上饒鄱陽縣教師招聘教師資格證《中學(xué)教育教學(xué)知識與能力》預(yù)測試題答案

1、第 頁 上饒鄱陽縣教師招聘教師資格證中學(xué)教育教學(xué)知識與能力預(yù)測試題答案一、單選題1“三歲看大，七歲看老”體現(xiàn)的是（）對人格的影響。A、同輩群體 B、家庭教育 C、早期童年經(jīng)驗(yàn) D、社會文化環(huán)境 答案：C解析：C。這是早期童年經(jīng)驗(yàn)對人格的影響。 2中學(xué)生小輝因害怕被教師批評而遵守上課紀(jì)律。根據(jù)科爾伯格的道德認(rèn)知發(fā)展階段理論，小輝的道德發(fā)展處于哪個階段（）A.相對功利取向B.懲罰服從取向C.尋求認(rèn)可取向D.遵守法規(guī)取向 答案：B解析：科爾伯格將道德判斷分為三個水平，即前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平和后習(xí)俗水平，每一水平又包括兩個階段，分別是懲罰與服從取向階段、相對功利取向階段、尋求認(rèn)可取向階段(也稱“好孩子

2、”取向階段)、遵守法規(guī)和秩序取向階段、社會契約取向階段、普遍倫理取向階段(也稱原則或良心取向階段)。其中，處于懲罰與服從取向階段的人表現(xiàn)為避免懲罰和服從權(quán)威，題干中小輝害怕教師的批評是典型的避免懲罰的表現(xiàn)。 3關(guān)于感覺記憶，下列說法正確的是（）。A.聲像記憶的容量比圖像記憶容量大B.聲像記憶的保持時(shí)間比圖像記憶時(shí)間短C.整體報(bào)告法可以測出感覺記憶的容量D.采用局部報(bào)告法可以測查出感覺記憶的容量 答案：D解析：聲像記憶和圖像記憶容量上沒有差異，聲像記憶保持時(shí)間較長，局部報(bào)告法可以測出感覺記憶的容量。 4某學(xué)生看到自己的同學(xué)因?qū)W習(xí)刻苦成績優(yōu)異而受到老師表揚(yáng)，自己從此也暗下決心努力學(xué)習(xí)。根據(jù)班杜拉觀

3、察學(xué)習(xí)理論，這屬于（）。A.外部強(qiáng)化B.內(nèi)部強(qiáng)化C.替代強(qiáng)化D.自我強(qiáng)化 答案：C解析：班杜拉把強(qiáng)化分為外部強(qiáng)化、替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。其中替代強(qiáng)化指觀察者因看到榜樣受到強(qiáng)化而受到的強(qiáng)化。 5提出操作性條件反射學(xué)習(xí)理論的心理學(xué)家是（）。A.桑代克B.巴甫洛夫C.華生D.斯金納 答案：D解析：操作性條件反射學(xué)習(xí)理論由行為主義心理學(xué)家斯金納創(chuàng)立。 6教育活動與其他社會活動最根本的區(qū)別在于（）。A.是否有目的地培養(yǎng)人B.是否促進(jìn)人的發(fā)展C.是否促進(jìn)社會發(fā)展D.是否具有組織性和系統(tǒng)性 答案：A解析：教育是一種有目的地培養(yǎng)人的活動，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質(zhì)的規(guī)定性。 7國家中長期教

4、育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)指出，今后我國教育工作的根本要求是（）。A.促進(jìn)公平B.育人為本C.改革創(chuàng)新D.提高質(zhì)量 答案：B解析：A項(xiàng)促進(jìn)公平為基本教育政策；B項(xiàng)育人為本為根本要求；C項(xiàng)改革創(chuàng)新是教育發(fā)展的強(qiáng)大動力；D項(xiàng)提高質(zhì)量是教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。 8衡量學(xué)生品德形成與否的關(guān)鍵要素是( )。 A.道德認(rèn)識B.道德意志C.道德行為D.道德情感答案：C解析：道德行為是個人品德的外部表現(xiàn),是衡量學(xué)生品德形成與否的關(guān)鍵性因素,也是德育的最終目的。 9教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的，說明學(xué)生的認(rèn)識具有特殊性，表現(xiàn)在( )。 A.認(rèn)識的間接性B.認(rèn)識的交往性C.認(rèn)識的教育

5、性D.認(rèn)識的引導(dǎo)性答案：D解析：教學(xué)過程是認(rèn)識的一種特殊形式。四個選項(xiàng)均是教學(xué)過程，是一種特殊的認(rèn)識過程的表現(xiàn)，題干中的關(guān)鍵詞“在教師指導(dǎo)下”可知是“有引導(dǎo)的認(rèn)識”，故選D。 10成就動機(jī)理論的主要代表人物是（ ）。 A.馬斯洛B.韋納C.阿特金森D.班杜拉答案：C解析：成就動機(jī)理論的主要代表人物是阿特金森。他認(rèn)為，個體的成就動機(jī)可以分成兩類，一 類是力求成功的動機(jī)，另一類是避免失敗的動機(jī)。 11教育表現(xiàn)出道統(tǒng)性、專制性、刻板性和象征性等特征的是( )。 A.古代學(xué)校教育B.原始教育C.資本主義社會學(xué)校教育D.社會主義社會學(xué)校教育答案：A解析：古代學(xué)校教育適應(yīng)古代思想文化的發(fā)展，表現(xiàn)出道統(tǒng)性、

6、專制性、刻板性和象征性等特征。 12教師在教育工作中要做到循序漸進(jìn)，這是因?yàn)? )。 A.學(xué)生只有機(jī)械記憶的能力B.教師的知識、能力是不一樣的C.教育活動要遵循人的身心發(fā)展的一般規(guī)律D.教育活動完全受到人的遺傳素質(zhì)的制約答案：C解析：個體身心發(fā)展的順序性規(guī)律，要求教師在教學(xué)中注意做到循序漸進(jìn)。 13戰(zhàn)國后期，我國出現(xiàn)的具有世界影響的教育文獻(xiàn)是（）。 A.大學(xué)B.中庸C.孟子D.學(xué)記答案：D解析：學(xué)記出現(xiàn)在戰(zhàn)國后期，是世界上最早的一部專門論述教育問題的著作。 14班級、少先隊(duì)屬于（）。A.一般群體B.正式群體C.非正式群體D.特殊群體 答案：B解析：正式群體是由教育行政部門明文規(guī)定的群體，其成員

7、有固定的編制。職責(zé)權(quán)利明確，組織地位確定。如學(xué)校的班級、小組、共青團(tuán)、少先隊(duì)等都屬于正式群體。 15一個較長的學(xué)習(xí)內(nèi)容，首尾部分記憶效果較好,中間部分遺忘較多。這是受（）的干擾。A、消退和干擾抑制 B、例攝和干擾抑制 C、前攝和干擾抑制 D、前攝和倒攝抑制 答案：D解析：前攝抑制是先前學(xué)習(xí)的材料對識記和回憶后學(xué)習(xí)材料的干擾作用，后學(xué)習(xí)的材料對保持和回憶先學(xué)習(xí)的材料的干擾作用，則稱為倒攝抑制。首尾部分記憶效果較好，中間部分遺忘較多，是因?yàn)槭艿搅饲皵z抑制和例攝抑制的雙重抑制的作用。 16馬卡連柯說：“要盡量多地要求一個人，也盡可能地尊重一個人?！边@體現(xiàn)了德育的( )原則。 A.正面教育B.尊重學(xué)生

8、與嚴(yán)格要求相結(jié)合C.導(dǎo)向性D.教育一致性與連貫性答案：B解析：尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求相結(jié)合原則是指進(jìn)行德育要把對學(xué)生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴(yán)格要求結(jié)合起來，使教育者對學(xué)生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品德?！耙M量多地要求一個人”體現(xiàn)了嚴(yán)格要求的德育原則，“盡可能地尊重一個人”體現(xiàn)了尊重學(xué)生的德育原則。 17以下選項(xiàng)中（ ）是良好的家庭教養(yǎng)方式。A.權(quán)威型 B.放縱型 C.溺愛型 D.民主型 答案：D解析：D。民主型教養(yǎng)模式下的兒童是成熟的，他們有能力、獨(dú)立性強(qiáng)、自信、愛探索，善于控制自己，喜歡交往，能夠自我肯定。 18在影響人的身心發(fā)展的諸因素中，教育，尤其是學(xué)校教育在人的身心發(fā)展

9、中起（ ）。A.決定作用 B.動力作用C.主導(dǎo)作用 D.基礎(chǔ)作用 答案：C解析：影響人身心發(fā)展的因素很多，主要有遺傳、成熟、環(huán)境等。其中，學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用。專家點(diǎn)撥：本題考查學(xué)校教育在個體身心發(fā)展中的作用。另外，“學(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用的原因”也可以簡答題的形式出現(xiàn)。 19提岀了普及初等教育思想,論述了班級授課制,被認(rèn)為是近代最早的教育學(xué)著作的是（）。 A.普通教育學(xué)B.大教學(xué)論C.款育論D.教育漫畫答案：B解析：題干考查教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展?？涿兰~斯的大教學(xué)論最早對班級授課制進(jìn)行系統(tǒng)闡述。 20教師主導(dǎo)作用的正確和完全的實(shí)現(xiàn)，其結(jié)果必然是（ ）。A.學(xué)生主動性的喪失

10、B.教師主動性的實(shí)現(xiàn)C.學(xué)生主動性的充分發(fā)揮 D.造成學(xué)生的被動 答案：C解析：【考查要點(diǎn)】本題考查的知識點(diǎn)是“教師的作用”?！久麕熢斀狻拷處熤鲗?dǎo)作用的正確發(fā)揮，可以更好地發(fā)揮學(xué)生的主動性。 21德國至今從小學(xué)到大學(xué)仍把宗教課列為必修課，這是教育內(nèi)容受（）制約的標(biāo)志。 A.生產(chǎn)力和科技發(fā)展水平B.社會政治經(jīng)濟(jì)制度C.文化傳統(tǒng)D.教育者的身心發(fā)展規(guī)律和水平 答案：C解析：題干的描述體現(xiàn)了教育內(nèi)容受文化傳統(tǒng)的制約。 22在下列認(rèn)知風(fēng)格中，容易給學(xué)習(xí)帶來不利影響的認(rèn)知風(fēng)格是（） A.場獨(dú)立型B.場依存型C.沖動型D.沉思型 答案：C解析：沖動型的學(xué)生在解決認(rèn)知任務(wù)時(shí)，總是急于給出問題的答案，而不習(xí)慣

11、對解決問題的各種可能性進(jìn)行全面思考，有時(shí)問題還未弄清楚就開始解答，容易給學(xué)習(xí)帶來不利影響。 23心理評估的對象是（） A.學(xué)生的心理特征和行為表現(xiàn)B.學(xué)生的異常心理C.學(xué)生的異常行為D.學(xué)生的心理狀態(tài) 答案：A解析：心理評估是依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來的資料，對學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過程。 24以下兒童個體發(fā)展的哪一特點(diǎn)體現(xiàn)了對殘疾兒童進(jìn)行教育的重要依據(jù)?()A.兒童的身心發(fā)展具有順序性B.兒童的身心發(fā)展具有不平衡性C.兒童的身心發(fā)展具有分化與互補(bǔ)的協(xié)調(diào)性D.兒童的身心發(fā)展具有個別差異性 答案：C解析：C【解析】身心發(fā)展的互補(bǔ)性反映個體身心發(fā)展

12、各組成部分的相互關(guān)系，它首先指機(jī)體某一方面的機(jī)能受損，甚至缺失后，可通過其他方面的超常發(fā)展得到補(bǔ)償。 25注視發(fā)光的燈泡幾秒鐘，再閉上眼睛，就會在眼前的黑色背景上產(chǎn)生與燈泡相似的光亮。這種現(xiàn)象是( )。A.感覺后效B.感覺對比C.感覺適應(yīng)D.聯(lián)覺現(xiàn)象 答案：A解析：當(dāng)刺激對感受器的作用停止以后，感覺現(xiàn)象并沒有立即停止，而是保留一段時(shí)間，逐漸減弱。這種感覺殘留現(xiàn)象稱為感覺后效。 26奧蘇伯爾提出的解釋遺忘原因的理論是（ ）。A.痕跡衰退說 B.干擾說C.同化說 D.動機(jī)說 答案：C解析：【考查要點(diǎn)】本題考查的知識點(diǎn)是“遺忘的原因”，這部分知識需要考生掌握。27其教學(xué)法被稱作“產(chǎn)婆術(shù)”的教育家是(

13、 )A.亞里士多德B.蘇格拉底C.昆體良D.夸美紐斯 答案：B解析：蘇格拉底以其雄辯和與青年智者的問答法著名，這種問答法又稱為“產(chǎn)婆術(shù)”。 28下列關(guān)于性格的描述中，不正確的是( )A.性格表現(xiàn)了人們對現(xiàn)實(shí)和周圍世界的態(tài)度B.性格更多地受到后天環(huán)境的影響C.性格沒有好壞之分D.性格的生理機(jī)制是在后天建立起來的條件反射系統(tǒng) 答案：C解析：性格可以做善惡評價(jià)，有好壞之分。 29現(xiàn)代社會出現(xiàn)了古代社會所沒有的工程、機(jī)電、航空之類的專業(yè)學(xué)校。這里制約學(xué)制建立的因素是( )。 A.社會意識形態(tài)B.社會政治經(jīng)濟(jì)制度C.本國學(xué)制歷史發(fā)展D.生產(chǎn)力發(fā)展水平答案：D解析：本題考查了對建立學(xué)制依據(jù)的理解。四個選項(xiàng)

14、均對學(xué)制的建立具有影響作用。但題干中工程、機(jī)電、航空類專業(yè)學(xué)校的出現(xiàn)是隨著生產(chǎn)力水平的提高，應(yīng)社會科學(xué)技術(shù)發(fā)展要求出現(xiàn)的，這些都是生產(chǎn)力發(fā)展對學(xué)制影響的具體體現(xiàn)。 二、問答題30簡述課堂問題行為的處置與矯正。 解析：(1)課堂問題行為的處置：運(yùn)用先人為主的策略，事先預(yù)防課堂問題行為；正確對待學(xué)生的課堂問題行為。 (2)課堂問題行為的矯正：控制策略；矯正策略。 31校本課程開發(fā)的主體是教師而不是專家。 解析：(1)這種說法是正確的。(2)三級課程管理政策賦予了學(xué)校教師開發(fā)校本課程的專業(yè)自主權(quán)，因而校本課程開發(fā)的主體必須是教師。學(xué)校教師之外的其他機(jī)構(gòu)人員，可以參與和協(xié)助教師開發(fā)校本課程，但卻不能取

15、代教師的工作。國家課程和地方課程的開發(fā)主體可以而且常常是專家，但校本課程的開發(fā)主體則必須是教師，而不是專家。否則，“校本課程”是很難真正滿足學(xué)生實(shí)際發(fā)展需求的。事實(shí)上，依靠少數(shù)專家去為一所一所的具體學(xué)校開發(fā)校本課程，在客觀上也是不可能的。 32班級的個體化功能主要表現(xiàn)在哪些方面? 解析：(1)促進(jìn)發(fā)展的功能； (2)滿足需求的功能；(3)診斷功能；(4)矯正功能。三、簡答題33簡述美育的基本任務(wù)。 解析：(1)傳遞審美知識，提高學(xué)生感受美的能力。(2)培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美的能力和審美的情趣。(3)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造美的能力。(4)教育不僅僅是藝術(shù)教育，也不僅僅限于運(yùn)用各種美去進(jìn)行教育，更是指把一種精神滲透于整個教育教學(xué)中去，使教育的過程成為一種審美過程。 34簡述維果斯基的心理發(fā)展理論。 解析：維果茨基提出了兩種心理機(jī)能。一種是作為動物進(jìn)化結(jié)果的低級心理機(jī)能，是個體早期以直接的方式與外界相互作用時(shí)表現(xiàn)出來的特征；另一種是作為歷史發(fā)展結(jié)果的高級心理機(jī)能，即以符號系統(tǒng)為中介的心理機(jī)能。個體的心理發(fā)展就是在環(huán)境與教育的影響下，在低級心理機(jī)能的基礎(chǔ)上，逐漸向高級機(jī)能轉(zhuǎn)化的過程。人的高級心理活動起源