兒童心理學(xué)讀書筆記

1、兒童心理學(xué)讀書筆記兒童心理學(xué)讀書筆記第一篇：兒童心理學(xué) 兒童心理學(xué)讀書 筆記對于“兒童”一詞的理解，在以前是沒有的，兒童是以成人為中心到 以兒童為中心發(fā)展的。古代，兒童被看著成人的縮影，沒有自己特有的要 求和特征，也很少有人認(rèn)為兒童需要被保護(hù)和特殊對待。即便在今天，世 界各國的不同文化，也使得大家對兒童的理解不一樣，使得在與兒童交談、 游戲和擁抱兒童的方式和行為也很不相同。有人強(qiáng)調(diào)兒童自身潛力的影響， 還有人強(qiáng)調(diào)成年人撫養(yǎng)和的作用。兒童的發(fā)展受到基因和環(huán)境的共同影響。在早期，許多情況都是基因 稟賦的影響，越往后的發(fā)育，受環(huán)境的影響更多。在兒童出生前，分為胚 芽期、胚胎期和胎兒期，每個事情都有特

2、定的發(fā)育開始，同時(shí)也受到不同 的危害的威脅。兒童出生后，視覺發(fā)育上，會先辨別輪廓，在發(fā)展到細(xì)節(jié)部位；同 時(shí)，嬰兒的可視最佳距離為某某cm左右，即媽媽和孩子相視的距離，而 且他們最感興趣的是人臉。聽覺的發(fā)育具有延續(xù)性，即出生前后的延續(xù)， 嬰兒在孕期7個月時(shí)，聽覺系統(tǒng)開始發(fā)育，出生后對在子宮生活時(shí)聽到的 聲音有特殊偏好，出生后嬰兒的聲音辨別能力已經(jīng)很強(qiáng)，尤其偏好出生前 經(jīng)常聽到的聲音（音色、旋律） 幼兒心理成長過程中，關(guān)系的建立非常 重要。他們的第一次關(guān)系通常是發(fā)生在家里，幼兒與父母的關(guān)系是雙向的， 父母可以影響幼兒，幼兒同樣可以影響家庭（父母）。幼兒的第一個關(guān)系 （通常是母親），對他們的健康更重

3、要，它顯示了保護(hù)、愛和安全，并影 響到兒童所有的生理和心理能力。約翰鮑爾比的依戀理論可以知道研究兒 童親密關(guān)系的形成。依戀是對特定的人的持久的關(guān)系。依戀的形成分為4 個階段，一般在3個月-4歲形成，分為安全依戀、回避型不安全依戀、 矛盾型不安全依戀和混亂型依戀。幼兒的第二個關(guān)系是伙伴關(guān)系，是一種 水平的關(guān)系，與和父母的垂直型不同，伙伴關(guān)系更難維持，同時(shí)也同樣意 義非凡，尤其是社會性和智力的發(fā)展，社會性就是兒童自己找到一種認(rèn)同 感，回答“我是誰”，而兒童間的協(xié)作和探索，讓兒童的智力得到大發(fā)展， 并且比父母的傳輸，智力提升更大。在同伴中的地位，主要有受歡迎的、 被忽略的和被排斥的，被排斥的兒童尤其

4、有以后出現(xiàn)心理問題的可能。皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，是研究兒童認(rèn)知發(fā)展的理論，就是在兒童期獲 取知識的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)兒童自己的探索，其認(rèn)為智力發(fā)展是兒童于環(huán)境的動 態(tài)和持續(xù)的相互作用的結(jié)果，單方面強(qiáng)調(diào)兒童的天性或單方面強(qiáng)調(diào)環(huán)境的 影響是無意義的。認(rèn)知發(fā)展階段包括感覺運(yùn)動階段（0-2歲），前運(yùn)算階段（2-7歲）， 具體運(yùn)算階段（7-某某歲），形式運(yùn)算階段（某某歲以后）。感覺運(yùn)動階 段依靠感官和動作來學(xué)習(xí)和理解他們的環(huán)境，認(rèn)知建立在動作上，之后變 得越來越復(fù)雜和協(xié)調(diào)。前運(yùn)算階段中兒童使用符號（詞、頭腦中的形象） 來理解世界，思維是自我中心的，直到這個階段結(jié)束，兒童才能換位思考。 具體運(yùn)算階段，兒童獲得了大量

5、的心理操作能力，如多重分類、逆序、排 序以及守恒。形式運(yùn)算階段，能夠進(jìn)行包括抽象和邏輯推理在內(nèi)的智力活 動，思考越來越建立在頭腦理解，而非具體事物形象上。維果斯基的社會認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，認(rèn)知發(fā)展從根本上來講是一個社 會過程。其包括三個層次：文化方面、人際方面和個人方面?！白罱l(fā)展 區(qū)”指兒童自己能夠達(dá)到成就和在一個擁有更多知識人的幫助下能達(dá)到的 成就之間的距離，由此包含三個階段：兒童得到能力更強(qiáng)的成人的幫助、 兒童得到自己的幫助、自動化。該理論融入了環(huán)境因素，將兒童放到社會環(huán)境中去比把他們放到真空（與環(huán)境對立）中要有意義，但他也過于忽略 兒童個體的貢獻(xiàn)和情感的影響。分析處理模式是了解兒童認(rèn)知發(fā)

6、展的方法之一，兒童心理是重要的信 息處理裝置，就像計(jì)算機(jī)運(yùn)行的方式，心理是依靠特別的硬件和軟件，聯(lián) 合運(yùn)作而產(chǎn)生的結(jié)果。兒童的思考依賴于將物件符號化，主要包括語言、 游戲和繪畫。要將思考變得更容易，即能夠?qū)⒔?jīng)歷依次簡潔地整理好，使 用的方法就是形成概念和建立腳本。記憶系統(tǒng)有四個方面的因素：各種記憶結(jié)構(gòu)能力的改變、兒童現(xiàn)有的 知識基礎(chǔ)、記憶的策略和兒童的元記憶。兒童是如何描述他人和如何解釋他人的行為，理解他人行動的基礎(chǔ)理 念可能與兒童自己的理念不一樣，也很可能是錯誤的。因此理解他人是兒 童思想解讀技能向前發(fā)展的重要一步，使得他們能更準(zhǔn)確預(yù)測他人行為。大部分語言技能的獲得是在1-5歲之間出現(xiàn)，語言

7、是一套任意的符號， 用來思考、交流和自我約束，不限于口語，如手語。語言的獲得大部分取 決于一般人類種族內(nèi)在的生理機(jī)制。語音、語義、句法和語用，都有自己 發(fā)展的時(shí)間表，并包括一系列的特定技能。個性化是兒童最重要的成長任務(wù)，成為一個個體有唯一的身份。從出 生開始，兒童就開始具備一定的個體氣質(zhì)，和個性特征。自我是個性化的 焦點(diǎn)，尋找“我是誰”是兒童期非常重要的工作，其包含自我意識、自我 觀念和自尊。進(jìn)入青春期，因?yàn)樯眢w外觀的變化和自我反省，兒童要解決 自己的身份認(rèn)同問題，以及獲得性別意識（性別特征、性別穩(wěn)定和性別一 致性），才能步入成年。第二篇：兒童發(fā)展心理學(xué)讀書筆記兒童發(fā)展與教育心理學(xué)讀書筆 記數(shù)

8、學(xué)某某某某班某某某某某某某某某某林雪第一章兒童發(fā)展與教育心理 學(xué)概述我的思考：在實(shí)際生活中，人們在判斷一個兒童行為產(chǎn)生的原因常 常比較武斷，好像只有兩種原因，一種就是受家里人遺傳影響，如虎父無 犬子，還有一種就是受身邊人影響，如近朱者赤近墨者黑。前者強(qiáng)調(diào)了人 的心理發(fā)展由遺傳因素決定，也就是遺傳決定論。由高爾頓為代表人物的 遺傳決定論認(rèn)為“一個人的能力乃由遺傳得來，其受遺傳決定的程度如同 機(jī)體的形態(tài)和組織受遺傳決定一樣?！倍笳邚?qiáng)調(diào)了環(huán)境對兒童心理發(fā)展 的決定性作用。以行為主義創(chuàng)始人華生為代表的環(huán)境決定論認(rèn)為只要給予 特殊培養(yǎng)的世界和健康的嬰兒，就能培養(yǎng)成他想培養(yǎng)的任何職業(yè)。隨著教 育的進(jìn)步，

9、大家也都發(fā)現(xiàn)了不論是單純的環(huán)境決定論還是遺傳決定論，其 實(shí)都是不正確的。我們身邊就有很多父母把自己年輕時(shí)候沒有完成的心愿 強(qiáng)加在孩子身上的例子，結(jié)果孩子不堪重負(fù)被壓力擊垮，失去美好的童年 甚至是走上極端。同樣的，用遺傳決定論來看待一個孩子也不公平。將孩 子的父母的錯誤延伸到孩子頭上，讓孩子去背負(fù)父母的罵名對孩子造成的 心靈創(chuàng)傷更是難以彌補(bǔ)。任何事情都沒有絕對，因此既承認(rèn)環(huán)境影響又承 認(rèn)遺傳影響的共同決定論出現(xiàn)了，核心就是：人類心理發(fā)展是由環(huán)境和遺 傳相輔相成的。我認(rèn)為這是一種折中主義的發(fā)展觀。承認(rèn)兩者的影響，不 排斥任何一個，但是卻說不清兩者之間的關(guān)系。在這種情況下，相互作用 論出現(xiàn)了。當(dāng)初在

10、學(xué)習(xí)的過程中，很多人都不太清楚二者的區(qū)別，我認(rèn)為 兩者之間的區(qū)別就在于遺傳和環(huán)境二者之間的關(guān)系，二者是否能夠相互影 響。大多數(shù)人都沒有意識到環(huán)境能夠在一定程度上改變遺傳基因，并且遺 傳基因也能改變環(huán)境，這種動態(tài)的影響和改變需要受到人們的重視，從這 個新的角度入手或許能夠讓這個領(lǐng)域的研究走的更深入。而對于平常人來說，貫徹實(shí)行優(yōu)生優(yōu)育，并且在孩子出生之后給孩子一個良好的生活環(huán)境 是保障孩子心理正常發(fā)展的方式。皮亞杰的兒童思維發(fā)展理論取得了很大的突破，為今后人們進(jìn)一步深 入研究兒童思維發(fā)展提供了理論上的依據(jù)。但是由于皮亞杰是從生物學(xué)的 角度來研究思維成長的，過多強(qiáng)調(diào)了生物學(xué)的因素作用，對環(huán)境、教育和

11、 語言的作用有所輕視，因此后來出現(xiàn)了信息加工理論，結(jié)合了認(rèn)識過程中 感性的部分和理性部分，最終形成了信息加工與皮亞杰理論相結(jié)合的“新 皮亞杰學(xué)派”研究和重視教育作用、重視應(yīng)用性與整體性研究。這說明所 有的理論都必須來自于實(shí)踐，并且與時(shí)進(jìn)步，不斷更新，才能更加豐富地 發(fā)展理論。第十章學(xué)習(xí)策略及其我的思考：有足夠證據(jù)表明，年幼兒童在短時(shí)記 憶中保持的言語材料比成人少，并且和年齡較大的兒童相比，很少主動復(fù) 述材料，及時(shí)利用復(fù)述的記憶策略，效果也不如年齡大的兒童。原因簡單 來說一個是因?yàn)槟暧椎膬和洃洸牧舷鄬τ谀觊L兒童少的多，二是因?yàn)槟?長兒童會主動將腦海中的材料整合歸納成幾個范疇，年幼兒童則不會。第

12、四章小學(xué)兒童的個性與社會性發(fā)展我的思考：父母在兒童個性和心 理發(fā)展的過程中扮演了非常重要的角色。父母的一言一行，教育方式的細(xì) 小差別都會導(dǎo)致孩子性格的改變。很多研究都表明，一個人的性格特點(diǎn)和 養(yǎng)成的原因都與他們小時(shí)候的遭遇有關(guān)。因此在兒童性格形成的幼年時(shí)期， 陪伴在兒童身邊的時(shí)間最多的父母應(yīng)該有意重視對兒童的教育。國內(nèi)外一 些研究表明父母的管教類型分為兩個維度：控制和愛。專制型的父母，彳艮 顯然對孩子的控制過多，通常這樣的父母按自己的意愿去培養(yǎng)孩子，不會 去傾聽孩子心聲。同時(shí)孩子心理的想法無法和家人傾訴，專制的氛圍也讓 孩子做事刻板固執(zhí)，不喜愛與人溝通，以自我為中心。長久這樣父母和孩 子之間容

13、易出現(xiàn)代溝，甚至是矛盾。嬌寵型的父母的最大行為特點(diǎn)就是溺 愛。現(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女，常常是一家父母，外公外婆爺爺奶奶寵 愛一個孩子，含在嘴里怕化了，捧在手里怕摔了，舍不得讓他們經(jīng)歷風(fēng)雨 吃任何苦。對孩子的每個失敗都采取包容的態(tài)度，對孩子的每個成長都無 休止的褒獎，這只能換來孩子的自滿和自私，面對不了挫折和打擊，獨(dú)立 性差，永遠(yuǎn)成不了參天大樹。最近頻頻發(fā)生的富二代犯罪案件就反映出現(xiàn) 在富二代囂張，目中無人，應(yīng)變能力差，冷血冷漠的性格特點(diǎn)，根本原因 還是要?dú)w結(jié)到家庭教育，家長的一再庇護(hù)是不是真正對孩子好，是害了孩 子。冷漠型的父母不論是在控制和愛上有問題，對待孩子的態(tài)度和個人價(jià) 值觀也都是有問

14、題的。通常這樣的父母二人之間也存在問題，例如離異或 者是感情不和，對待孩子的時(shí)候也缺乏愛和責(zé)任，非常冷漠，不關(guān)心孩子 的衣食住行。這樣的環(huán)境下生長而成的孩子性格往往是非常不健全的，做 事極端，敏感多疑，心思縝密，非常獨(dú)立，缺乏安全感，不容易信任其他 人。這樣的孩子成人之后對社會的威脅也是最大的，因?yàn)樵谒麄冃睦镉幸?種報(bào)復(fù)心理，要報(bào)復(fù)父母，報(bào)復(fù)社會。父母教育是一件復(fù)雜又重要的事情， 必須學(xué)會適當(dāng)控制，給予孩子充分的愛和關(guān)懷，例如在嬰兒時(shí)期就要和孩 子之間建立正常的依戀，對嬰兒發(fā)出的各種信息能敏感地及時(shí)作出反應(yīng)， 與嬰兒相互作用時(shí)，尤其在指導(dǎo)兒童時(shí)，充滿熱情、鼓勵和溫和。第十二章社會規(guī)范學(xué)習(xí)與品德

15、發(fā)展我的思考； 作為一名未來的小學(xué) 教師，只有懂得孩子的心路發(fā)展歷程和生理變化，懂得如何和孩子交流， 走近學(xué)生、理解學(xué)生才能更好地組織教學(xué)。我一直都認(rèn)為，教師的本質(zhì)工 作相對于教授知識，教學(xué)生做人，增長孩子的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)能力才是最 重要的。所以我們必須傾聽孩子，關(guān)心孩子，去了解他們想要的，想說的， 再結(jié)合自己的教學(xué)，才能有事半功倍的效果。三、摘抄：具體內(nèi)容摘錄1:在探討兒童心理發(fā)展因素的過程中，很長時(shí)間以來存在著關(guān)于遺傳和環(huán)境在發(fā)展中作用的爭論。這種爭論有時(shí) 又稱為“先天與后天之爭”，“成熟與學(xué)習(xí)”之爭，或“生物因素與社會 因素之爭。這場爭論從中世紀(jì)開始一直持續(xù)到最近，大致經(jīng)歷了三個階段。（

16、p7） 我的思考：在實(shí)際生活中，人們在判斷一個兒童行為產(chǎn)生的原因 常常比較武斷，好像只有兩種原因，一種就是受家里人遺傳影響，如虎父 無犬子，還有一種就是受身邊人影響，如近朱者赤近墨者黑。前者強(qiáng)調(diào)了 人的心理發(fā)展由遺傳因素決定，也就是遺傳決定論。由高爾頓為代表人物 的遺傳決定論認(rèn)為“一個人的能力乃由1遺傳得來，其受遺傳決定的程度 如同機(jī)體的形態(tài)和組織受遺傳決定一樣?！倍笳邚?qiáng)調(diào)了環(huán)境對兒童心理 發(fā)展的決定性作用。以行為主義創(chuàng)始人華生為代表的環(huán)境決定論認(rèn)為只要 給予特殊培養(yǎng)的世界和健康的嬰兒，就能培養(yǎng)成他想培養(yǎng)的任何職業(yè)。隨 著教育的進(jìn)步，大家也都發(fā)現(xiàn)了不論是單純的環(huán)境決定論還是遺傳決定論， 其實(shí)

17、都是不正確的。我們身邊就有很多父母把自己年輕時(shí)候沒有完成的心 愿強(qiáng)加在孩子身上的例子，結(jié)果孩子不堪重負(fù)被壓力擊垮，失去美好的童 年甚至是走上極端。同樣的，用遺傳決定論來看待一個孩子也不公平。將 孩子的父母的錯誤延伸到孩子頭上，讓孩子去背負(fù)父母的罵名對孩子造成 的心靈創(chuàng)傷更是難以彌補(bǔ)。任何事情都沒有絕對，因此既承認(rèn)環(huán)境影響又 承認(rèn)遺傳影響的共同決定論出現(xiàn)了，核心就是：人類心理發(fā)展是由環(huán)境和 遺傳相輔相成的。我認(rèn)為這是一種折中主義的發(fā)展觀。承認(rèn)兩者的影響， 不排斥任何一個，但是卻說不清兩者之間的關(guān)系。在這種情況下，相互作 用論出現(xiàn)了。當(dāng)初在學(xué)習(xí)的過程中，很多人都不太清楚二者的區(qū)別，我認(rèn) 為兩者之間

18、的區(qū)別就在于遺傳和環(huán)境二者之間的關(guān)系，二者是否能夠相互 影響。大多數(shù)人都沒有意識到環(huán)境能夠在一定程度上改變遺傳基因，并且 遺傳基因也能改變環(huán)境，這種動態(tài)的影響和改變需要受到人們的重視，從這個新的角度入手或許能夠讓這個領(lǐng)域的研究走的更深入。而對于平常人 來說，貫徹實(shí)行優(yōu)生優(yōu)育，并且在孩子出生之后給孩子一個良好的生活環(huán) 境是保障孩子心理正常發(fā)展的方式。皮亞杰的兒童思維發(fā)展理論取得了很大的突破，為今后人們進(jìn)一步深 入研究兒童思維發(fā)展提供了理論上的依據(jù)。但是由于皮亞杰是從生物學(xué)的 角度來研究思維成長的，過多強(qiáng)調(diào)了生物學(xué)的因素作用，對環(huán)境、教育和 語言的作用有所輕視，因此后來出現(xiàn)了信息加工理論，結(jié)合了認(rèn)

19、識過程中 感性的部分和理性部分，最終形成了信息加工與皮亞杰理論相結(jié)合的“新 皮亞杰學(xué)派”研究和重視教育作用、重視應(yīng)用性與整體性研究。這說明所 有的理論都必須來自于實(shí)踐，并且與時(shí)進(jìn)步，不斷更新，才能更加豐富地 發(fā)展理論。具體內(nèi)容摘錄3：信息加工系統(tǒng)的有些方面并不隨著年齡而變化。兒 童與成人一樣有感覺登陸、短時(shí)記憶和長時(shí)記憶。有些東西一旦進(jìn)入長時(shí) 記憶，年幼兒童記住它十分容易。然而，為什么說承認(rèn)信息加工要比兒童 好呢？記憶結(jié)構(gòu)起了什么變化？什么特征被改變了？ 一般認(rèn)為短時(shí)記憶的 變化主要是復(fù)述、元認(rèn)知、加工水平和組織起了變化（p某某3） 我 的思考：有足夠證據(jù)表明，年幼兒童在短時(shí)記憶中保持的言語材

20、料比成人 少，并且和年齡較大的兒童相比，很少主動復(fù)述材料，及時(shí)利用復(fù)述的記 憶策略，效果也不如年齡大的兒童。原因簡單來說一個是因?yàn)槟暧椎膬和?記憶材料相對于年長兒童少的多，二是因?yàn)槟觊L兒童會主動將腦海中的材 料整合歸納成幾個范疇，年幼兒童則不會。具體內(nèi)容摘錄4：專制型父母，控制有余，愛心不足； 嬌寵型父母， 愛得不理智，控制不足； 冷漠型或拒絕型父母，無論從教養(yǎng)方法和教養(yǎng) 態(tài)度上都很成問題。惟權(quán)威型父母是較為理想的父母，當(dāng)然，這要視兒童所在社會化目標(biāo)和兒童自身的特點(diǎn)而定。（p某某7） 我的思考：父母 兒童個性和心理發(fā)展的過程中扮演了非常重要的角色。父母的一言一行， 教育方式的細(xì)小差別都會導(dǎo)致孩

21、子性格的改變。很多研究都表明，一個人 的性格特點(diǎn)和養(yǎng)成的原因都與他們小時(shí)候的遭遇有關(guān)。因此在兒童性格形 成的幼年時(shí)期，陪伴在兒童身邊的時(shí)間最多的父母應(yīng)該有意重視對兒童的 教育。國內(nèi)外一些研究表明父母的管教類型分為兩個維度：控制和愛。專 制型的父母，很顯然對孩子的控制過多，通常這樣的父母按自己的意愿去 培養(yǎng)孩子，不會去傾聽孩子心聲。同時(shí)孩子心理的想法無法和家人傾訴， 專制的氛圍也讓孩子做事刻板固執(zhí)，不喜愛與人溝通，以自我為中心。長 久這樣父母和孩子之間容易出現(xiàn)代溝，甚至是矛盾。嬌寵型的父母的最大 行為特點(diǎn)就是溺愛?，F(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女，常常是一家父母，外公 外婆爺爺奶奶寵愛一個孩子，含在嘴里

22、怕化了，捧在手里怕摔了，舍不得 讓他們經(jīng)歷風(fēng)雨吃任何苦。對孩子的每個失敗都采取包容的態(tài)度，對孩子 的每個成長都無休止的褒獎，這只能換來孩子的自滿和自私，面對不了挫 折和打擊，獨(dú)立性差，永遠(yuǎn)成不了參天大樹。最近頻頻發(fā)生的富二代犯罪 案件就反映出現(xiàn)在富二代囂張，目中無人，應(yīng)變能力差，冷血冷漠的性格 特點(diǎn)，根本原因還是要?dú)w結(jié)到家庭教育，家長的一再庇護(hù)是不是真正對孩 子好，是害了孩子。冷漠型的父母不論是在控制和愛上有問題，對待孩子 的態(tài)度和個人價(jià)值觀也都是有問題的。通常這樣的父母二人之間也存在問 題，例如離異或者是感情不和，對待孩子的時(shí)候也缺乏愛和責(zé)任，非常冷 漠，不關(guān)心孩子的衣食住行。這樣的環(huán)境下生

23、長而成的孩子性格往往是非 常不健全的，做事極端，敏感多疑，心思縝密，非常獨(dú)立，缺乏安全感， 不容易信任其他人。這樣的孩子成人之后對社會的威脅也是最大的，因?yàn)?在他們心里有一種報(bào)復(fù)心理，要報(bào)復(fù)父母，報(bào)復(fù)社會。父母教育是一件復(fù) 雜又重要的事情，必須學(xué)會適當(dāng)控制，給予孩子充分的愛和關(guān)懷，例如在嬰兒時(shí)期就要和孩子之間建立正常的依戀，對嬰兒發(fā)出的各種信息能敏感 地及時(shí)作出反應(yīng)，與嬰兒相互作用時(shí)，尤其在指導(dǎo)兒童時(shí)，充滿熱情、鼓 勵和溫和。四、總結(jié)：作為一名未來的小學(xué)教師，只有懂得孩子的心路發(fā)展歷 程和生理變化，懂得如何和孩子交流，走近學(xué)生、理解學(xué)生才能更好地組 織教學(xué)。我一直都認(rèn)為，教師的本質(zhì)工作相對于教

24、授知識，教學(xué)生做人， 增長孩子的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)能力才是最重要的。所以我們必須傾聽孩子， 關(guān)心孩子，去了解他們想要的，想說的，再結(jié)合自己的教學(xué)，才能有事半 功倍的效果。第四篇：小學(xué)兒童教育心理學(xué)讀書筆記（九）小學(xué)兒童教育心理學(xué) 讀書筆記（九） 小學(xué)教師的心理健康小學(xué)教師存在的哪些心理健康問題? 對于教師的職業(yè)來講，教師的角色適應(yīng)、工作壓力和職業(yè)倦怠、生涯適應(yīng) 是教師心理健康中的重要問題。角色沖突有以下類型： 角色傳遞者間的角色沖突。角色傳遞者 內(nèi)的角色沖突。角色內(nèi)沖突。角色間沖突。角色過載。（2）教師的角色內(nèi)容教師角色行為的內(nèi)涵應(yīng)包括：社會模范的代 表；對學(xué)生正確的與判斷；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識與技術(shù)

25、，并指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué) 習(xí)方法及學(xué)習(xí)過程； 公正裁決學(xué)生之間的爭論； 發(fā)現(xiàn)破壞規(guī)則 者； 為學(xué)生樹立認(rèn)同與模仿的目標(biāo)和方向； 幫助學(xué)生控制自己的行 為； 幫助學(xué)生建立自信并使之成為自我支持者； 營造團(tuán)體學(xué)習(xí)氣氛及 做好團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)角色； 作為學(xué)生父母的代言人； 避免成人給學(xué)生造成挫 折感； 與學(xué)生建立溫暖的關(guān)系并分享信賴； 情感的目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的 心理需要。（3）教師的角色期待社會對教師期望的多樣性決定了教師角色期待 的多樣性，教師在學(xué)校教育中要充當(dāng)?shù)亩喾N角色可以分為以下幾類。教 書育人的角色。行政管理的角色。心理導(dǎo)向的角色。（二）教師的工作壓力和職業(yè)倦怠工作壓力多側(cè)重于外在要求對教師 心理的影響，職業(yè)倦

26、怠多指主觀感受對教師教育行為的影響。教師工作壓力是教師因工作上的要求、期待和職責(zé)所感受到的消極情 緒體驗(yàn)的過程。教師工作壓力是由一定的原因（壓力源）引起的，并通過 外在反應(yīng)（壓力反應(yīng)）得到體現(xiàn)，這種反應(yīng)又受個體差異（中間過程）的 影響。教師的工作倦怠是指教師對自己工作感到厭煩、枯燥，缺乏工作熱情 和積極性的心理傾向。深入了解目前學(xué)校教師工作倦怠的實(shí)際情況，探討 有效建立教師工作的積極態(tài)度，并設(shè)法減低教師的工作倦怠程度，是教師 心理健康研究的熱點(diǎn)。（三）教師職業(yè)生涯中的心理適應(yīng)問題教師職業(yè)生涯有廣義和狹義之 分。狹義的教師職業(yè)生涯是指教師從職業(yè)學(xué)習(xí)伊始，直至職業(yè)勞動最后結(jié) 束，這整個人生職業(yè)工作

27、歷程。廣義的教師職業(yè)生涯是指從職業(yè)能力的獲 得、職業(yè)興趣的培養(yǎng)、選擇職業(yè)、就職，直至最后完全退出職業(yè)勞動這樣 一個完整的職業(yè)發(fā)展過程。教師生涯發(fā)展中，既會遇到一般職業(yè)人所遭遇的困難，也會有教師職 業(yè)特有的危機(jī)。（1）生涯的不適應(yīng)；（2）知識的不適應(yīng)；（3）能力的不適應(yīng)；（4）其他不適應(yīng)，比如對工作環(huán)境不適應(yīng)、人際關(guān)系的不適應(yīng)等。如何維護(hù)小學(xué)教師的心理健康？（一）了解個人職業(yè)特征職業(yè)特征是 個體在職業(yè)活動中所表現(xiàn)出來的心理活動的特點(diǎn)及水平。教師對自己要有 一個全面、客觀的評估，充分了解自己的職業(yè)特征，才能夠有效應(yīng)對來自 社會、學(xué)校、學(xué)生、家長等各方面的要求。教師自身的職業(yè)特征與外界要 求匹配，教

28、師的心理就處于良好適應(yīng)的狀態(tài)； 如果不匹配，就會使自己 處于緊張狀態(tài)，影響自己的心理健康。了解個人職業(yè)特征包括：知識、技能、生活經(jīng)驗(yàn)、偏好、能力、個性 一態(tài)度、創(chuàng)業(yè)精神、決策水平、目標(biāo)清晰度等方面內(nèi)容。（三）肯定自己擁有的能力與技巧教師職業(yè)有基本心理要求（基本能 力）和特殊心理要求（特殊能力）。基本心理要求是合格教師應(yīng)具備的， 特殊心理要求是優(yōu)秀教師所應(yīng)具備的。（四）具有成功教師的信念系統(tǒng)教師應(yīng)了解自己想成為怎樣的教師，教師往往按照自己所認(rèn)為的那樣發(fā)展成長的。研究表明，教師有四種基本 信念：（1）教學(xué)效能感； （2）教師的控制點(diǎn)；（3）對學(xué)生的控制； （4）與壓力有關(guān)的信念。教師為自己制訂完美

29、的生涯規(guī)劃、肯定自己的能力和技巧，同時(shí)又具 備成功教師的信念系統(tǒng)，這樣，就為自己的心理健康提供了強(qiáng)有力的保證。（五）有效應(yīng)對挫折有效應(yīng)對挫折，教師應(yīng)做三方面的努力：（1） 增強(qiáng)信心，加倍努力。（2）改變方法。（3）調(diào)整目標(biāo)。（六）塑造良好的職業(yè)形象，享受職業(yè)生活教師的人格特征對學(xué)生的 學(xué)習(xí)產(chǎn)生著強(qiáng)烈影響，教師也會在學(xué)生的發(fā)展、學(xué)生的積極變化中享受到 教師職業(yè)帶來的無究樂趣。（七）小學(xué)教師的情緒管理積極預(yù)防的角度談教師的心理調(diào)控是通過 提供心理調(diào)節(jié)的策略、技巧形成維護(hù)教師心理健康的心理保障體系，這是 一種實(shí)現(xiàn)自我?guī)椭挠行緩?。盡管心理調(diào)控的方法多種多樣，但人們常 用的或者說最基本的方法有三種：放松的方法、認(rèn)知的方法和表象的方法。第五篇：美育心理學(xué)讀書筆記美育心理學(xué)是研究美育心理現(xiàn)象及 其規(guī)律的一門學(xué)科。由教育學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)等學(xué)科交叉而成。美育心理 學(xué)在發(fā)展的過程中，在概念界定、發(fā)展簡史、性質(zhì)、任務(wù)、結(jié)構(gòu)、體系等 方面已初步定性化，并且在效應(yīng)方面已有大量的數(shù)據(jù)。美育心理學(xué)給學(xué)生介紹了各種美的形態(tài)，并且讓學(xué)生知道自然美、社 會美、和藝術(shù)美都來自于客觀事物和社會實(shí)踐。并且詳細(xì)地分析了美的存 在形態(tài)，讓學(xué)生進(jìn)一步探索本的本質(zhì)。劉兆吉教授認(rèn)為：美育心理是探討 如何以音樂、美術(shù)、文學(xué)的藝術(shù)美和大自然美、社會生活美和學(xué)校生活中 的現(xiàn)實(shí)美