教育部版與人教版七年級語文教材助讀部分對比

1、 教育部版與人教版七年級語文教材助讀部分對比 ，歡迎閱讀借鑒，希望你們喜歡。摘 要：與人教版教材的助讀系統(tǒng)相比較, 部編本的插圖畫質(zhì)清晰, 色彩豐富, 編排方式合理;單元導(dǎo)語使用口語化的語言, 學(xué)習(xí)要求清晰明確。在注釋部分增加了旁批和閱讀提示, 腳注的排版井然有序;習(xí)題的設(shè)置具有層次性, 并鼓勵課外閱讀;資料的補充豐富且具有系統(tǒng)性。一線教師要重視部編本教材的助讀系統(tǒng), 在教學(xué)時利用插圖幫助學(xué)生理解文本, 利用提示語明確重難點, 鼓勵學(xué)生利用注釋自主學(xué)習(xí), 在講解課文時利用習(xí)題串聯(lián)文本內(nèi)容, 并利用補充的資料擴展學(xué)生的知識面。關(guān)鍵詞：部編本; 人教版; 七年級; 語文教材; 助讀系統(tǒng); 比較;一

2、、基本概念界定部編本語文教材指的是由教育部編寫的義務(wù)教育教科書-語文 (2016年第1版) , 人教版語文教材指的是由課程教材研究所編寫的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書-語文 (2013年第3版) 。助讀系統(tǒng)是幫助學(xué)生初步讀懂課文, 培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力而設(shè)計的一系列輔助材料。它包括課文導(dǎo)語, 單元提示, 文下注釋, 插圖和補充資料等等。二、部編本與人教版七年級語文教材助讀系統(tǒng)的比較(一) 插圖比較1.插圖數(shù)量比較。對部編本和人教版七年級語文教材的課文數(shù)量、人物肖像圖、隨文插圖進(jìn)行比較。從中發(fā)現(xiàn), 雖然部編本的課文比人教版少了6篇, 但人物肖像圖和隨文插圖的數(shù)量卻比人教版多了兩倍。2.插圖質(zhì)量比較。

3、第一, 色彩。部編本教材的插圖大部分是彩色, 人教版教材只有扉頁的插圖是彩色, 其余均為黑白兩色。第二, 清晰度。部編本的插圖采用高清畫質(zhì)的圖片, 清晰可辨。人教版的插圖有部分圖片清晰度不佳, 如七年級上冊扉頁海倫凱勒與莎莉文老師的合影圖, 圖片較為模糊, 只能看到人物的大致輪廓。3.插圖編排方式比較。人教版的插圖大部分集中于扉頁, 這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時經(jīng)常要翻到扉頁找圖片, 這種圖文不對應(yīng)的情況給師生增添了麻煩。而部編本將插圖放置在相對應(yīng)的課文中, 給學(xué)生和教師減輕了負(fù)擔(dān), 方便實用。學(xué)生對文本的理解也會受到圖文契合度的影響, 圖文契合度越高, 學(xué)生對文本的理解就越好。兩個版本的插圖編排各

4、有優(yōu)勢, 只有優(yōu)勢互補才能達(dá)到最佳效果。在使用部編本教材教學(xué)時, 教師可以將人教版的圖片投影出來, 最大化的利用插圖輔助教學(xué)。(二) 提示語比較1.單元導(dǎo)語比較。在語言風(fēng)格上, 部編本的單元導(dǎo)語更加輕松活潑, 如同與學(xué)生進(jìn)行對話一般, 而人教版更注重語言的優(yōu)美性。在學(xué)習(xí)建議上, 部編本的要求更明確, 指出本單元要掌握的學(xué)習(xí)方法, 提供了具體的操作步驟, 學(xué)習(xí)要求更符合學(xué)生實際。2.課前導(dǎo)語比較。在排版方面, 人教版的課前導(dǎo)語用的是word文檔里的字符底紋效果, 看起來比較暗沉。而部編本的課前導(dǎo)語取消了這種陰影效果, 采用清新自然的淡藍(lán)色, 寫明了導(dǎo)語的作用是預(yù)習(xí), 并給段落標(biāo)明項目符號, 整體

5、感覺清晰明了。在語言方面, 部編本的課前導(dǎo)語更貼近學(xué)生生活, 語言親切自然。而人教版的課前導(dǎo)語語言優(yōu)美也有其優(yōu)勢所在。在內(nèi)容方面, 部編本多用提問的方式引發(fā)學(xué)生思考, 明確提出預(yù)習(xí)的具體要求, 并指明課文學(xué)習(xí)的重點, 給學(xué)生以引導(dǎo), 有助于學(xué)生理解課文。人教版的課前導(dǎo)語雖也有指明課文重難點, 但不夠明確和具體。(三) 注釋比較1.閱讀課文注釋比較。部編本教材給自讀課文添加了旁批和閱讀提示。旁批的設(shè)置既能夠讓學(xué)生發(fā)揮閱讀的主體性, 又有一定的閱讀指導(dǎo), 體現(xiàn)了新課標(biāo)中對79年級學(xué)生的閱讀要求。閱讀提示則是配合單元重點, 選取文章的獨到之處進(jìn)行點評, 給學(xué)生的自主閱讀提供了指導(dǎo), 并盡可能向課外延

6、伸, 培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。如七年級上冊的第八課散文詩二首, 對課文內(nèi)容進(jìn)行點評, 指出這兩首詩異同, 鼓勵學(xué)生課外閱讀泰戈爾詩選和繁星春水, 擴大閱讀量, 提高閱讀品味。2.詩歌注釋比較。部編本教材的詩歌注釋均由腳注改為了旁注。詩歌注釋的位置變動有兩個好處:首先, 使排版更加簡明清晰。詩歌的注釋數(shù)量較多, 且集中放在底部易導(dǎo)致視覺疲倦。第二, 有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。注釋位于底端使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時眼部上下掃描多次, 再次查找也較為麻煩。3.文言文注釋比較。在排版方面, 部編本的注釋采取一詞一行的做法, 井然有序, 方便查找。而人教版的注釋比較隨意, 一行數(shù)個且過于密集。第二, 部編本的教材對課文中的疑難

7、字詞進(jìn)行了重新整理, 刪去了簡易的字詞, 增加了重要的文言實詞。第三, 習(xí)題中的疑難字詞也添加了注釋。(四) 習(xí)題比較1.課后習(xí)題比較。部編本教材將人教版教材中的研討與練習(xí)改名為思考探究與積累拓展, 明確將習(xí)題劃分為兩個部分。思考探究主要是對課文主題和重難點進(jìn)行思考探究, 積累拓展則是注重積累和延伸, 與文本之外的內(nèi)容建立起廣泛的聯(lián)系。在排版上, 人教版的排版過于密集, 顯得習(xí)題量很大。而部編本劃分開兩個部分后, 看上去習(xí)題變少了, 但實際上題量并無變化。在設(shè)計上, 部編本更具有層次性?；蚴前凑n文內(nèi)容順序, 或是遵循人的思維模式, 由課內(nèi)延伸到課外, 由文本解讀到語言積累, 層層遞進(jìn)。另外,

8、部編本的課后習(xí)題只出現(xiàn)在教讀課文之中, 自讀課文不設(shè)置任何練習(xí)題。這種習(xí)題設(shè)置可以使教師有目的地進(jìn)行教學(xué)活動, 學(xué)生也可以輕松的享受閱讀。2.讀讀寫寫比較。部編本的讀讀寫寫嚴(yán)格參照義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中字表 (二) 的內(nèi)容, 用專門軟件篩選得出必學(xué)的生字詞, 避免教材隨意性。另外, 主要以詞語形式出現(xiàn), 詞語當(dāng)中包含著要求掌握的生字, 并邀請著名書法家丁永康先生以楷體書寫在田字格中, 落實了課標(biāo)對書寫方面的要求, 增加了審美因素。(五) 資料補充的比較部編本教材的課文補白在數(shù)量上比人教版教材多, 且有系統(tǒng)性。它按照新課標(biāo)的學(xué)段目標(biāo)要求來細(xì)化必須掌握的知識與能力, 把知識點落實到各個單元、各篇課文。

9、例如, 一些必要的語法修辭知識, 人教版是將它集中到課本尾頁的附錄, 而部編本則刪去了附錄, 將語法修辭知識融入到課文的補白當(dāng)中, 隨文學(xué)習(xí), 倡導(dǎo)一課一得。三、部編本與人教版七年級語文教材助讀系統(tǒng)比較的啟示語文教材助讀系統(tǒng)最重要的功能在于輔助教學(xué), 但助讀系統(tǒng)便教利學(xué)功能的有效發(fā)揮依賴其自身系統(tǒng)的合理化構(gòu)建。因此教材編者和教師都應(yīng)該重視助讀系統(tǒng), 使得助讀系統(tǒng)對教學(xué)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。(一) 對初中語文教材助讀系統(tǒng)編寫的啟示1.助讀系統(tǒng)的編寫理念應(yīng)落實新課標(biāo)要求。義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn) (2011年版) 中明確提出:工具性與人文性的統(tǒng)一, 是語文課程的基本特點。人教版教材較為注重語文課程的人文

10、性, 關(guān)注每篇課文的思想內(nèi)容。而部編本教材則強調(diào)工具性和人文性的統(tǒng)一。單元導(dǎo)語、課前導(dǎo)語與習(xí)題都明確提出具體的學(xué)習(xí)要求, 課文補白也增加了許多知識點, 讓教學(xué)做到一課一得, 將語文教學(xué)目標(biāo)落在實處。另外, 讀讀寫寫也根據(jù)課標(biāo)附錄部分的義務(wù)教育語文課程常用字表來進(jìn)行調(diào)整, 避免教材的隨意性。2.助讀系統(tǒng)的編寫內(nèi)容應(yīng)具有彈性和靈活性。部編本教材的助讀系統(tǒng)內(nèi)容豐富, 具體明確, 但也會因此限制住教師和學(xué)生的思維發(fā)展。如課文的注釋內(nèi)容過于豐富, 易導(dǎo)致學(xué)生對注釋產(chǎn)生依賴感, 對問題不進(jìn)行自主思考;自讀課文的旁批設(shè)置過多, 也會降低學(xué)生的閱讀體驗;教師在教學(xué)時會受到單元導(dǎo)語、課前導(dǎo)語的影響, 過多的學(xué)習(xí)

11、要求會降低教師教學(xué)的自主性。因此, 教材編者在編寫助讀系統(tǒng)時應(yīng)給予教師和學(xué)生一定的空間, 便于師生發(fā)揮主觀能動性。(二) 對教師運用助讀系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)的啟示1.利用插圖理解文本。插圖是理解文本的工具, 其直觀性、形象性等特點可彌補文字描述的不足。部編本教材的大部分插圖都是經(jīng)過精心挑選的, 可以借此了解編者的用意, 契合的圖文還有助于深入理解文本。因此教師在講解課文重難點時可利用插圖, 對學(xué)生加以引導(dǎo)和提示。2.利用提示語明確重難點。七年級學(xué)生的學(xué)習(xí)水平使他們往往只能關(guān)注到單篇課文, 而較難從單元的角度出發(fā)去把握四篇文章的重難點。因此教師可以利用單元導(dǎo)語了解本單元的重難點, 在講授課文時落實單元目

12、標(biāo)。例如, 七年級上冊第一單元的單元導(dǎo)語提出:重視朗讀課文, 把握好重音和停連。這就要求教師在授課時重視學(xué)生的朗讀情況, 這都是學(xué)生在自學(xué)時不會注意到的知識點, 需要教師有計劃的將單元目標(biāo)融入在教學(xué)中。3.利用注釋自主學(xué)習(xí)。部編本教材在注釋部分增加了旁批和閱讀提示。教師在講授自讀課文時要引導(dǎo)學(xué)生利用旁批和閱讀提示自學(xué)課文, 根據(jù)這些提示或是進(jìn)行提問, 或是邀請同學(xué)分享閱讀感受, 以此激發(fā)學(xué)生的閱讀體驗。另外, 詩歌和文言文的注釋排版井然有序, 方便教師的教學(xué)。在授課時, 教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生利用注釋初讀課文, 保證學(xué)生閱讀的自主性, 避免以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。4.利用習(xí)題串聯(lián)文本內(nèi)容。習(xí)題是引發(fā)學(xué)生思考和積累知識的一種方式, 也可以將它運用在課堂當(dāng)中。例如, 教師可以選擇一些涉及課文主線內(nèi)容但又比較淺顯的問題, 讓學(xué)生帶著疑問讀文章。教師還可以把課后習(xí)題作為分析課文的輔助工具, 將課文主線用一兩道習(xí)題串聯(lián)起來, 更好的把握課文內(nèi)容。另外, 部編本教材對于學(xué)生的課外閱讀非常重視, 鼓勵教讀、自讀和課外閱讀三位一體的閱讀模式, 在課內(nèi)習(xí)題中也體現(xiàn)了這一點。因此,