教研組建設的實踐與思考課件

1、 教研組建設的實踐與思考江蘇省靖江高級中學孫章紅教研組的定位教研組的主要工作 如和當好教研組長備課組建設 教師專業(yè)成長 一.教研組的定位具有一支業(yè)務過硬、素質精良的教師隊伍，是高質量的學校教育的重要保障，而教研組在培養(yǎng)人才方面有著其他機構無法代替的作用。只有把教研組搞好了，教學質量才有保障，教學研究才能深入，教學成果才能豐富。二.教研組的主要工作 1.課堂教學研究 2.試題研究 3.教學研究 4.相關培訓工作 5.對外交流 6.教學資源建設 7.各層次教師的培養(yǎng) 8.組織指導與本學科有關的課外活動、競賽輔導 9.組織指導好備課組活動 10.相關活動材料的記錄、收集、歸檔工作 三如和當好教研組長

2、（一）教研組長的主要工作（二）教研組長須具備的基本素質（三）教研組長應有的意識 （一）教研組長的主要工作 1執(zhí)行教學計劃領會計劃加強管理確保質量（一）教研組長的主要工作 2組織教研活動制訂方案落實措施引領合作注重實效（一）教研組長的主要工作 3引領專業(yè)發(fā)展提升師德指導實踐主動創(chuàng)新。（二）教研組長須具備的基本素質 1具備一位優(yōu)秀學科教師的素質 2具備較強的組織溝通和協(xié)調的素質 3具備熟知教研組建設基本規(guī)律的素質 4具備較強的研究素質 5具備比較強的課程改革的素質 （三）教研組長應有的意識 平等意識引領意識3合作意識 4服務意識 5聯(lián)絡意識 四備課組建設 （1）備課組的主要功能 （2）備課組的職責

3、與工作重點 （3）實施學科管理的基層組織 （4）同伴互助的基地 （1）備課組的主要功能：一是替代了教研組對本年級教學的引領與指導功能；二是備課組比教研組更強化對課堂教學的研究與準備，它注重教師專業(yè)發(fā)展，但又不遠離課堂教學；它注重對教師教學質量的考查，但又不放棄對教師教學數(shù)量的計算；它注重對教師教學能力的評價，但也不放棄對教師教學態(tài)度的考核。建立備課組其根本目的是在于對教師教學效率提高的專業(yè)支持。備課組工作的成敗對教師課堂教學水平的提高有多大的幫助，看它對教師教學工作有多大的幫助。（2）備課組的職責與工作重點（1）學科質量的責任人。備課組長就是本組質量的指揮員、監(jiān)控者。（2）提高課堂效益為核心的

4、備課組活動怎樣備好課、怎樣精選作業(yè)及容量控制、如何批改更有針對性，怎樣命題更符合學生實際、做好教學質量分析，排查教學薄弱環(huán)節(jié)，制定詳細的拾遺補缺措施等等。（3）實施學科管理的基層組織統(tǒng)一目的要求、統(tǒng)一進度、統(tǒng)一主要例題、統(tǒng)一基本作業(yè)、統(tǒng)一資料等等。 首先由備課組長制定出一周內本備課組的教研及備課計劃，然后按照以下四個環(huán)節(jié)依次組織實施。 備“初案”組織“說課”組織“研討”備“詳案”漸進教案不統(tǒng)一，練習要統(tǒng)一；理解不統(tǒng)一，要點要統(tǒng)一；要求不統(tǒng)一，規(guī)范要統(tǒng)一；風格不統(tǒng)一，策略要統(tǒng)一五.教師專業(yè)成長 1建立教研組的工作制度2教師專業(yè)能力的三個方面3教師專業(yè)成長中的重點與難點問題4青年教師培養(yǎng)的策略 5

5、.突破“高原狀態(tài)”的策略 1.建立教研組的工作制度 有工作計劃和工作總結集體備課制度 考勤登記制度 檢查評估制度 觀摩課制度 資料整理和歸檔制度 教學：教師了解學科內容與學科的教學方法理解學科的知識是如何創(chuàng)造的、如何組織、如何同其他領域的知識整合的；能夠運用專業(yè)知識把學科內容傳遞給學生；形成達成知識的多種途徑。教育：教師負有管理學生的學習并作出建議的責任探討適于目標的多種方法；注意集體化情境中的個別化學習；鼓勵學生的學習作業(yè)；定期評價學生的進步。研究：教師系統(tǒng)地反思自身的實踐并從自身的經(jīng)驗中學到知識驗證自身的判斷，不斷作出困難的選擇；征求他人的建議以改進自身的實踐；參與教育研究，豐富學識。 2

6、.教師專業(yè)能力的三個方面3.教師專業(yè)成長中的重點與難點問題重點問題青年教師的培養(yǎng)問題（人數(shù)多，需要提高的內容多，學生反響大）難點問題“高原期”教師的提高問題（舊模式已成，對新的事物的排斥，因“自尊” 拒絕別人，否定別人眼高手低，看了別人的優(yōu)質課，沒有幾個人好的，沒有什么了不起，自己上差距很大。） 共性問題所有教師的專業(yè)成長問題4青年教師培養(yǎng)的策略 （1）強化成長意識 （2）名師引領 （3）新老結對（4）提供青年教師展示風彩的舞臺明確師徒關系，確保帶徒質量 全方位的幫助指導 開展經(jīng)常性的相互聽課并及時交換意見， 準備集體備課的中心發(fā)言， 共同研究匯報課的教學設計， 一起完成命題建立雙向細目表等。

7、 聽課也是一門學問： （1）師傅在課堂教學的各個環(huán)節(jié)中是如何體現(xiàn)教學規(guī)律和教學藝術的。 （2）聽課時要聽“門道” （3）要對聽課內容進行分析評價，這是取得“真經(jīng)”的重要途徑。聽課的“門道”師傅是如何組織教學，如何引入新課的？師傅是怎樣引導學生認定教學目標，制訂的目標、認定的方式是否恰當？師傅設置了哪些前置補償內容？為什么要這樣設計？精講點撥中，運用了些什么方法，講了哪些“新知識或新環(huán)節(jié)”？ 圍繞教學重點、難點，師傅設計了哪些關鍵性的訓練題？這些題目起到了什么作用？ “磨課”教學理念的正確性 課堂結構的流暢性傳授知識的科學性 教學方法的合理性媒體運用的可行性 演示實驗的直觀性教學語言的藝術性 板

8、書設計的規(guī)范性學法指導的針對性 教學機制的靈活性“磨課”教學理念的正確性 課堂結構的流暢性傳授知識的科學性 教學方法的合理性媒體運用的可行性 演示實驗的直觀性教學語言的藝術性 板書設計的規(guī)范性學法指導的針對性 教學機制的靈活性思考：對“磨課”的廣度和深度是否還可進一步發(fā)展？ 5、突破“高原狀態(tài)”的策略打破自我封閉 調查表明，10年教齡以上的一部分教師會處于“比上不足，比下有余”的狀態(tài)。這部分教師的成長速度不僅比不上青年教師，有的還有下降趨勢。由于年齡和過去教學模式的影響，他們既不太善于接受新的教學方法和別人的建議，又缺乏追求專業(yè)成長的動力，成為教師專業(yè)成長中的“難點”問題。 三條策略是： （1）集體備課制。這種方法作為一種制度，使每一個教師能夠分享別人的思維成果，有利于打破教師的思維封閉狀態(tài)。在個人熟悉及鉆研教材的基礎上，每周進行一次（時間兩課時）集體備課活動，并事先指定一個老師做中心發(fā)言。中心發(fā)言中要求對本周的教學內容進行全面剖析諸如教學重點和關鍵的把握，教學難點的確定及突破，教材中思想、方法因素的挖掘，實驗手段的應用，教學目標的制定及學生學情的分析等。