讀圖時(shí)代小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)分析

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯第 頁(yè)讀圖時(shí)代學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)分析 隨著互聯(lián)網(wǎng)的全面滲透，各種格式的圖像布滿在同學(xué)四周，在猛烈的視覺(jué)刺激下，同學(xué)可完成學(xué)問(wèn)獵取，“讀圖時(shí)代下的語(yǔ)文課程如何實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)成為學(xué)校階段重點(diǎn)商量課題。相較于傳統(tǒng)理論課程講授，同學(xué)對(duì)教材插圖等教學(xué)圖片更為關(guān)注，為迎合“讀圖時(shí)代轉(zhuǎn)變，老師應(yīng)挖掘出圖像下的教育價(jià)值，運(yùn)用圖像激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛(ài)好，構(gòu)建高效學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)課堂。 1學(xué)校語(yǔ)文課堂在“讀圖時(shí)代下的教學(xué)特點(diǎn) “讀圖時(shí)代轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)模式，教學(xué)重點(diǎn)不再集中于課文、文字、詞匯、古詩(shī)詞等方面，將各類圖像納入到學(xué)校教育領(lǐng)域內(nèi)，同學(xué)可依據(jù)圖片直觀性獵取相關(guān)學(xué)問(wèn)，拓展了同學(xué)的學(xué)

2、問(wèn)獵取渠道。學(xué)校語(yǔ)文課程在“讀圖時(shí)代具有以下教學(xué)特點(diǎn)：1視覺(jué)刺激更易使同學(xué)在腦海中形成印象，更符合同學(xué)閱讀習(xí)慣與規(guī)律，同學(xué)可在文字與圖像結(jié)合下進(jìn)一步理解文字內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，依據(jù)大腦記憶規(guī)律來(lái)看，圖片在同學(xué)腦海中的存儲(chǔ)時(shí)間更長(zhǎng)，具有直觀性特征，此外圖像內(nèi)容豐富多彩，在學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)課堂中增加了一抹光明的顏色，更易激發(fā)出同學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)愛(ài)好。2隨著現(xiàn)代化社會(huì)的進(jìn)展，人們生活節(jié)奏漸漸加快，在教學(xué)目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下，為完成教學(xué)任務(wù)，同學(xué)需記憶眾多學(xué)問(wèn)點(diǎn)，同學(xué)壓力驟增，而圖像不僅更易記憶，更具有概括性強(qiáng)、形象逼真等優(yōu)勢(shì)，例如思維導(dǎo)圖教學(xué)法，將枯燥文字與體系脈絡(luò)運(yùn)用顏色、線條、圖案等將學(xué)問(wèn)重構(gòu)，同學(xué)更易承受，且具有

3、傳播優(yōu)勢(shì)，易形成系統(tǒng)化語(yǔ)文教學(xué)模式。3圖像顏色豐富，呈現(xiàn)形式多樣，結(jié)合學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)課堂來(lái)看，圖像的存在方式主要包括以下幾種：教材插圖、多媒體資源圖像、師生自繪圖像等，相較于文字與語(yǔ)言，圖像更便于傳情達(dá)意，將抽象化文字直觀性、具象化呈現(xiàn)給同學(xué)，便于同學(xué)理解，轉(zhuǎn)變枯燥的學(xué)習(xí)過(guò)程，在圖像應(yīng)用在營(yíng)造生動(dòng)趣味的語(yǔ)文教學(xué)課堂，拉近同學(xué)與語(yǔ)文學(xué)問(wèn)間的距離，賜予同學(xué)良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)。 2“讀圖時(shí)代為學(xué)校語(yǔ)文課程教學(xué)帶來(lái)的挑戰(zhàn) “讀圖時(shí)代為學(xué)校語(yǔ)文課程教學(xué)創(chuàng)新帶來(lái)了契機(jī)，但同樣產(chǎn)生的確定制約。 2.1限制同學(xué)聯(lián)想 直觀性是圖像最為顯著的特點(diǎn)，同學(xué)可依據(jù)圖像內(nèi)容了解到特定信息，但卻抑制了同學(xué)的想象力，學(xué)校階段同學(xué)具有

4、天馬行空的聯(lián)想力氣，而圖像的運(yùn)用那么對(duì)聯(lián)想力氣具有確定遏制作用，如人教版學(xué)校語(yǔ)文四班級(jí)下冊(cè)?宿新市徐公店?古詩(shī)學(xué)習(xí)中，“籬落稀稀一徑深，樹(shù)頭新綠未成陰，在該詩(shī)句中，描述了一幅閑適的田園風(fēng)光圖，同學(xué)可依據(jù)古詩(shī)描述自行想象，但教材針對(duì)此場(chǎng)景繪制并呈現(xiàn)插圖，同學(xué)丟失聯(lián)想時(shí)機(jī)，易導(dǎo)致同學(xué)形成固有印象，并遏制了同學(xué)想象力，同學(xué)創(chuàng)新思維與文學(xué)天賦無(wú)法得到有效啟迪。 2.2分散同學(xué)留意力 相較于文字學(xué)問(wèn)與語(yǔ)言教學(xué)，學(xué)校階段同學(xué)對(duì)于顏色豐富的圖片更為關(guān)注，老師假設(shè)未準(zhǔn)時(shí)把控課程秩序，且未引導(dǎo)同學(xué)正確運(yùn)用圖像，那么可導(dǎo)致同學(xué)課堂留意力被分散，不僅未激發(fā)“讀圖時(shí)代圖像的教育作用，更降低了同學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率，不利于

5、同學(xué)對(duì)學(xué)問(wèn)產(chǎn)生敬畏，繼而極大降低語(yǔ)文課程教學(xué)效果。除此之外，課堂留意力的分散導(dǎo)致同學(xué)理解力氣無(wú)法得到長(zhǎng)足提升，而閱讀是文字的二次制造，是同學(xué)在腦海里將固定文字轉(zhuǎn)化為圖像的過(guò)程，假設(shè)同學(xué)一味依靠讀圖，將不利于同學(xué)熬煉思維轉(zhuǎn)換力氣，并限制了同學(xué)長(zhǎng)期進(jìn)展。圖像所表達(dá)的內(nèi)容較為直接，假設(shè)同學(xué)過(guò)于依靠圖像內(nèi)容，將無(wú)法深層次理解文字內(nèi)容，導(dǎo)致閱讀理解停留外表。 2.3未能聯(lián)系生活 生活化教育為現(xiàn)階段主流教育思想之一，強(qiáng)調(diào)日常生活中的全部元素均為教育要點(diǎn)，使同學(xué)意識(shí)到生活中的學(xué)問(wèn)點(diǎn)。在“讀圖時(shí)代，同學(xué)天性導(dǎo)致其更關(guān)注圖像的趣味性，并未將圖像與生活實(shí)際連接，使圖像在學(xué)校語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用患病限制。圖像內(nèi)容均來(lái)源

6、于生活，在設(shè)計(jì)學(xué)校語(yǔ)文課堂活動(dòng)時(shí)，需使同學(xué)意識(shí)到語(yǔ)文學(xué)問(wèn)與日常生活實(shí)際間的聯(lián)系，而圖像在語(yǔ)文學(xué)問(wèn)與日常生活間起到載體作用，因此為提升學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建高效課堂，老師需將語(yǔ)文學(xué)問(wèn)、圖像、日常生活三者聯(lián)系到一起，以此更好地激發(fā)出圖像在學(xué)校語(yǔ)文課堂中的作用。 2.4制約語(yǔ)言表達(dá) 在長(zhǎng)期圖像引導(dǎo)教學(xué)下，同學(xué)易產(chǎn)生依靠與懈怠，面對(duì)文字描寫(xiě)時(shí)留意圖像而非思維，導(dǎo)致同學(xué)易形成不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)校階段的教育目標(biāo)除根底性學(xué)問(wèn)教育外，引導(dǎo)同學(xué)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣同樣重要，但同學(xué)過(guò)度依靠圖像，與良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培育教學(xué)目標(biāo)相悖，不利于同學(xué)積累文化內(nèi)涵，且在確定程度上降低同學(xué)表達(dá)力氣與語(yǔ)言組織力氣，導(dǎo)致同學(xué)依靠圖像完后閱

7、讀，使同學(xué)對(duì)課文學(xué)問(wèn)的印象僅表現(xiàn)為圖片記憶，繼而產(chǎn)生語(yǔ)言匱乏的局面，不利于同學(xué)全方位力氣的培育，且對(duì)同學(xué)語(yǔ)言表達(dá)力氣的提升產(chǎn)生制約。 2.5圖像真實(shí)性缺乏 學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)期間所使用的局部圖像具有抽象化特點(diǎn)，雖可激發(fā)同學(xué)想象力，迎合同學(xué)天性，但并非全部圖像均適合抽象化呈現(xiàn)，假設(shè)相應(yīng)文字較為嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，那么需確保所使用的圖像具有真實(shí)性特點(diǎn)。學(xué)校階段同學(xué)仍對(duì)趣味性、天馬行空的圖像感愛(ài)好，此類圖像可吸引同學(xué)留意力，如何正確處理真實(shí)性、趣味性、抽象化的特點(diǎn)，為“讀圖時(shí)代學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)所需解決的重要問(wèn)題。 3基于“讀圖時(shí)代的學(xué)校語(yǔ)文課程教學(xué)策略 3.1營(yíng)造想象氣氛 讀圖更便于同學(xué)獵取學(xué)問(wèn)信息，進(jìn)一步了解文字描述

8、內(nèi)涵，感受文字背后的意蘊(yùn)，例如人教版學(xué)校語(yǔ)文四班級(jí)下冊(cè)第一單元緒論局部，“純樸的鄉(xiāng)村，一道獨(dú)特的風(fēng)景，一幅和諧的畫(huà)卷，運(yùn)用文字描述出田園鄉(xiāng)村特點(diǎn)景象，而現(xiàn)階段大多數(shù)同學(xué)并未完全接觸到農(nóng)耕環(huán)境，導(dǎo)致同學(xué)無(wú)法深化理解文字描述內(nèi)容，繼而制約了同學(xué)的思維，而在第一單元緒論局部，教材配有田園鄉(xiāng)村景象，便于同學(xué)以此為根底進(jìn)一步思考，彌補(bǔ)同學(xué)認(rèn)知空白。上述“讀圖時(shí)代挑戰(zhàn)中指出，圖像可在確定程度上抑制同學(xué)的聯(lián)想思維，為緩解該缺陷，老師可引導(dǎo)同學(xué)深化聯(lián)想，在學(xué)校語(yǔ)文課堂內(nèi)營(yíng)造想象氣氛。同樣以?宿新市徐公店?教學(xué)為例，古詩(shī)“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無(wú)處尋一句中，描寫(xiě)了兒童追捕蝴蝶時(shí)的天真爛漫景象，教材圖片雖依據(jù)詩(shī)

9、句描述呈現(xiàn)出“籬落、“樹(shù)頭新綠、“黃蝶、“菜花等意向，但并未呈現(xiàn)出古詩(shī)中所描述的動(dòng)態(tài)畫(huà)卷，因此老師可引導(dǎo)同學(xué)在教材插圖根底上，聯(lián)想兒童頑皮，追捕蝴蝶深化菜花園的景象，既可緩解固定思維教學(xué)缺陷，又可引導(dǎo)同學(xué)開(kāi)放思考，通過(guò)讀圖了解到古詩(shī)意向元素，感受古詩(shī)中所蘊(yùn)含的情感意蘊(yùn)。想象力氣的培育應(yīng)貫穿在整個(gè)學(xué)校語(yǔ)文課堂，需與教材插圖相結(jié)合，在讀圖根底上感受文字描述，以四班級(jí)下冊(cè)?鄉(xiāng)下人家?為例，該課文共有兩幅插圖，與文章內(nèi)容對(duì)應(yīng)，在插圖渲染下，同學(xué)更易理解農(nóng)家風(fēng)光，插圖內(nèi)具有四處覓食的家畜、錯(cuò)落有致的房屋，但課文中描述的南瓜、絲瓜、鳳仙、芍藥、雞冠花等植物并未表達(dá)在插圖內(nèi)，而同學(xué)受到自身認(rèn)知限制，無(wú)法精確

10、開(kāi)放聯(lián)想，此時(shí)老師可借助多媒體教具播放相關(guān)植物圖片，并引導(dǎo)同學(xué)將植物形象帶入到教材插圖內(nèi)，以此更好地理解課文內(nèi)容。 3.2留意圖像感染力 對(duì)于同一場(chǎng)景，圖像與文字的最大差異在于表現(xiàn)形式，在等量信息條件下，圖像表達(dá)簡(jiǎn)潔直觀，同學(xué)可直接通過(guò)圖片感受場(chǎng)景內(nèi)容，而文字那么需大量文字描述，具有確定繁雜性，但文字中所蘊(yùn)含的意蘊(yùn)魅力是圖像無(wú)法比較的，因此在學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中，不行一味迎合“讀圖時(shí)代特點(diǎn)而降低文字教學(xué)。為全面激發(fā)出圖像的教育價(jià)值，應(yīng)將文字與圖像相結(jié)合，留意圖像感染力，調(diào)動(dòng)同學(xué)心情，以此提高教學(xué)質(zhì)量。例如：人教版學(xué)校四班級(jí)下冊(cè)?母雞?一課中，課文首先說(shuō)明白對(duì)母雞聒噪叫聲的厭煩，又通過(guò)描述母雞對(duì)雞雛們

11、愛(ài)豐富了母雞的形象，并在此過(guò)程中完成了“厭煩到“不厭煩的過(guò)程，教材插圖內(nèi)容為母雞與雞雛，此時(shí)老師需引導(dǎo)同學(xué)將插圖內(nèi)容與課文內(nèi)容相結(jié)合，了解文字中所傳遞出的“母愛(ài)，感受母雞的慈祥、英勇、負(fù)責(zé)，在同學(xué)觀看插圖過(guò)程中引導(dǎo)其回憶自己的母親，借助課文與圖像激發(fā)出同學(xué)對(duì)母親的愛(ài)，基于?母雞?一文實(shí)現(xiàn)老舍先生與同學(xué)間的情感共鳴；在?海上日出?一課中，教材插圖渲染了課文氣氛，同學(xué)在插圖帶著下更易感受文章中所描述的宏大奇觀，老師應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)帶著課文描寫(xiě)觀看圖片，并在此根底上想象日出動(dòng)態(tài)過(guò)程，深化感受文章中所應(yīng)用的擬人描法，增加教學(xué)感染力，在教材插圖應(yīng)用下帶著同學(xué)感受海上日格外觀。 3.3聯(lián)系生活實(shí)際 “生活即教育

12、為陶行知先生重要教育思想，在“讀圖時(shí)代背景下，學(xué)校語(yǔ)文課程教學(xué)應(yīng)結(jié)合生活實(shí)際，培育同學(xué)理性思維，運(yùn)用圖像彌補(bǔ)同學(xué)認(rèn)知缺乏問(wèn)題，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為圖像，使同學(xué)更易理解課文內(nèi)容，提高教學(xué)有效性。例如：人教版學(xué)校語(yǔ)文四班級(jí)下冊(cè)?囊螢夜讀?課文中，此為文言文，存在確定理解難度，老師可結(jié)合教材插圖開(kāi)放教學(xué)預(yù)備設(shè)計(jì)，便于同學(xué)理解文言文中“恭勤、“通、“練囊等字詞含義，同時(shí)可帶著同學(xué)觀看插圖中“數(shù)十螢火蟲(chóng)所帶來(lái)的微弱光輝，了解車胤讀書(shū)條件，深化理解車胤為勤奮讀書(shū)所付出的艱辛與努力，此時(shí)可引導(dǎo)同學(xué)將車胤的讀書(shū)環(huán)境與自身?xiàng)l件進(jìn)展比照，結(jié)合生活實(shí)際，進(jìn)一步感悟車胤勤學(xué)苦練的讀書(shū)精神；在?貓?一課教學(xué)中，老師可運(yùn)用多

13、媒體教具開(kāi)放課前導(dǎo)入，播放“藍(lán)貓、“哆啦A夢(mèng)、“湯姆和杰瑞等動(dòng)畫(huà)貓形象，吸引同學(xué)留意，并提出“你們寵愛(ài)貓嗎？為什么？，以此開(kāi)放教學(xué)互動(dòng)，引出老舍先生筆下的?貓?，課文教學(xué)中，帶著同學(xué)結(jié)合插圖進(jìn)展閱讀，此外可引導(dǎo)同學(xué)將生活中的貓與老舍先生筆下的貓進(jìn)展比照，將課文、圖像、生活連接，構(gòu)建全面性學(xué)問(wèn)網(wǎng)絡(luò)，使同學(xué)深化了解貓的天真得意與生氣勃勃，激發(fā)同學(xué)對(duì)動(dòng)物的寵愛(ài)之情。 3.4讀寫(xiě)說(shuō)結(jié)合訓(xùn)練 1讀寫(xiě)訓(xùn)練學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)集聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)為一體，在長(zhǎng)期語(yǔ)文教育中，構(gòu)建了以閱讀為核心的教學(xué)構(gòu)造，在語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)中提升同學(xué)聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的力氣，在“讀圖時(shí)代，圖像的應(yīng)用并非僅可作為閱讀教學(xué)的關(guān)懷工具，還可將圖像作為閱讀與寫(xiě)

14、作的連接點(diǎn)，引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合文章文字與圖像內(nèi)容進(jìn)展寫(xiě)作，描述學(xué)習(xí)感悟，促使同學(xué)以自身認(rèn)知為根底，結(jié)合文章主旨及圖像開(kāi)放拓展想象，跳出教材插圖桎梏，消退“讀圖時(shí)代遏制想象力的缺陷。例如：人教版學(xué)校語(yǔ)文四班級(jí)下冊(cè)?千年夢(mèng)圓在今朝?教學(xué)中，主要講解并描述了我國(guó)千百年來(lái)的飛天夢(mèng)，贊揚(yáng)了為航天事業(yè)做出卓越奉獻(xiàn)的先驅(qū)，?千年夢(mèng)圓在今朝?課文內(nèi)附有國(guó)家航天局供應(yīng)的插圖，內(nèi)容為2022年“嫦娥四號(hào)著陸器、月球車“玉兔二號(hào)與五星紅旗的貴重合影，完成?千年夢(mèng)圓在今朝?教學(xué)后，老師可引導(dǎo)以“想象將來(lái)航天事業(yè)興盛，人們可到月球旅游為背景，圍繞航天與月球開(kāi)放寫(xiě)作，在情景想象中實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合。2語(yǔ)言表達(dá)此外在學(xué)校語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中

15、，老師可運(yùn)用多媒體教具播放各類圖像，引導(dǎo)同學(xué)依據(jù)圖像內(nèi)容編寫(xiě)“一句話故事，提高同學(xué)思維力氣與故事敘寫(xiě)力氣，促進(jìn)同學(xué)全面進(jìn)展。例如：人教版學(xué)校語(yǔ)文二班級(jí)?千人糕?一文中，主要講解并描述了米糕從制作到售賣的過(guò)程，使同學(xué)明白“即使是一塊普一般通的米糕，也需要很多人提過(guò)勞動(dòng)才可送到我們面前的道理，提示了“勞動(dòng)成果來(lái)之不易的主題，在課文中，為使同學(xué)了解米糕制作到售賣的過(guò)程，承受了內(nèi)容豐富的插圖，為進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效果，老師可引導(dǎo)同學(xué)參照課文插圖講解并描述“米糕的故事，培育同學(xué)語(yǔ)言表達(dá)力氣及圖像解讀力氣。除此之外，老師可結(jié)合教學(xué)進(jìn)度組織“課文插圖故事會(huì)，使同學(xué)自主選擇課文中趣味性插圖作為故事素材，拋開(kāi)課

16、文內(nèi)容，進(jìn)展“插圖新編，引導(dǎo)同學(xué)從不同角度解讀插圖內(nèi)容，培育同學(xué)圖像解讀力氣、聯(lián)想力氣、語(yǔ)言表達(dá)力氣，使學(xué)校語(yǔ)文課堂更為高效。3思維導(dǎo)圖“讀圖時(shí)代背景下，思維導(dǎo)圖在教育事業(yè)中發(fā)揮巨大作用，在課文學(xué)習(xí)中，老師可引導(dǎo)同學(xué)依據(jù)課文構(gòu)造繪制思維導(dǎo)圖，如?納米技術(shù)就在我們身邊?課文為“總-分-總構(gòu)造，老師可引導(dǎo)同學(xué)按“總-分-總進(jìn)展模擬寫(xiě)作，并運(yùn)用思維導(dǎo)圖明確寫(xiě)作構(gòu)造，提高同學(xué)寫(xiě)作規(guī)律性。思維導(dǎo)圖作為圖像的一種，豐富了“讀圖時(shí)代教學(xué)方式，不僅使同學(xué)更直觀地了解課文構(gòu)造，還可完善同學(xué)學(xué)問(wèn)體系，引導(dǎo)同學(xué)構(gòu)成自身學(xué)問(wèn)構(gòu)造。在實(shí)際教學(xué)中，為使同學(xué)深化理解課文，突出思維導(dǎo)圖在“讀圖時(shí)代中的作用，老師可帶著同學(xué)共同

17、繪制思維導(dǎo)圖，使同學(xué)在親身體驗(yàn)中明確課文構(gòu)造。 3.5實(shí)物教具搭配 教育體系內(nèi)實(shí)物教具多指標(biāo)本、儀器、工具等，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用較少，在“讀圖時(shí)代，可運(yùn)用圖像關(guān)懷教學(xué)，在進(jìn)一步激發(fā)出圖像的教育價(jià)值，老師可將圖像與實(shí)物搭配應(yīng)用，調(diào)動(dòng)同學(xué)主動(dòng)性的同時(shí)，增加語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效，使真實(shí)化實(shí)物與趣味性、抽象化圖像相互補(bǔ)充，以此提升學(xué)校語(yǔ)文課程教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性，兼顧真實(shí)性、趣味性、抽象化特點(diǎn)。例如：人教版語(yǔ)文四班級(jí)下冊(cè)?飛向藍(lán)天的恐龍?一課中，同學(xué)可依據(jù)課文插圖了解恐龍身體特征，在圖像關(guān)懷下豐富了同學(xué)認(rèn)知，為進(jìn)一步了解恐龍身體構(gòu)造特點(diǎn)，老師可預(yù)備橡皮泥，將其作為實(shí)物教具，引導(dǎo)同學(xué)按課文插圖進(jìn)展恐龍捏制，在動(dòng)手實(shí)踐中了解恐龍

18、各項(xiàng)力氣與身體特點(diǎn)間的聯(lián)系，并結(jié)合課文明晰恐龍飛向藍(lán)天，演化為鳥(niǎo)類的過(guò)程，同時(shí)在實(shí)物動(dòng)手實(shí)踐中，課堂氣氛被充分調(diào)動(dòng)，更易于師生溝通溝通，豐富同學(xué)認(rèn)知的同時(shí)，便于構(gòu)建新型師生關(guān)系。在人教版學(xué)校語(yǔ)文二班級(jí)下冊(cè)?畫(huà)楊桃?課程教學(xué)中，提出了“看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣的觀點(diǎn)，此時(shí)老師可預(yù)備楊桃實(shí)物，或楊桃狀玩具，引導(dǎo)同學(xué)從不同角度觀看楊桃，了解課文中所描述的場(chǎng)景及“五角星毀滅的過(guò)程，并與課文教材插圖聯(lián)合觀看，以此更好地開(kāi)展?畫(huà)楊桃?課文的學(xué)習(xí)，深層次了解該課內(nèi)涵。除上述所提到的橡皮泥、橡膠玩具等實(shí)物外，老師還可引入繪本教具，承受繪本教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)課文教學(xué)內(nèi)容的拓展延長(zhǎng)，使同學(xué)感受不一樣的學(xué)問(wèn)內(nèi)容，進(jìn)一步培育同學(xué)圖像解讀力氣