走出高中地理研究性學(xué)習(xí)的四大誤區(qū)

1、走出高中地理研究性學(xué)習(xí)的四大誤區(qū)走出高中地理研究性學(xué)習(xí)的四大誤區(qū)新課程倡導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式倍受關(guān)注，被廣泛地引入到各科的教學(xué)中。高中地理研究性學(xué)習(xí)在這個大背景下應(yīng)運而生。理論說明，高中地理研究性學(xué)習(xí)尚存有許多認(rèn)識和操作上的誤區(qū)，現(xiàn)加以分析澄清。一、走出高中地理研究性學(xué)習(xí)性質(zhì)認(rèn)識上的誤區(qū)高中地理研究性學(xué)習(xí)是高中生在地理老師的指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇他們關(guān)注的問題進展自主探究、親身理論，在理論過程中綜合地運用已有的知識和技能解決問題的學(xué)習(xí)活動。1.高中地理研究性學(xué)習(xí)并非地理科學(xué)研究。高中地理研究性學(xué)習(xí)可以說是借鑒于地理科學(xué)研究，但是二者有本質(zhì)的區(qū)別：對于地理科學(xué)研究而言，研

2、究是目的，對于研究性學(xué)習(xí)而言，研究不是目的，而是手段。研究性學(xué)習(xí)的目的不是要把學(xué)生變成地理專業(yè)人才，而是讓學(xué)生可以在理論中應(yīng)用地理根底知識和技能解決有關(guān)地理問題。例如，學(xué)生做?某某地水土流失現(xiàn)狀調(diào)查?這個課題，學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識進展調(diào)查取證，搜集信息，分析出一定的自然和人為原因，并提出自己的建議和看法。其目的并不是為了獲得解決水土流失問題的建立性方案，而是通過研究進步學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的才能，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實的科學(xué)態(tài)度，形成正確的環(huán)境意識。2.高中地理研究性學(xué)習(xí)不是地理課外活動。地理課外活動與地理研究性學(xué)習(xí)有許多共通之處：二者都強調(diào)自主性、理論性、綜合性；在功能上都能加強學(xué)生與社會的聯(lián)

3、絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的自主才能、探究意識和創(chuàng)造才能。但是，二者有著本質(zhì)上的差異：地理課外活動本質(zhì)上仍是地理教學(xué)活動，但它是學(xué)生在必修課和選修課之外，可自由選擇參加并無什么課業(yè)任務(wù)的活動。高中地理研究性學(xué)習(xí)是一種課程形態(tài)，是指向研究性學(xué)習(xí)方式的定向型課程，其立足于地理學(xué)科，又可以超越地理學(xué)科。既然，作為一門課程，就有法定的課時安排和相應(yīng)的任務(wù)要求。二、走出地理研究性學(xué)習(xí)價值認(rèn)識上的誤區(qū)高中地理研究性學(xué)習(xí)表現(xiàn)出選題范圍廣、資料來源渠道多、處理資料才能要求高、結(jié)論的實用性強等特點，非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與理論才能。l.不能將其功能神話。地理研究性學(xué)習(xí)假如可以有效實行，其作用和價值是不可估量的。因此，不

4、少地理老師會走向極端，認(rèn)為這個好東西應(yīng)該時時、處處、生生都用。其實，高中地理研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，是相對于承受式學(xué)習(xí)而言的。就人的開展而言，這兩種學(xué)習(xí)方式都是必要的，兩者是相輔相成、結(jié)伴而行。在新課程中強調(diào)研究性學(xué)習(xí)，只是要找回研究性學(xué)習(xí)在課程中的應(yīng)有地位，使兩種方式相得益彰，各盡其能，否那么，我們將會從一個極端走向另一個極端，導(dǎo)致學(xué)習(xí)方式的又一次失衡。2.其價值取向與高考是和諧的。有些老師認(rèn)為課堂上完成常規(guī)的教學(xué)任務(wù)尚有困難，還要開展研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主探究、討論，肯定會浪費不少時間，這樣必定會影響備考，高考質(zhì)量肯定下滑。近幾年，文科綜合才能測試下的地理試題已經(jīng)由知識立意轉(zhuǎn)向才能立意

5、，題目逐漸走向綜合性、開放性與理論性。所以，高中開展地理研究性學(xué)習(xí)，不僅不會給備考帶來負(fù)面影響，反而會有利于廣闊師生在新的高考形式下贏得先機和主動。三、走出老師角色認(rèn)識上的誤區(qū)1.地理老師是與學(xué)生平等的參與者。有些地理老師擺脫不了傳統(tǒng)教學(xué)的角色定勢，在地理研究性學(xué)習(xí)中仍處處以權(quán)威自居，要求學(xué)生按照他指定的課題、設(shè)計的方案執(zhí)行，并在學(xué)生活動過程中處處干預(yù)，一切由他說了算。地理研究性學(xué)習(xí)主要是讓學(xué)生體驗自主探究、親身理論的過程，并且要尊重學(xué)生的興趣與經(jīng)歷。所以老師應(yīng)當(dāng)放下架子，平等地與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、討論，教學(xué)相長，充分尊重學(xué)生的主體性。2.地理老師是學(xué)生活動的指導(dǎo)者。有些地理老師認(rèn)為，地理研究性學(xué)

6、習(xí)既然強調(diào)自主探究、親身理論，那么，就可以對學(xué)生放任自流，這又走人另一個極端。地理研究性學(xué)習(xí)是一種新的有特定規(guī)律的學(xué)習(xí)方式，對于大多數(shù)學(xué)生而言是一個生疏的領(lǐng)域。學(xué)生常會遇到一系列的困難與挑戰(zhàn)，如很多學(xué)生會面臨選題不當(dāng)?shù)膯栴}。四、走出高中地理研究性學(xué)習(xí)評價上的誤區(qū)對地理研究性學(xué)習(xí)的評價是實現(xiàn)地理課程目的，發(fā)揮教育導(dǎo)向和進展質(zhì)量監(jiān)控的有效手段和方法，假設(shè)評價不恰當(dāng)會導(dǎo)致地理研究性學(xué)習(xí)偏離正確軌道，從而違犯活動的初衷。1.評價要同時重視過程與結(jié)論。地理研究性學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)習(xí)的過程，強調(diào)對知識技能的運用，強調(diào)學(xué)生的親身體驗，因此，必須采用形成性評價的方式，如建立學(xué)習(xí)檔案袋等，記錄每位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我評價和改良，使評價成為學(xué)生學(xué)會理論和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程。2.評價要客觀公正全面。地理研究性學(xué)習(xí)通過轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，促進每一個學(xué)生的全面開展，為每一個學(xué)生的開展創(chuàng)造空間。評價應(yīng)該是針對每一個學(xué)生的各個方面，諸如學(xué)習(xí)態(tài)度、知識、才能、毅力、合作性等做出客觀公正的評判，不能戴有色眼鏡，認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)一定是成績好的學(xué)生才做得好。因此，老師只有在客觀的根底上為每位學(xué)生作出公正的評價，才能使學(xué)生心悅誠服，調(diào)動他們的積極性；只有作出全面的評價才能使每一位同學(xué)都能感到自己是有收獲的，從而增強學(xué)生的自我效能感，同時也能認(rèn)識到自己存在的缺乏，這樣才有利于學(xué)