《分數(shù)除法》教學反思

1、分數(shù)除法教學反思第一篇：分數(shù)除法教學反思分數(shù)除法教學反思分數(shù)除法這分內(nèi)容是在本冊第二單元中分數(shù)乘法的基礎上教學的。這是本單元教學的重點。在推導分數(shù)除法的計算方法，我聯(lián)系實際問題分析、推導，幫助學生真正意義的理解分數(shù)除法的算理。在分數(shù)除法中，不論哪種情況的計算方法，都可以歸結(jié)為乘除數(shù)的倒數(shù)。但如果開始就舉一個數(shù)除以分數(shù)的例子，計算方法的推導過程比較復雜，學生較難理解。所以在教學例題時，我分兩步進行教學。先通過例2研究分數(shù)除以整數(shù)，再通過例3研究一個數(shù)除以分數(shù)。然后加以歸納，把分數(shù)除法的計算方法統(tǒng)一起來。從整個教學過程來看，學生始終能以積極的態(tài)度投入到每一個環(huán)節(jié)的研究中，在進行自主探究的過程中，對

2、算法有了具體的認識，而且能夠分析思考進而得出分數(shù)除以整數(shù)的一般性計算法則。反思整個教學過程，我有以下幾點感受：一、學生對新知識的研究必須以已有的知識和研究經(jīng)驗作為基礎，因此教師必須正確分析學生的學情并根據(jù)此來設計教學環(huán)節(jié)。分數(shù)除以整數(shù)的教學基礎在于以下幾點：分數(shù)與小數(shù)的轉(zhuǎn)化；分數(shù)的意義；分數(shù)乘法的意義；倒數(shù)的知識；商不變的性質(zhì)等。這些知識在以前的研究中，學生都有了足夠的掌握。因此，對于本節(jié)課內(nèi)容的教學，學生就能運用自己已有的知識經(jīng)驗去探究問題。二、面對新知識的研究，不是教師去講解，而是讓學生自主探求解決問題的方法。這為學生提供了充分的研究空間，學生的思維是發(fā)散的，學生的方法是多樣的。研究活動中

3、，學生自己去思考、去經(jīng)歷、去交流，對問題的研究確實很到位，想出了畫圖的方法和計算的方法，而且計算的方法不唯一。從研究的結(jié)果看，說明學生有很強的求知欲，有去經(jīng)歷研究過程、探索過程的強烈熱情，這是學生個體的需要，也是張揚學生個性的過程。這一過程恰恰體現(xiàn)了學生們具有研究的主動性和主體意識。這方面也是本節(jié)課最成功之處。三、進一步思考的問題：探究的主體是學生，讓學生通過“自主探索、合作交流和動手實踐”獲取新知識、學會研究是教師們共同認可的。但在教學設計和實施過程中如何找準教學的起點，如何給學生充分的探究空間，讓學生在課堂上充分地進行研究、討論和交流，從而獲得真正的數(shù)學知識，同時使能力的培養(yǎng)、情感態(tài)度價值

4、觀都得到和諧的發(fā)展仍然是我們進一步探討和研究的問題。相在以后不斷的教學嘗試中我一定能有所感悟。第二篇：分數(shù)與除法教學反思分數(shù)與除法教學反思分數(shù)與除法是在學生研究了分數(shù)的意義基礎上進行教學的，通過這節(jié)課的教學，目的是讓學生在理解了分數(shù)的意義基礎上，從除法的角度去理解分數(shù)的意義，掌握分數(shù)與除法的關系，會用分數(shù)表示兩個數(shù)相除的商，分數(shù)與除法教學反思。在這節(jié)課的教學中，我覺得有以下幾方面值得我去思考:一，在學生用除法的意義理解分數(shù)的意義時，能夠借助直觀形象的實物圖，通過動手操作、演示說明等方法，讓學生理解分數(shù)的意義，這對于小學生來說，理解起來比較容易。但由于我在教學時，疏忽了個別理解能力較差的學生，在

5、演示說明的時候，叫的學生少，如果能多叫幾名同學演示說明，再加上教師的及時點撥，我想這分學生在理解這一難點時，就會比較容易了。二、學生不是理想化的學生，不要指望他們什么都會，因為學生之間畢竟存在著很大的差異，教學反思分數(shù)與除法教學反思。 在教學把3張餅平均分給4個同學，每個同學應分多少張餅?時，我讓學生借助圓形紙片在小組內(nèi)合作進行分割，在學生動手操作時，我才發(fā)現(xiàn)有的同學竟然不知道該怎么分，圓紙片拿在手上束手無策，只是眼巴巴地看著其他的同學分;小組的同學分完后，演示匯報時，有很多同學都知道怎么分，但說的不是很明白。在以后的備課過程中，要充分考慮學生的已有知識水平和心理認知特點。三、小組的全員參與不

6、夠。在小組合作進行把3張餅平均分給4個人時，有的小組合作的效果較好，但有的小組有個別同學孤立，不能很好的與人合作，我想，學生在動手操作之前，教師如果能讓小組長布置好明確的任務分工，讓每個人都有事可做，小組合作的效果就會更好了。四、在教學設計環(huán)節(jié)上，學生動手操作的內(nèi)容過多，使整堂課顯得很羅嗦，練的時間就相對縮短了。在操作這一環(huán)節(jié)上，我設計了兩次動手操作，都是分餅問題，分餅的目的是讓學生用除法的意義理解分數(shù)的意義，學生分了兩次，但還是有的同學理解的不是很透徹，如果只讓學生分一次，把這一次的操作活動時間延長一些，匯報演示時讓每個類型的學生都有參與展示的機會，我想這樣教師就會有充足的時間在學生匯報展示

7、的時候給予指導，使學生真正理解分數(shù)的意義。第三篇：分數(shù)除法的教學反思本節(jié)課的內(nèi)容是在學生研究整數(shù)除法、分數(shù)乘法的計算和倒數(shù)的基礎上進行教學的。本節(jié)課的重點是理解分數(shù)除法的意義，掌握分數(shù)除法的計算方法。成功之處：1.找準學生的最近發(fā)展區(qū)，降低學生研究難度，注重數(shù)學思想方法的滲透。在教學中，我通過板書課題：分數(shù)除法，讓學生進行猜想今天所學的知識與前面所學的知識有什么聯(lián)系，通過學生的回答，得出與整數(shù)除法、分數(shù)乘法和倒數(shù)有聯(lián)系。然后在新課的教學中，通過例1學生非常輕易的得出分數(shù)除法的意義與整數(shù)除法的意義相同，都是已知兩個因數(shù)的積與其中的一個因數(shù)，求另一個因數(shù)的運算。在例2的教學中，通過折紙過程的演示學

8、生可以清楚的看出：452=4512=25，發(fā)現(xiàn)分數(shù)除法與分數(shù)乘法、倒數(shù)之間的聯(lián)系，從而得出分數(shù)除以整數(shù)等于分數(shù)乘這個整數(shù)的倒數(shù)。這樣通過建立最近發(fā)展區(qū)，學生絲毫沒有感到新知識有多難，而是比較輕松愉快地獲得新知識，同時注重了對數(shù)學轉(zhuǎn)化思想的滲透，使學生充分感受到在研究中，原來涇渭分明的兩種運算，居然可以轉(zhuǎn)化，計算方法的每一步，其實就是新舊知識、方法的轉(zhuǎn)化。2.重視算法的探索過程，讓學生不僅知其然，還要知其所以然。在例2的教學中，以折紙實驗為載體，讓學生在折一折、涂一涂的過程中逐步發(fā)現(xiàn)分數(shù)除法的計算方法，誘導學生經(jīng)歷由特殊到一般的探索過程，從中悟出把一個數(shù)平均分成幾份，就是求這個數(shù)的幾分之一是多少

9、。在例3的教學中，通過畫線段圖來驗證學生的猜想，從而得出除以一個不為0的數(shù)等于乘這個數(shù)的倒數(shù)。不足之處：由于教學了三個例題，內(nèi)容較多，導致練的的時間較少，學生對于分數(shù)除法的計算不夠熟練。再教設計：調(diào)整教學環(huán)節(jié)時間的分配，縮短對分數(shù)除法意義的教學，整合例2與例3的教學內(nèi)容，使例3不僅僅通過線段圖得出，也可以通過商不變規(guī)律、等式的基本性質(zhì)等不同方法進行驗證。第四篇：分數(shù)與除法教學反思分數(shù)與除法教學反思分數(shù)與除法這節(jié)課是北師大版數(shù)學，五年上冊69頁70頁內(nèi)容，主要內(nèi)容是揭示分數(shù)與除法的關系，中間包括假分數(shù)與帶分數(shù)的互化。這分知識的理解與掌握不但可以加深對分數(shù)意義的理解，而且為后面研究的分數(shù)的基本性質(zhì)

10、以及比、百分數(shù)打下基礎，在整個教材中起到承上啟下的重要作用。分數(shù)與除法，對于小學生來說，是一個比較抽象的內(nèi)容。而在小學階段數(shù)學知識之所以能被學生理解和掌握，絕不僅僅是知識演繹的結(jié)果，而是具體的模型、圖形、情景等知識相互作用的結(jié)果。所以我在設計分數(shù)與除法這一課時，從以下幾方面考慮。1通過實際操作感悟新知識，在教學過程中,首先讓數(shù)學回到生活中,使學生在生活中學數(shù)學。機智的頭腦，敏銳的眼睛，善于發(fā)現(xiàn)生活中的細節(jié)。我設計了這樣的教學情境，在上課開始我由一塊蛋糕引入：把一塊蛋糕平均分給2個小朋友，每人能分到幾塊蛋糕？這就為新課的內(nèi)容做好了引入。課的最后，我又通過在“花店剪彩帶”這一現(xiàn)實生活情景，讓學生小

11、組合作動手剪彩帶。2營造氛圍，合作探究。我在教學中始終為學生營造了主動探究的氛圍，“把7塊蛋糕平均分給3個小朋友，每人分得多少塊蛋糕？分數(shù)與除法有什么關系，你發(fā)現(xiàn)了什么？在小組里交流，并探討分母不能是0”等等，我精心設計的這些問題或提出的研究要求，使得學生情緒高漲，促進學生在主動探究中意識到自己的智慧和力量。正是因為有了這種主動探究的氛圍，所以學生才會表現(xiàn)出愿學、樂學的情緒，才會在活動中自主地去想、去說、去發(fā)現(xiàn)。3利用好教具，發(fā)揮其直觀的作用。在教學中合理利用一些教具,能收到不同尋常的效果。這節(jié)課就是在課前經(jīng)過仔細的推敲琢磨，認為確實至少應該運用一些教具上課，才能使學生通過直觀更清楚認識所學內(nèi)

12、容，所以我做了一些紙卡讓學生能根據(jù)圖片直觀的判斷是非。如1塊餅的3/4，3塊餅的1/4，通過這些教具很顯眼地表現(xiàn)出來了。4重視學法指導，讓學生主動發(fā)現(xiàn)問題。在探索新知過程中，啟發(fā)學生，3塊餅平均分給4個小朋友，你認為應該怎樣分？”讓學生自己說自己的研究方法，并讓學生自己動手分一分，還師生之間進行了交流，學生在操作過程中動用多種感官，通過積極思維，獲取知識，主動發(fā)現(xiàn)了問題，更能貼近學生的認識實際，在交流中不僅知道了學生的研究方法，了解他們的研究思路，更為重要的是肯定了他們的方法，讓更多的學生能運用正確的研究方法，更科學的研究?？傊谡?jié)課中我注重讓學生主動參與研究過程，學生的主體地位得到了充分

13、體現(xiàn)，在研究活動中，發(fā)展了個性，培養(yǎng)了能力。第五篇：分數(shù)除法單元教學反思分數(shù)除法單元教學反思本單元是在學生已經(jīng)掌握了分數(shù)乘法的基礎上，研究分數(shù)除法和比的初步知識。主要內(nèi)容包括：分數(shù)除法的意義與計算；解決問題；比的意義與基本性質(zhì)，求比值與化簡比，及其比的應用。本單元由三小節(jié)組成，就研究分數(shù)除法而言，首先要明確分數(shù)除法的運算意義，在此基礎上探究并掌握它的計算方法，然后研究分數(shù)混合運算。關于分數(shù)除法中的解決問題，主要有兩種情況，一種是問題情境的數(shù)量關系與整數(shù)除法的實際問題相同，區(qū)別只是數(shù)據(jù)由整數(shù)變成了分數(shù)。教材安排在第1節(jié)里研究。另一種是問題情境的數(shù)量關系具有一定的特殊性，表現(xiàn)為已知一個數(shù)的幾分之幾

14、是多少，要求這個數(shù)。這樣的實際問題，與上一單元求一個數(shù)的幾分之幾是多少的實際問題，具有緊密的內(nèi)在聯(lián)系，即數(shù)量關系相同，區(qū)別在于已知數(shù)與未知數(shù)交換了位置。在比的初步知識這一節(jié)里，也大體上顯現(xiàn)出由概念到性質(zhì)、方法，再到應用的遞進研究過程。把“比”安排在本單元中教學，主要有兩點好處：第一，比和分數(shù)有密切的聯(lián)系，如兩個數(shù)的比可以用分數(shù)形式來表示。加強比和分數(shù)的聯(lián)系，有利于加深學生對分數(shù)意義的理解和對比的認識，也有利于提高學生靈活運用知識解決簡單實際問題的能力。第二，提早教學比的概念，可以為后面教學圓周率、百分數(shù)、統(tǒng)計圖表等做好準備。例如，學生有了比的概念，就容易理解百分數(shù)為什么又叫做百分比。在這一節(jié)教

15、材中，有關比的應用，只講按比例分配的計算問題。“分數(shù)除法”是本單元的教學的重點，它除了與分數(shù)乘法的意義、計算及其應用有聯(lián)系外，還與整數(shù)除法的意義，以及解方程的技能有關。而比的初步知識，則要用到分數(shù)和除法的一些基礎知識。因此，使學生掌握分數(shù)除法具有十分重要的意義。教學本單元后我的感受是：1、計算分數(shù)除法的關鍵步驟，是把除轉(zhuǎn)化為乘。列方程解答分數(shù)除法問題的關鍵，則在于理解問題情境中的等量關系。因此在教學中教師必須把握好這兩個關鍵加強訓練，為今后的研究打好基礎。2、在整個教學過程中，我盡量為學生創(chuàng)造搭建知識的平臺，讓他們充分利用自己已有的知識，通過動手實踐、自主探究、合作交流的方式來主動研究新知，鼓

16、勵他們大膽發(fā)表自己的想法。分數(shù)除法解決問題教學反思1分數(shù)除法解決問題老教材在解題方法上是以算術方法為主,側(cè)重于讓學生找單位“1”,分析單位“1”的量是否已知,然后根據(jù)單位“1”的量知道與否決定是用乘法還是除法。在列算式的時候,注重量、率對應分析,即用公式模式。而新教材中的解題方法則淡化了這種用算術解題的要求，更側(cè)重于與初中知識的銜接,側(cè)重于用代數(shù)思想解題，注重讓學生分析題中的意思,用代數(shù)思維解題即讓學生根據(jù)題中的等量關系和分數(shù)乘法的意義列出方程,這樣思路達到統(tǒng)一。但由于小學生目前尚未接觸到比較復雜的,用算術方法很難解決的實際問題,所以對方程解法的優(yōu)越性認識不足。一些學生覺得用方程解需要寫設句,

17、比較麻煩,因此喜歡用算術解法。不足之處:1.本節(jié)課花了較多的時間讓學生說不同的思考方法、思考過程，對于哪些學困生來說是不是有必要，因為他們只能聽懂其中的某一些解法，在別人說的時候，他們在一定的時間段里成了“觀眾”和“聽眾”，如何更好地面向每一位學生是以后努力的方向。2.反饋形式比較單調(diào)，缺乏激勵性的語言和形式，某種程度上影響了學生研究的積極性，應采取多種形式如讓學生間搞個小競賽等來活躍課堂氣氛，激發(fā)學生研究的興趣。分數(shù)除法解決問題教學反思2分數(shù)除法應用即用分數(shù)除法的知識解決問題是在研究了分數(shù)乘除法和用乘法解決問題的基礎上進行教學的。課本例題以人體生理常識為內(nèi)容載體，引導學生找出等量關系，列方程

18、解答比較簡單的分數(shù)除法實際問題。具體內(nèi)容為例1：根據(jù)測定，成人體內(nèi)的水分約占體重的2/3，而兒童體內(nèi)的水分約占體重的4/5。我體內(nèi)有28千克的水分，可是我的體重才是爸爸的7/15。（1）小明的體重是多少千克？（2）小明的爸爸體重是多少千克？去年我也教學過這分內(nèi)容，當教師把這一分知識全呈現(xiàn)給學生時，學生要解題，要選擇需要的息，感覺很費勁。今年我改變的呈現(xiàn)的方式，分兩分來教學這些內(nèi)容：第一分：第一環(huán)節(jié)，教師說明人體內(nèi)水分的含量，學生知道后，只出示“兒童的體內(nèi)的水分約占體重的4/5”這一條息，讓學生觀察，說明題目中包含了哪兩個量，并用數(shù)量關系式表示出它們之間的關系。引導學生得出：體重4/5=水分的重

19、量教師口頭出示：一個兒童的體重為45千克，讓學生計算出他體內(nèi)的水分有多少千克？學生很容易就口答出了答案。之后我板書：小明體內(nèi)的水分重20千克，小明的體重是多少千克？讓學生嘗試解決。結(jié)果有5名學生選擇用除法直接計算，其他學生選擇用方程解決。在教學后，我引導學生分析本節(jié)課所學的解決問題知識與以前研究的有何不同，引導學生找出這類問題的特點，總結(jié)出當單位1是未知時，可以直接用算術方法，也可以用方程解決。第二分：在學生計算出小明的體重后，我再出示另一個條件“小明的體重占爸爸體重的7/15，爸爸的體重是多少千克？”學生獨立解決，本來解決第一個問題我感覺還蠻順利的，可是在此題計算中我嘗到了失敗的滋味，學生找

20、數(shù)量之間的關系，選擇用除法解決都很費力。列算式為257/15者有6個同學，列方程為25X=7/15的有2人。我很是失望，我甚至不知道怎么教學這些知識了，最終我以“下節(jié)課再說”來結(jié)束了這幾課。下課后我在反思，也和平行班的教師談論，她們也感覺有些困難，“已知一個數(shù)的幾分之幾是多少，求這個數(shù)”的問題，如果用算術方法解決，需要進行逆向思維，教材呈現(xiàn)的是順向思考，讓學生根據(jù)分數(shù)乘法的意義，找到等量關系列出方程解答?？墒窃诮虒W中我感覺出來學生對于數(shù)量關系的理解個別同學很有困難，好像去年教學這分知識時沒有這么困難，我又在思索以前對這分知識的教學。今天我又在另一個班教學這分知識，基本思路還是和昨天一樣。不過經(jīng)

21、過昨天的思考，我添加了一個課前預環(huán)節(jié)：總結(jié)我們研究過的分數(shù)乘除法解決問題的類型：1.求一個數(shù)的幾分之幾是多少的問題。2.已知一個數(shù)的幾分之幾是多少，求這個數(shù)的問題。讓學生舉例，其他學生口答問題。在此基礎上我才出示以上教學內(nèi)容，進行教學。結(jié)果也還是不能令我滿意。我還得繼續(xù)反思我的這節(jié)課。分數(shù)除法解決問題教學反思3分數(shù)除法的內(nèi)容是在學生已經(jīng)研究了倒數(shù)的認識、分數(shù)除法計算、分數(shù)乘法解決問題的基礎上進行教學的。成功之處：溝通分數(shù)乘除法解決問題，加強知識的橫向和縱向聯(lián)系。在例2和例3的教學中重點梳理分數(shù)除法的數(shù)量關系：總數(shù)份數(shù)=每份數(shù)總數(shù)每份數(shù)=份數(shù)路程時間=速度路程速度=時間總價數(shù)量=單價總價單價=數(shù)

22、量在此類分數(shù)除法解決問題中，學生容易出現(xiàn)總數(shù)與份數(shù)、總數(shù)與每份數(shù)顛倒位置的情況。因此，加強分數(shù)除法解決問題的數(shù)量關系讓學生明確誰是總數(shù)，誰是份數(shù)，誰是每份數(shù)。此外，還通過具體的例子來讓學生進行辨別。如：榨1/4千克油需要4/5千克大豆，榨1千克油需要多少千克大豆？1千克大豆可以榨多少千克油？在例4教學中，首先讓學生先找出關鍵句中的數(shù)量關系，比如：小明的體重4/5=小明體內(nèi)水分的質(zhì)量，然后再找出單位“1”，看一看是已知還是未知，已知用乘法，未知用除法或方程來解決問題。不足之處：1.個別學生仍然無法正確辨別分數(shù)除法解決問題中的總數(shù)、份數(shù)、每份數(shù)，導致列式出錯。2.學生在理解數(shù)量關系方面還存在一些問

23、題，不能正確列出數(shù)量關系式。改進之處：1.對于數(shù)量關系式可以統(tǒng)一歸納為單位“1”的量分率=對應量，加強理解對應量和對應分率之間的關系理解。2.聯(lián)系整數(shù)和分數(shù)解決問題進行對比，讓學生加強整數(shù)和分數(shù)解決問題的區(qū)別與聯(lián)系。分數(shù)除法解決問題教學反思4“已知一個數(shù)的幾分之幾是多少，求這個數(shù)”是抓住乘除法之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學生通過觀察，對比，借助線段圖，分析題中的等量關系式，發(fā)現(xiàn)這類型的應用題的特點和解答的規(guī)律。教學中注重對知識的概括，對比。復題與新知，新知與新知的對比，從乘法應用題改成一道除法應用題，很自然地把學生引入到新課中，讓學生在對比中發(fā)現(xiàn)本課應用題的特點，掌握解題方法，注重新舊知識的聯(lián)系，留給學

24、生充分的獨立思考時間，讓學生主動探索學會數(shù)學知識。激起學生探索數(shù)學知識的欲望，給學生研究探索的空間。使每個學生在課堂上都能得到發(fā)展。同時注重拓展學生思維能力，學會分析解決分數(shù)除法應用題的方法。在解答應用題的時候，鼓勵學生畫線段圖多角度分析問題，明確解答這類應用題的兩種方法的特點，充分讓學生親身實踐體驗，讓學生在探究中加深對這類應用題數(shù)量關系和解法的理解，提高能力。從練的效果來看，絕大多數(shù)學生能比較熟練地掌握已知一個數(shù)的幾分之幾，求另一個數(shù)的方法，數(shù)量關系正確，但也有一分學生只會依葫蘆畫瓢，不會深究其為什么，數(shù)量關系也不太清晰，這樣的學生在后續(xù)研究中問題就會顯露得更多，正確率隨著研究的深入會更加

25、糟糕。加強學生審題能力的培養(yǎng)，數(shù)量關系的訓練不能有一絲懈怠。在本節(jié)課的教學中我主要滲透了數(shù)學自學研究慣的養(yǎng)成，許多知識是由學生自學得出的結(jié)論。分數(shù)除法解決問題教學反思5最近一段時間,從分數(shù)的乘法到分數(shù)的除法，對于單純的計算方法孩子們臉上似乎沒有露出愁色。但是對于一直相伴至今的分數(shù)應用題，孩子們理解與區(qū)別起來似乎確實比較吃力，各種數(shù)量關系確實比較難分析、判斷。怎樣選擇一個合適的解答方法，是孩子們掌握這類應用題的關鍵，對此，我總結(jié)以下幾點體會：1、一找、二看、三判斷分數(shù)應用題的基礎題型是簡單的分數(shù)乘法應用題，要抓住的就是分數(shù)乘法的意義：單位“1”分率=對應量，包括分數(shù)除法應用題，仍然使用的是分數(shù)乘

26、法的意義來進行分析解答，所以要把這個關系式吃透，同時還要讓學生理解什么是分率，什么是對應的量，從中總結(jié)出：“一找：找單位“1”；二看：單位“1”是已知還是未知；三：判斷已知用乘法，未知用除法。在簡單的分數(shù)乘法除法應用題中，反復使用這個解答步驟以達到熟練程度，對后面的較復雜分數(shù)應用題教學將有相當大的幫助。2、弄清對應量、對應分數(shù)、單位1教到復雜的分數(shù)應用題時，要抓住例題中最具有代表性的也是最難的兩種題型加強訓練，就是“已知對應量、對應分率、求單位1”和“比一個數(shù)多（少）幾分之幾”這兩種題型，對待前者要充分利用線段圖的優(yōu)勢，讓學生從意義上明白單位“1”對應分數(shù)=對應量，所以單位“1”=對應量對應分

27、數(shù)。在訓練中牢固掌握這種解題方式，會熟練尋找題中一個已知量也就是“對應量”的對應分數(shù)。對于后者，要加強轉(zhuǎn)化訓練，要熟練轉(zhuǎn)化“甲比乙多（少）幾分之幾”變成“甲是乙的1（或）幾分之幾”，對這種轉(zhuǎn)化加強訓練后學生就能輕松地從“多（少）幾分之幾”的關鍵句中得出“是幾分之幾”的關鍵句，從而把較復雜應用題轉(zhuǎn)變成前面所學過的簡單應用題。3、線段圖、數(shù)量關系、關系轉(zhuǎn)化（1）畫線段圖進行分析。對于一些簡單的分數(shù)應用題，教師要教會學生畫線段圖，然后引導學生觀察線段圖，畫線段圖是強調(diào)量在下，率在上。如果單位“1”對應的數(shù)量是已知的，就用乘法，找未知數(shù)量對應的分率；如果單位“1”對應的數(shù)量是未知的，就用方程或除法，找

28、已知數(shù)量對應的分率。（2）找數(shù)量關系進行分析。有許多的分數(shù)應用題，題目中都有一句關鍵分率句，教師要引導學生把這一句話翻譯成一個等量關系，然后根據(jù)這一個數(shù)量關系，即可求出題目中的問題，找到解決問題的方向。這一點必須教會給學生。（3）用按比例分配的方法進行分析。有分分數(shù)應用題，可以把兩個數(shù)量之間的關系轉(zhuǎn)化為比，然后利用按比例分配的方法進行解答。當然還要鼓勵學生學會用多種方法解答?？傊?，分數(shù)應用題的研究的確有難度，但并非難以理解和接受，我將其以上三點用了六句話進行總結(jié)了一下，做分數(shù)應用題時，“先找單位1，再看知不知，已知用乘法，未知用除法，比1多加，比1少則減”.所以只要充分了解教材，了解知識結(jié)構(gòu)中

29、前后知識點的關系，這分的教學會變得比較輕松。分數(shù)除法解決問題教學反思6（看了小雒老師的這篇文章，變亦喜亦憂。喜的是，雒老師很用心，解答分數(shù)乘除法問題的規(guī)律是梳理的一清二楚，頭頭是道；憂的是，這樣教學直奔了目的地，沿途的風光可曾讓學生領略？二十年前，我初踏上崗位，熟記的就是文中的所說這個簡便易行的口訣。今天，我們教師心中仍然要有這個，但是提醒大家：只讓學生記住這個口訣行嗎？我們要培養(yǎng)的不是解題的機器。我們應該仔細想一想：這分教學的過程性目標是什么？學生能從中受益嗎？解題過程中學生的思維能不能得到提高？讓我們共同討論于華靜）最近一段時間,從分數(shù)的乘法到分數(shù)的除法，對于單純的計算方法孩子們臉上似乎沒

30、有露出愁色。但是對于一直相伴至今的分數(shù)應用題，孩子們理解與區(qū)別起來似乎確實比較吃力，各種數(shù)量關系確實比較難分析、判斷。怎樣選擇一個合適的解答方法，是孩子們掌握這類應用題的關鍵，對此，我總結(jié)以下幾點體會：1、一找、二看、三判斷分數(shù)應用題的基礎題型是簡單的分數(shù)乘法應用題，要抓住的就是分數(shù)乘法的意義：單位“1”分率=對應量，包括分數(shù)除法應用題，仍然使用的是分數(shù)乘法的意義來進行分析解答，所以要把這個關系式吃透，同時還要讓學生理解什么是分率，什么是對應的量，從中總結(jié)出：“一找：找單位“1”；二看：單位“1”是已知還是未知；三：判斷已知用乘法，未知用除法。在簡單的分數(shù)乘法除法應用題中，反復使用這個解答步驟

31、以達到熟練程度，對后面的較復雜分數(shù)應用題教學將有相當大的幫助。2、弄清對應量、對應分數(shù)、單位1教到復雜的分數(shù)應用題時，要抓住例題中最具有代表性的也是最難的兩種題型加強訓練，就是“已知對應量、對應分率、求單位1”和“比一個數(shù)多（少）幾分之幾”這兩種題型，對待前者要充分利用線段圖的優(yōu)勢，讓學生從意義上明白單位“1”對應分數(shù)=對應量，所以單位“1”=對應量對應分數(shù)。在訓練中牢固掌握這種解題方式，會熟練尋找題中一個已知量也就是“對應量”的對應分數(shù)。對于后者，要加強轉(zhuǎn)化訓練，要熟練轉(zhuǎn)化“甲比乙多（少）幾分之幾”變成“甲是乙的1（或）幾分之幾”，對這種轉(zhuǎn)化加強訓練后學生就能輕松地從“多（少）幾分之幾”的關

32、鍵句中得出“是幾分之幾”的關鍵句，從而把較復雜應用題轉(zhuǎn)變成前面所學過的簡單應用題。3、線段圖、數(shù)量關系、關系轉(zhuǎn)化（1）畫線段圖進行分析。對于一些簡單的分數(shù)應用題，教師要教會學生畫線段圖，然后引導學生觀察線段圖，畫線段圖是強調(diào)量在下，率在上。如果單位“1”對應的數(shù)量是已知的，就用乘法，找未知數(shù)量對應的分率；如果單位“1”對應的數(shù)量是未知的，就用方程或除法，找已知數(shù)量對應的分率。（2）找數(shù)量關系進行分析。有許多的分數(shù)應用題，題目中都有一句關鍵分率句，教師要引導學生把這一句話翻譯成一個等量關系，然后根據(jù)這一個數(shù)量關系，即可求出題目中的問題，找到解決問題的方向。這一點必須教會給學生。（3）用按比例分配

33、的方法進行分析。有分分數(shù)應用題，可以把兩個數(shù)量之間的關系轉(zhuǎn)化為比，然后利用按比例分配的方法進行解答。當然還要鼓勵學生學會用多種方法解答?？傊?，分數(shù)應用題的研究的確有難度，但并非難以理解和接受，我將其以上三點用了六句話進行總結(jié)了一下，做分數(shù)應用題時，“先找單位1，再看知不知，已知用乘法，未知用除法，比1多加，比1少則減”.所以只要充分了解教材，了解知識結(jié)構(gòu)中前后知識點的關系，這分的教學會變得比較輕松。分數(shù)除法解決問題教學反思7一、教材的處理按照教材安排，用分數(shù)乘法解決數(shù)學問題是在第二單元，用分數(shù)除法解決數(shù)學問題是在第三單元。如果分開來進行教學，學生由于受定式影響，學分數(shù)乘法應用題時，都用乘法；學

34、分數(shù)除法時又都用除法，看似掌握很好，一旦混合一分理解能力較差的學生就會混淆，看來還沒有掌握“求一個數(shù)的幾分之幾是多少？”和“已知一個數(shù)的幾分之幾是多少，求這個數(shù)”這類題的分析方法。因此，我們就把兩類應用題放在一節(jié)課進行對比教學。二、運用了體驗式教學模式。啟動體驗階段。我通過提出“我們?yōu)槭裁匆芯繑?shù)學？”來引導學生明確研究的目的性，從而調(diào)動學生學好本課知識的積極性。體親歷時階段。首先是自主體驗，通過學生自己的獨立思考，列式計算；初步獲得解決問題的方法；接著是小組體驗，通過小組討論，逐步形成共識；最后是班級交流，呈現(xiàn)學生的不同解題策略，分享他人的成果?？偨Y(jié)內(nèi)化階段。引導學生比較兩道例題，找出兩道例

35、題的異同，感悟到解決問題的一般方法。應用提升階段。這個環(huán)節(jié)分成2步，（1）基本練，通過比較，進一步鞏固解決此類問題的一般方法。(2)拓展練，通過讓學生解決較難的此類問題，進一步培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。三、關注解決問題的方法指導這節(jié)課，我不僅關心學生是否會解答問題，更關注解決問題是采用了什么方法。首先通過讓學生獨立做、小組討論、全班交流等方法得出解決這類數(shù)學問題的一般方法：先劃出題中的關鍵句、圈出單位“1”,再寫出關系式，然后代入數(shù)據(jù)，最后列式解答。四、不足之處在練時，大分學生能用所學的方法來解決問題，但仍有個別學生用自己的方法來解決問題。對這少分學生，教師既要肯定他們的方法是正確的，

36、但要引導他們最好采用所學的一般方法，這樣便于研究“稍難的分數(shù)、百分數(shù)的解決問題”?？傊?，數(shù)學教學注重的是培養(yǎng)學生的邏輯思維。所以不管在什么類型的應用題教學中，分析數(shù)量關系應該是教學的重中之重，我們應該潛移默化的給學生滲透一些分析問題的方法，提高學生分析問題的能力。分數(shù)除法解決問題教學反思8根據(jù)教材總復的教學內(nèi)容，我對用分數(shù)乘除法解決問題復后，覺得學生對這分知識掌握的不好，現(xiàn)反思如下：從本學期進入分數(shù)乘除法解決問題的教學時，學生研究用分數(shù)乘法解決問題后，在練訓練時就分數(shù)乘法算式做題，沒有真正理解題中的數(shù)量關系的含義。在研究用分數(shù)除法解決問題時，學生做練題時就用分數(shù)除法算式做題，也沒有理解題中數(shù)量

37、關系的含義。我也反復強調(diào)過，學生就是不在意。后來分數(shù)乘除法的問題同時出幾個題后，學生就混淆了，大分學生就亂列算式。現(xiàn)在進行總復了，學生還是這樣，我就反思怎樣讓學生學懂這分內(nèi)容。我想，我采取以下方法來彌補這分教學：一、是多出這類練題進行訓練；二、是分析這類題時教給學生一個模式，這個模式是：讀題找出已知條件和問題找出已知條件中與問題相同或相關的句子找出單位“1”的數(shù)量分析題中相等的數(shù)量關系根據(jù)數(shù)量關系列算式解答.比如“一件衣服現(xiàn)在降價2/5”，這句話把（）看作單位“1”的量，數(shù)量關系式是：（）2/5（）。好幾位學生都填錯了，有的填的是“現(xiàn)價”，有的填的是“降價”，看來學生對“現(xiàn)在降價2/5”這種縮

38、寫式的關鍵句不能夠真正理解，弄不清這句話的本來意思，其實只要把這句話擴一擴，就不難找準單位“”了“現(xiàn)在比原來降價2/5”，其實這種簡略式語句在練中也有過幾次，也都讓他們擴過句，但是可能練得還不夠，學生的見識還嫌少。再結(jié)合例題加以說明.（1）有一條鯨全長是21米，頭占二十一分之五，求頭的長度。（2）一些米，吃了4噸，是其中的十六分之五，求這些米重多少？幫助學生復回憶有關解決這一類問題的基本方法。“一找”找出關鍵句。第（1）題的關鍵句是：頭占二十一分之五，第（2）題的關鍵句是：是其中的十六分之五，“二列”幫助學生根據(jù)關鍵句分析了解其中的具體含義并且列出等量關系式。第（1）題中的等量關系式是：鯨的全

39、長二十一分之五=頭的長度第（2）題中的等量關系式是：全米的重量十六分之五=吃掉米的重量“三算”幫助學生根據(jù)等量關系式列出算式并完成計算。第（1）題中單位“1”已知，所以我們列一個乘法算式就可以了。第（2）題中單位“1”未知，這時候題目要求我們設單位“1”為未知數(shù)X.總的來說“分數(shù)乘除法解決問題”有6種基本形式：求一個數(shù)的幾分之幾是多少求比一個數(shù)多幾分之幾的數(shù)是多少求比一個數(shù)少幾分之幾的數(shù)是多少已知一個數(shù)的幾分之幾是多少，求這個數(shù)已知比一個數(shù)多幾分之幾的數(shù)是多少，求這個數(shù)已知比一個數(shù)少幾分之幾的數(shù)是多少，求這個數(shù).第一篇：分數(shù)與除法數(shù)學教學反思分數(shù)與除法的關系是在研究了分數(shù)的意義后進行的，目的是

40、使學生初步知道兩個整數(shù)相除，不論是被除數(shù)小于、等于、或大于除數(shù)，都可以用分數(shù)來表示它們的商。這分內(nèi)容的教學，不但可以加深學生對分數(shù)意義的理解，而且是后面研究假分數(shù)、帶分數(shù)、分數(shù)的基本性質(zhì)以及比、百分數(shù)的基礎，所以溝通分數(shù)與除法的聯(lián)系至關重要。一、成功之處1.恰當鋪墊，有利于分散難點。為有效地分散算理，教學中設置的教學情境，以比較簡單的題目形式分層呈現(xiàn)，比如：將3塊月餅平均分給4個小朋友，每個小朋友得多少塊？將1塊月餅平均分給3個小朋友，每個小朋友得多少塊？在該環(huán)節(jié)中，教師可借助實物操作著重引導學生理解：把1塊月餅平均分成4份，其中的每一份都是這塊月餅的1/4，也都是1/4塊，通過結(jié)合生活實際的

41、一些數(shù)據(jù)較小題目的出示作為鋪墊，可以幫助學生更好地認識分數(shù)與除法的聯(lián)系。2.實際操作，感悟新知識。數(shù)學課程標準指出：“數(shù)學教學，要讓學生親身經(jīng)歷數(shù)學知識的形成過程?！币簿褪墙?jīng)歷一個豐富、生動的思維過程，在教學中，在一塊月餅平均分給四個小朋友，求每人分得多少？讓學生拿一張圓形紙片代表一張餅，親自動手分一分，喚起對分數(shù)意義的理解。在解決把3張餅平均分給4個小朋友，每個小朋友分得多少的問題時，由于問題難度增加了，所以我就請他們四人一小組想辦法，進行動手操作嘗試，并讓小組派代表上臺展示分的過程。學生通過動手操作，得出兩種不同的分法，引申出兩種含義：即每人分得1張餅的四分之三，也可以說是3張餅的四分之一

42、。通過這樣兩次動手操作的過程，學生充分理解算理，他們在自己的嘗試、探究、猜想、思考中，不斷解決問題、再生成新的問題，為探究分數(shù)與除法的關系搭建了溝通的橋梁。3.鼓勵發(fā)現(xiàn)，探索分數(shù)與除法的關系。探索是學生親自經(jīng)歷和體驗的研究過程，引導學生觀察13=1/3? 34=3/4這兩道算式，鼓勵他們想一想：兩個（非0）自然數(shù)相除，在不能得到整數(shù)商的情況下還可以用什么數(shù)表示？用分數(shù)表示商時，除式里的被除數(shù)，除數(shù)分別是分數(shù)里的什么？分數(shù)與除法的關系是怎樣的？以問題為主線，一步一步地引導學生歸納出了分數(shù)的意義，理解了分母、分子的含義。二、改進之處1.分數(shù)與除法的區(qū)別沒有理解透徹。雖然學生對分數(shù)與除法的聯(lián)系學生理

43、解的比較透徹，但是它們之間還有哪些區(qū)別沒有學生自己總結(jié)出來，剩下的時間比較倉促，只能由我?guī)椭龑W生總結(jié)出兩者的區(qū)別，即：除法表示兩個數(shù)相除，是一種運算，是一個算式，而分數(shù)既可以表示分子與分母相除的關系，又可以表示一個數(shù)值。這分內(nèi)容下一節(jié)課應予以強調(diào)。2.小組操作參差不齊。在小組合作進行把3塊餅平均分給4個人時，有的小組合作的效果較好，但有的小組并沒有領會3/4塊是怎么得到的，3個1/4塊是3/4塊，3塊的1/4是3/4塊，分數(shù)的這兩種意義個別學生沒有理解透徹。針對本課的不足之處，下一節(jié)課將進一步彌補，期待學生將分數(shù)與除法的聯(lián)系和區(qū)別掌握牢固。第二篇：分數(shù)與除法教學反思分數(shù)與除法教學反思分數(shù)與

44、除法是在學生研究了分數(shù)的意義基礎上進行教學的，通過這節(jié)課的教學，目的是讓學生在理解了分數(shù)的意義基礎上，從除法的角度去理解分數(shù)的意義，掌握分數(shù)與除法的關系，會用分數(shù)表示兩個數(shù)相除的商，分數(shù)與除法教學反思。在這節(jié)課的教學中，我覺得有以下幾方面值得我去思考:一，在學生用除法的意義理解分數(shù)的意義時，能夠借助直觀形象的實物圖，通過動手操作、演示說明等方法，讓學生理解分數(shù)的意義，這對于小學生來說，理解起來比較容易。但由于我在教學時，疏忽了個別理解能力較差的學生，在演示說明的時候，叫的學生少，如果能多叫幾名同學演示說明，再加上教師的及時點撥，我想這分學生在理解這一難點時，就會比較容易了。二、學生不是理想化的學生，不要指望他們什么都會，因為學生之間畢竟存在著很大的差異，教學反思分數(shù)與除法教學反思。 在教學把3張餅平均分給4個同學，每