中班語言活動中“語境”的有效運(yùn)用研究

1、中班語言活動中“語境”的有效運(yùn)用研究【摘 要】語境是指教師通過利用語言、事物等，讓 幼兒如置身于真實(shí)的環(huán)境、情節(jié)中，與事物進(jìn)行直接的互動， 運(yùn)用語言，提高語言表達(dá)能力的一種學(xué)習(xí)方式。我們通過再 造教材的“情與境”、給幼兒機(jī)會“入境入情”、營造適度語 境，激發(fā)幼兒有溫度的語言表達(dá)。語境下的中班語言活動凸 顯了幼兒在情境下的“自動、自主講”，為幼兒的“說”提 供了物質(zhì)和心理支持，創(chuàng)造了說的機(jī)會，說的更為形象、生 動，逐漸提高語言表達(dá)能力?！娟P(guān)鍵詞】語境；中班語言；有效運(yùn)用語言活動中的“語境”是指教師通過利用語言、 事物等， 讓幼兒如置身于真實(shí)的環(huán)境、情節(jié)中，與事物進(jìn)行直接的互 動，讓幼兒在身臨其境

2、中自然地把知識和情感聯(lián)系起來， 從而運(yùn)用語言，提高語言表達(dá)能力的一種學(xué)習(xí)方式。它強(qiáng)調(diào) 了 “情境”的重要性，凸顯了幼兒在情境下的“自動、自主 講”，情境下的語言學(xué)習(xí)符合中班幼兒的具體形象性思維方 式，為幼兒的“說”提供了物質(zhì)和心理支持，創(chuàng)造了說的機(jī) 會，讓幼兒愿意說，逐漸提高語言表達(dá)能力。為了讓語言發(fā)展關(guān)鍵期的中班幼兒能更充分的說，說的 更精彩，我們結(jié)合中班幼兒的年齡特點(diǎn)和語言教學(xué)的實(shí)際，在語言活動中嘗試了利用“語境”,促進(jìn)活動的有效性。一、再造教材故事的“情與境”“正”是指正確和正向。在教學(xué)準(zhǔn)備中我們首先要分析教材， 讓教材的內(nèi)容適合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)， 迎合幼兒的需要。1. 適當(dāng)創(chuàng)變故事情節(jié)，

3、突出正能量“情節(jié)”作為故事教學(xué)中最重要的部分一一故事，它的本身應(yīng)具有情境性，給予幼兒正確的學(xué)習(xí)、生活導(dǎo)向。故事教學(xué)是一種能動的教學(xué)活動，是對作品再現(xiàn)的生活及作家在作品中表現(xiàn)的審美認(rèn)知進(jìn)行再創(chuàng)造和在評價的過程。 因此， 在教學(xué)中，我們可以根據(jù)幼兒的發(fā)展需要對作品進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚?，對故事情境進(jìn)行再創(chuàng)造，讓幼兒更容易理解，提高教學(xué)的效果。中班語言活動露水蘑菇 （以下稱為“活動” ）是中班上主題“香香的蔬菜”中的一個語言活動。故事本身的語言較為平鋪直敘，語言元素的不夠突出，故事情節(jié)變化更為復(fù)雜，不易被幼兒理解。為了讓故事情境更為適合中班幼兒，所以在尊重原著的基礎(chǔ)上，對故事本身進(jìn)行了一定的增減：弱化了小兔

4、子不愛吃蔬菜（第一段）部分。在實(shí)際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我們按原著展現(xiàn)情境時，孩子們印象最為深刻的是小兔子的那句： “我不愛吃！ ”我們需要傳遞給孩子的是正面的導(dǎo)向，而非負(fù)面，所以進(jìn)行弱化處理。 2.豐富了小兔子勞動的情節(jié)：故事中原版： “說完，就在菜園子里松土、拔草，勞動起來。 ”我們把勞動情節(jié)豐富為“松土、拔草、澆水、捉蟲。 ”為體驗(yàn)勞動的辛苦埋下伏筆。以“境”奪人，突出難點(diǎn)情節(jié)綱要指出： “要充分發(fā)揮好教具的作用。 ”對于具體形象性思維的中班幼兒，色彩鮮明、形象突出、簡單易懂的圖片更易吸引他們的注意力。我們把“活動”的內(nèi)容設(shè)計成5 張由紅、黃、藍(lán)、綠為四種純色為主色調(diào)的圖片，從外觀上吸引幼兒

5、的眼球。其次，我們把教具設(shè)計成可操作。在第二張掛圖（兔媽媽問小兔要不要吃蔬菜）部分，配合了立體的三盤蔬菜，幼兒端著盤子，瞬間變成了兔媽媽 ，實(shí)地的操作，更易于幼兒描述，讓幼兒講述更有真實(shí)感。在理解小兔子勞動艱辛的掛圖中，我們把所有工具和操作物品進(jìn)行了可插塑處理，增加了活動的趣味性。教具的情境化，從根本上避免了教師的說教，讓幼兒在觀察、操作中習(xí)得知識，提升語言閱讀、理解能力。二、給幼兒機(jī)會“入境入情”我們把故事表演、角色游戲等形式引入語言活動中，讓幼兒通過實(shí)地的表演進(jìn)行情節(jié)體驗(yàn)。情節(jié)體驗(yàn)主要通過角色表演來實(shí)現(xiàn)，角色表演分為角色扮演和角色體驗(yàn)兩類。. 角色扮演它是人和人，在情境中產(chǎn)生的互動。幼兒利

6、用道具扮演成故事中的某一角色，與故事中的事物進(jìn)行互動，重現(xiàn)故事情節(jié)的過程。各種背景、環(huán)境的打造，道具的使用都創(chuàng)設(shè)了語言學(xué)習(xí)的機(jī)會， 讓中班幼兒在模擬情境中， 生動運(yùn)用語言，優(yōu)化語言能力。如“活動” 中， 為了讓幼兒更加深入的了解青菜、 蘿卜、香菇，我們請幼兒扮演兔媽媽，教師扮演兔寶寶，請幼兒給兔寶寶介紹這些菜。.角色體驗(yàn)角色體驗(yàn)相對于角色扮演來說，它是對于事物的單項(xiàng)行為，是人與境的互動。在語言活動中，經(jīng)常有一些幼兒不易從字面去理解的內(nèi)容，我們可以讓幼兒融入故事情境中，讓幼兒通過體驗(yàn)，從而真正理解其內(nèi)在的含義。如：提前體驗(yàn)拔草的艱辛。三、適度語境，激發(fā)有溫度的語言語言活動中，教師的語言直接影響著

7、幼兒的表達(dá)，我們要用適度的語境，激發(fā)幼兒有溫度的語言。教師的語言是指在語言活動中所說的話語。德國的著名教育家第斯多慧也曾經(jīng)指出： “教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)， 而在于激勵、 喚醒、鼓舞。 ”上海特級教師應(yīng)彩云說： “語言表達(dá)是需要情境的，語言也是有溫度的。 ”這都說明了教師的語言應(yīng)富有情境性，教師應(yīng)運(yùn)用情境性的語言引領(lǐng)著幼兒去學(xué)習(xí)、表達(dá)。適度的語境營造為幼兒有溫度表達(dá)作鋪墊情動于中而言溢于表： 指南 中指出： “對幼兒講話時，注意結(jié)合情境使用豐富的語言，以便于幼兒理解。教師表達(dá)時要注意語氣、語調(diào)，讓幼兒感受語氣、語調(diào)的作用。 ”教師用生動形象、富有感情色彩的語言，營造出相應(yīng)的語境，激發(fā)幼兒傾聽

8、的興趣，促進(jìn)了幼兒語言的理解。這種有語境的教師語言更易被幼兒接受與模仿，從而不斷推進(jìn)幼兒園語言能力的提升。活動中，教師用抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，聲情并茂的方式講述了小兔從對蔬菜的不接受、期待、津津有味，讓幼兒情不自禁。語境適度而言怡于發(fā)： 古人云： “感人心者， 莫先乎情，莫始乎言。 ”都說“人小情多” ，面對幼兒，我們要“以情動人” ，用賦予情感的語言去感染幼兒，讓他們有感情的說。活動中利用兔媽媽面對滿園青菜、蘿卜、蘑菇時的興高采烈和為寶寶做美食的滿懷期待的情緒描述，自然地激起了幼兒回憶日常生活中媽媽辛辛苦苦準(zhǔn)備的沒事，烘托出青菜、蘿卜、蘑菇的美味。有了這樣的鋪墊，在接下來的為哄兔寶寶吃蔬菜環(huán)節(jié)，孩

9、子們自然地投入媽媽的情感中。問題互動語境設(shè)置，促進(jìn)幼兒語言表達(dá)的效度問題是語言活動的重要部分。教師對于語言活動中的問題情境進(jìn)行. 有效設(shè)置， 能激發(fā)幼兒對活動的興趣， 掌握活動內(nèi)容，拓寬思維，培養(yǎng)幼兒積極主動地學(xué)習(xí)態(tài)度。推進(jìn)式的問題情境：我們要根據(jù)語言活動的內(nèi)容和目標(biāo)，精心設(shè)計問題情境，有計劃、有遞進(jìn)地拋出問題，讓孩子隨著問題情境的推進(jìn)，思維不斷延伸，順?biāo)浦凼降赝瓿苫顒幽繕?biāo)，促進(jìn)語言表達(dá)的有效性。如“活動”中，我們把問題分成了三個層次，進(jìn)行了推進(jìn)式的問題情境設(shè)置：第一層次（蘿卜） ： “媽媽端著蘿卜來到小兔子面前會怎么說呢？”讓幼兒隨意說，愿意說。第二層次（青菜） ： “小兔子說我想知道它長的怎么樣的？ ”重點(diǎn)描述外形；第三次層次（蘑菇） ： “我還想知道它是什么味道的？”請幼兒增加味道的描述，嘗試完整連貫描述。懸念式問題情境：子曰： “知之者不如好之者。 ”孩子的好奇心強(qiáng)烈，對于不為所知的事物、事物，有著與生俱來的探知欲。語言活動中教師巧妙地設(shè)置有懸念的情境，給予了幼兒想象空間，促進(jìn)了語言的邏輯性。中班