貴陽(yáng)教師招聘教師資格證《小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力》測(cè)驗(yàn)考試與答案解析

1、第 頁(yè) 貴陽(yáng)教師招聘教師資格證小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力測(cè)驗(yàn)考試與答案解析一、單選題1“讓學(xué)校的每一面墻壁都開(kāi)口說(shuō)話(huà)”，這是充分運(yùn)用了下列德育方法中的()。A.陶冶教育B.榜樣示范C.實(shí)際鍛煉D.品德評(píng)價(jià) 答案：A2課前反思是教學(xué)活動(dòng)之前，對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程等方面自覺(jué)地進(jìn)行審視、預(yù)測(cè)和分析，查漏補(bǔ)缺。因此說(shuō)，課前反思具有（）特點(diǎn)，重視教學(xué)前的反思，可以提高教師的能力。 A.批判性監(jiān)控課堂B.前瞻性分析設(shè)計(jì)C.監(jiān)控性分析設(shè)計(jì)D.前瞻性總結(jié)評(píng)價(jià) 答案：B解析：課前反思(教學(xué)前反思)具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐，并有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測(cè)和分析能力。 3在各學(xué)段中，數(shù)

2、學(xué)課程安排了四個(gè)部分的課程內(nèi)容：“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計(jì)與概率”和( )。 A.綜合與實(shí)踐B.空間C.問(wèn)題解決D.計(jì)算 答案：A解析：義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定：在各學(xué)段中，安排了四個(gè)部分的課程內(nèi)容：“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計(jì)與概率”“綜合與實(shí)踐”。 4在班級(jí)管理中，評(píng)價(jià)一個(gè)班級(jí)好壞的重要依據(jù)是（）。 A.班級(jí)成員融洽B.優(yōu)秀班干部C.負(fù)責(zé)的班主任D.良好的班風(fēng) 答案：D解析：良好的班風(fēng)是評(píng)價(jià)一個(gè)班級(jí)好壞的重要依據(jù)。 5教師圍繞某一教育現(xiàn)象，采用問(wèn)卷、談話(huà)、座談等多種形式收集資料，并對(duì)所獲得的資料進(jìn)行定量、定性分析，指出存在的問(wèn)題并提出建議的研究方法屬于( )。 A.調(diào)查法B.觀

3、察法C.實(shí)驗(yàn)法D.個(gè)案研究法 答案：A解析：采用問(wèn)卷、談話(huà)、座談等多種形式進(jìn)行的教育科學(xué)研究方法是調(diào)查法。故選A。 6在我國(guó)教育史上，最早把小學(xué)教育規(guī)定為義務(wù)教育的時(shí)間是（）年。 A.1986B.1904C.1922 D.1949 答案：B解析：1904年，清政府頒布了奏定初等小學(xué)堂章程，奠定了小學(xué)教育在“新學(xué)制”中的法律地位，并規(guī)定初等小學(xué)教育為義務(wù)教育。 7二年級(jí)(2)班的學(xué)生特別喜歡王老師，都覺(jué)得她是一個(gè)好老師，因?yàn)橥趵蠋熣f(shuō)話(huà)聲音很好聽(tīng)，不管她說(shuō)什么大家都覺(jué)得是好的。這種現(xiàn)象稱(chēng)為（）。 A.投射效應(yīng)B.暈輪效應(yīng)C.皮格馬利翁效應(yīng)D.首因效應(yīng)答案：B解析：暈輪效應(yīng)又稱(chēng)光環(huán)效應(yīng)，指某人外表或

4、是極為突出的重要的品質(zhì)，掩蓋了人們對(duì)他其他特征的評(píng)價(jià)。暈輪效應(yīng)的產(chǎn)生，往往是由于掌握有關(guān)知覺(jué)對(duì)象信息很少而又急于進(jìn)行整體判斷所造成的結(jié)果。 8教育學(xué)生就必須了解學(xué)生的年齡特征，這是對(duì)教師( )方面提出的要求。 A.馬列主義修養(yǎng)B.教育理論知識(shí)C.文化科學(xué)知識(shí)D.學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)答案：B解析：了解學(xué)生的年齡特征是心理學(xué)知識(shí)，屬于教育理論知識(shí)，故選B。 9（2021年下半年真題）學(xué)記中的下列語(yǔ)句，體現(xiàn)循序漸進(jìn)教學(xué)原則的是（）。 A.學(xué)不躐等B.開(kāi)而弗達(dá)C.禁于未發(fā)D.罕譬而喻 答案：A解析：它出自戰(zhàn)國(guó)后期禮記中的學(xué)記：“幼者聽(tīng)而弗問(wèn)，學(xué)不躐等也?！币馑际菫閷W(xué)習(xí)不能超越次第，應(yīng)循序漸進(jìn)。 10（2021

5、年上半年真題）在許多人起哄的時(shí)候，平時(shí)文靜的學(xué)生也往往會(huì)參與其中。這種行為是( )。 A.服從B.模仿C.從眾D.順從 答案：C解析：從眾是指群體成員在真實(shí)的或想象的群體壓力下其行為或信念上的改變，及其伴隨的行為方式。生活中有一種變色龍效應(yīng)，例如生活中，當(dāng)別人低聲說(shuō)話(huà)時(shí)，你也會(huì)不自覺(jué)地同樣低聲說(shuō)話(huà)，壓低音量。這種模仿，好像是一種“自然而然”就出現(xiàn)的現(xiàn)象，即是一種比較常見(jiàn)的無(wú)意識(shí)模仿行為。 11在教育理論中，教育與教學(xué)的關(guān)系是( )。A、 結(jié)果與過(guò)程的關(guān)系B、 整體與部分的關(guān)系C、 目標(biāo)與手段的關(guān)系D、 內(nèi)容與方法的關(guān)系 答案：B解析：從廣義上說(shuō)，凡是增進(jìn)人們的知識(shí)和技能，影響人們的思想觀念的活

6、動(dòng)，都具有教育作用。狹義的教育則指以影響人的身心發(fā)展為直接目標(biāo)的社會(huì)活動(dòng)，主要指學(xué)校教育。而教學(xué)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類(lèi)特有的人才培養(yǎng)活動(dòng)。因此，教育包括教學(xué)，教學(xué)只是教育活動(dòng)中的一種，兩者是整體與部分的關(guān)系。 12目前我國(guó)小學(xué)普遍采用的主要教學(xué)組織形式是（ ）。A.復(fù)式教學(xué) B.個(gè)別教學(xué)C.分組教學(xué) D.班級(jí)教學(xué) 答案：D解析：班級(jí)教學(xué)也稱(chēng)班級(jí)授課制，是我國(guó)目前學(xué)校教學(xué)的基本組織形式，這種教學(xué)組織形式有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)人才，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。 13一名小學(xué)生決心改掉上課遲到的缺點(diǎn)，冬天一到，他又遲遲不肯起床，結(jié)果還是頻頻遲到，要對(duì)該生進(jìn)行教育，應(yīng)著重強(qiáng)化其（ ）。

7、A.道德情感 B.道德意志C.道德行為 D.道德認(rèn)識(shí) 答案：B解析：道德意志是為實(shí)現(xiàn)道德行為所做的自覺(jué)努力，是人們通過(guò)埋智權(quán)衡，解決思想道德生活中的內(nèi)心矛盾與支配行為的力量。道德意志是調(diào)節(jié)學(xué)生品德行為的精神力量。這名小學(xué)生雖然下定決心改正，但仍然頻頻遲到，這說(shuō)明他不能堅(jiān)持，道德意志不強(qiáng)，因此教師需要著重強(qiáng)化他的道德意志。 14“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”體現(xiàn)的是( )教學(xué)原則。 A.科學(xué)性與教育性相結(jié)合B.理論聯(lián)系實(shí)際C.啟發(fā)性D.量力性 答案：B解析：讀萬(wàn)卷書(shū)是學(xué)習(xí)理論的過(guò)程，行萬(wàn)里路是實(shí)踐的過(guò)程，體現(xiàn)了理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則，故選B。 15批評(píng)傳統(tǒng)教育“或多或少地為遙遠(yuǎn)的未來(lái)做準(zhǔn)備”，提倡“教育

8、是生活的過(guò)程，而不是將來(lái)生活的準(zhǔn)備”的是( )。A.杜威B.皮亞杰C.舒爾曼D.謝夫勒 答案：A解析：杜威批評(píng)傳統(tǒng)教育“或多或少地為遙遠(yuǎn)的未來(lái)做準(zhǔn)備”，提倡“教育是生活的過(guò)程，而不是將來(lái)生活的準(zhǔn)備”。 16皮亞杰認(rèn)為，兒童道德認(rèn)知發(fā)展的趨勢(shì)是從無(wú)律階段、他律階段到( )。A.超律階段B.節(jié)律階段C.紀(jì)律階段D.自律階段 答案：D解析：皮亞杰認(rèn)為，兒童道德認(rèn)知發(fā)展的趨勢(shì)是從他律到自律的過(guò)程。他把兒童道德發(fā)展分為四個(gè)階段：無(wú)道德階段、他律階段、自律階段、公正道德階段。 17知道了“長(zhǎng)方形的四個(gè)頂角都是直角”，而正方形是長(zhǎng)方形的一個(gè)特例.那就很容易理解“正方形的四個(gè)頂角都是直角”。這種同化模式屬于(

9、 )。 A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.組合學(xué)習(xí)D.推理學(xué)習(xí) 答案：B解析：【知識(shí)點(diǎn)】學(xué)習(xí)的類(lèi)型把正方形的特征歸屬于已知長(zhǎng)方形的特征當(dāng)中，這是一種下位學(xué)習(xí)。 18兒童心理發(fā)展存在關(guān)鍵期，這一概念由（ ）首先提出。 A.皮亞杰B.洛倫茲C.桑代克D.班杜拉 答案：B解析：關(guān)鍵期一詞是由奧地利動(dòng)物學(xué)家洛倫茲在動(dòng)物心理實(shí)驗(yàn)研究中提出來(lái)的。 19吹、拉、彈、唱所屬的技能類(lèi)型是( )A.操作技能B.智力技能C.認(rèn)知技能D.心智技能 答案：A解析：操作技能又叫運(yùn)動(dòng)技能、動(dòng)作技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式。日常生活中的寫(xiě)字、打字、繪畫(huà)，音樂(lè)方面的吹、拉、彈、唱，體育方面的田徑、球類(lèi)、體操，生產(chǎn)勞

10、動(dòng)方面的車(chē)、刨、磨等活動(dòng)方式，都屬于操作技能的范疇。 20根據(jù)遷移內(nèi)容的不同，一般將遷移分為( )A.正遷移和負(fù)遷移B.水平遷移和垂直遷移C.一般遷移和具體遷移D.近遷移和遠(yuǎn)遷移 答案：C21孟祿認(rèn)為“全部教育都?xì)w之于兒童對(duì)成人的無(wú)意識(shí)模仿”這種觀點(diǎn)是教育起源說(shuō)中的（ ）。 A.生物起源說(shuō)B.心理起源說(shuō)C.勞動(dòng)起源說(shuō)D.交往起源說(shuō) 答案：B解析：心理起源說(shuō)代表人物為孟祿，認(rèn)為教育起源于兒童對(duì)成年人的一種“無(wú)意識(shí)模仿”。 22.以下不能體現(xiàn)小學(xué)教育的基礎(chǔ)性特點(diǎn)的是( )A.小學(xué)教育為提高國(guó)民素質(zhì)奠定基礎(chǔ)B.小學(xué)教育為各級(jí)各類(lèi)人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)C.小學(xué)教育為兒童、少年一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)D.小學(xué)教育

11、在整個(gè)教育中具有基礎(chǔ)性的特點(diǎn)，對(duì)于每個(gè)公民來(lái)說(shuō)，教育機(jī)會(huì)是均等的 答案：D解析：D項(xiàng)的描述體現(xiàn)了小學(xué)教育的義務(wù)性特點(diǎn)?？忌铚?zhǔn)確區(qū)分小學(xué)教育各個(gè)特點(diǎn)的內(nèi)涵。 23班主任工作的中心環(huán)節(jié)是()。A.了解和研究學(xué)生B.統(tǒng)一各方面的教育力量C.做好個(gè)別教育工作D.組織和培養(yǎng)班集體 答案：D解析：組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。 24苛勒等人通過(guò)著名的黑猩猩實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)習(xí)中個(gè)體產(chǎn)生變化的實(shí)質(zhì)及原因做出了解釋?zhuān)J(rèn)為，學(xué)習(xí)是通過(guò)( )過(guò)程實(shí)現(xiàn)的。A.試誤B.頓悟C.強(qiáng)化D.聯(lián)結(jié) 答案：B解析：苛勒等人認(rèn)為，學(xué)習(xí)是通過(guò)頓悟過(guò)程實(shí)現(xiàn)的。 25閱讀技能、運(yùn)算技能、記憶技能等都是常見(jiàn)的（ ）。A.運(yùn)動(dòng)技能

12、B.動(dòng)作技能C.策略技能 D.心智技能 答案：D解析：心智技能也稱(chēng)智力技能、認(rèn)知技能，是一種調(diào)節(jié)、控制心智活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式。 26教師是教育者，教師職業(yè)是促進(jìn)個(gè)體( )的職業(yè)。A.社會(huì)化B.個(gè)性化C.民主化D.多元化 答案：A27學(xué)生在教師指導(dǎo)下，運(yùn)用一定的儀器設(shè)備獲取知識(shí)的教學(xué)方法是( )A.演示法B.練習(xí)法C.實(shí)驗(yàn)法D.實(shí)習(xí)作業(yè)法 答案：C解析：題干的描述體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)法的內(nèi)涵。 28小張是一位新老師，為了改進(jìn)和完善自己的教學(xué)能力，更好地實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，他在上課過(guò)程中不斷與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，通過(guò)提問(wèn)與反饋的形式來(lái)促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，這種評(píng)價(jià)屬于( )。A.診斷

13、性評(píng)價(jià)B.安置性評(píng)價(jià)C.形成性評(píng)價(jià)D.總結(jié)性評(píng)價(jià) 答案：C解析：形成性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)過(guò)程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果的評(píng)價(jià)。它包括在一節(jié)課或一個(gè)課題的教學(xué)中對(duì)學(xué)生的口頭提問(wèn)和書(shū)面測(cè)驗(yàn)。這種評(píng)價(jià)使教師和學(xué)生都能及時(shí)獲得反饋信息。從而更好地促使教師改進(jìn)教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量。診斷性評(píng)價(jià)是在學(xué)期開(kāi)始或一個(gè)單元教學(xué)開(kāi)始時(shí)，為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況及影響學(xué)習(xí)的因素而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。安置性評(píng)價(jià)一般在教學(xué)開(kāi)始前進(jìn)行，目的在于摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個(gè)別差異，以便安排教學(xué)。總結(jié)性評(píng)價(jià)是在一個(gè)大的學(xué)習(xí)階段、一個(gè)學(xué)期或一門(mén)課程結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)也稱(chēng)為終結(jié)性評(píng)價(jià)。 29根據(jù)1993年頒發(fā)的中

14、國(guó)教育改革和發(fā)展綱要的相關(guān)規(guī)定，小學(xué)實(shí)行（）。 A.校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制B.黨支部領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制C.書(shū)記負(fù)責(zé)制D.教職工代表大會(huì)制 答案：A解析：中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要中規(guī)定，小學(xué)實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。 二、問(wèn)答題30簡(jiǎn)述性格的差異。 解析：(1)性格的特征差異。奧爾波特將性格特征分為共同特質(zhì)和個(gè)人特質(zhì)?？ㄌ貭枌⑿愿裉卣鞣譃楸砻嫣刭|(zhì)和根源特質(zhì)。蘇聯(lián)心理學(xué)家一般是從以下四個(gè)方面進(jìn)行分析的：性格的態(tài)度特征等；性格的理智特征；性格的情緒特征；性格的意志特征。 (2)性格的類(lèi)型差異。性格類(lèi)型是指在一類(lèi)人身上所共有的性格特征的獨(dú)特結(jié)合。常見(jiàn)的分類(lèi)學(xué)說(shuō)有向性說(shuō)和獨(dú)立順從說(shuō)。依據(jù)個(gè)人心理活動(dòng)的傾向性，可把人的性格分為外

15、傾型與內(nèi)傾型；依據(jù)一個(gè)人獨(dú)立或順從的程度，可把人的性格分為獨(dú)立型和順從型。 31簡(jiǎn)述家校聯(lián)系的基本方式。(2014年下半年) 解析：家校聯(lián)系的基本方式有： (1)家訪(fǎng)；(2)班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)；(3)家長(zhǎng)學(xué)校；(4)家長(zhǎng)沙龍；(5)家長(zhǎng)委員會(huì)。32簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)遷移的種類(lèi)。解析：(1)根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果，可分為正遷移、負(fù)遷移和零遷移；(2)根據(jù)遷移發(fā)生的方向，可分為順向遷移和逆向遷移；(3)根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象和概括水平不同，可分為水平遷移和垂直遷移；(4)根據(jù)遷移內(nèi)容的不同，可分為一般遷移和具體遷移；(5)根據(jù)遷移的程度，可分為自遷移、近遷移和遠(yuǎn)遷移；(6)根據(jù)遷移的路徑，可分為低路遷移和高路遷移；(7)根據(jù)遷移過(guò)程中所需的內(nèi)在心理機(jī)制的不同，可