赤壁教學(xué)反思

1、赤壁教學(xué)反思作為一名人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，寫教學(xué)反思可以 很好的把我們的教學(xué)記錄下來，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是 為大家的赤壁教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。學(xué)習(xí)赤壁，不僅要讓學(xué)生讀懂詩歌意思，了解詩歌平仄押 韻，理解字詞運(yùn)用，品味詩歌之美，回味三國英雄，追憶歷史。而且 要讓學(xué)生學(xué)會思考?xì)v史，假設(shè)歷史。假設(shè)歷史，看似荒唐，卻有深 意。這樣做即可以讓學(xué)生更深層次的學(xué)習(xí)了解歷史（假設(shè)歷史，必須 要去弄懂真實(shí)的歷史），也可以鍛煉學(xué)生的思辨精神，還可以培養(yǎng)、 增強(qiáng)學(xué)生的歷史使命感、責(zé)任感和危機(jī)感。因?yàn)槿ゼ僭O(shè)歷史，我們會 發(fā)現(xiàn)，興衰進(jìn)退，不僅是那些光輝萬丈的英雄偉人所決定的，更是

2、千 千萬萬的“我”決定的，“我”的一言一行，一舉一動都在執(zhí)行著歷 史賦予的使命，歷史與“我”有關(guān)！ “我”要對歷史負(fù)責(zé)！赤壁之戰(zhàn)記敘了周瑜以3萬軍隊(duì)?wèi)?zhàn)勝了曹操80萬大軍，打得 曹軍丟盔棄甲，落花流水的故事，富有傳奇色彩，學(xué)生對這樣的故事 非常喜歡，讀起來也很有趣。新課改和現(xiàn)代技術(shù)的開展對學(xué)習(xí)方式提出了新的要求，以往在教 師指導(dǎo)下進(jìn)行的課堂學(xué)習(xí)方式將變成以學(xué)生為主的探索性學(xué)習(xí)方式。 這堂課，我在課型設(shè)計(jì)上進(jìn)行大膽的創(chuàng)新，將教師“講”的成分降低 到最少的程度，而讓學(xué)生的“讀、賞、思、析、議”來占領(lǐng)課堂。整 個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)貫穿著信息技術(shù)為支撐，自主、合作為主體的探究性學(xué)習(xí) 理念。我在教學(xué)赤壁之戰(zhàn)這課時(shí)，

3、學(xué)生借助教師課前制作的多媒 體課件資源，實(shí)現(xiàn)了有效地瀏覽信息、處理信息、并進(jìn)行有效的自主、合作和交流，探究了東吳為什么能以少勝多的原因和戰(zhàn)爭的全過 程。這一語文與信息技術(shù)整合課的實(shí)施中，我認(rèn)為成功之處有三點(diǎn)；1、是在教學(xué)中，我覺得運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體由三國演義主題曲 引入，是個(gè)很好的方法，一下子將學(xué)生帶進(jìn)了那個(gè)戰(zhàn)火紛飛的時(shí)代， 激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。2、是學(xué)生的學(xué)習(xí)資源充分。本課的多媒體課件主要為PPTffiFLASHM件。教學(xué)資源類型主要有課文范讀錄音 mp3赤壁之戰(zhàn)情 景朗讀、三國演義主題曲、赤壁之戰(zhàn)視頻剪輯、赤壁之 戰(zhàn)實(shí)戰(zhàn)游戲等。教師在引導(dǎo)學(xué)生探究課文的核心問題：“為什么火 攻與東南風(fēng)關(guān)系密

4、切？”和“曹操為什么會輕易相信黃蓋？ ”時(shí)，準(zhǔn) 備了預(yù)設(shè)性和生成性的幾個(gè)問題，供學(xué)生調(diào)用理解課文內(nèi)容，同時(shí)老 師還準(zhǔn)備了一個(gè)FLAS限畫操作，引導(dǎo)學(xué)生布陣火攻局面，再現(xiàn)當(dāng)時(shí) 的赤壁之戰(zhàn)。操作中，理解了戰(zhàn)爭方位和戰(zhàn)爭過程。另外，課前的情 境性環(huán)境的渲染片段和課外拓展中(借助互聯(lián)網(wǎng))的“三國演義”書 目也列入課堂中，方便學(xué)生有方向的閱讀拓展。整節(jié)課在探究主線的 穿索下，學(xué)生自主、合作、探究了赤壁大戰(zhàn)的過程。3、學(xué)習(xí)資源與師生的關(guān)系融合密切。本節(jié)課從學(xué)生形成問題開始 到提出假設(shè)、分析材料、形成解釋，小結(jié)結(jié)果、展示交流、反思過程 等環(huán)節(jié)中，師生都能對學(xué)習(xí)資源靈活使用。(1)是沒有出現(xiàn)完全依賴多媒體課件

5、開展教學(xué)的情況，而是有機(jī) 地實(shí)現(xiàn)了語文與信息技術(shù)資源的整合，充分地發(fā)揮了多媒體輔助教學(xué) 的作用。(2)是學(xué)生了解欣賞了赤壁之戰(zhàn)視頻資源、情景朗讀等學(xué)習(xí) 資源后，沒有長篇大段，照本宣科地讀課本，而是圍繞問題，根據(jù)材料進(jìn)行分析、加工后，表達(dá)信息。這是對學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的一個(gè)行 之有效的做法。(3)是學(xué)生在運(yùn)用課件資源的同時(shí)，沒有忘記課本資源和同學(xué)間 的合作交流，這是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的成攻學(xué)習(xí)的表達(dá)。有一點(diǎn)值得探討的是，學(xué)生在利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)語文的同時(shí)，也 是可以利用語文學(xué)習(xí)信息技術(shù)的。比方利用 Flash動畫解釋東南風(fēng)與 火攻的關(guān)系時(shí)，學(xué)生可以借助語言的幫助，學(xué)習(xí)鼠標(biāo)的拖拽戰(zhàn)船等操 作，這也是整合課的教

6、學(xué)目標(biāo)之一。赤壁之戰(zhàn)這一課的課文情節(jié)曲折，因果關(guān)系比擬復(fù)雜，在閱讀 中如何緊扣文脈，使學(xué)生能按事情開展順序抓住主要內(nèi)容讀懂課文是本 課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。我有意識地引導(dǎo)學(xué)生自選目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)、自 我發(fā)現(xiàn)，通過對重點(diǎn)段的讀、想、說、畫，班級討論交流，在自主和 諧的氣氛中突破重、難點(diǎn)教學(xué)。在引導(dǎo)學(xué)習(xí)“火攻” 一段的教學(xué)中，我堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，學(xué)生 為主體，先找準(zhǔn)教材中思維的“支點(diǎn)”，以大跨度的“掃描”，從教 材的眾多信息中找到最具有本質(zhì)意義的信息，進(jìn)行接通、疊合，然后 提供足夠時(shí)間，完全讓學(xué)生自行讀書、自行思考，通過自讀自悟，小 組討論，學(xué)習(xí)成果匯報(bào)，學(xué)生解說，教師點(diǎn)撥等一系列學(xué)習(xí)活動，高 速高效的

7、形成新的認(rèn)識，實(shí)現(xiàn)知識、能力的積極遷移，從而使學(xué)生有 所發(fā)現(xiàn)有所創(chuàng)造，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)課文第二段時(shí)，我讓學(xué)生在充分自讀自學(xué)的根底上，了解發(fā) 現(xiàn)歸納赤壁之戰(zhàn)雙方勝負(fù)的根本原因。同時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識事件開 展變化的過程及其多層次的因果聯(lián)系，認(rèn)識人在事物開展過程中的作 用，既深入課文，又跳出課文，認(rèn)識具有普遍意義的事物開展變化的規(guī)律，使他們的認(rèn)識能力提高了。另外，在教學(xué)中，學(xué)生發(fā)言和教師引 導(dǎo)較多。學(xué)生已有了對課文的整體認(rèn)識，教師沒必要逐段分析，而是 設(shè)計(jì)了覆蓋全文重點(diǎn)內(nèi)容的兩個(gè)思考題，讓學(xué)生打破段落界限，從全 文去尋找線索、認(rèn)真思考；這樣做使學(xué)生從整個(gè)事件的聯(lián)系去考慮問 題，是一種更有深度和廣度

8、的思維訓(xùn)練。這兩個(gè)思考題的重點(diǎn)不放在 認(rèn)識情節(jié)的一步一步開展上，而放在綜合的依據(jù)事實(shí)去分析問題和解 決問題上，這樣做即使領(lǐng)會、把握、運(yùn)用語言的訓(xùn)練，也是認(rèn)識事物 因果聯(lián)系的訓(xùn)練。在討論中，學(xué)生發(fā)言要按一定的標(biāo)準(zhǔn)，即先朗讀有 關(guān)的語句，然后用自己的語言加以分析，最后得出一個(gè)結(jié)論；這是一 種嚴(yán)格的語言訓(xùn)練，要求學(xué)生把話說得有條理，有說服力。在討論中 教師不作大段講授，著重激發(fā)學(xué)生參與的積極性，啟發(fā)學(xué)生思路，讓 他們依*自己的智慧解決問題。當(dāng)我看到要講的是赤壁賦時(shí)，心里很矛盾，因?yàn)檫@一課很有內(nèi)容可講，但同時(shí)內(nèi)容多，又怕時(shí)間不夠，這是剛開始時(shí)的困 惑，不過，上次講過一次公開課，這次的信心很強(qiáng)，靜下心來

9、，認(rèn)真 回想上次講完課，評委的評價(jià)，一定要注意。通過幾遍梳理，閱讀教參、查找相關(guān)備課資料，心中慢慢理出了思路，那就是抓住 景、情、理三者交融這一線索，分析理解課文，試講幾次，發(fā)現(xiàn)效果 還不錯，但前提是學(xué)生在課前進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)，但后來得知：學(xué)生 還沒學(xué)到這一課，那么教學(xué)內(nèi)容就需要變，這時(shí)離正式講課還有六 天，作為高三的老師，這幾天忙得不可開交，所以建議以后公開課的 時(shí)間可否提前，他正好跟高三一摸沖突，于是，迅速定目標(biāo)，大膽刪 節(jié)，立足課本，吃透語言?？梢哉f，赤壁賦的難懂字詞不多，但有幾個(gè)比擬重要的，所 以一定要告知學(xué)生，其他的只要結(jié)合課下注釋，完全能夠理解，只要 問題引導(dǎo)的具體，學(xué)生應(yīng)該能聽懂

10、，事實(shí)證明，效果也是不錯的，學(xué) 生的積極性很高。在安排教學(xué)環(huán)節(jié)中，我把這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)定位理清感情脈絡(luò)， 難點(diǎn)是第三、四段的哲理分析。當(dāng)然，在時(shí)間上沒有把握好，分析第 四段時(shí)，我覺得學(xué)生答復(fù)得很好，不忍心打斷他們，所以延時(shí)三分 鐘，不過我覺得學(xué)生參與度較高，就是一種成功，能說一些有用東 西，能體會做的一點(diǎn)思想，這節(jié)課就是有收獲的。但我覺得呢里的多媒體設(shè)備真是太老了，出現(xiàn)狀況，又不能及時(shí) 彌補(bǔ)，有點(diǎn)不好，以上是我對這次作課一點(diǎn)不成熟的看法，希望大家 批評指正，多多交流。最后我想說一句：“作為教師，不講公開課是 不完整的，也很難成熟，我就是愛將公開課?！边@堂課嘗試擺脫文言文教學(xué)的古板模式，探討文言

11、文教學(xué)的新模 式1、注重誦讀形式多樣化本堂課有齊誦、自誦、范誦、脫稿朗誦、 全體背誦等多種誦讀方式2、教師的誦讀指導(dǎo)調(diào)動學(xué)生的誦讀興趣，讓學(xué)生主動參與課堂教 學(xué)，在誦讀方面，我下了一些功夫，設(shè)置了 “誦讀三境界”、“誦讀 提示”等教學(xué)環(huán)節(jié)，并且針對每一段、每一層甚至每一句的誦讀，都 設(shè)置了漸進(jìn)式的誦讀指導(dǎo)，層層深入，指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生逐步到達(dá)誦 讀的目標(biāo)要求。基于課堂時(shí)間和課堂容量問題，為了更深入地完成目標(biāo)，我考慮 我的誦讀課不以誦讀段落的多少作為評判標(biāo)準(zhǔn)，所以就是赤壁賦也沒有實(shí)行全篇誦讀教學(xué)，而是選取了前三段，將第四段放在課下落 實(shí)，我覺得這樣也符合高效課堂不必要面面俱到的要求3、最大限度發(fā)揮

12、學(xué)生的課堂參與性誦讀課說起來容易操作起來不 容易，必須有學(xué)生的積極參與才有可能成功，否那么就成了老師的獨(dú) 角戲，這是語文教學(xué)新模式的大忌，所以，為了使課堂成為學(xué)生表演 的舞臺，我主要做到了以下幾點(diǎn)：(1)、設(shè)置了層進(jìn)式教學(xué)指導(dǎo)，問題設(shè)置也極為明確，讓學(xué)生對 誦讀的理解在一堂課中逐步加深，這樣做既有利于學(xué)生參與，又符合 教學(xué)規(guī)律。(2)、在課堂授課過程中，運(yùn)用熱情洋溢的語言，對學(xué)生的誦讀 予以指導(dǎo)和中肯的評價(jià)，讓學(xué)生感受到在老師指點(diǎn)下真正有提高；允 許學(xué)生談出自己的觀點(diǎn)，肯定學(xué)生看法或誦讀的合理之處一一誦讀是 有個(gè)性化的，絕對不允許千篇一律，統(tǒng)一要求運(yùn)用某種腔調(diào)來誦讀， 那樣做就違反了教學(xué)規(guī)律1

13、、優(yōu)點(diǎn)這堂課學(xué)生總體表現(xiàn)良好，具體表現(xiàn)在：(1)齊誦聲音響亮，答復(fù)下列問題聲音清晰，所有的問題都是學(xué) 生主動舉手答復(fù)，共有有十多位學(xué)生(2)敢于質(zhì)疑，敢于談出自己的誦讀看法2、問題(1)答復(fù)下列問題的學(xué)生仍然偏少，據(jù)老師們統(tǒng)計(jì)，答復(fù)下列問 題的學(xué)生有十多位，其中有的學(xué)生主動站起來兩次，但一些學(xué)生仍然 有畏懼心理，只能做到認(rèn)真地聽講、思考，對主動舉手答復(fù)下列問題 心存顧慮解決方法:(1)繼續(xù)推行“學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生勤思，多表 現(xiàn)(2)多創(chuàng)設(shè)課堂的發(fā)言時(shí)機(jī)，讓學(xué)生走上講臺(3)解決學(xué)生畏懼心理，讓他們從內(nèi)心“放下”顧慮，培養(yǎng)心理 素質(zhì)，展現(xiàn)自我(4)教師以身作那么，善于表現(xiàn)，教出自己

14、的個(gè)性風(fēng)格，以此調(diào) 動學(xué)生的積極性這一周我們在學(xué)習(xí)文言文，高一的學(xué)生們一提到要學(xué)文言文就頭 疼，特別是知道赤壁賦還要求全文背誦后，就更痛苦了，為了提 高學(xué)生們學(xué)習(xí)熱情，在備課時(shí)我反復(fù)思考：讓學(xué)生對本課有非常大的興趣呢？怎樣讓學(xué)生愛上這篇文章愛到不背會誓不罷休呢？想了很久 我決定從本課的 蘇軾入手。要說蘇軾吧，學(xué)生們并不陌生，初中就學(xué)過不少蘇軾的詩詞，如 果我只是簡單的介紹蘇軾，估計(jì)不少學(xué)生對他還是停留在初中時(shí)的認(rèn) 知。在詩歌鑒賞教學(xué)中有一種手法是知人論世。簡而言之就是如果你 對某一首詩歌的 了解比擬多，在理解欣賞詩歌時(shí)相對就容易些。同理 亦然如果學(xué)生對蘇軾了解比擬多，在理解本課時(shí)相對也會容易些

15、。但 是，只是了解蘇軾，不是欣賞崇拜，怎能愛屋及烏，從愛蘇軾到愛他 所寫的文章呢？我決定讓學(xué)生崇拜蘇軾甚至讓本就崇拜蘇軾的愛上 他！有了這個(gè)想法，我決定從導(dǎo)語入手。一個(gè)精彩的導(dǎo)語會營造良好 的學(xué)習(xí)氣氛，能李大的激發(fā)學(xué)生的興趣。上課時(shí)給學(xué)生提了一個(gè)問 題：有一個(gè)人，一度下獄，三度被貶。但是他既沒有像賈誼一樣抑郁而終也沒有像陶潛一樣歸隱田園。他是一一蘇軾！還沒等我說完啊， 全班學(xué)生都齊聲答復(fù)，他們得意洋洋的望著我，好似再說：“這也太 簡單了，今天要學(xué)這一課，當(dāng)然知道是蘇軾??！ ”好既然大家對蘇軾 這么熟悉，我就考考你們，看看你們對蘇軾了解多少。我在課件上我 展示了詩人蘇軾，詞人蘇軾，文章蘇軾，書法

16、蘇軾，官員蘇軾，美食 家蘇軾，兄長蘇軾，丈夫蘇軾這些其實(shí)是考察學(xué)生對蘇軾在各個(gè) 領(lǐng)域取得的成就，前幾個(gè)問題學(xué)生們非常順利的答出來了，什么在詩 歌方面與陸游并稱蘇陸，豪放詞開拓詞境，與辛棄疾并稱蘇辛，唐宋 八大家之一，是個(gè)好官修建了蘇堤。下面作為兄長和丈夫，蘇軾怎 樣，就是我煽情的補(bǔ)充。作為兄長他對弟弟怎樣？初中學(xué)過他的詞水調(diào)歌頭，在本詞 的序中寫著“兼懷子由”，蘇軾很愛自己的妻子，在妻子去世后他在 妻子墓旁親手種下三萬株松樹寄托哀思，在妻子去世十一年后夢到亡 妻寫下了悼亡詞之首江城子憶夢。說到這里已經(jīng)有同學(xué)情不自 禁的背著“十年生死兩茫茫，不思量自難忘，千里孤墳，無處話凄 涼?！碧K軾的至情至真

17、感動了無數(shù)人，蘇軾的樂觀灑脫也為人敬佩。 在面對三度被貶的人生困境時(shí)蘇軾以自己堅(jiān)強(qiáng)的品格遺世獨(dú)立，本節(jié) 課我們就共同學(xué)習(xí)千古名篇一一赤壁賦，一起欣賞蘇軾筆下黃州 赤壁的風(fēng)光。下課后我想了很多，語文課的導(dǎo)語要求短而精煉，而這節(jié)課的導(dǎo) 語介紹蘇軾太多，太長，切題慢，但是我想讓學(xué)生們了解蘇軾多一 些，起碼從我這里了解到不一樣的蘇軾，在有限的課堂很難分享更多 關(guān)于蘇軾的事情，但我想給學(xué)生心中埋下一棵興趣的種子，給學(xué)生心 中留下一點(diǎn)星星之火，原來蘇軾這么厲害，原來蘇軾這么深情，蘇軾 究竟有多少吸引我們的故事和詩文呢，想知道嗎？ 一篇課是說不盡 的，蘇軾還有很多很多值得我們學(xué)習(xí)的東西，他如山間的明月，他如

18、 江上的清風(fēng)。這次展示課，我講了赤壁之戰(zhàn)。從整體上看，有亮點(diǎn)，但細(xì) 審深析，存在問題也較多。教研組老師給予了我很多指點(diǎn)，使我獲益 匪淺。說實(shí)話，在選擇課文上，我考慮了很久，遲遲拿不定主意：赤 壁之戰(zhàn)這篇課文，我從小就很喜歡，不僅僅因?yàn)殚L篇小說三國演 義，然而我又很徘徊，因?yàn)檫@篇課文要想講好，難度較大。一那 么，這是一篇文言文，對學(xué)生來說，不便理解；二那么，內(nèi)容上故事 性較強(qiáng)，又和歷史有一定聯(lián)系，把握不好，很容易講成歷史課。但是作為古典文學(xué)之典范，赤壁之戰(zhàn)當(dāng)之無愧。現(xiàn)在，學(xué)生 對文言文不甚了解，古代文學(xué)正在漸漸淡出孩子們的視野。然而白話 文問世僅一百余年，換言之，即五千余年的中華文明幾乎都是以文

19、言 文的形式記載保存下來的。所以，很有必要讓學(xué)生學(xué)好文言文，更好 地繼承燦爛的祖國文化。由此，我下定決心，就講赤壁之戰(zhàn)！作為語文課，就要講出“語文味”，通過教學(xué)，培養(yǎng)、提高學(xué)生 的語文素養(yǎng)。依此，我制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。這篇課文的題材是 小說，圍繞小說的三要素，結(jié)合課后習(xí)題，我設(shè)計(jì)了教學(xué)思路。感覺 亮點(diǎn)在于“對句”導(dǎo)入，試寫“嘉獎令”，欣賞火攻短視頻，升華主 題于珍愛和平。然而，缺點(diǎn)和缺乏也顯而易見：首先，在范讀方面欠缺，整堂課沒有給學(xué)生進(jìn)行范讀。黃老師點(diǎn) 撥我說：“一堂好課，教師首先要做到精彩的范讀。尤其是像赤壁 之戰(zhàn)這樣的文言類課文，學(xué)生讀不好，讀不順，不容易品味課文，因此教師一定要進(jìn)行

20、范讀。讀課文，讀百遍，學(xué)生做到，教師首先更 要做到，這樣在教學(xué)中才能庖丁解牛，游刃有余?！逼浯?，學(xué)生發(fā)言雖多，但提問的覆蓋面不廣，有相當(dāng)一局部同學(xué) 沒有答復(fù)下列問題。由此，備課要備充分，要設(shè)計(jì)難度不同的問題， 給每位學(xué)生通過思考能勇敢發(fā)言的時(shí)機(jī)。備課是上課前所有的準(zhǔn)備活 動，絕不等于寫教案。所以，備課要遵循教育教學(xué)的規(guī)律，教材編寫 的規(guī)律，兒童身心開展的規(guī)律；備課要站在系統(tǒng)、哲理的高度，將整 單元、整冊、整個(gè)學(xué)年、整個(gè)小學(xué)階段的語文書統(tǒng)籌起來，進(jìn)行整體 備課。再次，把握人物性格是本節(jié)課的一個(gè)目標(biāo)，如果能圍繞人物描 寫，讓學(xué)生運(yùn)用五種人物描寫方式，來個(gè)小練筆，會更好：既能加深 對寫作方法的理解，

21、又能鍛練習(xí)作能力。板書書寫不完整，也是這節(jié)課的缺陷。今后，要繼續(xù)堅(jiān)持練粉筆 字，培養(yǎng)自己邊講課，邊書寫板書的習(xí)慣，防止忘寫板書。良好的教育教學(xué)能力是教師必須具備的根本技能，是教書育人的 根本保證。作為一名新教師，我感到應(yīng)加快自身職業(yè)成長的步伐，常 請教，常反思，時(shí)時(shí)改良，課課提高，無愧于人民教師這一榮耀稱 號。這次選了一篇古文，探索了古文的上法。之前我的上法是先疏通字詞，然后再講解內(nèi)容。我的依據(jù)是，學(xué) 生對于文言文最大的障礙在于文言的理解，所以，只要疏通了字詞之 后，文言文就變成現(xiàn)代文了，理解起來就會順利許多。第一次試講的時(shí)候，我依循了這種方式，后來覺察效果并不理 想。原因有四：一是像前赤壁賦

22、這種文章篇幅較長，一個(gè)個(gè)字翻譯過 來，殺傷課時(shí)太厲害，至少要花去兩節(jié)課，一個(gè)學(xué)期四、五篇古文下 來，必定造成課時(shí)緊張。二是這樣的上法實(shí)在太無聊，課堂氣氛極為 沉悶，自己上的又沒勁了，學(xué)生也倒下一大片。三是市面上的 .翻譯書 連篇累牘，學(xué)生完全有能力自行解決。后來我試著在上課之前便讓學(xué) 生翻譯課文，他們照樣可以借助參考書一字不落地翻譯出來。四是我 以為他們通過翻譯，可以把古文當(dāng)成現(xiàn)代文來讀，但實(shí)際上，即使疏 通了文字之后，學(xué)生對于課文照樣隔膜，甚至能夠背誦了，也未見得 親切。這一點(diǎn)，在第一次試講的時(shí)候顯露無疑。后來試著將文與言結(jié)合起來說，覺察不僅推進(jìn)速度快很多，而且 更能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，大概他

23、們終于覺得老師在講一些翻譯書上沒 有的東西了。止匕外，“會翻譯”和“能理解”是截然不同的兩個(gè)概 念。我之前上古文，有點(diǎn)天然降低了古文的難度，就是覺得翻譯過 關(guān)，古文搞定大半，其實(shí)并非如此?，F(xiàn)在看來，在課堂上，把關(guān)鍵的 字詞點(diǎn)出來，進(jìn)而帶動內(nèi)容的理解，可能是更行之有效的方法，這樣 的結(jié)合趁熱打鐵，最少疏離感。至于翻譯的作業(yè)，大可提前至課前完 成，在課上只要點(diǎn)出一些翻譯的難點(diǎn)即可。還有一點(diǎn)反思就是上課的節(jié)奏把控，有時(shí)候上課很急，就比方第 一次試講，感覺學(xué)生怎么什么也不知道，于是便急于代學(xué)生答復(fù)下列 問題，或者是聽到學(xué)生嘴里奔出一個(gè)自己想要的詞句，便急忙接口， 唯恐學(xué)生再旁逸斜出。后來第二次試講，這

24、樣的情況便少了很多，第 三次那么幾乎沒有了。事后反思，原因有二：一是問題的設(shè)置本身有 問題，母問題下面沒有子問題，也便沒有梯度，沒有漸進(jìn)，沒有思維 的過程了，畢竟能夠一步到位的學(xué)生是少之又少的。而且真的為了求 順利找一個(gè)學(xué)霸把一切問題都解決了，那么課堂還有多大價(jià)值呢？二是教師心里沒底，沒有足夠的自信來接學(xué)生各式各樣的答復(fù)，更別說 進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)了。這樣牽著學(xué)生走的做法，實(shí)那么回避了實(shí)質(zhì)性的 問題，很難讓學(xué)生沉浸到課堂中去。最后，預(yù)習(xí)作業(yè)要有針對性，而不是流于形式。高效的預(yù)習(xí)作業(yè) 會大大節(jié)省課堂的時(shí)間，也是了解學(xué)生知情結(jié)構(gòu)的最好途徑。我甚至 覺得，一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如何設(shè)定，要看學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)的境況

25、而定。首先，學(xué)生的鑒賞活動貫穿教學(xué)的始終，無論是對文本意義的讀 解，還是對意境的感悟，都不是（或很少是）由教師傳遞、告知的，而 是由主體通過探究發(fā)現(xiàn)的在課堂上，鑒賞主體擁有比擬充分的鑒賞 權(quán)、思考權(quán)、發(fā)言權(quán)，這就為主體“發(fā)現(xiàn)”提供了保證，學(xué)生不再是 名義上的、形式上的主體，而是實(shí)質(zhì)性主體一一成為學(xué)習(xí)過程的真正 主人其次，利用了研究性學(xué)習(xí)的方式，重視對學(xué)生信息搜集和篩選能 力的培養(yǎng)教學(xué)中通過組織學(xué)生課外的分組、結(jié)合話題指導(dǎo)材料搜集、 篩選，對于改變學(xué)生原來被動的接受和教師教什么我聽什么的學(xué)習(xí)方 式會起到較好的促進(jìn)作用教學(xué)中，有好多學(xué)生都談到這樣的學(xué)習(xí)非常 輕松，并且可以涉獵到更感興趣、更廣泛的知

26、識第三，強(qiáng)調(diào)師生互動和生生互動，改變教師原來單一的講解傳授 方式，依材料，依學(xué)生小組的合作、探究和競爭，變知識的接受為生 成利用現(xiàn)代媒體，利用網(wǎng)絡(luò)，利用發(fā)放的資料，利用生生之間思維的 碰撞，翻開了克服重難點(diǎn)的大門我覺得，這對于古文學(xué)習(xí)方式的改變 是一個(gè)很好的嘗試第四，將滲透古文化的精髓，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)作為教學(xué)的主 要目標(biāo)教學(xué)中，原本深奧的人生哲理，遙遠(yuǎn)的古文常識和古人思想，通過研究學(xué)習(xí)的形式，通過互相間的探討，通過閱讀他人的解讀，化 為簡單的切合學(xué)生實(shí)際生活的話題，得到了落實(shí)，符合了新課程標(biāo)準(zhǔn) 的要求，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣。赤壁賦這篇文章我一共上了五個(gè)課時(shí)，“戰(zhàn)線”會拖這么長 我也沒想

27、到。第一節(jié)課我主要對蘇軾這個(gè)人進(jìn)行的介紹，分別通過 “三蘇”、“唐宋八大家”、“蘇黃”、“蘇辛”、“宋四家”等來 介紹蘇軾。我將蘇軾的生平遭遇到的坎坷說給學(xué)生聽，他們聽得津津 有味，還時(shí)不時(shí)的問我后來怎么樣。可惜我課前查閱的資料不夠豐 富，無法繼續(xù)解答學(xué)生的問題。由于是上赤壁賦，我又補(bǔ)充了他 寫的一首念奴嬌 赤壁懷古，讓學(xué)生在本子上，齊讀了一遍。學(xué)生 在朗讀的過程中，慷慨激昂而且富有感情，我心里想：要是早讀的時(shí) 候他們也能像現(xiàn)在這樣就好了。時(shí)間過得飛快，到了正式想上赤壁 賦的時(shí)候，卻已經(jīng)下課了。因?yàn)槲捏w是賦的關(guān)系，所以此篇文言文更注重的是誦讀和背誦， 體會賦的美感，而不太過強(qiáng)調(diào)翻譯與字字對應(yīng)。況且如此優(yōu)美的賦， 一經(jīng)過現(xiàn)代文翻譯，美感就喪失了。但由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不豐富，我以為 字字落實(shí)總沒有錯，可是在上課的過程中卻造成了課堂效率低下，學(xué) 生昏昏欲睡。這篇文言的思辨性很強(qiáng)，所以我?guī)缀跏巧贤暌欢?/p>