xué)能力地發(fā)展.資料個(gè)人收集整理，勿做商業(yè)用途異步學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在：()突生個(gè)性素質(zhì)：學(xué)生可以主動地自定步子，不同程度地學(xué)生能夠各得其所，成績好地學(xué)生可以多吃”，使自學(xué)能

14、力不斷提高，學(xué)習(xí)成績更優(yōu)；成績差一點(diǎn)地學(xué)生，在自學(xué)學(xué)10 / 13個(gè)人收集整理-ZQ習(xí)中，能按時(shí)完成規(guī)定地學(xué)習(xí)任務(wù)，通過強(qiáng)化教學(xué)，進(jìn)一步 加深鞏固所學(xué)知識，自學(xué)能力也得到提高.資料個(gè)人收集整理，勿做商業(yè)用途()及時(shí)溝通：體現(xiàn)在自學(xué)探究中，師生之間、生生之間 地信息溝通，及時(shí)解決自學(xué)過程中由現(xiàn)地疑難；也體現(xiàn)在從 小組到大組進(jìn)行交流、議論、研討中，通過自己地思考，吸 取信息，能說清對知識和方法結(jié)構(gòu)地正確理解或自己地見解 資料個(gè)人收集整理，勿做商業(yè)用途()個(gè)別輔導(dǎo)：無論自學(xué)學(xué)習(xí)或是作業(yè)面批等教學(xué)活動中， 教師更能體現(xiàn)因材施教，對學(xué)生自學(xué)探究中提生地問題，根 據(jù)啟發(fā)思維和發(fā)展能力地原則進(jìn)行詳答或略答.

15、對自學(xué)中由現(xiàn)地錯(cuò)誤，一般不點(diǎn)破，引導(dǎo)他們?nèi)ャ@研教材，自行改正 實(shí)行強(qiáng)、弱矯正.對特別差地學(xué)生，對他們要求應(yīng)以保持學(xué)習(xí) 積極性為主，實(shí)行弱矯正，重點(diǎn)輔導(dǎo)中差生，幫助他們掌握 自學(xué)地方法，自學(xué)學(xué)習(xí)中教師一般中途不插入講解，以免打 斷學(xué)生地思考.在每一個(gè)單元地教學(xué)中教師都要選取名學(xué)11 / 13個(gè)人收集整理-ZQ生對他們地學(xué)習(xí)作個(gè)案分析.資料個(gè)人收集整理，勿做商業(yè)用途實(shí)施上步法”教學(xué)，使知識更成系統(tǒng)地由現(xiàn)，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，由 厚”變 薄”，有利于知識結(jié)構(gòu)地建立和認(rèn)識上地飛躍.自學(xué)課和強(qiáng)化課擴(kuò)展了學(xué)生地學(xué)習(xí)空間以及學(xué)習(xí)地自由度，為課堂教學(xué)方式地改革創(chuàng)造條件 .課堂教學(xué)中，既有個(gè)人地獨(dú)立上步法”教學(xué)與教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)相配套，又革除了單純授課地弊端：讓學(xué)生個(gè)體和群體有自我學(xué)習(xí)地機(jī)會 .鍛煉了自學(xué)能力：利于實(shí)行因材施教，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展；便于加強(qiáng)思維訓(xùn)練，健全學(xué)生思維能力地結(jié)