2022年伶官傳序-優(yōu)秀優(yōu)秀教案2021

1、精品文檔伶官傳序【教學目標】1. 學習把握詞類活用的文言語法現(xiàn)象；2. 體會正反說理突出中心的寫法；3. 懂得“ 滿招損,謙受益” “ 憂勞可以興國,逸豫可以亡身” “ 禍害常積于忽微,而智勇多困于所名 師 歸 納 總 結(jié) | | 大 肚 有 容 , 容 學 習 困 難 之 事 , 學 業(yè) 有 成 , 更 上 一 層 樓 溺” 等警語的深刻含義,及其對人生的啟示；【教學重點】識記 11 個詞語,把握名詞活用為動詞的特點,學習正反說理突出中心論點的寫作方法；【教學難點】本文是“ 傳序” ,所以眾多的史實都是正文的主要內(nèi)容,這里可簡約地點到即可,也正因如此,給 閱讀帶來肯定的困難,成為學習的難點,

2、只要對涉及的人事有一般的明白即可；【課時支配】 3 課時第一課時【教學要點】1. 利用注釋、工具書,明白作者及其作品；2. 朗讀課文,把握文章大意,懂得作者意圖；【教學過程】一、導語設(shè)計 蘇洵在六國論中論說六國滅亡的緣由,以借古諷今的寫法,諷諫宋王朝要以六國為鑒,勿蹈 六國覆轍；今日學習歐陽修的伶官傳序,也是借古諷今,總結(jié)后唐莊宗李存勖得天下而后失天 下的歷史教訓,闡明國家盛衰取決于人事,“ 憂勞可以興國,逸豫可以亡身” 的道理,諷諫北宋統(tǒng)治者力戒驕奢,防微杜漸、勵精圖治；現(xiàn)在聽錄音,輕聲跟著閱讀,摸索莊宗李存勖17 歲后發(fā)生在他身上的有什么事；二、解題 同學們依據(jù)注釋,談?wù)勛髡吲c新五代史 伶

3、官傳,老師補正；明確：歐陽修字永叔,號醉翁,晚年號“ 六一居士” ,北宋文學家、史學家,謚號文忠；歐 陽修是北宋中葉詩文革新運動的提倡人,并且提倡古文,批判宋初以來追求靡麗形式的文風,主見 文章應(yīng)“ 明道” “ 致用” ,并且提拔和獎掖后進聞名的古文學家三蘇父子、曾鞏、王安石等都出于 他的門下；他是唐宋八大家中的重要作家；伶官傳序就是歐陽修為新五代史 伶官傳作的 序文,目的是評述伶官受寵幸而亂政的史實,總結(jié)歷史教訓,諷諫當時的北宋統(tǒng)治者,指出,封建 王朝的興亡,不在“ 天命” ,主要在于“ 人事” ,要力戒驕奢,防微杜漸,勵精圖治；他的作品主 要有新五代史；與宋祁合寫新唐書等；三、歷史背景 五

4、代 907 960 ,指唐宋之間的五個封建王朝,即后梁、后唐、后晉、后漢、后周,是我國歷史 上的動蕩時期；在這 53 年間,先后換過四姓十四君,篡弒相尋,戰(zhàn)亂頻起,后唐莊宗就是被弒的一個；莊宗稱帝后,沉迷伶人,“ 常身與俳優(yōu)p iy u,雜耍藝人 雜戲于庭,伶人由此用事” ,遂被敗政亂國的伶官景進、史彥瓊、郭從謙等包圍；莊宗同光四年 926 貝州將領(lǐng)皇甫暉兵變,叛亂四起,擁有兵權(quán)的史彥瓊拒不發(fā)兵,旋又單騎逃逸,導致亂軍大敗；莊宗親征敗回,眾叛親離,郭從謙又乘危作亂,用亂箭射死莊宗；100 多年后歐陽修著新五代史,就此事發(fā)出感想,借事論理,指出興亡不在“ 天命” ,主要在于“ 人事” ；四、整體

5、感知 1. 結(jié)合注釋,說明詞句；精品文檔第 1 頁,共 7 頁精品文檔重點辨析本文中的詞類活用及特殊句式 同學解答,老師補充更正2. 分組爭論,指定回答：1 提問：“ 雖曰 豈非 ” 是一個什么句式.其作用是什么 . 同學解答,老師補充 明確：“ 雖曰 豈非 ” 是反詰語氣的轉(zhuǎn)折復句,意在強調(diào)后者；強調(diào)“ 人事” 的作用,即盛 衰之理,不僅在于天命,更在于人事；名 師 歸 納 總 結(jié) | | 大 肚 有 容 , 容 學 習 困 難 之 事 , 學 業(yè) 有 成 , 更 上 一 層 樓 點撥：凡反問句都是以疑問的語氣表達字面相反的意思,無疑而問,語意表達的比陳述句更確定、更有力、更發(fā)人深省,有更強

6、的感情顏色；（2）看課文,當文章寫出盛衰、成敗兩個方面,用“ 方其 可謂壯哉. ” “ 及 何其衰也 . ” 句式,接著又用“ 豈 歟 .” “ 抑 歟 .” 的句式,各是什么句.有何作用 . 明確： 爭論后定人回答,其他同學補充 “ 方其 可謂壯哉 . ” “ 及 何其衰也 . ” 這是兩個感嘆句,又是對稱句；感嘆飽含著劇烈的感情顏色,前一句表示對莊宗成功的稱贊之情,后一句表示 對莊宗失敗的悲嘆之情；對稱句,節(jié)奏整齊,讀起來朗朗上口,特殊是本文的對稱句在內(nèi)容上都是正反對比的,不僅有音樂 美,而且給人鮮明的對比感,表達了作者褒貶、揚抑的立場,氣概非常充足,感情顏色濃郁,加強 了論證的力氣；“

7、豈得之難而失之易歟 .” “ 抑本其成敗之跡,而皆自于人歟.” 是反詰語氣的挑選關(guān)系的復句,前者被否定,被舍棄,后者被確定,說明成敗之事皆自于人的道理,得出“ 憂勞可以興國,逸豫可 以亡身” 的結(jié)論,印證了開頭的論點；3 請同學們再找出幾個對稱句和反問句,念給同學聽；明確：對稱句：“ 滿招損,謙受益” ；“ 憂勞可以興國,逸豫可以亡身” ；“ 禍害常積于忽微,智 勇多困于所溺” ；“ 雖曰天命,豈非人事” ；“ 原莊宗之所以得天下,與其所以失之者 ” ；反問句,例：“ 夫禍害常積于忽微,而智勇多困于所溺,豈獨伶人也哉.盛衰之理,雖曰天命,豈非人事哉 .”3. 概括李存勖一生的主要經(jīng)受；1 提問

8、：通過閱讀課文,給李存勖編一個履歷表 課文 P97 注釋：李存勖 885 926 ,主人公李存 勖在公元 908 年、 912 年、 923 年、 926 年的幾個歲月里,年齡分別是多少歲 . 明確： 908 年是 23 歲； 912 年是 27 歲； 923 年是 38 歲； 926 年是 4l 歲；提問：在這幾個年頭里,在李存勖身上分別發(fā)生了什么事 . 盡可能用課文的原句回答 明確：李存勖 23 歲時的事：“ 接受三矢,繼父遺志；” 齊聲朗讀：“ 其后用兵,就遣從事以一少牢告廟,請其矢,盛以錦囊,負而前驅(qū)；” 點撥：從這鏗鏘的節(jié)奏中,可以觀察一位胸懷大志,雄姿英發(fā)的年輕統(tǒng)領(lǐng)形象清楚地出現(xiàn)在

9、我們眼 前；主人公 27 歲時的事：“ 方其系燕父子以組；” 這是公元 912 年,李存勖派兵攻破幽州,俘獲劉仁恭及其家族,劉守光逃 到滄州,乃被捕捉；父子都被處死,滅燕 主人公 38 歲時的事：“ 函梁君臣之首” 亡梁 ,然后“ 仍矢先王,而告以成功” ,建立了后唐；李存勖從受命到立國,經(jīng)過了整整 15 年；主人公 4l 歲時的事：“ 身死國滅,為天下笑；”2 指導讀文 慢節(jié)奏 “ 及仇讎已滅,天下已定,一夫夜呼,亂者四應(yīng),倉皇東出,未及見賊而士卒離散,君臣相顧,不精品文檔第 2 頁,共 7 頁精品文檔知所歸,至于誓天斷發(fā),泣下沾襟,何其衰也 . ”3 同學在凝重的氣氛中靜思兩分鐘,想象莊宗

10、君臣凄然相向,淚下如雨的凄慘情形,并和當年金戈 鐵馬,氣吞萬里的雄武進行對比比較；4 點撥,提問：在這無聲的清寂中,同學們心潮翻卷,歷史的風云變幻拂過心頭；在這生生死死、名 盛盛衰衰的變化中,不正寓含著某種哲理嗎. . 請同學們摸索：師 莊宗滅敵立國；用了15 年時間；然而由盛至衰,只有短短的3 年；這一盛一衰的關(guān)鍵是什么歸 納 明確：論點：“ 盛衰之理,豈非人事哉. ”總 結(jié) 呼應(yīng)論點的結(jié)論是什么. | | 明確：“ 憂勞可以興國,逸豫可以亡身；”大 肚 提問：莊宗盛也人事衰也人事,然而作者在一百多年后的宋代中葉重提這件史實,他要人們記取有 容 什么樣的歷史教訓呢. , 明確：“ 夫禍害常積

11、于忽微,而智勇多困于所溺,豈獨伶人也哉.”容 學 這一句讓同學們共同誦讀,并翻譯此句；習 困 點撥：從莊宗李存勖的履歷表上,可以看出李存勖一生的主要經(jīng)受一盛一衰；那么一盛一衰的難 之 關(guān)鍵問題是由于“ 人事” 和呼應(yīng)這一論點的結(jié)論,“ 憂勞可以興國,逸豫可以亡身” ；它揭示了事 , “ 人事” 的內(nèi)涵,從而得出“ 禍害常積于忽微,而智勇多困于所溺” 的深刻教訓,強調(diào)能使人逸豫學 業(yè) 亡身的不僅限于溺愛伶人,假如小看“ 忽微” ,沉溺于聲色犬馬的逸樂之中,遺忘憂勞興國的至有 成 理；同樣會導致身死國滅的下場；在這里諷諫了北宋統(tǒng)治者不要遺忘歷史教訓,意味非常深長；, 更 五、朗讀課文；上 六、課堂

12、小結(jié)；一 層 從唐莊宗李存勖的履歷表上可以看出“ 國家盛衰取決于人事” ,“ 憂勞可以興國,逸豫可以亡樓 身” 的道理；這篇文章從“ 盛” “ 衰” 兩個方面,環(huán)圍著“ 人事” 進行層層深化的對比論述,以莊 宗得失天下的史實為論據(jù),以“ 晉王三矢” 這一不能確定為史實的傳奇作為事例,以論帶史,以史 論證,諷諫北宋統(tǒng)治者力戒驕奢,防微杜漸；勵精圖治；七、布置作業(yè) 熟讀課文,翻譯課文；其次課時【教學要點】爭論伶官傳序與六國論在寫作上的異同,并背誦名言警句；【教學過程】一、導語設(shè)計伶官傳序是北宋聞名文學家、史學家歐陽修為其新五代史 伶官傳所寫的一篇序文；此 文作為宋代文學的名篇佳作,與蘇洵的六國論都

13、從不同的角度論述了國家興衰的道理,都總結(jié) 了歷史體會,都有勸諫統(tǒng)治者之意；請同學們快速閱讀兩文,回答疑題；二、提問 1. 六國論與伶官傳序兩文的中心論點各是什么 . 明確：六國論是一開頭提出“ 六國破滅,非兵不利,戰(zhàn)不善；弊在賂秦” 的中心論點；伶官傳序也是一開頭采納反詰句式提出“ 盛衰之理,雖曰天命；豈非人事哉 .” 的中心論點；2. 提問：六國論與伶官傳序在論證方法上有何相像點 . 明確：六國論提出論點時從反面否定,與正面確定兩方面提出論點；反面否定是“ 非兵不利,精品文檔第 3 頁,共 7 頁精品文檔戰(zhàn)不善” ,正面確定是“ 弊在賂秦” ,然后作者承題作兩方面分析,一是賂秦的國家“ 賂秦

14、而力 虧,破滅之道也” ,一是不賂秦的國家“ 蓋失強援,不能獨完” ,所以不賂者以賂者喪,緊接著論 證賂秦國家滅亡的緣由與不賂秦者滅亡的緣由；賂者,用引證“ 古人云以地事秦,猶抱薪救火,薪不盡,火不滅” ；不賂者,用例證, 齊人 “ 與贏而不助五國也； ” 賂者與不賂者正反對 比論證了中心論點,并以談?wù)摷媸闱?假設(shè)論證反面推動,好像在批判六國的“ 為國者” ,實是告名 師 歸 納 總 結(jié) | | 大 肚 有 容 , 容 學 習 困 難 之 事 , 學 業(yè) 有 成 , 更 上 一 層 樓 誡北宋“ 為國者” 勿蹈六國滅亡的覆轍,點明白本文的主旨；伶官傳序采納正反對比推理,使讀者讀后深感道理確鑿；

15、具有極強的說服力；文章依據(jù)史實 對比推理,自然得出結(jié)論：晉王臨終授矢莊宗,告以遺恨,囑咐莊宗不忘世仇,實現(xiàn)遺愿；是時,莊宗重任在肩；兢兢業(yè)業(yè),用兵時負矢直前,惟恐有負先王；最終獲得成功；及至如愿以償,大功 告成,便一改初衷,寵幸伶人；以至政綱傾頹；衰敗隨之；文章以成功時“ 其意氣之盛,可謂壯 哉” 的情形,與失敗時“ 士卒離散” “ 泣下沾襟” 的慘象進行對比,非常鮮明地導出成敗由人的道理；對此,作者未直陳己見,而是用反詰句式予以表達；“ 豈 歟.” “ 抑 歟 .” 布滿感嘆之情,增強了感染力,寫到這里又用古訓“ 滿招損,謙得益” ,追本求源,指出“ 憂勞可以興國,逸 豫可以亡身” ,照料上

16、文,揭示了人事的實在涵義；最終推而廣之,以“ 夫禍害常積于忽微,而智勇多困于所溺,豈獨伶人也哉.” 著眼于歷史教訓,收束全文,論證中同樣用例證與對比論證方法；點撥：六國論伶官傳序兩文的作者都以諷喻現(xiàn)實為寫作目的；史論性的作品,往往名為 論古,實為喻今；因此,透過作者對紛繁的歷史事實的評述,弄清他們諷喻現(xiàn)實的寫作目的,是理 解課文的突破口；3. 爭論,提問：伶官傳序在寫作上有何特點. 爭論后指名回答 明確： 1 例證法；本文屬于史論；寫史論使用例證法,可以以論帶史,以史論證；運用這種方法,關(guān)鍵在于精確地挑選典型大事；本文第一段就提出以莊宗得天下和失天下的史實為論據(jù),在具體選材上,卻以“ 晉王三矢

17、” 這一不能確定為史實的傳奇為事例,并加以詳述,表達了選材的匠心；2 對比論證；本文中心論點是盛衰之理由于人事；這一論點本身就是一個既正反對立又合而為一的 命題；全文以“ 盛衰” 二字貫穿始終,從“ 盛衰” 兩個方面,環(huán)圍著“ 人事” 進行層層深化的對比 論述；4. 提問：本文在語言上有何特色呢 . 明確： 1 語言委婉,氣概旺盛 本文作為一篇總結(jié)歷史教訓、為在世及后世君主供應(yīng)借鑒的史論,毫無生硬的說教；而是娓娓道 來,動聽動人；2 文筆酣暢,波瀾起伏 文章開篇發(fā)出嗟嘆,提出論點,語勢突兀而起,隨后落到立論依據(jù)上,再慢慢落人“ 晉王三矢” 的 敘事；又語勢猛然一升,發(fā)出對莊宗之“ 盛” 的稱贊

18、,而后語勢陡然一降,發(fā)出對莊宗之“ 衰” 的 悲嘆,繼而步步緊逼,設(shè)疑、引古語而得出“ 自然之理” ；然后再次評論莊宗的盛衰,語勢再升再 降,在大起大落之中引發(fā)動身人深省的教訓,戛然而止,將全文的語勢穩(wěn)穩(wěn)地落在結(jié)尾上；篇幅雖 短小,卻寫得起伏跌宕,全文一氣呵成,淋漓酣暢；3 平易自然,簡約凝練 本文用平實的語言生動地敘說事例,深化地說明道理,平易近人,自然曉暢；其中一些格言式的對 稱句,如“ 滿招損,謙得益” ,“ 憂勞可以興國,逸豫可以亡身” ,“ 禍害常積于忽微,智勇多困 于所溺” ,句式整齊,言簡意豐,發(fā)人深??；5. 爭論,怎樣懂得文章中文與題的內(nèi)在聯(lián)系 . 爭論后指名回答,補充更正 明

19、確：作者為伶官傳作序,卻很少直接寫到伶官們的事,表面看來文不對題,實際上兩者有內(nèi)精品文檔第 4 頁,共 7 頁精品文檔在聯(lián)系；由于伶官的事跡在傳內(nèi)已作了具體的表達,不必重復；莊宗的衰敗正是由伶官所引起,作 者以歷史為鑒,就伶官亂政誤國之事評述國家興亡盛衰之理,以史論事,內(nèi)容聯(lián)系很緊密；重點落 在莊宗盛衰的史實和評論上；文章最終也提到“ 數(shù)十伶人困之” 的事實,使伶人的作亂和后唐的盛 衰直接聯(lián)系起來；這樣扣住了題意,突出了中心；三、課堂小結(jié)名 師 歸 納 總 結(jié) | | 大 肚 有 容 , 容 學 習 困 難 之 事 , 學 業(yè) 有 成 , 更 上 一 層 樓 全文以“ 盛” “ 衰” 二字為中

20、心,先以反問指出國家盛衰與人事有關(guān),而后對莊宗用兵報父仇作 了確定表達,也為表述其功業(yè)之盛張本；第三段就盛衰對比提出設(shè)問,最終得出論斷,亦即全文的 中心論點,末段再次將盛衰對比,進而指出莊宗困于伶人具有普遍意義,這就是寫伶官傳的緣 由；“ 興亡規(guī)律” 即是“ 規(guī)律” ,要用事實來檢驗它是否正確：莊宗：憂勞就興,逸豫就亡；秦：仁政就興,暴政就亡；六國：抗秦就興,賂秦就亡；項羽：重賢就興,寡謀就亡；同學：勤奮就興,懶散就亡；可見,一個人的興亡、得失、成敗,與天命神靈無關(guān),關(guān)鍵在自己,事在人為；這也是“ 興 亡規(guī)律” 帶給我們的啟示,期望同學們用這一“ 規(guī)律” 指導我們的生活和學習,樹立正確的人生觀

21、 和世界觀；四、布置作業(yè)；連續(xù)熟讀課文,背誦課文中的名言警句；第三課時【教學要點】歸納講解文言學問,并進行課外拓展延長；【教學過程】一、結(jié)合課后練習,積存語言；1詞語 與 與爾三矢（給）y ,通“ 歟” ）求！無乃爾是過與（讀 陳涉少時,嘗與人傭耕（為,給,替）原莊宗之所以得天下,與其所以失之者,可以知之矣（和）與贏而不助五國也（親附,靠近） 歸 燕王,吾所立,契丹與吾約為兄弟,而皆背晉以歸梁（歸附,歸依）君臣相顧,不知所歸（返回）知其幸與不幸,就其讀書也必專,而其歸書也必速（歸仍）如水之歸下也（歸聚,匯聚） 易 豈得之難而失之易歟（簡單）當與秦相較,或未易量（輕易）精品文檔第 5 頁,共 7 頁精品文檔以亂易整,不武（替代） 告 其后用兵,就遣從事以一少牢告廟,請其矢（祭告,禱告）名 師 歸 納 總 結(jié) | | 大 肚 有 容 , 容 學 習 困 難 之 事 , 學 業(yè) 有 成 , 更 上 一 層 樓 項伯乃夜馳之沛公軍,私見張良,具告以事（告知,告知）操蛇之神聞之,懼其不已,告之于帝（上報,報告）2活用 憂勞可以興國,逸豫可以亡身 興,振興,使 興盛；亡,使 亡；均為動詞的使動用法；一夫夜呼,亂者四應(yīng),倉皇東出 夜,在夜間,名詞用作狀語,表示時間；東,向東,名詞用作狀語,表示動作、行為的趨 向；3句式 被動句 而身死國