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摘要:跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)旨在幫助學(xué)生形成綜合運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)來(lái)創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和能力,是助推學(xué)科核心素養(yǎng)落地生根的有效途徑。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,從主題選擇、內(nèi)容整合、目標(biāo)確定、活動(dòng)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等五個(gè)層面,闡述了信息技術(shù)支撐下的高中英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)TCOAE模式。關(guān)鍵詞:信息技術(shù)高中英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)“跨學(xué)科”最早出現(xiàn)于20世紀(jì)20年代的美國(guó)紐約,指的是超越單一學(xué)科邊界而進(jìn)行的涉及兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)科的知識(shí)創(chuàng)造與傳播活動(dòng)。從中國(guó)知網(wǎng)上國(guó)外文獻(xiàn)資料的總體趨勢(shì)和學(xué)科分布來(lái)看,國(guó)外對(duì)于中等教育的跨學(xué)科研究?jī)H占4.29%。在《中學(xué)跨學(xué)科教學(xué):系統(tǒng)回顧》(2023)中,Tonnetti,Benoit和Lentillon-Kaestner,Vanessa的研究表明:目前在中學(xué)中開(kāi)展的跨學(xué)科實(shí)踐很少,學(xué)科之間相互作用的強(qiáng)度往往是有限的。國(guó)內(nèi)的跨學(xué)科教學(xué)研究始于2000年。當(dāng)前,百年未有之大變局加速演進(jìn),新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革深入發(fā)展,世界的范式正從牛頓體系逐漸向量子體系轉(zhuǎn)變。新的量子體系范式強(qiáng)調(diào),事物不能從整體體系中分離出來(lái),因?yàn)樗鼈冎淮嬖谟隗w系的相互關(guān)系中。當(dāng)前社會(huì)面臨的問(wèn)題和挑戰(zhàn)更加復(fù)雜多變,往往涉及多個(gè)領(lǐng)域,以往單純靠某一學(xué)科或者領(lǐng)域的突破帶動(dòng)技術(shù)整體發(fā)展的可能性正在逐漸消失。我們培養(yǎng)的學(xué)生在未來(lái)需要面對(duì)的真實(shí)情境和復(fù)雜問(wèn)題遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了單科教育內(nèi)容的邊界。這為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的產(chǎn)生提供了充足的土壤(郭華,2023)。2019年《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào),要探索基于學(xué)科的課程綜合化教學(xué)?!镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》要求在生活和跨學(xué)科的學(xué)習(xí)中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文(教育部,2017)?!读x務(wù)教育課程方案(2022年版)》要求各學(xué)科開(kāi)展“10%跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)”。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是運(yùn)用兩種或兩種以上學(xué)科的知識(shí)、方法、觀念,綜合解決主題聚焦的問(wèn)題的教學(xué)理念。它將“跨學(xué)科(transdisciplinary)課程”和“主題(thematic)課程”兩種課程形態(tài)結(jié)合起來(lái),既立足學(xué)科知識(shí)之間的關(guān)聯(lián),又將這種關(guān)聯(lián)拓展到社會(huì)生活當(dāng)中,圍繞特定主題整合學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn),進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)(李俊堂,2022)??鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)課程綜合化、凸顯課程實(shí)踐性的積極穩(wěn)妥的舉措,對(duì)強(qiáng)化課程協(xié)同育人功能、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義(郭華,2023)??梢哉f(shuō),跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要載體(吳剛平,2022)。就英語(yǔ)課程而言,英語(yǔ)學(xué)科的語(yǔ)篇內(nèi)容本身就是跨學(xué)科內(nèi)容,但由于教材容量有限,在解決某個(gè)問(wèn)題時(shí)仍需補(bǔ)充相關(guān)學(xué)科的知識(shí),開(kāi)展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)要基于英語(yǔ)學(xué)科的立場(chǎng),以英語(yǔ)課程內(nèi)容為依托,以主題為核心和紐帶,統(tǒng)領(lǐng)、整合其他學(xué)科課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法和思維方式,將不同學(xué)科的知識(shí)圍繞主題有機(jī)融合,從而引導(dǎo)學(xué)生形成新的相對(duì)系統(tǒng)的認(rèn)知和解決問(wèn)題的方法和能力,促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的整體發(fā)展(王薔,劉詩(shī)雨,2023)。《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中明確指出,有效利用信息技術(shù)推進(jìn)“眾創(chuàng)空間”建設(shè),探索STEM教育、創(chuàng)客教育等新教學(xué)模式。因此,筆者在教學(xué)實(shí)踐中設(shè)計(jì)了信息技術(shù)支撐下的高中英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)TCOAE模式。該模式對(duì)落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、全面提升學(xué)科核心素養(yǎng)有推動(dòng)作用。一、高中英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)TCOAE模式概述高中英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)TCOAE模式以信息技術(shù)為支撐,由五個(gè)步驟組成:主題(theme)選擇;內(nèi)容(content)整合;目標(biāo)(objective)確定;活動(dòng)(activity)設(shè)計(jì);評(píng)價(jià)(evaluation)設(shè)計(jì)。一是主題選擇。主題是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)的樞紐,是學(xué)科間建立關(guān)聯(lián)的橋梁。主題把散落在各個(gè)學(xué)科中的碎片以一定的邏輯聯(lián)系起來(lái),為學(xué)生提供一個(gè)觀察問(wèn)題和展開(kāi)學(xué)習(xí)的全景視角(郭華,2023)。二是內(nèi)容整合??鐚W(xué)科學(xué)習(xí)主題確定后,應(yīng)當(dāng)圍繞該主題遷移、整合相關(guān)學(xué)科的知識(shí),形成資源包,供教學(xué)使用。三是目標(biāo)確定。確定合理、適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)順利實(shí)施的前提??鐚W(xué)科內(nèi)容整合后,需要進(jìn)一步確定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),既為跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)提供指引,也為活動(dòng)實(shí)施后的評(píng)價(jià)提供參照(郭華,2023)。四是活動(dòng)設(shè)計(jì)??鐚W(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為指導(dǎo),以所整合的學(xué)習(xí)資源為支撐,以所確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)為引領(lǐng)。五是評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。選擇了主題、整合了內(nèi)容、明晰了目標(biāo)、設(shè)計(jì)好活動(dòng)之后,還需要進(jìn)行評(píng)價(jià)設(shè)計(jì),以評(píng)估學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)效果。二、高中英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)TCOAE模式教學(xué)實(shí)踐(一)T——主題選擇主題是跨學(xué)科學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)的樞紐,是學(xué)科間建立關(guān)聯(lián)的橋梁。主題是實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的中介,跨學(xué)科的學(xué)習(xí)由主題催生。主題應(yīng)該與多個(gè)學(xué)科關(guān)聯(lián),具有一定的復(fù)雜性、開(kāi)放性、拓展性和綜合性,以便融入不同學(xué)科的內(nèi)容。主題應(yīng)當(dāng)能激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心,使學(xué)生能夠更好地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。課前,教師可進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,安排學(xué)生應(yīng)用在線(xiàn)協(xié)作平臺(tái)如MicrosoftTeams、GoogleClassroom等,討論哪些是他們感興趣的主題。這些平臺(tái)提供了多種協(xié)作工具,如群組討論、文件共享、任務(wù)分配等。學(xué)生可以在平臺(tái)上進(jìn)行實(shí)時(shí)的討論交流,共同商定主題。以譯林版高中英語(yǔ)必修第三冊(cè)第二單元NaturalDisasters(以下簡(jiǎn)稱(chēng)NaturalDisasters)為例,該單元的主題語(yǔ)境為人與自然,涉及災(zāi)害防范這一主題群,問(wèn)題情境為自然災(zāi)害,比如地震,2023年以來(lái)(截至8月13日),我國(guó)共發(fā)生三級(jí)以上地震365次。教師綜合考慮上述主題確定要素,從地震頻發(fā)的問(wèn)題出發(fā),選擇“自然災(zāi)害與防范,安全意識(shí)與自我保護(hù)”為本單元跨學(xué)科教學(xué)主題。(二)C——內(nèi)容整合跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題確定后,應(yīng)當(dāng)以主題為核心,應(yīng)用國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)“我的資源庫(kù)”功能,使用平臺(tái)資源圍繞主題遷移、整合相關(guān)學(xué)科的知識(shí),在主題情境中尋找不同學(xué)科之間的交叉點(diǎn)或聯(lián)系點(diǎn),避免學(xué)科泛化和知識(shí)碎片化,將多個(gè)學(xué)科的關(guān)鍵因素進(jìn)行融合和重構(gòu),形成跨學(xué)科知識(shí)體系型數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包,上傳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),供教學(xué)使用。學(xué)習(xí)資源應(yīng)當(dāng)多元化,如文本、圖片、視頻、實(shí)驗(yàn)等,讓學(xué)生從不同形式的學(xué)習(xí)資源中獲取綜合性知識(shí)和技能。以NaturalDisasters為例,教師依據(jù)“自然災(zāi)害與防范,安全意識(shí)與自我保護(hù)”這一教學(xué)主題,利用國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)“我的資源庫(kù)”或數(shù)字化圖書(shū)館,整合地理學(xué)科的地殼變動(dòng)和火山噴發(fā)知識(shí),以及思政學(xué)科的防震減災(zāi)法和災(zāi)難防護(hù)知識(shí)等形成學(xué)習(xí)資源包,上傳智慧課堂、希沃白板等平臺(tái)。(三)O——目標(biāo)確定跨學(xué)科內(nèi)容整合后,需要進(jìn)一步確定明確的教學(xué)目標(biāo)??鐚W(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理,體現(xiàn)可行性與引領(lǐng)性。目標(biāo)應(yīng)該具有明確性和可衡量性,能夠清晰地表達(dá)出教師希望學(xué)生收獲的學(xué)習(xí)成果。目標(biāo)應(yīng)該與學(xué)生的實(shí)際需求和興趣相關(guān),這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。課前可應(yīng)用視頻會(huì)議工具Zoom、MicrosoftTeams、Skype等,這些工具提供視頻和音頻通話(huà)功能,學(xué)生可以通過(guò)視頻會(huì)議進(jìn)行實(shí)時(shí)的討論和交流,表達(dá)自己對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)際需求和興趣,達(dá)成目標(biāo)共識(shí)。目標(biāo)應(yīng)該與現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題和實(shí)踐相關(guān),這樣可以幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。目標(biāo)應(yīng)該融合不同學(xué)科的知識(shí)和技能,這樣可以幫助學(xué)生提高綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。目標(biāo)應(yīng)該與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相關(guān),這樣可以方便教師根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋。以NaturalDisasters為例,在本單元結(jié)束時(shí),學(xué)生要能夠達(dá)成以下目標(biāo):①分析地震、火山等自然災(zāi)害的成因及危害;②獲取結(jié)構(gòu)化的防災(zāi)減災(zāi)知識(shí);③提升自我保護(hù)意識(shí)和防災(zāi)能力。(四)A——活動(dòng)設(shè)計(jì)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》倡導(dǎo)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為指導(dǎo),以本學(xué)科課程內(nèi)容為主體,運(yùn)用并整合其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)和思想方法來(lái)開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)。教師應(yīng)根據(jù)主題、目標(biāo)和整合后的學(xué)習(xí)資源,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、討論、案例分析等跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)?;顒?dòng)應(yīng)該具有實(shí)踐性和互動(dòng)性,能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用多學(xué)科知識(shí),提高解決真實(shí)、復(fù)雜問(wèn)題的能力?;顒?dòng)應(yīng)具有情境性和真實(shí)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)性,教師可借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境,引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中生疑、思疑、質(zhì)疑,通過(guò)觀點(diǎn)交鋒和思維碰撞,發(fā)展批判性思維品質(zhì),對(duì)于復(fù)雜問(wèn)題可為學(xué)生搭建問(wèn)題支架,幫助學(xué)生應(yīng)用綜合性知識(shí)和方法解疑。比如通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)(VR)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)(AR)技術(shù),學(xué)生可以身臨其境地體驗(yàn)歷史事件、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、地理探索等真實(shí)的情境。這些技術(shù)可以模擬真實(shí)環(huán)境,并提供互動(dòng)和沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。模擬軟件和游戲也可以為學(xué)生提供真實(shí)的問(wèn)題情境,并提供實(shí)踐和探索的機(jī)會(huì)。以NaturalDisasters為例,活動(dòng)分為學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)、應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)和遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)等三種類(lèi)型。在學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)中,教師依托VR和AR技術(shù),創(chuàng)設(shè)有關(guān)自然災(zāi)害的問(wèn)題情境,學(xué)生通過(guò)感知激活背景知識(shí),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,即如何防災(zāi)減災(zāi)、如何自我保護(hù),形成學(xué)習(xí)期待。學(xué)生利用教材內(nèi)容和資源包內(nèi)容獲取與梳理、概括與整合有關(guān)地震和火山的災(zāi)害成因和防災(zāi)自救的措施等結(jié)構(gòu)化知識(shí)。在活動(dòng)中,可應(yīng)用交互式多媒體教學(xué)工具,如動(dòng)畫(huà)、模擬演示、視頻等,提供生動(dòng)、直觀的學(xué)習(xí)材料。學(xué)生通過(guò)與多媒體內(nèi)容的互動(dòng),深入理解復(fù)雜的概念和過(guò)程,提升學(xué)習(xí)效果。在應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)中,學(xué)生內(nèi)化已形成的結(jié)構(gòu)化知識(shí),并依據(jù)結(jié)構(gòu)化知識(shí)解決問(wèn)題。在模擬軟件和游戲的支持下,學(xué)生面對(duì)真實(shí)的問(wèn)題情境,利用多樣化的認(rèn)知工具促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化,用思維導(dǎo)圖分析地震以及火山的成因與危害,并展示科學(xué)的防災(zāi)減災(zāi)方法。在遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)中,教師利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)新的真實(shí)的問(wèn)題情境,引領(lǐng)學(xué)生應(yīng)用內(nèi)化了的知識(shí)解決問(wèn)題,提升防災(zāi)減災(zāi)意識(shí)和自我保護(hù)意識(shí),指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用協(xié)作文檔工具GoogleDocs、MicrosoftOfficeOnline等合作創(chuàng)建多樣化的防災(zāi)減災(zāi)類(lèi)作品,向?qū)W校廣播站投稿并對(duì)學(xué)校的防震演練等防災(zāi)減災(zāi)活動(dòng)提出科學(xué)的建議,實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的遷移,踐行深度學(xué)習(xí)。(五)E——評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)對(duì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)進(jìn)行價(jià)值判斷離不開(kāi)評(píng)價(jià)。在信息技術(shù)支撐下,利用數(shù)據(jù)可視化工具Tableau、PowerBI等為學(xué)生搭建評(píng)價(jià)平臺(tái),師生對(duì)直觀的數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行深入的分析,開(kāi)展精準(zhǔn)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)多元化。一是目標(biāo)多元。評(píng)價(jià)的目標(biāo)不僅要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握程度,還要關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。二是標(biāo)準(zhǔn)多元。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅包括傳統(tǒng)的紙筆考試成績(jī),還包括行為表現(xiàn)、作品完成度等。這些標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知、情感、技能等多個(gè)方面,以及學(xué)生的個(gè)體差異和多樣性。三是形式多元。評(píng)價(jià)可采用形成性評(píng)價(jià)、增值性評(píng)價(jià)等多種形式。形成性評(píng)價(jià)可以借助自我評(píng)價(jià)量表、問(wèn)卷、成長(zhǎng)記錄單等工具進(jìn)行,融入教學(xué)全過(guò)程,使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)相互助力,讓評(píng)價(jià)成為教學(xué)過(guò)程的有機(jī)組成部分,做到“教學(xué)評(píng)”一體化??鐚W(xué)科視角下,增值性評(píng)價(jià)是指通過(guò)演示、操作、口頭表達(dá)、表演、寫(xiě)作等形式對(duì)學(xué)生跨學(xué)科知識(shí)應(yīng)用能力、生活能力、情感態(tài)度等要素進(jìn)行評(píng)價(jià),檢測(cè)上述評(píng)價(jià)要素的增值幅度,并以此證明跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的有效性。以NaturalDisasters為例,學(xué)生利用數(shù)據(jù)可視化
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