什么是智力浙大李新宇

1、什么是智力浙大李新宇智力的群眾理解智力不存在一個普遍被人承受的定義。對智力的理解和特定社會中占主導地位的價值觀念和標準嚴密相連。在社會和職業(yè)生活中被認為是優(yōu)點的那些特性，往往也被人們與“智力聯(lián)系在一起。智力概念還在兩種不同意義上被廣泛使用著：創(chuàng)造和過程。典型的形容詞：自信、成功、健談；聰明、才華橫溢、天才、伶俐。智力的專家定義1923年，埃德溫波林 (Edwin Borings) 給智力所下的定義：“所謂智力，就是(智力)測驗所測試的東西。1986年，使用最頻繁的定義：“較高的領悟力信息處理能力(合平邏輯的結論、想象、解決問題、做出判斷)；那些在某一文化中被認為是重要的東西；根本的信息處理能力

2、(感覺、感知、注意力)；知識；成功的行為。不同流派的觀點信息加工學派：致力于研究精神活動的根本過程。他們測量人的反響時間和記憶能力，并觀察人們對不同信息如何做出反響以及他們怎樣處理所學到的知識。心理測驗學派：以實驗為根底對心理特征進展測量。并運用了專門的統(tǒng)計學方法因素分析法，得出關于智力構造的結論。開展心理學派：理論根底可以追溯到瑞士心理學家讓皮亞杰 。它關注的是生命過程中的智力開展。智力的兩個爭論一般能力對特殊能力：智力到底是一種普遍的潛能，還是由一些彼此相對獨立的精神能力共同組成的。先天對后天：智力在多大程度上是與生俱來的天賦或后天獲得的能力。第二局部 智力研究的歷史智力研究的起源1傳說和

3、童話 什么東西早上四條腿，個午兩條腿，晚上三條腿?213世紀西班牙學者中所流傳的“人類學，其中就包含了父母如何判斷自己的孩子是否具有某一方面天賦的指南。3面相學：這種方法試圖通過觀察人的面部特征或者諸如表情、字跡等表達形式，來對人的智力水平做出判斷。并在17世紀得到了廣泛的流傳。亞里士多德關于面相學的研究通過人的形體，尤其是人的面部特征解釋人的資質。他將人和動物的面部表情進展比較并發(fā)現(xiàn)，“笨人的面孔與驢臉相像，而“奸人的面部那么恰似貓臉。“富有智慧的人的特征：肌肉柔軟，脖子細長，肩膀瘦削，皮膚細膩、微紅，臉型柔和、清瘦、眼睛炯炯有神，頭發(fā)顏色或深或淺，但決不粗糙；而尖下巴、肉乎乎的額頭、面無表

4、情那么是“笨人的特征。4骨相學面相學的進一步開展：考察形體的作用。 觀點：強大的精神力量來源于弱小的身體。19世紀下半葉，迦爾創(chuàng)立骨相學。根據(jù)這種理論，一個人的所有天賦和性格特征都可以從頭骨形狀和臉型識別出來。美國解剖學家斯皮茲卡的研究說服當時的幾位出色人物，同意死后將他們的大腦用作科學研究的標本。此外他還研究了他的已故同事們的大腦質量和體積。與當時13001400克的歐洲平均大腦質量相比，這些些天才的大腦確實要重很多。尤其突出的是屠格涅夫的大腦，重達2000克。另一方面，挖苦的事情是頭骨學的創(chuàng)始人之一迦爾本人的腦重僅為1198克?？茖W研究的興起1生理功能測量：從功能測量的意義上講，智力測量始

5、于出生在英格蘭的弗朗西斯高爾頓爵士。1869年出版?天才與遺傳?族譜研究。1884年，對于人的根本素質進展了測量，包括腦容量、聽覺、視覺、反響速度等。主要觀點：個體之間的生理特征和生理差異是心理特征和心理差異的根源。對高爾頓研究的評價可以測量任何東西。比方：人們做禱告的效力；無聊程度等。首次提出了智力研究中的眾多根本問題。比方：智力測量；遺傳對智力的作用；教育對智力的影響等。推動了對于心理學實驗資料的統(tǒng)計學評估，引起了人們對于心理學領域內(nèi)各因素相互作用的重視。優(yōu)生學卡特爾的研究馮特的學生、高爾頓的好朋友認為心理學研究的中心任務是研究人的差異性。與高爾頓一起設計了一個實驗：試圖通過讓大學生們識別

6、兩個物體孰重孰輕，或者根據(jù)聽到的聲音信號盡快做出反響來測試大學生們的精神能力。1890年發(fā)表論文：?智力測驗和測量方法?。2第一次智力測驗最早的智力測驗設計者：法國人比奈。觀點：完全可以從直到當時為止還很少被人注意的高級精神活動中，找到有關人類個體差異的答案。1896年，提出了各種智力測量的方案。這些方案測量了11種能力，包括記憶力、形象思維、想象力、注意力、理解力、敏感性、美感、意志力、道德感、運動能力和空間想象力。比奈的研究方法不同年齡組的孩子們分別得到不同的任務，這些任務符合易于客觀評價的要求，而且更注重對于邏輯思考而非背誦能力的測試。此外，孩子們各自不同的環(huán)境條件不應當影響測驗結果。例

7、如，孩子們被要求用手指、鼻子或耳朵，講述記憶中的某些畫面或者解釋一些概念。為了確定心理測驗的標準，他對50名313歲的正常兒意進展了測試。對每個孩子智力水平做出判定的根據(jù)是他們所能正確完成的任務的數(shù)目。比奈西蒙標尺：智齡。比奈的研究目的1與高爾頓相反，比奈的出發(fā)點在于他認為他的測驗結果無論如何絕不應該成為用于度量人的天生的智力差異的標尺，而是最好應該能夠反映對當前成績差異的估計，并且通過特殊訓練和幫助可以提問孩子們的成績。因此，與同時代的人相反，比奈關心的是如何幫助學習成績不佳的孩子。比奈的研究目的2比奈關于教學的建議：1小班化；2精神矯正法：在開場語法練習之前，應當首先通過一系列體格練習來訓

8、練孩子們的意志力、注意力、紀律性和專注性。3雕像練習：先讓孩子們隨心所欲的游戲，聽到特定的指令后要保持靜止的狀態(tài)，并且這種靜止狀態(tài)的持續(xù)時間在訓練過程中會日益延長。3第一個智商IQ概念最早由德國心理學家施特恩提出。美國學者維克斯勒提出了離差智商的概念。即通過個體成績與對照組平均成績的比照來確定個體的智力商數(shù)。第三局部 怎樣測量智力關于智力測驗的一般討論智力測驗的方法：首先準備一系列難度不同的任務，然后根據(jù)個體任務的完成情況對個體的智力作出評定。智齡、智商和比率智商的概念。當代德語智力測驗1983年發(fā)表的一個研究顯示，當前使用的德語智力測驗有74種之多。主要有以下一些：漢堡維克斯勒智力測驗；拉芬

9、矩陣測驗；智力構造測驗IST；某本智力測驗CFT和成績測試系統(tǒng)LPS；考夫曼兒童評估試題組；以及最近出現(xiàn)的柏林智力構造測驗BIS對智力測驗的批評1構造性缺陷文化屬性現(xiàn)狀與潛力測量社會智力方法論批評智力測驗的文化屬性例1：法律為什么要制止使用童工？例2：何為Heiermann？例3：如果有人毫無理由的打你，你會怎么辦？非言語測驗的引入米歇爾柯勒的研究他讓一個非洲部落的居民們完成一個簡單的分類任務；把一些單詞按意義范疇予以歸類，所給的單詞有鳥、色、衣服、穿、吃、動物等。結果發(fā)現(xiàn)：非洲部落的居民并不是不了解概念系統(tǒng)，而是在對于什么是聰明的這一概念的理解是不一樣的。對傳統(tǒng)智力測驗最根本的批評從根本上講

10、，這樣的批評最主要的意義在于，它們對支撐那些測驗的有關智力行為的設想提出了疑心?，F(xiàn)代測驗中提出的所有測試任務的根本出發(fā)點、都是把一個冷靜的、按照邏輯和理性行事的人作為測驗對象，從而完全無視了另一種智力類型，這一類型往往輕理智、重情緒、憑直覺行事。并且，智力的社會組件一個任同他人打交道的能力如何?在這些任務中也同樣被忽略不計了。一種替代性方案：處理復雜問題例：羅豪森城市模擬 承受測驗的人以羅豪森城市市長的身份領導該城市。羅豪森市擁有居民3372人，主要要收入來源是一家鐘表廠。城內(nèi)有賓館、生活用品商販、經(jīng)營紡織品和其他商品的店鋪以及一家銀行；此外，猶如現(xiàn)實中的城市一樣，城里還有一所學校何幾所幼兒園

11、，一個游泳池等。被測驗者應以市長身份在為期10年的任期內(nèi)在實驗室里被濃縮為10個小時獨立治理城市，以使該城能繁榮開展。可能的解決方案市長可以發(fā)布有關城市開展的各類信息(比方：“失業(yè)人數(shù)、“資本開展、 “市民滿意度、 “租房、“生產(chǎn)等)，并采取相應措施改善城市現(xiàn)狀(比方：招聘或辭退工人、修建住房等)。和現(xiàn)實中的市長所不同的是，虛擬市長身邊沒有一個可供咨詢的同事和參謀，一切問題全靠他運用自己的能力去獨立解決。為此，他擁有幾乎不受任何限制的權力，他可以隨心所欲地改受當?shù)劂y行的利率以及羅豪森市鐘表廠工人的工資。與傳統(tǒng)智力測驗的區(qū)別1在包含復雜問題的情景中，首先要做的乃是對行動目標的理性思考(例如：“作

12、為市長我怎樣才能提高市民的滿意度呢？)；與此相反，在一般智力測驗中，這類目標早就作為任務內(nèi)容，以明確的構造形式被預先規(guī)定了。只有在復雜模擬的框架內(nèi)，才可能實現(xiàn)自主而理性的目標設置和追求，并內(nèi)此允許對智力主體在行為發(fā)生過程中的積極作用進展研究。與傳統(tǒng)智力測驗的區(qū)別2在復雜俏景中不像在一般智力測驗中那樣，所有令被測試者感興趣的話息都已經(jīng)集中排列在那里。當事人要做的只不過是從中揀出一條現(xiàn)成結論而已。在復雜情景中，當事人必須首先自己創(chuàng)造相應信息，它們將成為自己以后做出決定的根底，這一能力組件在一個強調(diào)主動創(chuàng)造和處理信息的現(xiàn)實社會中，正是不可或缺的，而恰好在古典智力測驗中被忽略了。與傳統(tǒng)智力測驗的區(qū)別3

13、人們在面對復雜問題時的態(tài)度有賴于一定的時間構造：我此時的決定，很可能會產(chǎn)生我日后必須面對的各種后果。這種前贍性思考于是就顯得十分必要。這種思考是智力行為的重要特征，它在那些模擬情景中非常有效，然而在古典智力測驗中，這方面的考慮確幾乎從來沒有出現(xiàn)過。與傳統(tǒng)智力測驗的區(qū)別4模擬情景涉及的復雜問題本身與作為古典智力測驗模式背景的那些一目了然的簡單任務相比，這些以現(xiàn)代決策學為背景設計出的復雜情景中的仟務的要求是顯然不同的。單是復雜情景中出現(xiàn)的大規(guī)模的變數(shù)，就已迫使當事人首先要創(chuàng)造一幅自己的情景畫面，這將是進一步行動的根底。這樣的過程在古典智力測驗中是不需要的。第四局部 古典智力模型單因素方案智力作為總體構造測定一個總體上的智力值，對于具體能力不作詳細分析。比奈智力二因素論斯皮而曼智力群因素論瑟斯頓液體和晶體智力論卡特爾智力的三維構造模型吉爾福特因素分析性智力模型的問題在過去的50年間，羅列根本因素的清單變得越來越長。對根本因素的區(qū)分越來越精細，正如粒子物理學中的粒子可以被永無止境地分裂。結果，直到現(xiàn)在我們?nèi)匀徊磺宄?、人類能力的“根本粒子終究應該是什么?第五局部 現(xiàn)代智力方案埃森克的智力設想斯騰伯格的智力三元論操作亞理論經(jīng)歷亞理論情景亞理論“社會智力 加德納德多元智能理論情緒智力理論戈爾曼Goleman沙洛維Salovey第六局部 智力研究的其它問題“天賦與環(huán)境之爭雙生子研究智