荊門京山縣幼兒教師招聘教師資格證《幼兒保教知識與能力》試卷模擬題

1、第 頁 荊門京山縣幼兒教師招聘教師資格證幼兒保教知識與能力試卷模擬題一、單選題1幼兒教師了解幼兒的最好的信息源來自（） A.同齡人B.保育員C.家長D.社區(qū)人士 答案：C解析：家長是教師最好的合作者，也是教師了解幼兒最好的信息源。 2智力落后幼兒的思維所處的階段主要是（ ）A.直觀和抽象思維階段 B.直觀和具體思維階段C.具體和形式運算階段 D.具體和發(fā)散思維階段 答案：B解析：智力落后幼兒的思維主要依賴于事物的具體形象或表象，不善于分析和綜合，很難將已有的知識、概念和表象綜合起來。 3“幼兒園”一詞是()年誕生的。A、1837B、1840C、1842D、1903 答案：B解析：福祿貝爾于18

2、40年將其創(chuàng)辦的幼兒教育機構命名為“幼兒園”，從此出現了“幼兒園”這一詞。 4“幼兒園”一詞是（）誕生的。A、1837年B、1840年C、1842年D、1903年 答案：B解析：1840年由福祿貝爾提出。 5福祿貝爾為兒童設計的一系列活動玩具材料被稱為（）。A、思物B、恩物C、念物D、寵物 答案：B解析：“恩物”是福祿貝爾為兒童設計的一系列活動玩具。 6幼兒園教師應該是（） A.幼兒學習的引導者、決策者和管理者B.幼兒學習的支持者、合作者和引導者C.幼兒學習的引導者、傳授者和控制者D.幼兒學習的管理者、決策者和傳授者答案：B解析：幼兒園教育指導綱要(試行)指出,教師應成為幼兒學習活動的支持者、

3、合作者、引導者。 736歲幼兒每天需要的睡眠時間是( ) A.89小時B.1112小時C.1314小時D.1415小時答案：B解析：具體參看36歲兒童學習與發(fā)展指南中“身心狀況的目標”中“教育建議”的內容。 8關于“單一活動”目標的說法，不正確的是( ) A.幼兒園“單一科目”教學活動由教育活動設計者設計，強調單一概念和技能的教學B.以教師為中心設計教育活動，幼兒學習的自主性、主動性難以發(fā)揮C.在真正意義上滿足每個幼兒的興趣和需要D.教育活動設計者所關注的主要問題是以知識和技能為主線的各學科目標答案：C解析：幼兒園“單一科目”教學活動的局限性是難以在真正意義上滿足每個幼兒的興趣和需要。盡管在活

4、動設計時顧及幼兒的年齡特征和個體差異，但由于活動是活動設計者預先設定的，不管設計多么合理和完美，都不可能適合每個幼兒的發(fā)展水平和需要。 9兒童自己獨立地確定繪畫的具體內容、形式和表現方法，教師協(xié)助他們完成的繪畫形式是( )。 A.裝飾畫B.意愿畫C.臨摹畫D.命題畫答案：B解析：意愿畫是指由兒童自己獨立地確定繪畫的具體內容、形式和表現方法，教師協(xié)助他們完成的繪畫。 10生活在當前信息社會時代的兒童，與生活在過去科技發(fā)展水平低下社會的兒童，在心理特點方面會有所差異，這說明兒童心理發(fā)展年齡特征具有（）。 A.穩(wěn)定性B.可變性C.階段性D.順序性答案：B解析：生活在當前信息社會時代的兒童，與生活在過

5、去科技發(fā)展水平低下社會的兒童，在心理特點方面會有所差異，這說明兒童心理發(fā)展年齡特征具有可變性。比如90后的心理成熟年齡普遍要比80后的心理成熟年齡要提前幾年，這也反映出兒童心理年齡發(fā)展特征具有可變性，但這是相對而言的。 二、解析題11為什么意義記憶比機械記憶效果好? 解析：意義記憶比機械記憶效果好的原因表現在以下幾個方面：(1)意義記憶是通過對材料理解而進行的。理解使記憶的材料和過去頭腦中已有的知識經驗聯(lián)系起來，把新材料納入已有的知識經驗系統(tǒng)中，以便于記憶，如人在記憶某個公式時，知道了公式所表達的含義，則記憶的時間會更長久，記憶效果會更好。(2)機械記憶只能把事物作為單個的、孤立的小單位來記憶

6、，意義記憶使記憶材料互相聯(lián)系，從而把孤立的小單位聯(lián)系起來，形成較大的單位或系統(tǒng)。三、問答題12簡述幼兒園班級管理的方法。 解析：為了確保對班級中的每個幼兒都能實施有效的生活和教育管理，使幼兒掌握一定的生活常規(guī)和知識技能，從而達到幼兒園保教目標，保教人員必須掌握一定的班級管理方法?？茖W的班級管理方法是每個保教人員基本的工作技能。(1)規(guī)則引導法。規(guī)則引導法是指用規(guī)則引導幼兒行為，使其與集體活動的方向和要求相保持的一種管理方法。其中規(guī)則是指幼兒之間，幼兒與保教人員之間，幼兒與環(huán)境、材料之間的互動時遵循的準則。這是班級管理中最常使用的方法。(2)情感溝通法。情感溝通法是指通過激發(fā)和利用師生間或幼兒間

7、以及幼兒對環(huán)境的情感，以引發(fā)或影響幼兒行為的方法。(3)互動指導法?；又笇Хㄊ侵赣變簣@教師、同伴、環(huán)境等相互作用的方法。班級活動過程就是由幼兒與不同對象互動的過程。運用這種方法時，教師要注意對師幼互動指導的適當性、適時性和適度性。(4)榜樣激勵法。榜樣激勵法是指通過樹立榜樣并引導幼兒學習榜樣以規(guī)范幼兒行為，從而達成管理目的的方法。教師在班級管理中利用具體的正面積極形象和成功的行為做示范，來引導和規(guī)范幼兒的行為。(5)目標指引法。目標指引法是指教師以行為結果作為目標，引導幼兒的行為方向，規(guī)范幼兒行為方式的一種管理方法。從行為的預期結果出發(fā)，引導幼兒自覺識別行為正誤是目標指引法的基本特點。使用這

8、種方法時要注意所確立的目標要明確具體，有吸引力，而且目標與行為的聯(lián)系要清晰、具體。 13果果上幼兒園大班，剛入園時適應能力較差，總是默默地哭，但是口齒清楚，沒有口吃的現象?？勺罱欢螘r間突然結巴起來了，而且越來越嚴重。說話時一個字要重復好幾次才能接著說下去。在課堂上回答問題時尤其嚴重，在著急或興奮時也有結巴的現象。老師叫他慢慢說，或深呼吸后再說，都沒有用。詢問其父母，了解到果果在家的表現。媽媽是幼兒園老師，爸爸在衛(wèi)生局工作。他從小跟奶奶、爸爸、媽媽長大，是全家人的焦點。出生時一切正常，一歲左右開始說話，發(fā)音正常，一歲一個月就會說三十個字了。在四歲之后，突然說話有些結巴，之后越來越結巴了。開始時

9、第一個字難發(fā)，后來在中間也會出現結巴的現象。孩子現在已經六歲，上大班了。性格有些內向，不太和他人交往，非常膽小，從來沒有獨自做過一件事情。在三歲半時，孩子學了一段小提琴，每次練琴媽媽都大打出手，要求十分嚴格，孩子每次都會哭著練琴，更嚴重的是孩子一看到媽媽瞪眼都會哭而且露出很害怕的樣子，之后就發(fā)生口吃了。 請結合材料分析果果口吃的原因并給出合理的治療意見。解析：(1)原因：口吃的發(fā)生并非因發(fā)音器官或神經系統(tǒng)的缺陷，而是與心理狀態(tài)有關。幼兒由于肌肉控制能力的發(fā)展落后于情緒和智力活動表達的需要，常表現為說話躊躇和重復。幼兒在突然受到驚嚇時有可能形成口吃，由于口吃受到譏笑、指責，從而產生緊張、自卑、羞

10、怯、焦慮或退縮反應，有可能使癥狀加重和發(fā)展。材料中果果出現口吃的原因就與其心理狀態(tài)有關，在他練琴時受到媽媽的指責和打罵，心理上緊張、害怕，久而久之，導致心理問題產生，因而出現了口吃。 (2)矯正：消除造成孩子心理緊張的社會因素。果果學小提琴等興趣班，都是媽媽堅持讓他學的，每次都會不同程度地遭到批評：為此，應先找到他媽媽做工作，要求配合老師的工作，先停掉孩子所有的興趣班，以減輕孩子的壓力，并給孩子的父母介紹一些有關的書籍，加強父母對口吃的認識。同時，讓孩子有更多的時間玩耍、游戲以及戶外活動，在孩子出現口吃現象的時候，不要斥責和打罵，給孩子創(chuàng)造一個輕松愉快的環(huán)境。教師應更加關心他并組織小朋友和他游

11、戲交談，不讓孩子們嘲笑、議論和模仿他。 14論述游戲對幼兒社會性發(fā)展的作用。 解析：幼兒在游戲中既有現實伙伴之間的交往，也有角色間的交往。如幼兒在表演游戲白雪公主和七個小矮人中，他們既是現實中的同伴，彼此知道相互的姓名、習慣、興趣，因而作為同伴交往；但同時他們又是游戲中的玩伴，因而也有“白雪公主”“小矮人”之類的角色交往。幼兒正是在這些交往過程中，得以發(fā)展社會性。幼兒在分工與合作的過程中，逐漸學會與人相處的技巧、如何尊重他人等。即便是發(fā)生糾紛，如分配角色發(fā)生爭執(zhí)、爭搶玩具等，幼兒也逐漸學會控制自己，設法解決糾紛，從而發(fā)展了幼兒人際交往能力。 游戲有助于幼兒掌握各種社會準則。幼兒在游戲中要遵守各

12、種游戲規(guī)則，如“紅綠燈”游戲中幼兒要遵守交通規(guī)則，下棋要遵守下棋的規(guī)則。幼兒還在游戲中逐漸學會如何制訂規(guī)則，甚至他們會根據自身的理解修改規(guī)則，這使得幼兒對規(guī)則有了初步的了解和認識，有利于幼兒理解、適應各種社會生活。幼兒正是通過游戲去積極地認識、理解并內化生活中的各種社會準則。 游戲有助于幼兒從他人的角度去理解、思考問題。如在“娃娃家”游戲中，扮演“媽媽”的幼兒要從媽媽的角度去說話、做事、想問題，還要關心自己的“孩子”，給“爸爸”分配一些任務，這就有助于消除幼兒“以自我為中心”的傾向，有利于幼兒認識他人、認識集體，把自己融入集體之中。 15簡述陳鶴琴對我國學前教育學發(fā)展的貢獻。 解析：(1)陳鶴

13、琴指出學前教育對于兒童一生的發(fā)展至關重要，也關系到國家的前途和民族的命運。他對自己的子女進行三年跟蹤觀察實驗研究，記錄了兒童身心發(fā)展的特點，總結出家庭教育的原則和方法。1923年又創(chuàng)辦南京鼓樓幼稚園。(2)陳鶴琴強調學前教育要考慮兒童的特點。幼兒教育的對象是兒童，兒童不是小大人，對兒童的培養(yǎng)與成人不同，要適應兒童喜好游戲、好奇、好模仿、喜歡戶外生活的特點，做到兒童化，杜絕中小學化、成人化。他倡導要了解每個兒童的個性，多采用小團體的教學法，因材施教；同時，兒童有獨立的人格，教師應公平地對待兒童，做兒童的朋友和伴侶，同游同樂地去玩去教，要絕對尊重兒童的人格。(3)陳鶴琴指出要對兒童進行全面發(fā)展的教

14、育，使兒童成為“體魄強壯、品德良好和智力發(fā)達”的祖國幼苗。他主張，一要注重兒童的健康；二要重視培養(yǎng)兒童的良好道德品質；三要培養(yǎng)兒童對自然美、社會美、藝術美的認識；四要重視兒童的感覺訓練和智力發(fā)展，特別是觀察力的提高等。(4)陳鶴琴提出幼兒教育要注意多樣性。在室內外、園內外的各種活動中，陳鶴琴最重視的是兒童的室外、園外活動。(5)陳鶴琴堅決反對以教師為中心或兒童中心主義的傾向，強調教師要對幼兒加以指導。另外，他還指出幼兒園要和家庭緊密配合。 16試述幼兒園語言領域的教育目標要求。 解析：幼兒園教育指導綱要(試行)中，提出語言領域的教育目標和教育要求有：(1)目標樂意與人交談，講話禮貌；注意傾聽對

15、方講話，能理解日常用語；能清楚地說他自己想說的事；喜歡聽故事、看圖書；能聽懂和會說普通話。(2)內容與要求創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣，學習使用適當的、禮貌的語言交往。養(yǎng)成幼兒注意傾聽的習慣，發(fā)展語言理解能力。鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發(fā)展語言表達能力和思維能力。引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣。利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培

16、養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。提供普通話的語言環(huán)境，幫助幼兒熟悉、聽懂并學說普通話。少數民族地區(qū)還應幫助幼兒學習本民族語言。 分析題劉老師發(fā)現大班“理發(fā)店”的“顧客”很少，她就帶領幼兒到真實的理發(fā)店去參觀。在理發(fā)店里，劉老師引導幼兒觀察理發(fā)店，還拍了關于理發(fā)店的照片，如顧客進理發(fā)店是怎么對理發(fā)師要求的，理發(fā)店的各種材料，如顧客洗頭發(fā)的躺椅啊，剪刀、梳子等等，怎樣給顧客燙漂亮的發(fā)型等問題。根據幼兒的問題與發(fā)現，劉老師讓幼兒詢問理發(fā)店的理發(fā)師?；氐接變簣@，劉老師讓幼兒討論:“怎么樣才能開好理發(fā)店？”在幼兒討論中，在幼兒園里找到可以代替的物品，開起了“理發(fā)店”，“顧客”很多，生意很紅火。請分析案例中教師采用了哪些策略來支持